（发展与教育心理学专业论文）声誉对学前儿童违规行为的影响.pdf

声誉对学前儿童违规行为的影响 摘要 声誉是指一个人 一个企业或一个团体在社会公众头脑中所留下的总体印 象 作为人类社会中的一种普遍现象 在实际生活中发挥着重要的作用 从经济 学角度来看 声誉是一种可以激励和约束人们行为的因素 可以作为显性激励契 约的替代物 从发展心理学层面进行考察 儿童的声誉是其在进行人际交往的过 程中形成的 是衡量儿童社交能力的重要指标 它调节并约束着儿童的社交行为 虽然先前的研究者在声誉和儿童的行为之间进行了大量的相关研究 但鲜有实证 研究直接考察声誉对儿童行为的影响 因此 本研究试图探索这一问题 本研究采取 抵制诱惑 实验范式的 猜玩具 游戏任务 共进行了四个实 验 实验一通过设置 好孩子 同伴声誉组 与无声誉条件相对比 考察同伴声 誉对3 5 岁学前儿童违规行为的影响及其年龄发展特点 根据实验一的结果 实 验二选取5 岁儿童为研究对象 增设了教师声誉组 离任教师声誉组 主要考察 教师声誉对大班儿童违规行为的影响以及来自不同群体 同伴 教师 离任教师 的声誉对儿童违规行为的影响之间的差异 实验三在实验二的基础 对声誉组和 无声誉组的指导语进行了更为严格的匹配 排除 被发现 可能产生的影响 以 进一步验证声誉的作用 实验四则从声誉风险的角度考察了在不面临声誉被破坏 的风险时5 岁儿童行为的选择 研究得出以下结论 1 来自同伴的声誉对5 岁儿童的违规行为产生了显著影响 对3 岁儿童 的违规行为没有显著影响 对4 岁儿童的影响在3 岁和5 岁之间 处于过渡阶段 声誉在对3 岁和5 岁儿童违规行为的影响上差异显著 在对4 岁与3 岁 5 岁儿 童违规行为的影响上没有差异 2 来自教师 离任教师的声誉也对5 岁儿童的违规行为产生了显著影响 表明大班幼儿已经意识到声誉的存在并开始重视自己的声誉 他们通过减少或限 制违规行为来维护自己的良好声誉 3 来自同伴 教师 离任教师等不同群体的声誉对5 岁儿童违规行为的影 响上没有区别 4 仅给予儿童 好孩子 声誉而不涉及声誉被破坏的风险时5 岁儿童并 不会减少违规行为 但却延长了抵制诱惑的时间 且违规后更多的儿童采取肢体 和言语二者兼有的应答方式掩饰自己的说谎行为 即无风险下的声誉仍然对儿童 的行为产生了一定的作用 研究的创新之处 本研究首次进行声誉对儿童违规行为影响的实证性探讨 揭示了声誉与儿童行为之间的关系 对于深刻地了解和认识儿童社会性发展的过 程具有重要意义 研究结论一定程度上支持了声誉的标准理论以及经济学中有关 声誉风险的学说 学前儿童都希望得到同伴 教师等人的喜爱和认可 一旦得到 好孩子 的声誉 儿童会努力减少不良行为的发生以维护自己在同伴 教师心 目中的好印象 避免良好声誉受损 另外 本研究填补了国内有关儿童声誉研究 的空白 并发现了在中国文化背景下幼儿园5 岁儿童已经意识到声誉的存在并开 始重视自己的声誉 关键词l 声誉 学前儿童 违规行为 t h em l u e n c eo fr e p u t a t i o no np r e s c h o o l c h i l d r e n st r a n s g r e s s l 0 nb e h a v i o r s a b s t r a c t r e p u t a t i o nm e a n st h eo v e r a l li m p r e s s i o no f ap e r s o n a ne n t e r p r i s eo rag r o u p l e f t o nt h ep u b l i c a sac o m m o np h e n o m e n o ni nt h eh u m a ns o c i e t y i tp l a y sa ni m p o r t a n t r o l ei nr e a ll i f e f r o ma ne c o n o m i cp e r s p e c t i v e r e p u t a t i o ni saf a c t o rt h a tc a nm o t i v a t e a n dc o n s t r a i np e o p l e sb e h a v i o r a n di ta l s oc a nb eu s e da sas u b s t i t u t ef o re x p l i c i t i n c e n t i v ec o n t r a c t o nt h ev i e wo ft h ed e v e l o p m e n tp s y c h o l o g y c h i l d r e n sr e p u t a t i o n i sf o r m e dd u r i n gt h e i ri n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o n w h i c hi sa ni m p o r t a n ti n d e xo f m e a s u r i n gc h i l d r e n ss o c i a ls k i l l s a n di tr e g u l a t e sa n dc