（学前教育学专业论文）36岁幼儿的词汇发展研究.pdf

摘要 语言是人类最主要的交际工具 人们用语言交流以达到相互沟通 相互交流的目 的 而词汇是语言的建筑材料 是直接影响句子意思的重要因素 一个人的语言是否 生动 准确 很大程度上取决于他的词汇是否丰富 广泛 3 6 岁是幼儿大量积累词 汇的时期 抓紧在这个时期丰富幼儿的词汇 就会使他们在上小学之前具备足够的语 言能力 并且受益终身 同时 词汇是早期语言能力发展的一个重要指标 幼儿掌握 词的多少 理解的深浅程度 将直接影响语言的表达质量 所以 发展儿童的语言必 须先从词汇入手 本研究的完成可以为3 6 岁儿童的语言研究提供分析依据 同时也 可以为幼儿教育者开展教育活动提供参考 本研究主要采用的是儿童语料库研究方法 笔者随机抽样大连6 0 名 3 6 岁儿童 用录音的方式采集成人与幼儿的对话 然后转换成文字 自建3 6 岁儿童语料库 得 到约1 3 万字的文本语料 其中儿童语料约6 万字 在此基础上 运用c h i l d e s 系统 进行分析 得出的数据包括 3 6 岁各年龄段的词型 词频 各年龄段各类词的词型 词频以及各年龄段之间产生的新词等等 本研究结果表明 3 6 岁是儿童语言发展的关键期 儿童话语中的词型随着年龄 的增长而增加 除此之外 词汇的发展过程还表现出 1 3 6 岁儿童词汇发展有共性 的顺序但存在差异 各类词的发展趋势表明 不同词类的词以及同一词类下的不同类 型的词 其发展的速度有一定的顺序性 同时 在本研究中尽管幼儿都被安排在同样 的情境中 但是很多词只出现了一两次 说明幼儿的语言是千差万别的 是存在差异 的 2 3 6 岁儿童词汇的词型和词频发展的速率不均衡 名词的词型增加快 但使用 的频率增加的较慢 动词的词型增加缓慢 但是其使用频率很高 代词 助词等封闭 性词汇 虽然本身的词型很少 但是其使用频率却很高 关键词 儿童语言 词汇 语料库 a b s t r a c t l a n g u a g ei st h eh u m a np r i m a r yc o m m u n i c a t i o nf a c i l i t y b yw h i c hp e o p l ec o u l d c o m m u n i c a t ew e l lw i t he a c ho t h e r b u tt h ev o c a b u l a r yu s e df o rt h el a n g u a g ec o n s t i t u e n t m a t e r i a li sa ni m p o r t a n tf a c t o rt h a tw o u l dd i r e c t l ya f f e c tt h em e a n i n go fas e n t e n e e t h e l i f e l i k e n e s sa n da c c u r a c yo fp e r s o n a ll a n g u a g ei sd e p e n d e do ni n d i v i d u a lv o c a b u l a r y a m o u n ti nm o s te x t e n t t h ea g ef r o m3t o6 y e a r o l di sa ne a r l yc h i l d h o o df o rc h i l d r e n v o c a b u l a r ya c c u m u l a t i o n a n di fi tc a nb ep a i dc l o s ea t t e n t i o nt oa c q u i r et h ev o c a b u l a r y d u r i n gt h ef o r e s a i dp e r i o dt h a tt h e yw o u l do b t a i n s u f f i c i e n tl a n g u a g es k i l l s p r i o rt o e l e m e n t a r ys c h o o l a n db e n e f i ti nl i f e t i m e m e a n w h i l e t h ev o c a b u l a r yi sa ni m p o r t a n t i n d e xo fc a p a c i t yd e v e l o p m e n to fe a r l yl a n g u a g e t h ee x p r e s s i o n a b i l i t yw o u l db e i n e v i t a b l ya f f e c t e db yt h en u m b e ro fv o c a b u l a r ya c q u i r e db yc h i l d r e na n dt h ed e g r e eo f t h e i rc o m p r e h e n s i o n t h e r e f o r e t h e l a n g u a g ed e v e l o p m e n t o fc h