（思想政治教育专业论文）理工科大学生人文素质教育研究.pdf

理工科大学生人文素质教育研究 捅晏 随着经济全球化时代的到来和我国社会主义市场经济的迅速发展，我们面临 的已不单纯是发展科学技术、提升人类物质文明的问题。片面强调经济的发展使 得人们的人文素质日趋下降。高校理工科大学生是我国社会主义现代化建设的重 要力量，能否将他们培养成全面发展的高素质人才，关乎国家的前途和命运。而 在社会多元化的今天，高校理工科大学生面对日趋激烈的社会竞争和就业压力， 片面重视专业知识的学习而忽视自身人文素质的发展，导致自身的人文知识水平 和人文实践能力偏低。因此，深入探讨理工科大学生人文素质教育问题，探索进 行理工科大学生人文素质教育的有效对策，是高等教育面临的一项重要任务。 逐渐重视理工科大学生人文素质是当今高等教育发展的趋势。国内外许多关 于人文素质教育的著作或资料都对大学生人文素质教育问题进行了相关的深入 探讨，理论基础比较深厚，研究成果也比较丰富。本文主要探讨理工科大学生 人文素质教育问题，借鉴国内外相关的理论成果，运用文献分析法、问卷调查法、 理论研究与实证研究相结合等方法，结合调查问卷的一手资料，对理工科大学生 人文素质教育的现状进行了探讨，并归纳了其产生的原因，提出了理工科大学生 人文素质教育的有效对策。本文分以下三部分展开论述： 第一部分系统论述了人文素质教育的相关概念、人文素质教育的特点、人文 素质教育的内容、加强理工科大学生人文素质教育的意义以及我国近现代人文素 质教育的发展。 第二部分结合自编问卷，对理工科大学生人文素质教育现状进行了探讨，总 结了理工科大学生人文素质教育存在的问题，并对其进行归因分析。 第三部分提出了理工科大学生人文素质教育实施的有效途径。第一，确立了 人文素质教育原则，包括以学生为本、与时俱进、系统优化、理论和实践相结合 等原则；第二，加强学校教育保障，更新教育理念、改革与完善课程体系；第三， 提高师资队伍人文素质；第四，拓展人文素质教育渠道，包括加强校园文化建设、 开展社会实践活动、引进心理咨询的方法；第五，建立人文素质教育评估体系； 最后，要加强学生的自我教育。 关键词：理工科大学生人文素质人文素质教育 s c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s h u m a n i t yq u a l i t y e d u c a t i o nr e s e a r c h a b s t r a c t w i t ht h ea r r i v a lo ft h ee r ao fe c o n o m i cg l o b a l i z a t i o na n dc h i n a ss o c i a l i s tm a r k e t e c o n o m yd e v e l o p i n gq u i c k l y , w ea r ef a c e dw i t ht h ea l r e a d yi sn o tas i m p l et ot h e d e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , a s c e n d i n gh u m a n sm a t e r i a lc i v i l i z a t i o n t h e u n i l a t e r a le m p h a s i so nt h ed e v e l o p m e n to fe c o n o m ym a k e st h eh u m a n eq u a l i t yo ft h e p e o p l e i s w a n i n g c o l l e g e s t u d e n t si ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e so fc h i n a ss o c i a l i s tm o d e r n i z a t i o nc o n s t r u c t i o ni st h ei m p o r t a n ts t r e n g t h ， w i l lt h e yc a nt r a i nac o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to fh i g h q u a l i t yp e r s o n n e l ，a b o u tt h e f u t u r eo ft h ec o u n t r ya n df a t e a n di ns o c i e t yt o d a y , c o l l e g es t u d e n t si ns c i e n c ea n d e n g i n e e r i n gc o l l e g e sf a c et h ei n c r e a s i n g l yf i e r c ec o m p e t i t i o na n ds o c i a lp r e s s u r eo f e m p l o y m e n t ，p a ya t t e n t i o nt ol e a r np r o f e s s i o n a lk n o w l e d g eo fo n e s i d e da n di g n o r e t h e i ro w no fh u m a n i s t i cq u a l i t yo ft h ed e v e l o p m e n t ，l e a d i n gt ot h e i ro w nh u m a n i s t i c k n o w l e d g el e v e la n dl o wh u m a np r a c t i c ea