o n s t r a i n sc h i l d r e n ss o c i a l b e h a v i o r a l t h o u g hp r e v i o u sr e s e a r c h e r sh a v em a d eal o to fr e l a t e dr e s e a r c h e s b e t w e e nr e p u t a t i o na n dc h i l d r e n sb e h a v i o r t h e r e r es t i l lf e we m p i r i c a ls t u d i e sd i r e c t l y i n v e s t i g a t i n gt h ei n f l u e n c eo fr e p u t a t i o no nc h i l d r e n sb e h a v i o r t h e r e f o r e t h i ss t u d y a t t e m p t st oe x p l o r et h ei s s u e a t o y g u e s s i n g t a s ki n t e m p t a t i o nr e s i s t a n c e p a r a d i g mw a su s e di nt h es t u d y f o u re x p e r i m e n t si nt o t a lw e r ec o n d u c t e d e x p e r i m e n tld i s c u s s e dt h ee f f e c to fp e e r r e p u t a t i o n o n 3 4 5 y e a r o l d c h i l d r e n s t r a n s g r e s s i o n b e h a v i o r sa n dt h e d e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c s b ys e t t i n gt h e g o o dk i d p e e rr e p u t a t i o ng r o u p c o m p a r e d 州t l ln or e p u t a t i o ng r o u p a c c o r d i n gt ot h er e s u l t so fe x p e r i m e n t1 e x p e r i m e n t2m a i n l ye x a m i n e dt h ei n f l u e n c eo ft e a c h e rr e p u t a t i o no n5 y e a r o l d c h i l d r e n st r a n s g r e s s i o nb e h a v i o r sa n dt h ee f f e c td i f f e r e n c e sa m o n gd i f f e r e n tg r o u p s p 峨墨t e a c h e r d e p a r t u r et e a c h e r b ya d d i n gt e a c h e rr e p u t a t i o ng r o u pa n dd e p a r t u r e t e a c h e rr e p u t a t i o ng r o u p b a s e do nt h es e c o n de x p e r i m e n t e x p e r i m e n t3 f u r t h e r e x p l o r e dt h er o l eo fr e p u t a t i o nb ym a k i n gam o r es t r i c tm a t c hi nt h ei n s t r u c t i o n b e t w e e nr e p u t a t i o ng r o u p sa n dn or e p u t a t i o ng r o u pi no r d e rt oe x c l u d et h ep o t e n t i a l l l i i m p a c to f d i s c o v e r e d f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fr e p u t a t i o nr i s l e x p e r i m e n t4 i n v e s t i g a t e d5 y e a r o l dc h i l d r e n sb e h a v i o rc h o i c ew h e nt 1 1 e yd i d n tf a c et h er i s ko f d a m a g et ot h e i rr e p u t a t i o n t h er e s u l t so ft h ee x p e r i m e n t sw e r ea sf o l l o w s 1 