i l d r e nh a st ob e c o m m e n c e dw i t hv o c a b u l a r ya c q u i s i t i o n t h ea c h i e v e m e n to ft h i sd i s q u i s i t i o nm a y p r o v i d e a na n a l y t i c a lb a s i sa n dar e f e r e n c ef o rl a n g u a g er e s e a r c ho fc h i l d r e na g e d3 6a n de a r l y c h i l d h o o de d u c a t i o n c h i l d r e n sc o r p u sr e s e a r c hm e t h o da sal e a d i n gw a yh a sb e e na d o p t e di nt h i s d i s s e r t a t i o n t h ed i a l o g u er e c o r d i n g so fs i x t yc h i l d r e nf r o m3t o6y e a r so l di nd a l i a nc i t y w e r er a n d o m l ys e l e c t e da n dc a r e f u l l yc o n v e r t e dt ot e x tb ya u t h o r a n dt h ec h i l d r e n sc o r p u s o f3 6y e a r so l dw a sa l s oe s t a b l i s h e db yt h ew r i t e r i nw h i c ha p p r o x i m a t e l y13 0 0 0 0t e x t w o r d sa n d6 0 0 0 0c h i l d r e nl a n g u a g ew o r d sw e r ei n c l u d e d a c c o r d i n gt ot h ep r o c e s s m e n t i o n e d a b o v e t h ea n a l y z e dr e s u l t i n g d a t ao b t a i n e df r o m i n c r e a s i n g l yp o p u l a r c h 儿d e ss y s t e m h a si n c l u d e dw o r dt y p e w o r df r e q u e n c ya n dn e ww o r d sp r o d u c e di n r e s p e c t i v ea g ef r o m3t o6y e a r so l de t c t h i sd i s q u i s i t i o ns h o w e dt h a t3 6y e a r so fa g ei sas i g n i f i c a n ts t a g ef o rc h i l d r e n s l a n g u a g ed e v e l o p m e n t t h ea m o u n to fw o r dt y p eo fc h i l d r e n sd i s c o u r s ew o u l db er a i s e d w i t ht h ea g ei n c r e a s e i na d d i t i o n t h ep r o c e s so f v o c a b u l a r yd e v e l o p m e n ta l s os h o w e d 1 3 6 一y e a r o l dc h i l d r e n sv o c a b u l a r yh a sb e e nd e v e l o p e dw i t hc o m m o ns e q u e n c e b u t e x i s t i n gv a r i a t i o n s t h ed e v e l o p m e n td i r e c t i o no fv a r i o u sw o r d sp r e s e n t e dt h a tt h e s p e e do fd e v e l o p m e n tb e t w e e nt h ed i f f e r e n tk i n dw o r d sa n dd i f f e r e n tt y p e su n d e rt h e s a m ew o r dw e r eo r d e r l yi nc e r t a i ne x t e n t a tt h es a m et i m e n u m e r o u sw o r d sh a v eb e e n a p p e a r e do n l yo n c eo rt w i c ei nt h i si n v e s t i g a