（思想政治教育专业论文）高职院校思想政治理论课教学策略研究.pdf

论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究作出重要贡献 的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律 结果由本人承担。 学位论文作者签名： 比缸。唑 日期：7 扣年6 月日 学位论文使用授权声明 本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版， 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆、院 系资料室被查阅，有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索，可以采 用复印、缩印或其他方法保存学位论文。 学位论文作者签名：彩蝇导师签名：凌焱一艮 日期：一。年月 日 日期：加小年6 月i1日 论文题目： 专业： 硕士生： 指导教师： 高职院校思想政治理论课教学策略研究 思想政治教育 沈秋娜 孟庆顺教授 摘要 思想政治理论课是每一个大学生的必修课。它在高职院校思想理论教育中起着主 渠道和主阵地的作用。在新的历史时期，高职院校思想政治理论课在引导大学生坚定 对马列主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心，对党 和政府的信任等方面，发挥了重要的作用，确保了高职院校学生思想政治状况的主流 积极和健康向上。但同时我们也应看到，当前思想政治理论课在高职院校思想政治教 育中的作用并未充分发挥出来，还有待进一步加强和改善。 本文在相关理论和实践的基础上，针对当前高职院校思想政治理论课教学现状及 存在的问题，进行全面的原因分析，进而探讨高职院校思想政治理论课所应实施的教 学策略，期望能对提高新时期高职院校思想政治理论课教学的实效性有一定的启示和 帮助。 在写作结构上，论文共分为引言、正文和结语三个部分。 引言部分首先提出了高职院校思想政治理论课教学策略研究的背景及选题意义， 分析了当前高职院校思想政治教育研究的现状，提出研究高职院校思想政治理论课教 学策略的必要性。 正文的第一部分，首先对思想政治理论课、教学策略、思想政治理论课教学策略 这几个文章涉及的核心概念进行界定；接着，从三个方面谈教学策略在思想政治理论 课中的价值；最后，提出高职院校思想政治理论课教学实施所应遵循的五个原则。 正文的第二部分，首先通过对广东岭南职业技术学院学生关于思想政治理论课的 问卷调查，分析当前高职院校思想政治理论课教学的现状；接着，指出当前高职院校 思想政治理论课存在的五个主要问题：最后，论文在相关理论的基础上，分析影响当 前高职院校思想政治理论课实效性的原因。 正文的第三部分，针对当前高职院校思想政治理论课存在的问题，提出相关的教 学策略。论文认为，可以从丰富教学内容、改进教学方法、改善教学手段、深化教学 模式及拓展教学空间以及优化教学评价体系等五个方面入手，来增强高职院校思想政 治理论课的实效性。 结语部分简要指出，高职院校思想政治理论课采取正确教学策略对提高高职院校 思想政治理论课实效性的重要意义。 关键词：高职院校，思想政治理论课，教学策略，研究 a b s t r a c t o nt h et e a c h i n gs t r a t e g i e so f m a r x i s t i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r i e sc o u r s e a th i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e a sar e q u i r e dc o u r s ef o re v e r yu n i v e r s i t ys t u d e n t ，m a r x i s ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l t h e o r i e sc o u r s ei sac r i t i c a lc h a n n e lf o rc o n v e y i n gb a s i ci d e o l o g i e sa n dt h e o r i e sa th i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e i nt h ec u r r e n th i s t o r i ce r a , t h ec o u r s ep l a y sas i g n i f i c a n tr o l ei n e n h a n c i n gc o l l e g es t u d e n t s f i r mb e l i e fi nm a r x i s ta n ds o c i a l i s t i ci d e o l o g i e s ，a sw e l la s t h e i rt r u s ti nt h eo p e n i n g u pp o l i c y , t h em o d e r n i z a t i