p e e rr e p u t a t i o n a f f e c t e d 5 y e a r o l d c h i l d r e n s t r a n s g r e s s i o nb e h a v i o r s r e m a r k a b l ya n de x e r t e dn os i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo n3 y e a r o l dc h i l d r e n sb e h a v i o r s t h ei n f l u e n c eo nt h e4 y e a r o l dc h i l d r e n sb e h a v i o r sw a si nat r a n s i t i o n a ls t a g e t h e r e w e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so ft h ee f f e c tb e t w e e n3y e a r so l da n d5y e a r so l dc h i l d r e n b u tn od i f f e r e n c eb e t w e e n4y e a r so l da n d3y e a r so l do r5y e a r so l dc h i l d r e n 2 5 y e a r o l dc h i l d r e n st r a n s g r e s s i o nb e h a v i o r sw e r ea l s o i n f l u e n c e d b y r e p u t a t i o nf r o mt e a c h e ra n dd e p a r t u r et e a c h e r s u g g e s t i n gt h a t5y e a r so l dc h i l d r e n h a v ea l r e a d yr e a l i z e dt h ee x i s t e n c eo fr e p u t a t i o na n db e g a nt ov a l u et h e i rr e p u t a t i o n a n dt h e yw o u l dp r o t e c tt h e i rp o s i t i v er e p u t a t i o nb yd e c r e a s i n go rc o n s t r a i n i n gt h e i r t r a n s g r e s s i o nb e h a v i o r s 3 t h e r ew a sn od i f f e r e n c eo ft h ee f f e c to n5 y e a r o l dc h i l d r e n st r a n s g r e s s i o n b e h a v i o r sa m o n gd i f f e r e n tr e p u t a t i o nc o n d i t i o n s p e 禹t e a c h e r d e p a r t u r et e a c h e r 4 5 y e a r o l dc h i l d r e nd i d n tr e d u c et h e i rt r a n s g r e s s i o nb e h a v i o r sw h e n 廿l e y w e r eo n l yg i v e n g o o dk i d r e p u t a t i o na n dd i d n tf a c et h er e p u t a t i o nr i s k b u tt h e l a t e n c yt i m ew a ss i g n i f i c a n t l yl o n g e r a sw e l la st h ee x t e n tt ow h i c ht h e yc o n c e a l e d t r a n s g r e s s i o nb e h a v i o r sw a ss i g n i f i c a n t l yg r e a t e r n a m e l y t h er e p u t a t i o nw i t h o u tr i s k s t i l la f f e c t e dc h i l d r e n sb e h a v i o r st os o m ee x t e n t t h ei n n o v a t i v ep a r to ft h er e s e a r c h t h ec u r r e n ts t u d ye x a m i n e dt h ee f f e c to f r e p u t a t i o no nc h i l d r e n st r a n s g r e s s i o nb e h a v i o r sa st h ef i r s te