t i o n d e s p i t ec h i l d r e nw e r ea r r a n g e du n d e r t h es a m es i t u a t i o n i tw a so b s e r v e dt h a tl a n g u a g e so ft h ei n f a n tw e r ed i f f e r e n t c o m p l e t e l y 2 w b r dt y p eo f v o c a b u l a r ya n dr a t eo fw o r df r e q u e n c yd e v e l o p m e n tf r o m3t o6y e a r so l d w e r eu n b a l a n c e d t h ew o r dt y p eo ft h en o u nw a si n c r e a s e dq u i c k l y b u tt h ef r e q u e n c y o fu s et h e s ew o r d sw a sr a i s e ds l o w l y c o n t r a r i l y t h ev e r bw o r dt y p ew a si n c r e a s e d s l o w l y b u tt h eh i g hf r e q u e n c yo fu s e p r o n o u n sa n da u x i l i a r yw e r ec l o s e dv o c a b u l a r y a n du s e da sh i g hf r e q u e n c y b u tt h ew o r dt y p eo fw h i c hw a sv e r yf e w k e yw o r d s c h i l d r e n sl a n g u a g e v o c a b u l a r y c o r p u s 辽宁师范大学硕士学位论文 引言 语言是人类最主要的交际工具 人们用语言进行交际以达到相互沟通 相互了解 的目的 美国哈佛大学心理学教授霍华德 加德纳在1 9 8 3 年提出了多元智力理论 其中就将语言智力放在了首位 并且称之为 最广泛 最公平地在人类中得到分享的 一种智力 苏霍姆林斯基说 语言是智力发展的基础 也是知识的宝库 如此我 们可以看出 语言能力是智力的重要组成部分 儿童语言学是 n 研究儿童语言的发展过程 规律及相关问题的科学 l j 它是 i j 边缘学科 一方面是在发展心理学和心理语言学的基础上发展起来的 另一方面 作为语言学 日渐受到语言学界的重视 成为语言学研究的一个新方面 近一百年来 国外学界对儿童语言习得的研究取得了很大的进展 语言学 心理学等相关领域的研 究者用观察 测试等手段 记录和分析了儿童的语言特征 对儿童语言的发生和发展 表现特点 心理机制和相关因素都作了比较详细的研究和解释 6 0 年代以来 儿童 语言研究逐渐成熟 主要表现在研究手段的多样化和评价体系的日渐完善 儿童语言 学家在语料收集 词汇量发展 语言结构发展顺序 语义系统的发展和影响因素等方 面都取得了比较突出的进展 一项研究认为 儿童早期的语言教育与上小学之后的语文能力发展呈正相关 2 儿童的早期语言教育开展得好 其后的语文能力发展得就好 语文能力还能够迁移到 其他学科方面 包括社会交往能力及社会适应能力 现在的情况是 一些中小学生对 语文的学习丝毫没有兴趣 口语表达水平不高 阅读和写作能力低下 这固然是语文 教育值得关注和研究的问题 但是我们也注意其早期的语言教育对他们的影响 一些 关于幼儿语言学发展问题的理论认为 儿童的语言发展有一个关键时期 即在二至五 岁期间 这个阶段是语言学习的最佳时期 斯特娜曾指出 婴儿期的语言教育将会影 响着人的一生 她认为 语言是思想的工具 如果不尽早教孩子说话 孩子的精神就 不可能得到健康的发展 根据她的教育经验 一岁到五岁是儿童学习语言的最佳时期 由此可见幼儿期是人类学习语言过程中一个非常关键的时期 词汇是构成语言的建筑材料 是直接影响句子意思的重要因素 一个人要想很好 地掌握语言这一交际工具 必须具有丰富的词汇 这样才能更明确地表达自己的思想 更好地进行交际 词汇越丰富 越广泛 他的语言才能越准确 越生动 幼儿期是大 量积累词汇的时期 抓紧这个时期丰富幼儿的词汇 就会使他们入小学前具备足够的 语言能力 并受益终身 词汇是早期语言能力发展的重要指标 幼儿掌握词汇的多 少以及理解的深浅程度 将直接影响语言的表达质量 所以 发展语言须先从丰富词 汇入手 3 辽宁师范大学硕士学位论文 一 问题的提出 一 概念界定 词汇是指词的总汇 是一种语言里所有的 或特定范围的 词和固定短语的总 和 4 早期言语能力的增长首先通过词汇的增长表现出来 词汇发展 v o c a b u l a r y d e v e l o p m e n t 是指个体出生以后 使用词和固定词组的总汇的词汇量知识的逐渐增 长 本文的词汇研究将从两方面入手 一是量的发展 即统计3 6 岁幼儿在各年龄段 所掌握的词汇量 即 词型 二是词类的发展 即研究3 6 岁幼儿各年龄段各类词的 分布及比例 词类 