o nc o n s t r u c t i o n ，t h ec o m m u n i s tp a r t y o fc h i n aa n dt h eg o v e r n m e n t i ti sag u a r a n t e eo ft h eh e a l t h ym e n t a l i t ya m o n gm a i n s t r e a m c o l l e g es t u d e n t s i ti sa l s on o t i c e a b l e ，h o w e v e r t h a tt h e r ei ss t i l lr o o mf o rt h i sc o u r s et o i m p r o v es oa st oc o n t r i b u t em o r et ot h em a r x i s ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na t h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e b a s e do nr e l e v a n tt h e o r i e sa n dp r a c t i c e s ，t h ep r e s e n ts t u d yp r o b e si n t ot h es t a t u sq u o a n dt h ee x i s t i n gp r o b l e m so ft h ec o u r s e ，a n dp r o p o s e sar a n g eo ft e a c h i n gs t r a t e g i e s i ti s h o p e dt h a tt h i sr e s e a r c hw i l ls h e dn e wl i g h to nt h ec o u r s ee f f i c i e n c yo fm a r x i s ti d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a ln l e o r i e sa tu n i v e r s i t i e su n d e rt h en e wh i s t o r i cc i r c u m s t a n c e s t h et h e s i sc o n s i s t so ft h r e ep a r t s ：t h ei n t r o d u c t i o n ，t h eb o d y , a n dt h ec o n c l u s i o n t h ei n t r o d u c t i o no u t l i n e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c eo ft h ec u r r e n t s t u d y t h es t a t u sq u oo ft h em a r x i s ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na tu n i v e r s i t i e si s p r e s e n t e d ，b e f o r et h en e c e s s i t yo fi n v e s t i g a t i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e so f t h ec o u r s ei ss t r e s s e d t 1 1 ef i r s ts e c t i o no ft h eb o d yd e l i m i t a t e ss u c hk e yt e r m i n o l o g i e si nt h et h e s i sa s m a r x i s ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r i e sc o u r s e ，t e a c h i n gs t r a t e g i e s ，a n dt e a c h i n g s t r a t e g i e so fm a r x i s ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r i e sc o u r s e i tt h e np o i n t so u tt h e r e m a y b e t h r e ev a l u e sw h e nt h et e a c h i n gs t r a t e g i e sa r eu s e do nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l t h e o r yc o u r s e s f i n a l l y , i tp u t sf o r w a r df i v ep r i n c i p l e st h a ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r y t e a c h i n gs h o u l df o l l o w 砀es e c o n ds e c t i o no ft h eb o d ya n a l y z e st h ec u r r e n ts t a t u so fm a r x i s ti d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a lt h e o r i e sc o u r s ea th i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ，t h e n ，i tp o i n t so u tf i v em a i ni s s u e s t h a te x i s ti ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r ya tp r e s e n t f i n a l l y , t h ep a p e ra n a l y s e s 廿l e n r e a s o n sw h i c ha f f e c tt h ee f f e c t i v e n e s so ni d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a lt h e o r yc o u r s e t h et l l i r ds e c t i o no ft h eb o d yp u t sf o r t hr e l a t e dt e a c h i n gs t r a t e g i e sa c c o r d i n gt ot h e e x i s t i n gp r o b l e m si nm a r x i s ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r i e sc o u r s ea sl i s t e da b o v e i ti s b e l i e v e dt h a tt h ec o u r s ee f f i c i e n c yo fm a r x i s ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r i e sc a nb e p r o m o t e db ya d o p t i n gf i v et e a c h i n gs t r a t e g i e s ，n a m e l y , e n r i c h i n gt e a c h i n g c o n t e n t , i m p r o v i n gt e a c h i n gm e t h o d s ，u p d a t i n gt e a c h i n gf a c i l i t i e s ，s u b s t a n t i a t i n gt e a c h i n gm o d e s a n dt e a c h i n gs p a c e ，o p t i m i z i n gt e a c h i n ga s s e s s m e n ts y s t e m t h ec o n c l u s i o ns u m m a r i z e st h ep a r a m o u n tv a l u eo fe m p l o y i n gp r o p e rt e a c h i n g s t r a t e g i e si nm a r x i s ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r i e sc o u r s e ，a sw e l li t si m p a c to n u n i v e r s i t ys t u d e n t s k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ，t h e o r yo fi d e o l o g ya n dp o l i t i c s ，t e a c h i n g s t r a t e g i e s , s t u d y i i i 目录 摘 要i a b s t r a c t i i 目录 弓i 言1 第一章思想政治理论课教学策略概述6 第一节思想政治理论课教学策略的涵义6 第二节教学策略在思想政治理论课中的价值7 第三节高职院校思想政治理论课教学策略应遵循的原则10 第二章当前高职院校思想政治理论课的现状、问题及原因分析15 第一节当前高职院校思想政治理论课的现状分析l5 第二节当前高职院校思想政治理论课存在的主要问题l7 第三节影响当前高职院校思想政治理论课实效性的原因分析20 第三章提高高职院校思想政治理论实效性的教学策略分析27 第一节丰富教学内容，增强吸引力及感染力27 第二节改进教学方法，多管齐下29 第三节改善教学手段，有效利用多媒体31 第四节深化教学模式和拓展教学空间，增强思想交流和情感体验33 第五节优化教学评价体系，知行并重36 结语39 参考文献4o 附录广东岭南职业技术学院思想政治理论课教学情况调查问卷46 后记49 i v 引言 ( 一) 研究背景及选题意义 高职院校承担着培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重任，在这方面 思想政治理论课具有不可替代的作用，它承担着对大学生进行系统的马克思主义理 论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。