m p i r i c a lr e s e a r c ha n d r e v e a l e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nr e p u t a t i o na n dc h i l d r e n sb e h a v i o r s i t si m p o r t a n t f o ru st ou n d e r s t a n dt h ep r o c e s so fs o c i a ld e v e l o p m e n to fc h i l d r e nd e e p l y t h er e s u l t s s u p p o r t e d t os o m ee x t e n t t h es t a n d a r dr e p u t a t i o nt h e o r ya n dt h et h e o r ya b o u t r e p u t a t i o nr i s k i ne c o n o m i c s p r e s c h o o lc h i l d r e na l lw a n t e dt o g e tl o v ea n d r e c o g n i t i o nf r o mt h e i rp e e r s t e a c h e r sa n do t h e r s o n c eg o t g o o dk i d r e p u t a t i o n c h i l d r e nw o u l dt r yt or e d u c et h e i r t r a n s g r e s s i o nb e h a v i o r s t op r o t e c tt h eg o o d i m p r e s s i o ni nt h em i n do fp e e r sa n dt e a c h e r sa n da v o i dd a m a g i n gg o o dr e p u t a t i o n i n a d d i t i o n t h i ss t u d yf i l l e du pt h ed o m e s t i cb l a n ki n t h er e s e a r c ho fc h i l d r e n s r e p u t a t i o n a n df o u n dt h a t5 y e a r o l dc h i l d r e ni nt h ek i n d e r g a r t e nh a v ea l r e a d y r e a l i z e dt h ee x i s t e n c eo fr e p u t a t i o na n db e g a nt ov a l u et h e i rr e p u t a t i o ni nt h ec o n t e x t o fc h i n e s ec u l t u r e k e y w o r d s r e p u t a t i o n p r e s c h o o lc h i l d r e n t r a n s g r e s s i o n b e h a v i o r s v 前言 j l 日i j 吾 作为人类社会中的一种普遍现象 声誉有着悠久的历史 在人类生活的很多 方面诸如社会交往 工作成就 心理幸福感等各方面发挥着重要的作用 声誉在 人的行为决策过程中是一个重要的影响因素 以往研究主要以企业 商务主体或 成人的行为为研究对象 较少关注儿童 随着儿童社会性发展研究的深入 声誉 与儿童的行为之间的关系也逐渐受到发展心理学家们的关注 人类对声誉的追求 一方面源于人的社会属性 由于人的生活离不开社会和 他人 一切利益都来自于社会和他人 一个人所能得到的利益很大程度上取决于 社会和他人对他的毁誉 因此 声誉关系到个体最为根本的利益 人只要生活 在社会的环境中 便无不具有极为深重的名誉心 正如经济学家亚当 斯密说 一个人的 最大的不幸当然是名誉上不应有的损失 另一方面则源于人的双重 道德需要 即人们不仅要求自己 还希望他人遵守道德规范 做一个合乎道德的 人 做一个好人的需要 如果一个人的行为符合道德规范 那么他就会从社会 和他人那里得到好的声誉评价 同样 当一个人拥有了好名声时 名誉心便会对 其行为产生极大的约束力 西方功利主义观点认为 趋利避害是人的本性 追求 功利或者利益是人行为的目的乜3 声誉的标准理论也认为 声誉是一种可以激励 和约束人们行为的因素 可以作为显性激励契约的替代物 以上观点对当今人 们社会生活中的很多行为具有很强的解释能力和预测能力 也是本文研究声誉对 儿童行为影响的出发点 发展心理学家早在上世纪8 0 年代就开始关注声誉与儿童行为的关系 大量 追踪研究发现声誉与儿童的行为表现密切相关 儿童在童年中期的声誉对其后期 行为 社会适应能力以及精神病理学症状等有着显著的预测效果 如童年期具有 良好声誉的儿童在后期行为上表现出更多的积极行为 更少的消极行为h 1 然而 目前少有研究进行声誉对儿童行为影响的实证性探讨 根据人类追求声誉的动机 观点 