是根据词的语法标准划分出的语法类别 研究儿童的词类发展 就是通过词类分布的比例变化 研究儿童词汇量的增长趋势 通过研究儿童的词类 发展 可以看到不同年龄段儿童的词汇构成情况以及这些构成成分的消长变化 词汇 是儿童语言能力评估的手段之一 是衡量儿童语言发展的重要指标 5 j 二 国外相关研究 1 关于词汇发展理论 儿童在语言习得过程中是怎样习得词汇的 研究者们从不同的角度提出了不同的 假设 并做了相关的研究 其理论证据来自三个变量 即内在语言机制 语言环境 认知过程 c a r r o l 1 9 9 9 不同的理论强调的变量不同 各理论假设大致可分为制约论 联想习得理论 社会语用学习得理论三方面 1 制约论该理论是从内在语言机制的角度出发的 认为儿童习得词汇须利 用某种演绎限制机制 以便对新词语指称范围和词汇意义范围作出限制 这些限制机 制包括 整件物体限制原则 即儿童假定不熟悉的新词指代整个物体 扩展限制原则 即把词汇扩展到其它指标对象 直言范畴限制原则 即词汇扩展到基本水平范畴 2 联想学习理论认为儿童学习词汇是一个联想式的学习过程 通过联想完 成的 也就是把语音与感性经验联系起来 t o m a s e l l o 2 0 0 0 联想学习理论是根据行 为主义语言理论而产生的 行为主义理论的基本观点是人们的行为由外界刺激决定 学习是一个增强刺激和反应连接关系的过程 而这种关系是由反应引起的效力来强化 的 b o l l e s 1 9 7 5 3 社会语用理论该理论认为 从本质上说 儿童习得词汇的过程是一个社 会化的过程 b r u n e r l 9 8 3 儿童在学习词汇的时候 试图了解成人的意图 包括交际 意图 儿童与成人交际的过程一种双向互动结构 交际活动是交际双方所共有 因 此 儿童习得词汇过程需要强有力的认知技能 三种理论在学习不同词汇中的作用各不相同 儿童在学习不同词汇中会反应出不 2 辽宁师范大学硕士学位论文 同的理论 制约论和联想学习理论 研究者侧重于从外部去观察和研究言语行为 把 儿童习得词汇的过程看成是一个新词与感性经验相映射的单一过程 而第三种理论更 侧重于把儿童习得词汇看成是一种双向互动 更多地考虑到交际因素和语用因素 2 幼儿语言的词汇习得研究 1 词汇数量研究 早在本世纪初 一些儿童心理学家就开始注意到了儿童词汇量发展的研究 并相 信这种研究是考察儿童心理发展的重要参考 此后这类研究不断进行 虽没有定论 但也取得了一些成果 其中比较有影响的是 德国心理学家斯特恩 l w s t e m 美 国心理学家史密斯 e s m i t h 和德奥心理学家c 彪勒 c b u h l e r 等的研究成果 斯特恩对他的三个子女的发展进行了长期的观察 他对儿童词汇量的观察结果 是 一岁半时词汇量为1 0 0 二岁时为3 0 0 4 0 0 三岁时为1 0 0 0 1 1 0 0 四岁时为1 6 0 0 五岁时为2 2 0 0 六岁时达到2 5 0 0 3 0 0 0 史密斯在1 9 2 9 年研究了说英语的美国儿童 的词汇量发展情况 其研究结果为 十个月时为1 一岁时为3 一岁三个月时为1 9 一岁半时为2 2 一岁九个月为11 8 二岁时为2 7 2 二岁半时为4 4 6 三岁时为8 9 6 三岁半时为1 2 2 2 四岁时为1 5 4 0 四岁半时为1 8 7 0 五岁时为2 0 7 2 五岁半时为 2 2 8 9 六岁时达到2 5 6 2 c 彪勒关于儿童词汇量的研究也是比较有名的 一岁到两 岁幼儿的词汇量为5 8 7 0 7 两岁到三岁幼儿的词汇量为1 2 2 7 1 5 0 9 三岁到四岁幼 儿的词汇量为2 3 4 6 此外 美国的伦内伯格 e l e n n e b e r g 1 9 7 6 年在比较儿童的语言发展与动作发 展时指出l 一岁半的儿童的词汇量多于3 个 少于5 0 个 二岁时增加到5 0 个以上 三岁时约为10 0 0 个左右 苏联对于儿童发展的研究有深厚学术传统 他们对于儿童 词汇量的研究结果是 三岁时词汇量为11 0 0 1 2 0 0 六岁时为3 0 0 0 4 0 0 0 2 儿童早期词汇量发展中的词汇飞跃现象 词汇飞跃是儿童早期词汇发展的里程碑 表现为儿童在独词阶段后期出现的词汇 快速增长 儿童开始的习得速度很慢 每个月只有几个新词 接近两岁时 词汇的 增长会突飞猛进 这时他们的词汇量会达到5 0 1 0 0 个左右 6 1 d a p r e t t o b j o r k 词汇 飞跃现象被定义为当儿童的词汇量平均达到5 0 个左右时词汇数目出现的快速增长现 象 对词汇飞跃的两种解释 第一种解释认为词汇飞跃与某些非语言能力的提高有关 联 1 稳定物体概念的形成 7 1 c o r r i g a n 研究发现 儿童最初词汇的出现与他 们开始能够自己搜寻隐藏物体的能力有关 2 物体分类能力的变化 8 g o p n i ka n d m e l t z o f f1 9 8 7 研究表明 词汇飞跃与儿童对物体的分类及物体与名称的快速匹配能 力有关 3 命名事物的洞察力的出现 9 m e s h a n e 表明词汇飞跃反映了一种突 然意识到的可用词汇命名任何事物的洞察力的出现 4 脑神经发展中突触连通的增加 b a t e s 第二种解释认为词汇的飞跃与某些语言能力的提高有关 