高职院校思想政治理论课 是每一个大学生的必修课。它在高职院校思想政治理论教育中起着主渠道和主阵地 作用。在新的历史时期，高等学校思想政治理论课在引导大学生坚定对马列主义的 信仰，对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心，对党和政府的信 任等方面，发挥了重要的作用，确保了高等学校学生思想政治状况的主流积极和健 康向上。虽然高职院校思想政治理论课受到党中央和各级各类政府部门的高度重视， 但是从实际教学效果来看，目前高职院校思想政治理论课仍处在走形式、不被学生 重视的尴尬境地。认清高职院校思想政治理论课的现实困境，深入探讨其原因并采 取相应对策，切实增强高职院校思想政治理论课的实效性，是亟待解决的重要课题。 高职院校思想政治理论课的教学问题并不是个新问题，它是当前教育界关注的 热点问题，思想政治教育界的专家学者们，对当前高职院校思想政治理论课的现状、 存在问题及其原因进行过探究，分别提出了从教学方法、教学手段、教学形式等方 面入手进行教学改革，以此提高思想政治理论课教学效果。这些研究成果对发展思 想政治理论课教学理论、深化教学改革和提高教学实效性发挥了积极作用。然而， 从教学策略这个综合、系统的高度进行思想政治理论课教学问题的研究并不多见， 值得研究。 从理论上来说，教学策略是对实现教学目标，提高教学质量有支持作用的规则、 方法、技巧、程序，是对教学内容、方法、组织形式、评价等的整体把握，是关于 如何开展教学活动的整体思路与办法，是从教学目标到结果的中介环节，是教师与 学生开展教学活动的必要条件，是影响教学实践的实际运行与成败的关键。思想政 治理论课教学策略也是对其教学内容、方法、组织形式、评价等的整体把握，是关 于如何开展思想政治理论课教学活动的整体思路与办法，是影响高职院校思想政治 理论课教学实际效果成败的关键所在。因此，对高职院校思想政治理论课教学策略 的研究具有重大的理论意义。一是进一步发展和深化思想政治理论课教学的理论， 二是为切实提高思想政治理论课教学效果提供理论依据。 从实践上来看，高职院校思想政治理论课在把新一代大学生培养成为社会主义 事业建设者和接班人方面起着不可替代的重要作用。近年来，随着高等教育体制和 思想政治理论课课程改革的不断改进，思想政治理论课教学无论在内容还是方法上， 都有了许多新进展，取得了许多新成效。然而，仅仅只有内容和方法的局部改进， 是难以取得明显的教育效果的。在新世纪我国高等教育发展的新形势下，为适应新 世纪人才培养的新要求，有必要在总结以往教学经验的基础上，进一步改革思想政 治理论课教学，从全方位、综合系统的高度研究思想政治理论课的教学策略，提高 思想政治理论课的教学水平和实效，使思想政治理论课真正起到引导学生培养良好 道德品质、养成文明行为习惯、形成正确“三观 的重要作用。具体地说，对思想 政治理论课教学策略研究的应用价值如下： 第一，通过该课题的研究，创立思想政治理论课教学的原则，使思想政治理论 课教学在相关原则的指导下，有目的、有计划、有选择地进行，符合素质教育的客 观要求； 第二，通过该课题的研究，探索思想政治理论课教学内容的合理化和科学化， 增强思想政治理论课教学内容的活力和吸引力； 第三，通过该课题的研究，总结思想政治理论课教学方法和手段，优化高职院 校思想政治理论课的教学效果； 第四，通过该课题的研究，构建思想政治理论课教学新模式和教学新空间，增 加思想政治理论课的吸引力，形成学用结合、知行结合的教学氛围； 第五，通过该课题的研究，建立合理的教学评价体系，以此引导思想政治理论 课教学的正确方向。 ( 二) 研究综述 在现代思想政治教育的研究过程中，不同学者们从不同角度对思想政治教育进 2 行了不同的研究，主要形成了以下几种研究取向：回 第一，工作学取向。这是种历史最久、群众基础最广、影响力最大、最传统 的研究取向。这种取向把马克思主义指导、党的领导贯穿始终，把思想政治工作看 成是党的工作的一部分，与组织工作、经济工作等并列。这一取向的研究成果主要 有张薇萍等编著的思想政治工作概论( 中央党史出版社2 0 0 4 年版) 、荆惠民主编 的思想政治工作概论( 中国人民大学2 0 0 7 年版) 以及由中宣部思想政治研究所 组织编写的思想政治工作概论( 中国人民大学出版社2 0 0 7 年版) 等；黄建美的 对创新高职院校思想政治工作机制的思考( 思想政治教育2 0 0 9 年第3 期) ，聂 沉香的高职院校思想政治工作互动机制运作模式探讨( 探索2 0 0 9 年第l 期) ， 罗志翠、单桂锋的实施主体性教育是加强和改进高职院校思想政治工作的有效途 径( 毛泽东思想研究2 0 0 7 年第l 期) 第二，德育学和教育学取向。这是一种影响较大的取向，尤其是在高职院校。 