功利主义观点以及声誉的标准理论 年幼的儿童是否也有追求良好声誉的 需要呢 儿童对行为的选择是否也受到了声誉的影响呢 当不面临声誉被破坏 的风险时 儿童的行为抉择又会产生什么变化呢 这些都是本研究关注的问题 由于先前的研究表明幼儿园大班6 岁儿童对声誉已有初步的理解喳1 因此我 前言 们选择学前儿童为研究对象 通过研究在不同声誉条件下儿童违规行为的变化 揭示声誉对学前儿童行为的影响及其发展特点 对于深刻认识和理解学前儿童的 社会化发展过程有着重要的作用 并据此对幼儿园儿童养成良好的行为规范开展 教育工作 具有较为重要的理论价值和实际意义 2 第一部分文献综述 1 声誉概述 第一部分文献综述 1 1 声誉的概念界定 在现代英汉综合大辞典中 声誉 r e p u t a t i o n 即声望 名誉陋1 在线牛津英 语字典对于声誉有着较为具体的定义 声誉是公众对于某人性格或其他品质的 总体评价 是对某人或者某物的相对评价或尊重 美国传统字典 a h d 对声 誉的定义为 声誉是公众对某人或某物的总体评价 是归属于某人或者某物的 独特的特征或特质川7 1 然而在现有的研究中 学者们对声誉并没有形成统一的 概念界定 不同的领域有着不同的定义和理解 在经济学领域 声誉被看作是一个人 一个企业或某一团体在公众的头脑中 所留下的一个总体印象 它是行为主体各方面行为能力的综合反映 它依附于主 体又相对独立于主体 是行为主体的一项总体性的无形资产 声誉包括道德因素 是一个价值规范口1 在儿童社会性发展的研究中 研究者对声誉的概念有如下界定 美国心理学家哈维格斯特和塔巴于1 9 4 9 年设计了声誉评定法 将儿童的声 誉界定为 由儿童的家长 教师 亲属 邻居和同伴对儿童的诚实 负责 正义 忠诚和友谊等五项道德声誉指标进行评定 由此概括出儿童的性格和道德品质的 五种类型 1 能够自我管理的人 2 能够适应环境和他人的人 3 顺从的人 4 违抗的人 5 不能适应的人 前三种人的道德声誉较高 后两种人的道德声 誉较差哺1 从声誉的构成的角度来看 有研究者认为 儿童的行为 态度 特质和一些 非行为的特征如性别 外貌 种族是形成其社会声誉的基础阻1 h i l l 和p i l l o w 2 0 0 6 基于研究的目的 将声誉定义为一个群体对个体或另一个群体共有的评 价 态度和期望哺1 声誉包括对个体的人格特征 能力或者典型行为的期望 由 3 第一部分文献综述 此看来 个体声誉主要有以下三方面构成 个人层面的指标 包括自我表现 性 格 气质 智商 道德等 绩效方面的指标 包括个体过去的行为表现 工作 或学习表现 以及其他指标 如预期将来的表现 友谊 组织能力等 从声誉的影响和功能的角度来看 m o r i s o n 和m a s t e n 1 9 9 1 将声誉视作童 年中期儿童社交能力的重要指标n 们 c o i e 和w h i t e 1 9 9 3 认为社会声誉给儿童 划分了一个清晰明显的社会地位n r o g o s c h 和n e w e o m b 19 8 9 n 幻则认为社会 声誉是指群体普遍的态度和期望的认知建构 声誉的形成和维持都给主体和客体 带来了社交影响 声誉不仅可以调节儿童与其同伴进行社会交往的类型 还可以 约束对儿童个体有利的社会行为 g e s t 等人在回顾大量实证研究的基础上 认为 声誉作为同伴日常交往模式的标志在发挥作用 它塑造了儿童审视自己的方式 并调节和管理着个体的人际关系n 综合学者们对声誉的概括 本文认为 声誉泛指一个人 一个企业或一个团 体在社会公众头脑中所留下的总体印象 主要是指社会人群对行为主体的行为习 惯 能力 人格特征等各方面进行道德评价和价值判断后的综合反映 1 2 声誉的理论基础 1 2 1 标准的声誉理论 声誉的标准理论模型是f l 了k r e p s 等 k 1 9 8 2 n 劬创建的 其核心思想认为 声誉 是一种可以激励和约束人们行为的因素 可以作为显性激励契约的替代物 经济 学从追求利益最大化的理性假设出发 认为企业或个体的良好声誉会为当事人带 来长期收益 为了获得长期收益 当事人要树立良好声誉 而要得到良好声誉 当事人又需要采取他人认可 赞赏的行为 这些行为对于企业或个体现阶段而言 可能是一种 损失 但他们仍心甘情愿而为之 旨在树立良好声誉 获取长期 收益 当存在社会评价降低而对行为主体造成危险和损失的可能性时即面对声誉 风险时 当事人会采取更多的社会或他人认可的行为来保全自己的声誉 该模型 还进一步指出 当进行多阶段博弈时 声誉机制起到很大的作用 上一阶段的声 誉往往影响下一阶段以及以后阶段的效用 而现阶段良好的声誉往往意味着未来 阶段有较高的效用n 司 这是经济主体采取长期动态重复博弈 获取长期收益的结 果 声誉的作用机制即在于此 1 2 2 声誉交易理论 4 第一部分文献综述 声誉交易理论的前提是将经济主体的声誉看成一种长期生存的无形资本 3 1 与k r e p s 的观点相似 t a d e l i s 2 0 0 2 n 们认为声誉是企业的一项重要的无形资产 但它附属于企业的名称并由其展现 并具有两种声誉效应 声誉的维持效应 和 声誉的建立效应 声誉是逐步建立和逐渐消失的 也需要投资和维持n 刀 声誉交易理论可以看作是对标准声誉理论的发展 其主要特点是n 耵 1 明确了 声誉的 资产 