如 语音能力的 变化 词汇的飞跃与发音能力有关 幼儿倾向于避免发困难的音节 一旦突破这个 能力的限制 就可以自如地输出他早期感到困难的词 1o m e n n l 9 7 6 交际能力的 3 辽宁师范大学硕士学位论文 提高 l l j n i n i 0 1 9 9 5 名词记忆能力的发展 d a p r e t t oa n db j o r k 3 j l 童早期词汇的特点 儿童语言学家凯瑟琳纳尔森 1 9 7 3 对1 8 名儿童初学的5 0 个词汇做了细致的 研究 1 2 凯瑟琳通过研究发现 最多的是表示人和事物的词汇 占6 0 其次是表 达要求行为的词汇 再次是修饰或描写事物的词汇 最后是表达意愿的词汇 纳尔森 研究还发现 幼儿最早学会的事物名词是表示能动的 表示静体名称的词汇也出现在 这五十个词汇中 这些词大多是和幼儿生活紧密相关的事物 比如 幼儿对鞋 袜的 认识要早于灯 沙发的认识 3 影响幼儿词汇发展的因素 影响幼儿词汇发展有诸多因素 研究表明 影响词汇发展最主要的因素是年龄 1 3 1 除了幼儿自身的因素 父母和抚养人的素质也是影响幼儿词汇的重要因素 父 母的文化程度与2 3 岁儿童的词汇量高度相关 1 4 1 有研究表明 在2 3 岁幼儿最初 获得语言能力的时候 父亲的作用大于母亲 美国幼儿教育专家认为 幼儿在最初 学习语言的时候 能力是很有限的 母亲提供的词汇量超过了其模仿能力 从而导致 儿童更愿意以父亲为模仿对象 专家认为 母亲对三岁以上的幼儿语言学习起主导作 用 1 5 女性抚养人是早期语言发育的促进因素 因为女性有更多的机会和幼儿在 一起 抚养方式更细致 1 6 此外 高e s e s o c i a l e c o n o m i cs t a t u s 的母亲 其子 女的语言发育速度比低s e s 母亲的子女快 u 7 j 周围环境对幼儿词汇的发展也有着重要的影响 有研究表明 8 1 6 个月的婴幼 儿每天看婴儿电视节目对词汇发育有负面影响 但幼儿在父母的陪伴下看电视可以缓 冲该年龄段儿童看电视节目对词汇发育的负面影响 18 可见父母陪伴孩子看电视有 积极作用 所以应建议父母多陪同幼儿看电视 此外 儿童读物也是影响幼儿词汇的 重要因素 哈佛大学曾对两组儿童分别发放同一个故事的两种版本 一组是通过电 视讲述 一组是儿童读物 结果表明 看读物的儿童对故事的词汇比通过电视讲述有 更大的理解记忆力 1 9 j 三 国内相关研究 国内关于幼儿词汇的研究比较丰富 研究者分别从词汇量 词类 影响因素几方 面进行了相关的研究 1 词汇数量研究 词汇是指词的总汇 早期言语能力的增长首先通过词汇数量的增长表现出 来 2 0 天津市卫生局 1 9 7 9 的研究指出 儿童词汇量一岁半到一岁九个月为5 1 一 岁九个月至二岁为1 3 9 二岁至二岁三个月为3 4 3 二岁三个月至二岁五个月为6 2 6 二岁半到三岁为9 6 2 三岁到三岁五个月为1 2 3 1 吴天敏 许政援根据对出生到三 岁儿童言语的研究 获得了各年龄段的词汇量 2 1 1 由中央教育科学研究所幼儿教育 4 辽宁师范大学硕士学位论文 研究室和北京 天津等合作进行的 十省市研究 1 9 9 0 指出3 6 岁儿童的词汇量 其研究结果是 3 岁儿童1 0 0 0 3 4 岁1 7 3 0 4 5 岁2 5 8 3 5 6 岁3 5 6 2 许政援 郭 小朝 1 9 9 2 研究个案儿童1 1 1 4 个月的语言获得 指出一岁末幼儿已获得2 0 多个 词 满十四个月时词汇已达到约8 0 个 2 2 1 1 6 3 0 个月儿童 梁卫兰 郝波等使用 c c d i 量表对一千多名1 6 3 0 个月的儿童语言发展情况进行了研究 结果表明 1 6 3 0 个月是儿童词汇的快速发展期 2 3 j 幼儿掌握词汇量多少 主要取决于他们经常直接接触具体事物的多少 随着时代 的发展 社会物质生活的丰富 幼儿对于临界语言发展阶段的词汇掌握 具有很大潜 力 2 各词类研究 词类 是语法学的概念 是根据词的语法标准划分出的语法类别 研究儿童的词 类发展 就是通过词类分布的比例变化 研究儿童词汇量的增长趋势 我国在各类词的词汇习得方面研究较多 从词汇的总体发展趋势上来看 研究者 的结论比较统一 在1 5 7 岁间各年龄段上 实词的发展始终处于优势地位 名词和 动词的比例至少占词汇的5 0 左右 而在实词中 以名词的比例为最高 其次是动词 再次是形容词 从词类的比例发展来看 在1 5 3 岁期间以实词为主 3 6 岁期间 掌握的词类范围不断扩大 尽管名词和动词仍为多数 但其所占比例随年龄增长而下 降 2 4 各类词的内部发展特征也得到研究者的关注 儿童早期习得的名词都是和儿童生 活紧密相连的 都是日常所见的人和事物 具体是哪些名词则具有很大的或然性 李 宇明 1 9 9 5 郭小朝 许郑援 1 9 9 1 对早期动词的内部发展特征研究表明 在1 3 2 7 个月之间 儿童掌握最多的是动作动词 7 7 4 其次是趋向动词 7 9 心理动 词 5 和存现动词 5 到1 岁7 个月开始 出现能愿动词和判断动词 2 岁 开始能够使用 帮 请 等使令动词支配他人 幼儿使用形容的调查研究 朱曼 殊 1 9 8 6 表明 儿童使用的形容词的顺序分别是描述物体特征的 机体感觉的 