它的发展与我国传统德育有着十分密切的关系，也与我党的教育方针有关。德育学 取向的提出者是钱学森，他在1 9 8 0 年就撰文提出，要早日建立马克思主义德育学， 德育就是各行各业的思想政治工作。这一取向的代表作是王殿卿编著的大学德育 学( 河北人民出版社1 9 8 8 年版) 、李景先等主编的大学德育学概况( 湖南人民 出版社1 9 8 6 年版) ，代表人物还有鲁洁、朱小蔓等。教育学取向的代表作如邱伟光 著的思想政治教育学概论( 天津人民出版社1 9 8 8 年版) 、陈秉公编思想政治教 育学原理( 高等教育出版社2 0 0 6 年版) 、张耀灿等著的现代思想政治教育学科论 ( 湖北人民出版社2 0 0 3 年版) 等。这种研究取向是以教育学基本原理为自己的立论 基础的。 第三，管理学取向。这一取向把思想政治工作看做是多重性的统一，其中管理 属性( 或者说管理功能) 是其中的一种重要属性( 或功能) ，认为现代化管理中包含 着丰富的日常思想政治工作。其代表作是邹再华著的社会主义行为管理学纲要( 湖 南人民出版社1 9 8 6 年版) 以及秦在东的思想政治教育管理论( 湖北人民出版社 2 0 0 3 年版) 。宋占新、王英英、胡金秀的从管理学角度探析高职院校思想政治教育 回参见雷骥著现代思想政治教育的人性基础研究北京：人民出版社，2 0 0 8 ：1 0 - 1 8 3 麓、 扩一 的有效性( 河北科技大学学报( 社会科学版) 2 0 0 3 年第3 期) ，杨翠艳、杜世文 的高职院校思想政治教育工作在管理学视野下的当代审视( 经济师2 0 0 8 年第 5 期) 本文的研究主题思想政治理论课教学策略的研究，在一定程度上，和第二 种取向中“教育学取向有一定的联系，但有所区别。教育学取向主要是从思想政 治教育的教育原则、教育规律等方面进行研究，是比较系统和抽象的。本文所研究 的高职院校思想政治理论课的教学策略则是从教学内容、教学方法、教学手段等方 面入手，来探究如何增强当前高职院校思想政治理论课的实效性的，是属于具体和 细致的研究。当前，从事思想政治教育的专家学者对高职院校思想政治课教学策略 的研究不多，全面又系统的研究更是少见，目前国内有关这方面的比较有权威性的 研究主要表现有： ( 1 ) 对思想政治理论课教学现状的研究。例如周长春的新形势下大学生思想 政治教育探索( 北京工业大学出版社2 0 0 5 年版) 就指出，当前我国高等院校的思 想政治理论课教育在思想认识、教学内容和方法、学科建设、政策保障，尤其是师 资队伍建设等方面，都还不能完全适应形势发展的要求，致使思想政治理论课教学 的实效性不强。 ( 2 ) 对改善思想政治理论课教学现状及提高教学效果对策的研究。关于这一方 面的研究，学者们仁者见仁，智者见智，各有其独特的见解。有学者认为，学校需 增加用于思想政治理论课的资金投入，要提高教学水平和实效，非增加投入不可， 尤其必须加强师资队伍建设，提高教师的科研能力和教学水平；有学者认为必须改 革课程体系设置，整合教学内容，减少重复；还有学者认为，与思想政治理论课教 学效果的好坏直接相关的往往是教学方法的得失，因而关键的问题是进行教学方法 的改革。如：在市场经济进程中的思想政治理论课教学一书中，秦宣教授认为 要深化思想政治理论课教学改革，提高教学质量，最重要的是做好以下几点工作： 一是加强思想政治理论课教学与科研相关的重大课题与研究；二是组织师资培训， 不断提高思想政治理论课教师的科研能力和教学水平；三是增大思想政治理论课教 学与科研的投入。 4 5 彭，； 第一章思想政治理论课教学策略概述 第一节思想政治理论课教学策略的涵义 ( 一) 思想政治理论课涵义界定 高职院校思想政治理论课，指的是我国现阶段在普通高职院校开设的马克思主 义理论课和思想政治教育课。其中，本科课程包括马克思主义基本原理、毛泽 东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要以及思想道德 修养与法律基础等四门必修课；专科课程为毛泽东思想和中国特色社会主义理 论体系概论和思想道德修养与法律基础两门必修课。 在这里，马克思主义基本原理着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助 学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律；毛泽东思想和 中国特色社会主义理论体系着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实 际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的两大理论成果，帮助学生系统 掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，坚定在党的领导下走中国特色社会 主义道路的理想信念；中国近现代史纲要主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、 争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情， 深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主 义道路；思想道德修养与法律基础，主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮 助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实 际问题。 ( 二) 教学策略涵义界定 教学策略不是指某种具体的教学方法，而是指为达到某种教学目标所采取的教 学取向。教学策略是以学习理论为基础的，不同教学策略有其不同的理论基础和背 景，反映了它们对学习和教学的不同理解。因此，任何教学策略都有其优缺点，都 有其适用条件，我们在选择教学策略时，不仅要考虑教学目标，还要考虑学生的能 。参见中共中央宣传部、教育部关于印发 实施方案的通知，附件中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课 的意见实施方案，本材料来源：高职院校思想政治理论课教育教学资源网，h t t p ：2 1 0 4 4 1 7 6 8 0 h t m l 6 力和年龄以及学科性质的。广义的教学策略是指在课程与教学目标被确定以后，教 师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒 体、评价技术、组织形成、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学 方案的原理、原则和方式。 本文认为，教学策略的制定、选择和使用既要有教师的参与，又要有学生介入， 真正体现教和学的统一。教学策略的使用者要以优化组合已有的课程与教学资源作 为途径，以达到预期的教学效果。此外，教学强调教与学的有机统一，所以教学策 略的制定必须以师生行为的共同参与为起点，要强调教师和学生之间以及学生与学 生之间的互动、交流和信息传递。 ( 三) 思想政治理论课教学策略涵义界定 本文中所提到的思想政治理论课的教学策略指的是，高职院校思想政治理论工 作者根据高职院校学生的特点以及高职院校思想政治理论课的学科性质，在确定一 定的目标和遵循相关原则的基础上，有机选择和组合适当的教学内容、教学方法、 教学手段、教学模式、教学空间和教学评价体系等在内的一种教学取向。 高职院校思想政治理论课的教学策略并不是教学内容、教学方法、教学手段、 教学模式、教学空间以及教学评价体系等各环节或各部分的简单相加或堆积，也不 是单指教学内容或教学方法其中某个环节，而是指高职院校思想政治理论课教师为 实现思想政治理论课的课程目标而采取的一套教学方式或取向；它也不是固定不变 的，而是要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化，并作出相应的调整； 它在教学内容的选择、教学方法的选用等方面，都需要从整体上进行综合地考虑， 而不单单只考虑其中的某一部分。也就是说，它具有综合性和灵活性等特点。 第二节教学策略在思想政治理论课中的价值 对高职院校思想政治理论课的教学策略进行系统、全面的研究，可以说是提高当 前高职院校思想政治理论课教学质量的关键环节。本文认为，加强对高职院校思想 政治理论课教学策略的研究，即体现了当今时代变化和社会发展的要求，同时也体 。泛珠三角地区九所师范大学联合编写现代心理学广州：暨南大学出版社，2 0 0 6 ：1 6 8 。扈中平，李芳，张俊洪现代教育学北京：高等教育出版社，2 0 0 5 ：3 0 8 7 职院校为社会培养全面发展“四有新人的要求，对于提高思想政治理 论课的教学质量和教学水平，增强思想政治理论课的教学实效性，具有重要的意义。 ( 一) 体现了时代变化和社会发展的要求 马克思主义的一个基本观点是：存在决定意识。这说明：情况是在不断变化的， 我们要善于根据变化着的新情况和出现的新问题，采取新对策和新方法来解决这些 问题。 党的十一届三中全会以来，改革开放事业不断深化，国家政治逐步稳定，经济 迅速发展，民族日益团结，社会不断进步，人民生活水平也在不断提高，充分显示 了我国社会主义制度日益强大的生命力。改革开放和现代化建设事业为广大青年的 成才和发展展现了广阔的舞台和美好的前景。但同时我们也应看到，新的形势也对 思想政治理论课教学提出了更高的要求。如何帮助青年学生认清人类历史的走向和 社会主义发展的前景，使他们确立坚定正确的政治方向，提高贯彻党的基本路线的 自觉性；树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质，成为 社会主义事业的建设者和接班人，是思想政治理论课教学需要研究和解决的新情况 与新问题。 因此，如何进一步加强高职院校思想政治理论课教学的针对性和实效性，增强 其感染力和说服力，应对时刻变化着的社会，对教学策略的研究显得尤为重要。例 如，如何在经济体制发生重大变化，以公有制和按劳分配为主体、其他多种经济成 分和分配方式共同发展的情况下，坚持社会主义意识形态的主导地位，并用马列主 义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系来教育广大青年大学生? 如何在进一 步扩大对外开放，学习国外先进科学技术和管理经验的条件下，教育青年正确认识 我国国情，继承和发扬中华民族优秀文化传统和中国共产党领导下的革命斗争传统， 并树立民族自尊、自信、自强和自立的精神? 如何在人民生活水平有了较大改善和 提高的情况下，培养大学生的自力更生、艰苦奋斗的精神以及坚强的意志品质? 