特性 认为声誉是一种可以建立 投资并管理的资本 如果投资 和管理不当 声誉将会逐渐丧失 2 强化了声誉资本作为一种承诺机制避免了 机会主义行为的作用 3 突出了声誉的 可交易性 声誉能够在任何市场中 进行交易 并且声誉的价值是在不断变化的 1 2 3 声誉信息理论 经济学家们b 1 很早就认识到 声誉信息的广泛传播能够提高市场运作的效 率 但直到最近几年才开始研究声誉的传送机制 这就是有关声誉信息的理论 它将声誉看成是反映行为人历史记录与特征的信息 声誉信息在各个利益相关者 之间的交换 传播 形成声誉信息流 声誉信息系统及声誉信息网络 成为信息 的显示机制 有效限制了信息扭曲 增加了交易的透明度 降低了交易成本n 町 1 3 声誉的类型 从以往有关儿童声誉研究的内容来看 声誉可以分为行为声誉和学业声誉两 类 1 3 1 行为声誉 行为声誉是指儿童通过自己的行为 活动特质以及与其他同伴的人际交往在 其同伴群体中建立的声誉 主要包括以下两个结构模型 1 3 1 1 三因素结构模型 m a s t e n m o r i s o n 和p e l l e g r i n i 1 9 8 5 n 们以班级戏剧量表法基础 采用探 索性因素分析法 提出儿童声誉的三因素结构模型 即声誉的三个维度 包括一 个正向维度 社交一领导 和两个负向维度 攻击 破坏性 敏感 孤立 社交 领导 是指儿童善于社交 对人友好 受人欢迎 具有领导能力等特 征 攻击一破坏 是指儿童在社交活动中常伴有攻击破坏性行为 敏感 孤立 是指儿童从同伴中主动或者被动退缩的行为特征 这种结构模型被后来的大量实 5 第一部分文献综述 证研究所证实n 0 删 1 3 1 2 四因素结构模型 根据早期认知发展理论学家的观点 儿童的社交经历与其认知能力的发展变 化紧密相关瞄 2 4 o 儿童认知和评价他人的社交行为的方式可能存在阶段性的发展 变化 随着年龄的增加 儿童会逐渐采用更多样和抽象的方式来看待他人 因此 有研究者汹 筠1 认为 三因素结构模型不能反映儿童尤其是青少年社交中一些微 妙 复杂的行为特征 儿童的声誉可能存在更为具体和详细的结构 l u t h a r 等人 1 9 9 6 汹1 在考察青少年的声誉时 采用探索性因素分析 初 次证实了声誉的四因素结构的存在 在这种结构模型中 攻击一破坏 敏感 孤立 因素与三因素模型中的描述保持一致 而将 社交 领导 这一因素划 分为 受欢迎一领导 和 亲社会一友好 这种划分被认为是在 亲社会 与 具有领导能力 之间做出了一个行为上的区分 尽管这两个因素是显著相关的 r 0 3 6 p 0 1 在r e a l m u t o 等人 1 9 9 7 对小学儿童的研究中也发现同伴 声誉在 社交 领导 因素上的分割与上述研究一致 但分割后两个因素之间的 相关更高 r 旬 6 9 z e l l e r 等人 2 0 0 3 汹1 对2 1 2 年级儿童的行为声誉进行了横断 研究 验证性因素分析结果表明数据并不符合m a s t e n 等人原有的三因素结构模 型 在各因素的很多项目上出现了交叉负荷 探索性因素分析表明 用四因素结 构模型来对各年龄段的儿童声誉进行评估具有更好的信度和效度 1 3 2 学业声誉 学业声誉是近年来逐渐兴起的 主要是指基于同伴对儿童学习能力的评价而 确定的儿童在同伴群体内的相对地位跚 研究者们通过各种同伴可以评价的方式 来考察儿童的学业声誉 如考察儿童是否擅长阅读 数学 学习任务或者是否知 道问题的正确答案等 并根据同伴评价的结果来确定儿童的学业声誉 1 4 声誉的测量方法 1 4 1 班级戏剧量表法 儿童声誉的研究多采 睡j m a s t e n 等a 1 9 8 5 制定的班级戏剧量n 町 r e v i s e d c l a s sp l a y 简称r c p 该方法被众多研究使用 效果良好 测验时要求被试在 6 第一部分文献综述 班级内对3 0 个角色分别进行提名 包括1 5 个正向角色如 好的领导者 受人喜 欢 1 5 个负向角色如 经常打架 容易发脾气 等 每个角色只能提名一个 最符合该角色特征的同学 但一个同学可以被不同角色所提名 根据每个同学在 各个项目上被提名的次数 计算其在各项目上的得分 然后在班级和性别内对分 数进行标准化 原始的因素分析将r c p 的3 0 个项目分为三个维度 社交 领导 行为 攻击一破坏行为 敏感 瓢立行为 后来的研究者将 社交 领导 进一步划分为两个因素即 受欢迎 领导 和 亲社会 啪1 其中 受欢 迎 领导 反映了儿童在社交活动中的受欢迎程度和领导能力 包括1 0 个项目 如 拥有很多朋友 人人都喜欢 好的领导者 等 亲社会 声誉则反映 了儿童在人际交往中亲社会友好的行为 包括5 个项目如 有礼貌 乐于助人 遵守秩序 等 另外 攻击 破坏 声誉反映儿童在与同伴进行交往时的 攻击破坏性行为 包括8 个项目如 经常打架 捉弄同学 专横霸道 等 敏感 孤立 声誉反映儿童在社交中主动或者被动的退缩行为 包括7 个项z 目如 忧郁悲伤的 独自玩耍 经常被忽视 等 1 4 2 自由描述法 t 有关儿童声誉的信息也可以通过班级同学的自由描述来获得 r o g o s c h 等人 1 9 8 9 n 2 3 采用自由描述法 要求儿童描述班级同学对各个儿童的印象 一般地 每个儿童至少要描述并评价6 