描 述动作和人体外形的 描述个性 品质 表情 情感及时间情景的 除了幼儿常用的 名词 动词 形容词之外 在量词 彭新鼎 代词 许政援 孔令达 方位词 李向农 时间词 孔令达 副词 孔令达 等实词也做了相应的研究 虚词是要依附于实词使用的 周国光 王葆华在 儿童句式发展研究和语言习 得理论 中描述了儿童语言中的 把 字句 给 字句 方所句 比较句等句式 此外还有孔令达研究的结构助词 的 动态助词 过 周国光研究的 了 着 过 等 综上我们可以看出 对实词的研究较多 关于虚词的研究较少 对单项词汇定性 描写多 缺少对词汇的综合定量分析 3 影响幼儿词汇发展的因素 影响幼儿词汇发展的因素 可以分为内因 外因两大方面 1 从幼儿本身的角度来看 生理 认知和个体差异等因素都对幼儿词汇的发 s 辽宁师范大学硕士学位论文 展起着重要的作用 生理因素在幼儿词汇的发展中起着基础性作用 有研究表明 影响幼儿词汇发 展的主要因素是年龄 0 3 岁幼儿中 女孩的语言智商略高于男孩 此外 儿童气质 情绪对幼儿语言发展也有影响 气质与情绪随和的儿童词汇得分高于暴躁者 2 5 认知因素 认知是主体与环境相互作用的结果 儿童通过与环境的相互作用及对 环境的适应来发展认知能力 并通过对思维发展阶段的具体分析阐明认知的发展是从 具体到抽象的过程 是语言结构发展的基础 语言结构随着认知的发展而发展 幼儿 认知能力包括 记忆力 思维力 想象力等 这些能力的发展可直接影响幼儿语言的 发展 2 幼儿词汇的发展还依靠外界语言环境 家庭环境 父母素质方面 父母年龄与儿童词汇发展呈负相关 父母年龄较轻 的孩子词汇发育水平相对较高 父母文化程度高的家庭中儿童语言商要好于父母文化 程度低的家庭 儿童母亲受教育程度与幼儿词汇发育有关 文化程度高的父母注重对 孩子的教育 在态度和方法上也较为适当 2 6 在教养态度和教育手段上 父母及抚 养人的沟通方式是影响1 3 岁儿童词汇发育的最主要因素 2 7 此外 父亲的经济状 况与幼儿词汇发展水平呈正相关 父亲月收入及居住地区人均收入与幼儿词汇发育有 关 父亲月收入越高 幼儿词汇得分越高 2 8 社会环境 包括电视 幼儿读物等方面 有研究表明 睡前为子女讲完整故事 对o 3 岁儿童的词汇量发展有积极作影响 2 9 经常给孩子讲故事可促进d j l 词汇发 育 当今社会 电视文化对丰富幼儿的词汇也起着越来越重要的作用 其形象性 多 样性 加之具有很强的感染性和娱乐性 极易引起儿童的兴趣 电视所传播的信息数 量大 容易被幼儿所接受 3 0 并且 3 岁前儿童每天看电视1 5 2 小时 并同时有家 长的陪伴和解说对幼儿词汇发育有积极影响 3 l 文化环境 民族 地域的差别 不同的民族都有各自不同的文化观念 通过 语言观念表现出来 由于地域的不同 农村的孩子和城市的孩子在词语习得上会有不 同种类的侧重 3 2 农村对于 秋收 耕地 等词的习得要先于城市孩子 而城市 孩子对 肯德基 计算机 等词的习得先于农村孩子 幼儿掌握词汇带有一定的地 域性 某些词在这个地区颇为流行 但在另一地区则不为人所知 性别观念虽然 国家民族不同 但在教育孩子的方式上 都有着同样的性别倾向 性别的不同 使得 幼儿在语言习得上表现出不同的态势 男孩子在谈及 刀 剑 车 等武器类 战 争类的词汇要多于女孩 而女孩在运用 裙子 娃娃 等方面的词汇多于男孩 此外 音乐对幼儿词汇的发展也起着重要作用 音乐能丰富幼儿语言 语言学习 中建立词汇库的种类和过程与音乐学习非常类似 音乐是不同于文学的语言 它对于 幼儿具有强烈的感染力 在音乐表现的过程中 能够很好地帮助幼儿扩大词汇 掌握 词义 提高口语表达质量 幼儿的音乐活动具有鲜明的音乐性和节奏感 很容易被 幼儿理解和接受 能够引发幼儿学习语言的渴望 幼儿在学习儿歌的过程中 可以接 触到许多优美的语言 扩大了词汇的积累 3 3 6 辽宁师范大学硕士学位论文 四 研究存在的问题 国内外语言学家和心理学家对儿童词汇研究做了很多有益的探索 这对我们进一 步探讨儿童词汇的相关问题有重要的启示作用 由于大部分研究的年代比较久远 各 项研究结果由于被试的不同和研究方法的不同而有不同 仍存在一定的不足之处 主 要表现在 1 在语料的采集上 多是采用简单测试 问卷调查 个案追踪等方式 而很少 建立较大规模的语料库 这使得语料具有一定的特殊性和不可控因素 不能全面地代 表儿童语言的发展状况 2 在研究内容上 有关词类的发展研究只集中在不同词类的分别叙述上 比如 人称代词的发展 使用形容词的调查研究 等 缺乏对某年龄段整体词汇体系的 考量 五 研究意义 1 为3 6 岁儿童语言研究提供定性定量分析依据 本文研究的对象是3 6 岁的汉语儿童 这个时期的儿童是词汇的快速增长期 对 其所使用的词汇进行分析 得出的有关实词和虚词的基本数据以及他们对词义的理解 分析 能够为揭示3 6 岁儿童语言能力的发展提供事实依据 并揭示儿童语言发展的 规律性 2 为儿童语言教育提供参考 幼儿阶段是儿童语言发展的关键期 3 6 岁是幼儿词汇的快速发展阶段 本研究 将为幼儿教育者提供参考 让教育者更好地了解儿童词汇的发展规律以及该年龄阶段 儿童在词汇上的认知特点 帮助教育者提高对幼儿语言的教育和指导水平 辽宁师范大学硕士学位论文 二 研究目的 对象与方法 一 研究目的 1 对3 