如 何在科学技术迅速发展和社会主义市场经济体制逐步建立的情况下，指导学生在观 念、知识、能力以及心理素质等方面尽快适应新的要求? 等等。以上所有这些，都 是高职院校思想政治理论课教学中必须认真研究和解决的新课题。 8 可以说，充分重视和深入开展思想政治理论课教学策略的研究，是实现思想政 治理论课教学有效性的关键。如果不认真解决高职院校思想政治理论课教学策略的 问题，就不可能完成对青年学生进行有效、科学的世界观、人生观和价值观教育的 历史任务。 ( 二) 体现了培养全面发展的“四有打新人的要求 思想政治理论课是每个大学生的必修课，但是又不是一般意义上的必修课，是 - - l - j 事关大学生的政治方向性的课程，是政治课。说到底，它是从根本上培养无产 阶级和社会主义事业的建设者和接班人，是一种政治教育。它的主要任务是对学生 进行系统的马克思主义基本理论教育和思想品德教育，帮助学生确立正确的政治方 向，培养德智体美全面发展的“四有新人。 高职院校思想政治理论课教学主要是向学生传授马克思主义理论，培养学生科 学的世界观、人生观和价值观。在当代中国，马克思主义的新发展不断充实思想政 治理论课教学内容，只有运用科学的教学策略，才能为学生所接受，才能引导他们 逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，并运用正确的观点和方法去积极地思考 并回到自己所面临的重大问题，认清并履行我国青年一代的崇高责任。但由于理论 性和抽象性的学科特点，大学生普遍对高职院校思想政治理论课的学习兴趣不大。 兴趣作为支配人们行动的动机来说，并不是人们头脑中本来就固有的，而是客观世 界在人脑的反映结果，教育的艺术则是使学生对教师所教的内容感兴趣。因此，如 何提高高职院校思想政治理论课对学生的吸引力，提高学生对思想政治理论课的学 习兴趣，是增强高职院校思想政治理论课实效性的重要内容。因为只有使学生从心 理和情感自愿自觉地学习这门学科并接受相关的理论，才能最大地发挥他们的学习 积极性和自主性，也才能收获最好的教学效果。所以说，我们的教学策略的优劣好 坏对能否培养符合社会主义和谐社会需要的新一代大学生有着至关重要的意义。 ( 三) 是加强思想政治理论课课堂效果的重要途径 现代教育学认为，教师的教和学生的学虽是两种性质不同的活动，但却不是各 自分离、互不相干的，而是密切相联、相互影响的。教学策略的有效实施就是教师 的教和学生的学通过一定的中介因素的有机统一。因此，要实现高职院校思想政治 韪 繁一， 院校大学生二者教与学活动的有效结合，科学、正确教学策略的 重要途径。 想政治理论课中，包括教学内容、教学方法、教学手段、教学评 略各个部分之间，并不是相互独立，而是紧密相连的。例如，教 学内容是教师教授活动与学生学习活动有机统一的内在结合点。在教学中，无论是 教师的或是学生的活动，都包括对教学内容的认识。准确地认识、理解教学内容， 是高职院校思想政治理论课教师从事教授活动的前提条件，“教育者必先受教育，而 后才能正确地引导学生的学习活动 。学生对马克思主义基本原理等相关理论的认 识也主要是通过对教学内容的掌握而实现的，教学内容是学生认识客观世界的必要 因素。而要实现把教学内容由教师向学生的传递，还需要教师把他已经掌握的教学 内容通过一定的教学方法和教学手段传递给学生，学生通过教师的课堂教学学习这 些教学内容并掌握相关的理论。所以说，离开了教学内容、教学方法和教学手段， 教师与学生在教学活动中的统一就无从谈起。 此外，师生交往活动是教师的教与学生的学的有机统一的动态结合点。师生间 的交往活动体现在课堂教学环节以及各种课外实践之中。例如：课前，教师备课需 要与学生交流以了解和把握学生已有的认识基础、性格以及兴趣等基本状况，而学 生则在与教师的交往中，对教师的知识、人格等方面进行认识并以此作为自己的学 习内容或是否愿意接受教师的教授的评判标准。课后，对教学活动的评价和反馈也 需要师生之间的交流，由双方共同探讨教学活动的成败得失，总结教学经验，寻求 教学的恰当方法，以便提高教学活动的效率。 所以说，教学策略的有效实施是实现教师的教和学生的学的有效途径，是加强 思想政治理论课教学的课堂效果的重要中介和桥梁，直接决定着思想政治理论课的 教学效果和实效性的有效发挥。 第三节高职院校思想政治理论课教学策略应遵循的原则 “原则”一词最初来源于拉丁语，主要有“指导原则、基本规则、基本准则、 西顾海良高职院校思想政治理论课建设研究北京：经济科学出版社，2 0 0 9 ：1 2 0 1o 基本要求、基本依据和准绳等含义”。所谓教育原则，是指“人们在总结教育经验 的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本 性准则 。思想政治理论课教学的基本原则是思想政治理论课教学必须遵守的基本 准则和规范性要求，是处理思想政治理论课教学中的基本矛盾和具体问题的科学依 据。思想政治理论课教学的基本原则“作为准则、规范性要求是不可随意变更的， 在一定的时期内要保持相对的稳定性 ，但是，“原则作为主观意识对客观规律的 反映，毕竟属于第二性的东西，也应不断接受实践的检验，随时代而发展 。 在新的形势下，高职院校思想政治理论课教学的基本原则必须要能反映出时代 的特征和要求，才能对高职院校思政课的改革和完善有促进作用。