个男孩和6 个女孩 同样 每个儿童也要被至少6 个 男孩和6 个女孩来描述评价 但评价的人数也要根据班级人数的多少来变化 在 访谈中 询问儿童如下问题 大部分同学是如何看待料木的 木j i c 木即被评价的儿 童的名字 儿童的回答被主试一字不差地记录下来 再由两名评定者独立评定 取得统一意见后进行编码 最终将自由描述的内容编码为3 9 个类别 如良好或较 差的外貌特征 课堂表现 学业成绩 体育技能 受人喜欢或讨厌 害羞安静或 打闹喧哗等 两个评定者在3 9 个类别上的信度为 8 l 这种方法询问了儿童的真 实印象 而非让儿童在一组事先建立的描述词中进行同伴提名 为考察儿童声誉 的发展和社交影响提供了灵活性 1 4 3 g u e s sw h o 同伴提名法 g u e s sw h o 同伴提名法 t h o m p s o n 1 9 6 0 关注的是个体在同伴群体 内的活动的特征 量表包括2 0 个题目 要求儿童在每个题目上提名3 5 名同学 7 第一部分文献综述 根据每个同学在各个题目上被提名的次数 计算其在各题目上的得分 为平衡班 级人数的差异 测验将每个同学的得分转化为概率分数呤1 明 s c h o l t e 等人 1 9 9 7 m 3 的因素分析表明这2 0 个题目反映了儿童行为声誉的5 个方面 攻击一注意迟钝 被认为是好争吵的 懒惰的 心不在焉的 脾气暴躁的 成就 退缩 被 认为是执着的 努力学习的 害羞的 保守的 退缩的 自信 被认为是明智 的 稳妥的 沉稳可靠的 真诚的 善于社交 被认为是热心的 体贴的 富 于感情 神经质 被认为是容易情绪化 焦虑的 紧张的 缺乏创造力的 五 个分量表的克隆巴赫0 t 系数分别为0 7 5 0 7 2 0 7 0 0 6 6 0 5 5 值得注意的是 这5 个 因素也反映 m a s t e n 等人 1 9 8 5 因素结构模型的内容侧 1 4 4 同伴学业声誉量表 g e s t 等人 2 0 0 5 油1 认为 儿童是通过自己的行为 特质以及与其他同伴的 交往来建立其在群体中的声誉 因此儿童的同伴学业声誉 p e e ra c a d e m i c r e p u t a t i o n 简称p a r 是基于同伴对儿童学习能力的评价而确定的儿童在同伴群 体内相对的地位 他们采用以下4 个题目来描述儿童的同伴学习声誉 擅于阅 读 不擅长阅读 当老师提问时 总是知道正确答案 当老师提问时 总是不知道正确答案 每个题目的得分从0 到班级总数 通常在2 0 左右 对 所有题目进行提名计分 四个题目的克隆巴赫a 系数在0 8 0 0 8 2 之间 h u g h e s d y e r l u o 等人 2 0 0 9 汹1 的研究采用了3 个题目来评价儿童的同伴 学业声誉 擅长于学习任务 这些儿童擅长于学习任务 总是得高分 而且教师 经常把他们的作业当做班上其他同学学习的榜样 擅长于数学 这些儿童擅长 数学 他们总是在数学上得高分 而且教师经常让他们解决数学难题 擅长于 阅读 这些儿童擅长阅读 他们经常在阅读上获得较好的分数 而且教师经常让 他们大声朗读或阅读较难的词语 在每个题目上 儿童可以提名尽可能多或者 少的同学 根据每个同学在各个题目上被提名的次数 计算其在各项目上的得分 然后在班级内对分数进行标准化 各个题目标准化分数的平均值即为儿童的同伴 学业声誉 量表的克隆巴赫a 系数为o 8 4 2 有关声誉的研究 2 1 儿童对声誉的理解 8 第一部分文献综述 同伴关系的研究者已经证实 在小学低年级 儿童对班级同学存在一些一致 的看法 他们指出 声誉现象早在小学一 二年级就出现在儿童同伴团体中 并 成为同伴交流的主题 二 三年级时 儿童也将人格特质理解为影响行为的稳定 的心理特征 b e n n e t t 等人 1 9 9 8 汹1 让5 8 岁的儿童想象他们转到一个新的学 校 在那里他们将与最受欢迎的儿童或者是臭名昭著 欺凌弱小的儿童交朋友 结果表明 只有8 岁的儿童意识到 与名声败坏的儿童交往将会得到同伴消极的 评价 并影响自己的声誉 h i l l o w 等人 2 0 0 6 认为 儿童对声誉的理解包括以下 四个方面的内容 1 知道声誉的存在 即儿童认识到在同伴群体内存在着对个 体的一个普遍的态度或看法 2 知道声誉的来源 即儿童认识到声誉来源于直 接经验或者传闻 流言等间接信息 3 理解声誉的本质 即儿童认识到声誉是 群体共同持有的观点 一旦声誉建立 便很难更改 4 理解声誉的影响和结果 即儿童认识到个体的声誉影响着群体对其行为的评价和解释采用读故事的方法 该研究分别考察了幼儿园6 岁组 小学2 年级 4 9 级的儿童对声誉的理解 结果 表明 这几个年龄组的儿童都认识到直接经验会影响到个体的声誉 二年级儿童 意识到闲谈 传言等间接经验可能对一个人的声誉产生影响 而四年级儿童不仅 能理解间接经验对声誉的影响 还能以一种概括的模式来解释声誉 即四年级儿 童将声誉理解为同伴群体共有的观点 2 2 声誉与同伴关系的研究 同伴关系在儿童的行为发展和社会适应中起着重要的作用 当前儿童社会性 发展的研究着重于把社会声誉当作同伴关系与人际交流的一个相关方面来研究 r o g o s c h 等人 1 9 8 9 采用自由描述法探讨儿童对同伴声誉的描述的研究发现 