b i l i t y t h e r e f o r e ，f u r t h e rd i s c u s s e ss c i e n c e a n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s h u m a n i t yq u a l i t ye d u c a t i o np r o b l e m ，e x p l o r a t i o n o ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s h u m a n i t yq u a l i t ye d u c a t i o no ft h e e f f e c t i v ec o u n t e r m e a s u r e ，h i g h e re d u c a t i o ni sf a c i n ga i m p o r t a n t t a s k g r a d u a l l yp a ya t t e n t i o nt os c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s h u m a n i t y q u a l i t yi nm o d e mh i g h e re d u c a t i o ni st h et r e n do ft h ed e v e l o p m e n to ft h e m a n y h u m a n i s t i cq u a l i t ye d u c a t i o na th o m ea n da b r o a da b o u tt h ew o r ko rm a t e r i a lf o r u n i v e r s i t ys t u d e n t s h u m a n i t yq u a l i t ye d u c a t i o np r o b l e m sr e l a t e dt ot h ed e p t h ，m o r e p r o f o u n dt h e o r e t i c a lb a s i s ，t h er e s e a r c hr e s u l t si sr i c h t h i sp a p e rm a i n l yd i s c u s s e st h e s c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s h u m a n i t y q u a l i t ye d u c a t i o np r o b l e m ， f r o mt h ed o m e s t i ca n df o r e i g nr e l e v a n tt h e o r e t i c a lr e s u l t s b yu s i n gt h el i t e r a t u r e a n a l y s i s ，q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ，a n dt h e o r yr e s e a r c ha n de m p i r i c a lr e s e a r c hs u c h a sc o m b i n a t i o nm e t h o d ，c o m b i n i n gw i t ht h ei n v e s t i g a t i o nq u e s t i o n n a i r et h es k i l lo f m a t e r i a l ，o fs c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s h u m a n i t yq u a l i t ye d u c a t i o n p a p e rd i s c u s s e st h es t a t u sq u oo f , a n di n c l u d e st h er e a s o n sa n dp u t sf o r w a r dt h e s c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s h u m a n i t yq u a l i t ye d u c a t i o no ft h e e f f e c t i v ec o u n t e r m e a s u r e s t h i sp a p e rp o i n t st h ef o l l o w i n gt h r e ea s p e c t st od i s c u s s ： t h ef i r s tp a r to fh u m a n i s t i cq u a l i t ye d u c a t i o ns y s t e md i s c u s s e st h ec o n c e p t so f h u m a n i s t i cq u a l i t ye d u c a t i o n ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h eh u m a n i s t i cq u a l i t ye d u c a t i o n ， t h ec o n t e n t ，s t r e n g t h e nt h es c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s h u m a n i t y q u a l i t ye d u c a i o ni no u rc o