6 岁幼儿各年龄段的实词 虚词进行分析处理 揭示各词类的发展规律 2 通过对词型和各类新词的分析 总结出各类词的增长特点 二 研究对象 选择使用普通话的儿童 符合现代汉语口语的应用规范 结合本研究的需要 选 择幼儿园3 6 岁幼儿为调查对象 抽样采集了小班 中班 大班各2 0 名共6 0 名儿童 的语料 每个年龄段男女比例为1 1 三 研究方法 1 儿童语料库研究方法 1 c h i l d e s 系统介绍 2 0 世界8 0 年代 美国的卡内基 梅隆大学和哈佛大学开发并完善了c h i l d e s 系 统 儿童语言研究资源交换系统 它以语料库语言学研究理论和相应的工具软件为 基础 这套系统集合了数据库处理技术和计算机编程 设计了一系列使用命令 使用 者可根据自己的需要进行编码计算 目前 美国卡内基 梅隆大学的c h i l d e s 系统是 国际儿童语言研究的中心 华东师范大学的e s e c 儿童语言研究中心是国际儿童语言研究中心的中国站点 在近1 5 年的研究过程中 e s e c 已经参照国际儿童语言研究交换系统的工作模式 将汉语儿童语言发展研究所收集的语料建成符合国际规范的语料库 包括0 6 岁汉语 儿童的语料11 组共1 8 0 份约5 4 0 0 分钟 5 名0 6 岁汉语儿童追踪发展语料2 4 0 份约 9 0 0 0 分钟 4 种类型0 6 岁汉语特殊儿童追踪发展语料1 2 9 0 0 分钟 3 6 岁汉语儿童 叙事性语言语料5 组约4 5 0 0 分钟 汉语儿童语言研究中心 一方面实现了与国际儿 童语言研究交换系统的对接 成为c h i l d e s 系统的中文平台 另一方面 我们的汉 语儿童语言语料库 已经是国际范围内最大的汉语儿童语料库 这个可以独立运作的 汉语儿童计算机语言分析系统 能供有关0 6 岁儿童语言发展的教学和科研的持续使 用 在运用上述语料库进行汉语儿童语言研究时 其主要研究方法和运作过程包括两 个要素 汉语儿童语料的c h a t 模式储存 儿童的语料必须统一录写为c h a t 格式 即人类语言分析编码 c o d ef o rt h e h u m a n a n a l y s i so f t r a n s c r i p t s 通过这样的录写格式 研究者所存储的语料才可以供 计算机自动分析 汉语儿童语料的c l a n 系统运算 r 辽宁师范大学硕士学位论文 在国际儿童语言研究交换系统中 有一个大家共用的计算机语言分析软件c l a n c o m p m e r i z e dl a n g u a g ea n a l y s i s 可在c h i l d e s 网页中下载 c l a n 有3 0 多个 语句 执行不同的分析功能 灵活使用c l a n 能够实现对儿童语料的多角度分析 2 语料收集 建立为本研究使用的语料库 采集工具为保持自然的语言状态 我们采用的是便携式录音笔作为语料采集 工具 该录音笔体积小 不会引起儿童注意 采集内容录音内容包括儿童与录音者之间 儿童之间的交流 时间安排每次录音一名儿童 持续时间为一小时 每名儿童采集2 次 整理语料小班 中班 大班共采集语料1 2 0 份 将采集好的音频语料进行格 式统一和编号处理 为后续的工作打好基础 人工转写把录音转换成文本 为保证质量 笔者应用的是人工转写 转写为 一 可供计算机分析的c h a t 格式 小班语料2 0 份 中班语料2 0 份 大班语料2 0 份 男女比例为1 1 文本转写总字数约1 3 万字 其中儿童语料近6 万字 各年龄组 的语料存放在各自的文件夹下 c s 3 4 c s 4 5 c s 5 6 各文件夹下的2 0 个文件分别以 a b c d 命名 3 研究步骤 通过m o r 程序 将词类信息附加给语料中的每一个词 m o r 程序概述 c l a n 系统提供了多种研究工具 其中重要的一项即m o r 程序 m o r 这一 名称取自于英语单词m o r p h e m e 词素 m o r 程序是对词素进行编码的程序 它是 进行词汇研究的有力工具 利用m o r 程序 研究者可以为c h a t 格式文件的所有主 层 即言语层 自动生成一个 m o r 层 m o r 层被认为是c h a t 文件中最重要的语 层 如果没有这一层 c l a n 里复杂的统计分析就没法进行 为了便于国际上的跨语 言研究 m o r 程序的研究者让中文的 m o r 层具备了自身的特殊性 中文 m o r 层给 出的是词类 词性 拼音 英语释义3 类信息 例如 木c h i 有四个小白兔 m o r v l y o u 3 h a v en u m l s i 4 f o u rc l a s s l g e 4a d j i x i a 0 3 s m a l ln l b a i 2 t u 4 w h i t e r a b b i t c h i 是孩子的语言层 由转录者手动输入 m o r 层则是在运行m o r 程序后 计算机自动给出的 在 m o r 层中 计算机自动地给出每一个词的词类 然后用 l 将词类与其他信息隔开 在 i 之后给出词的拼音和英文释义等信息 运行m o r 程序之前的准备工作 第一 必须创建一个为m o r 程序使用的程序库目录 简称m o