被拒斥的男孩具有与被接纳的女孩相反的特征 而被拒斥的女孩具有与被接纳的 男孩相反的特础垤1 c a s i g l i a 等人 1 9 9 8 嗍以及z e l l e r 等人 2 0 0 3 的研究 结果表明 社会声誉中的正向维度如 社交 领导 亲社会 声誉与同伴接 纳 友谊呈正相关 而负向维度如 攻击 破坏 和 敏感 孤立 声誉与 同伴拒斥相关 受欢迎的儿童多被认为是友善 善于社交 不具攻击性的 在同 伴中声誉较好 而被排斥的儿童多是具攻击性的 上述研究表明 在儿童社交过 程中 良好的社会声誉使儿童得到同伴的欢迎和喜爱 有利于儿童同伴关系的形 成 促进儿童身心健康发展 而不良的社会声誉则会使儿童受到同伴的排斥 使 9 第一部分文献综述 其人际交往和同伴关系难以为继 2 3 声誉的跨文化研究 文献研究表明 1 社会声誉可能受社会习俗 文化价值观和规范的影响 将 社会组织形式 经济条件 生活方式 儿童抚养习惯 教育目的以及儿童社会化 的模式和机制的差异考虑在内 有助于深入理解不同文化背景下社会声誉评价的 差异 c h e n r u b i n 和s u n 1 9 9 2 嘲在比较和评估中国 加拿大儿童同伴声誉 的三个方面时 发现了两国儿童中的差异性和相似性 两国儿童都从一个消极的 负面的角度来评价和解释攻击性行为 并将具有这一行为的同伴归结到被排斥的 组别中去 北美儿童把内向 敏感性视为人际交往上有问题的标志 把沉默寡言 的同伴看作是被孤立和被排斥的 而中国儿童则以一种积极的态度来评价 害羞 一敏感一这一行为特征 把内向 沉默寡言的同伴视作行为正直 能干 被接纳 的 研究者根据中国的实际情况来解释这些差异 认为在中国 人们赞许和表扬 敏感性特征和行为上的内敛 并教育儿童要考虑周到 慎重行事 与此一致 k r i s p i n s t e m b e r g 和l a m b 1 9 9 2 啪3 发现 一些行为如有彬彬有礼 行为端正 在北美文化里被看作是积极的社会行为 具有良好的社会声誉 是亲社会性和被 认可的标志 但在以色列人中却含有负面消极的意思 被认为具有操控他人的意 图 是狡猾的 c a s i g l i a 等人 1 9 9 8 从一个跨文化的角度考察了意大利儿童的 社会声誉和同伴关系 结果发现 受意大利南北文化差异和价值观的影响 意大 利南部儿童更多地把社会声誉中的攻击性当作是一种正常的人际交流方式 并把 它与领导和社交能力相联系嗍 3 声誉与儿童行为发展的相关研究 3 1 声誉与儿童行为和适应能力的关系研究 作为社交活动中参与性的观察者 在观察和评价班级同学的行为时 儿童有 着独特的视角和预测性的见解 从而对后期行为有着显著的预测效果 儿童能 够提供有关其同学社交行为n 町和精神疾病症状 1 的独特的细致入微的报告 1 0 第一部分文献综述 m o r i s o n 等人 1 9 9 1 n 们实施的一项为期7 年的追踪研究表明 童年中期社会声 誉对后期适应能力以及精神病理学症状有着显著的预测效果 其中 攻击一破 坏性 声誉与7 年后的外在症状和反社会行为相关 包括违法 心理健康问题 如 药物依赖 外部症状性精神疾病 1 e s t 等人 2 0 0 6 m 1 考察了童年中期同伴声 誉对儿童1 0 年后各方面能力和行为症状的预测结果 结果表明 亲社会声誉与 后期学业表现和工作成就呈正相关 受欢迎 领导 声誉与社交成就正相关 恋爱能力被 受欢迎 领导 声誉正向预测 被亲社会声誉负向预测 同伴拒 斥负向地预测了1 0 年后的学业表现和工作能力 社交退缩清楚地预测了社交障 碍和恋爱状况 悲伤 敏感 声誉预测了内在症状 攻击一破坏性 声誉 负向预测了学业表现和工作能力 正向预测了外在行为症状 l a f o n t a n a 和 c i l l e s s e n 2 0 1 0 通过一系列社交两难故事考察了6 2 2 岁的被试对声誉优先性 的考虑 结果发现 童年期儿童倾向于选择遵守规则和亲社会行为来维护自己的 声誉 青少年时期则倾向于选择违规和反社会行为来增强声誉h 幻 以上研究表明 童年时期的社会声誉能有效地预测儿童后期的行为和社会适 应能力 包括学业成绩 社交能力 运动技能 行为特征以及精神病理学症状等 由此可见 声誉对儿童的社会性发展有着重要的影响 特别是消极负面的声誉可 能会对儿童的社交行为和心理适应产生严重的影响 3 2 声誉与儿童学业表现的关系研究 与行为声誉可以预测社交适应能力的变化的理由一致 儿童的学业声誉可以 预测他们学习的自我概念 努力程度以及学业表现上的变化 a l t e r m a t t 等人 2 0 0 2 h 3 1 观察到 早在幼儿园 同伴中就出现了有关成绩的交谈 这种交谈中 的一些特征也预测t i t 童在学习上自我概念的变化 g e s t 等人 2 0 0 5 啪3 认为儿 童对其同伴学习能力的认知可能在3 5 年级变得相对稳定 他们对这一阶段儿童 的追踪研究表明 同伴学业声誉独立地预测了1 年后儿童学业自我概念 基于教 师评定的学习能力和努力程度的变化 g e s t 等a 2 0 0 8 叫拓展了上述研究 进一 步证实p a r 是预测学习能力的一个有效的指标 预测效应来自学业声誉正负两 个维度 其中 正向学业声誉独特地预测了自我概念 努力程度和学习能力的积 极变化 而负向学业声誉独特地预测