u n t r ya n dt h es i g n i f i c a n c eo fh u m a n i s t i cq u a l i t ye d u c a t i o n o fm o d e m d e v e l o p m e n t t h es e c o n dp a r to fc o m b i n i n gt h es e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r e ，o fs c i e n c ea n d e n g i n e e r i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s h u m a n i t yq u a l i t ye d u c a t i o np r e s e n ts i t u a t i o n ，t h i s p a p e rs u m m a r i z e st h es c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s h u m a n i t yq u a l i t y e d u c a t i o n ，a n dt h ep r o b l e m so ft h ea t t r i b u t i o na n a l y s i s t h et h i r dp a r tp u t sf o r w a r dt h es c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s h u m a n i t yq u a l i t ye d u c a t i o no ft h ei m p l e m e n t a t i o no f t h ee f f e c t i v ew a y f i r s t ，e s t a b l i s h t h eh u m a n i s t i cq u a l i t ye d u c m i o np r i n c i p l e s ，i n c l u d i n gs t u d e n t so r i e n t e d ，k e e pp a c e w i t ht h et i m e s ，s y s t e mo p t i m i z a t i o n ，s u c ha sc o m b i n a t i o no ft h e o r ya n dp r a c t i c e p r i n c i p l e ；s e c o n d ，s t r e n g t h e nt h es c h o o le d u c a t i o ns e c u f i t nu p d a t et h e e d u c a t i o n c o n c e p t ，r e f o r ma n di m p r o v e m e n to fc o u r s es y s t e m ；t h i r d ，i m p r o v i n gh u m a n i s m q u a l i t yo ft e a c h e r s t e a m ；f o u r t h ，e x p a n dt h eh u m a n i s t i cq u a l i t ye d u c a t i o nc h a n n e l s ， i n c l u d i n gs t r e n g t h e n i n gt h ec o n s t r u c t i o no fc a m p u sc u l t u r e ，d e v e l o p i n gs o c i a lp r a c t i c e ， i n t r o d u c et h ep s y c h o l o g i c a lc o n s u l t a t i o nm e t h o d ；f i f t h ，e s t a b l i s hh u m a n i s mq u a l i t y e d u c a t i o ne v a l u a t i o ns y s t e m ；f i n a l l y , t os t r e n g t h e nt h es t u d e n t s s e l fe d u c a t i o n k e v w o r d s ：s c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，t h eh u m a n i t i e s q u a li t y ，h u m a n i s t i cq u a li t ye d u c a t i o n 理工科大学生人文素质教育研究 一 1 前言 1 1 选题背景 随着人类社会科学技术迅猛发展，生产力水平日益提高，世界经济实现了 空前繁荣。然而，科学技术在加速人类社会发展进程的同时，消极作用也日益 明显，例如能源的过度开采、生物技术的非道德应用等。人类利用科学技术无 休止地向自然索取，已经远远超过了大自然的承受能力，造成了自然界的环境 污染和能源危机，同时也导致了道德伦理的不断滑坡。人们逐渐认识到了片面 强调科技发展的弊端，不断思考和寻求解决问题的途径，开始重视人文科学的 指导作用。因此，人文素质问题在人才培养中开始受到了密切关注。 联合国教科文组织在2 1 世纪教育国际研讨会上，以学会关心2 1 世纪的 教育为主题，明确提出要“关心自身的健康，关心自己的家庭和朋友，关心 他人，关心社会和国家的经济利益和生态利益，关心人文，关心其他生物物种， 关心地球的生活条件，关心真理、知识和学习”。