本文认为，新形 势下，高职院校思想政治理论课教学策略的实施应遵循以下几个原则： ( 一) 坚持政治性与思想性相结合的原则 政治性原则是指思想政治理论课教学必须“体现培养四有新人的目标要求， 明确思想政治方向的正确的导向 。政治性体现了高职院校思想政治理论课所具有 的鲜明的阶级性和党性以及明确的目的性特征，所以高职院校思想政治理论课教学 必须以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，坚持社会主 义方向，为建设有中国特色社会主义培养合格的继承人。党的历任领导人都对学习 教育特别是思想政治教育的政治性原则作出过叙述。邓小平在1 9 7 8 年全国教育工作 会议上就强调：“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。 此外，他还强 调：“学生把坚定正确的政治方向放在第一位，这不仅不排斥学习科学文化，相反， 政治觉悟越高，为革命学习科学文化就应该越加自觉，越加刻苦。”江泽民也强调 学校教育特别是思想和理论教育要“引导和帮助青少年学生树立正确的世界观、人 生观、价值观，打下科学理论的基础，确定为建设有中国特色社会主义而奋斗的政 治方向 。 毋石云霞“两课”教学法研究武汉：武汉大学出版社，2 0 0 3 ：1 3 0 o 扈中平，李芳，张俊洪现代教育学北京：高等教育出版社，2 0 0 5 ：9 5 谚石云霞“两课”教学法研究武汉：武汉大学出版社，2 0 0 3 ：1 3 0 固石云霞“两课”教学法研究武汉：武汉大学出版社，2 0 0 3 ：1 3 0 吴恺浅析高职院校思想政治理论课教学f 屹遵循的原则山西高等学校社会科学学报，2 0 0 9 ，3 ：8 7 邓小平文选第2 卷北京：人民出版社，1 9 9 4 ：1 0 4 o 邓小平文选第2 卷北京：人民出版社，1 9 9 4 ：1 0 4 曰江泽民论有中国特色社会主义( 专题摘编) 北京：中央文献出版社，2 0 0 2 , 2 6 2 思想性则体现了高职院校思想政治理论课教学对人的精神价值和精神动力的重 视，注重思想观念对人们行为的主导作用，着眼于对大学生进行世界观、人生观和 价值观教育，坚持把理想信念教育作为核心内容。 政治性与思想性相统一的原则是高职院校思想政治理论课教学所必须遵循的首 要原则。学生只有真正从情感和思想上接受思想政治理论课所涉及的内容，其政治 性方向才能得到保证。 ( 二) 坚持整体性与针对性相结合的原则 思想政治理论课教学必须遵循整体性的原则，从根本上讲是由马克思主义的整 体性所决定的。马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义是马克思 主义中最为重要的内容。这三个主体部分虽各有自己的理论体系，具有相对的独立 性，“但从马克思主义的根本性质和整体功能上讲，它又是一个有着严密逻辑结构的 不可分离的统一体，是最为完备而严整的科学理论体系 。 针对性原则则体现在教育者和受教育者两个方面。对教育者来说，他所传授的 知识是随着时代的发展而不断变化的，而且自己也必须介入到这种变化之中去。对 受教育者来说，他们也是处在一个动态的变化过程之中，他们所处的时代背景的不 同，以及社会的经济、政治、文化、家庭等因素影响的不同，使他们对相同的问题 会做出不同的反应。因此，要提高思想政治理论课教育教学的效果，就必须增强马 克思主义理论的吸引了力和说服力，使学生真正体会到这些理论是有很强的实用性 且对他们平时的生活有一定的指导意义。要使思想政治理论课具有鲜明的针对性。 首先就要求教师授课的内容能做到贴近社会、贴近现实、贴近生活，与高职院校大 学生的学习和生活紧密相关。 坚持整体性与针对性相结合的原则，要求我们在坚持理论体系整体性的基础性， 从我国的实际和时代的主题出发，增强思想政治理论课的教学实效性。 ( 三) 坚持知识性与实践性相结合的原则 知识性原则是指，通过思想政治理论课的学习，学生能对马克思列宁主义、毛 泽东思想、中国特色社会主义理论体系等内容有所认识、理解和掌握。实践性原则 函郭立涛，陈安桂高职院校思想政治理论课教学要贯彻整体化原则合肥大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 8 ，1 2 - 1 3 8 12 则指，学生能通过自己所掌握的这些知识指导自己的实践。因为思想政治理论课教 学“不仅仅是要让学生熟知道德规范，而且要使其愿意过道德的生活，换言之，要 让学生在生活世界中养成道德的行为方式和生活方式 。所以，要增强思想政治理 论课教学的实效性，坚持知识性与实践性相结合的原则非常重要。 在这里，知识性是基础，而实践性则是目的，只有实现两者的结合，使学生将 所学到的理论知识运用于实践，高职院校的思想政治理论课才能算是成功的。 ( 四) 坚持教师主导性与学生主动性相结合的原则 所谓教师的主导性，指的是教师在教学过程中的指导和导向作用。与其他教学 一样，教师作为教育者，在高职院校思想政治理论课教学的整个过程中起着主导的 作用。其主导作用主要体现在三个方面：第一，高职院校思想政治理论课教师是教 学的主持者、组织者和责任人，负责其主讲课程的全部教学活动的总体规划设计， ： 同时也要做好每一次教学活动的具体组织安排，包括教学内容、教学方法、教学手 棼 段、教学模式以及教