rl i b 汉语的m o t l i b 已开发 可直接下载 m o tl i b 是针对某一种语言而设计的包含语法规则和词典的 程序库目录 它是m o r 程序运行的基础 有两个主要组成部分 3 个语法文件和1 个词汇分目录 l e x m o r 程序的工作原理就是根据m o rl i b 下语法文件所约定的规 则 将词典文件内的词汇信息对应到c h a t 文件中言语层的各个词上 第二 正确定位t o o l l i b 的位置 必须将m o tl i b 放在c l a n 中1 i b 的下层 0 辽宁师范大学硕士学位论文 第三 检查文件 必须保证文件是正确的c h a t 格式 m o r 只能在适当的文件 上运行 可以使用c h e c k c h a 命令检查语料转录是否正确 然后手动清除错误 直 到运行c h e c k 后显示s u c c e s s m o r 程序的运行 第一 在c l a n 的命令窗口中设置m o rl i b 的位置 第二 检查并补充词库 词汇是一个开放的系统 l e x 下的词典文件无法将任何 一种语言的词汇穷尽 所分析的语料中很可能包含了词典中没有的词 对应词典中没 有的词 运行m o r 后 就会在 m o r 层中出现 o 解决这种问题有两种方法 一是在插入 m o r 层之后将相关的信息手工输入至1 m o r 层 二是在插入 m o r 层之前 就将它写入l e x 下的词典文件 进行词库更新 第三 运行m o r 命令 补充完词库后 就可以运行命令插入 m o r 层了 第四 消除歧义程序 插入 m o r 层时 m o r 程序不会根据上下文而自动匹配 词的正确信息 而是将某个词的所有词义都对应到该词下 不同的词义之间被 人 隔开 有两种方法可消除歧义 一是用p o s t 程序自动消除 二是选择 d i s a m b i g u a t e t i e r 手动消除 用p o s t 消除歧义的正确率在9 5 以上 可以节省大量时间 但是仍 会有一些错误 为了保证更高的正确率 笔者选用了手动消除歧义的方式 尽管比较 耗时费力 语料分析 通过f r e q 程序 统计分析词汇的发展特征 m o r 程序只是将分析所用的词类信息插入到文件中 后续的统计分析还是需要 依靠f r e q 程序 依靠 m o r 语层 再结合f r e q 程序 就能进一步对词的相关信息 进行统计分析了 计算各年龄段幼儿的词型 词频以及词型与词汇总量比 t t r t t r 是国际 儿童语言界衡量儿童词汇发展状态的一种自然指标 t t r 的值越高 表明儿童使用 的不同词汇越多 掌握的词汇就越丰富 f r e q t m o r t c h i u s l 牛 c h a 对各组分别计算不同词类的词型和词频 如 名词 f r e q t m o r h 木c h i u o s n l 木 木 c h a 对各组的所有词按词频由高到低排列 f r e q t m o r t 木c h i u o sq i 幸 c h a 计算高年龄组比低年龄组产生了哪些新词 首先 用f r e q 程序将各年龄组的 词单用缺省词频信息的方式表示出来 f r e q t o o m o r u d l t c h i f c h o s 木r 木 c h a 随后 在高年龄组的词单文件中 用f i 也q 程序查找出不存在于低年龄组词单里的词 以 2 0 月组比1 4 月组的新增词获得为例 f r e q y s c s l 4 a c h 0 c e xc s 2 0 a c h o c e x 2 文献法 本文的研究综述是运用文献法对国内外的儿童词汇研究资料进行搜集 查阅和整 理的 3 观察法 本研究所使用的儿童语料是在自然情境中 通过和幼儿的自由交谈 借助录音笔 收集整理的 1 0 辽宁师范大学硕士学位论文 研究结果与分析 一 3 6 岁幼儿词汇系统的发展 1 3 6 岁各年龄段的词型 研究的第一个目的 是想了解在各年龄组孩子的词汇系统内部 各词类的总体发 展趋势如何 分布情况怎样 为达到这一目的 必须分别计算出各年龄组的总词型 表13 6 岁幼儿词汇的词型 表l 显示 随着幼儿年龄的增长 孩子的言语在逐渐丰富 词型得到了显著增 长 儿童词汇量的增长是有客观规律的 和以往的研究是一致的 都是呈增长的趋势 3 4 岁幼儿的词汇和前人研究相近 4 6 岁幼儿词汇和以往的词汇量研究存在一定的 差异 笔者分析差异的原因有两个方面 1 研究者所用的指标不同 陈帼眉提出 儿童的词汇可分为积极词汇 主动词汇 和消极词汇 被动词汇 3 4 消极词汇是指能理解但不能运用的词汇 积极词汇是指 儿童自己能说能用的词汇 如果把积极词汇和消极词汇混在一起 词汇在数量上肯定 是不同的 本研究所采集的语料都是幼儿自发说出的 也不存在对成人话语的模仿 2 语言环境的限制 本研究采集的幼儿语料都是在幼儿园内进行的 场所是固定 的 话题也是相对固定的 在一定程度上限制了幼儿的言语输出 2 3 6 各年龄段不同词类的词型 通过f r e q 命令分别计算出3 6 岁各年龄段不同词类的词型以及词频 结果如下表 表23 6 岁儿童实词的词型和词频 表33 6 岁儿童虚词的词型和词频 从词型的发展来看 随着年龄的增长 各类词的词型都在