使国际教育目标由“学会生 存”转变为“学会关心”，这是对教育发展的新思考，这一转变体现出人类的教 育应关心自然、关心人类、关心社会的深刻的人文情怀。 建国以来，我国受计划经济体制的影响，高等教育的唯一目的是为经济建 设服务，高校长期实行高度分化的专门教育且重理轻文，人文素质教育的地位 远远低于科学教育，在很大程度上导致了大学生人文素质水平的降低，阻碍了 学生综合素质的提高。多项调查表明，我国当代理工科大学生人文素质教育状 况令人担忧，这种现象已经引起我国教育部f - j s h 许多有识之士的关注和重视， 这也为我国理工科大学的人文素质教育敲响了警钟。 王一兵学会关心：2 l 世纪的教育圆桌会议报告教育研究，1 9 9 0 ( 7 ) ：7 3 7 6 l 理工科大学生人文素质教育研究 一 1 2 国内外研究综述 1 2 1 国外研究综述 恩斯特卡西尔著的人文科学的逻辑从人文科学的对象、自然科学和 人文科学的统一性和相异性、自然概念与文化概念的区别和联系、文化的形式 问题和因果性问题以及文化价值等五方面入手，对我们的艺术、历史知识和获 取人性的知识的基础即人文科学的基本概念进行了分析。著名教育家纽曼著有 大学的理想一书，他认为大学是传授普遍知识的地方，大学教育应为自由 教育而设，他强调大学教育必须以培养人文精神和人文素质为最高目标。1 9 4 5 年，哈佛大学发表了题为自由社会中的一般教育的报告，这一报告把教育 分为一般教育和专门教育，一般教育包括传授人文科学、社会科学和自然科学 的相关内容，培养学生的思维能力，教育学生如何表达交流思想，提高学生的 判断能力和价值鉴别能力，从情感和理智两方面促进学生的发展，使个人与社 会的需要得以调和。德国著名哲学家卡尔雅斯贝尔斯重提教育乃是“人的灵 魂的教育”，回复到教育作为精神陶冶的本质。他的什么是教育体现了现代 西方教育思想发展的人本主义倾向，他重视对“人”的培养，提倡整体教育和 自我教育，倡导民主平等的教育方式，注重在教育中运用反讽和精神助产的方 法等等，强调对学生人文精神和创新能力的培养。 针对传统科学教育割裂科学、自然、社会之间的关系，只强调科学技术对 自然的控制力量，忽视科学教育中价值和伦理的存在等倾向，美国学者霍尔曼 提出s t s 教育理论。s t s 即s c i e n c et e c h n o l o g ya n ds o c i e t y 的英文名称缩写， “科学技术与社会”，它把科学技术的运用和社会的发展联系起来综合考虑。 s t s 教育的基本观点是：突出科学技术在个人和社会中的应用；科学、技术与 社会之间的相互联系。它把自然科学放在一定社会文化背景下考察和学习，在 培养学生科学素养的同时提高人文素质。s t s 教育实质上是探讨科学素质教育 与人文素质教育有机结合的理论，它对探讨大学生人文素质教育具有重要意义。 国恩斯特卡西尔著海平等译人文科学的逻辑北京：中国人民大学出版社，2 0 0 4 2 8 约翰亨利纽曼著徐辉等译大学的理想杭州：浙江出版社，2 0 0 1 1 5 张金福论大学人文教育与科学教育的融合 硕士学位论文 上海：华东师范大学，2 0 0 6 雅斯贝尔斯著，邹进译什么是教育上海：三联书店，1 9 9 1 5 6 孙可平s t s 教育论上海：上海教育出版社，2 0 0 1 1 2 3 1 2 4 2 理工型奎堂竺塞耋堕塾宣婴壅 一一 前苏联在上世纪8 0 年代开始了大学教育改革，明确提出大学教育应该涉 及以下几种领域，包括人、社会、自然界和智力圈。这项改革要改变其大学教 育过分专业化的现象，实现科学教育与人文教育平衡发展。英国政府于1 9 8 7 年 发布了高等教育应付新的挑战白皮书，将增进人文学科学术成就作为 高等教育的重要目标。英国苏塞克斯大学文理渗透项目主席迈克尔布朗认为， c r 让理工科大学生选一些人文学科或社会学科的课程，这关系到我们未来的科 学家能否担负起对社会乃至整个人类的责任的重大问题”。日本教育界也提出 要加强人文素质教育，以克服因缺少人文素质教育而产生的不良影响。 可见，国外的专家学者对人文素质教育进行了丰富的理论研究，产生了很 多值得借鉴的资料，但专门针对理工科大学生的人文素质教育研究比较少见。 1 2 2 国内研究综述 1 2 2 1 关于人文精神的研究 1 9 9 3 年第6 期的上海文学，发表了华中师范大学王晓明教授和他的学 生们的对话一旷野上的废墟一文学和人文精神的危机一文，由此揭开了人 文精神讨论的序幕，并使之持续至今仍有较大影响。黎尚著的人文精神读本， 王晓明教授编的人文精神寻思录， 都对人文精神作了一些相关的研究。杨 叔子教授高屋建瓴地指出，“科学是立事之基，人文是为人之本。一个国家、一 个民族，没有科学技术，就是落后，一打就垮；然而，一个国家、一个民族， 没有人文精神，就会异化，不打自垮 。他们从各自不同的角度界定了人文精 神的概念和内涵，论述了人文精神对人的全面发展的意义。 1 2 2 2 关于素质教育的研究 燕国材著素质教育概论研究了素质教育的提出与发展、素质的性质、 分类与结构、素质教育的内涵、特点与目的、素质教育的几条理论支柱、素质 教育与知识经济等。杨维等著的素质德育论论述了素质教育的内涵与价值 。崔相录，方正淑迎接2 1 世纪的发达国家教育改革探索长沙：湖南教育出版社，1 9 9 0 8 2 曾殷企平两种文化与英国高等教育高等教育研究1 9 9 4 3 锄王晓明旷野上的废墟一文学和人文精神的危机上海文学：1 9 9 3 6 固黎尚人文精神读本北京：中央编译出版社，2 0 0 6 3 7 王晓明人文精神寻思录上海：文汇出版社，1 9 9 6 1 - 3 5 杨叔子继承传统，面向未来，加强人文素质教育新华文摘，1 9 9 6 5 。燕国材素质教育论广州：广东教育出版社，2 0 0 2 1 6 8 理工科大学生人文素质教育研究 一 意义、素质教育的实践与理论基础、素质教育的兴起与发展等。王锦贵著的经 典文献与大学生素质教育研究既有关于素质教育、北京大学通选课制度等内 容的介绍，又突出了信息素质教育、经典文献素质教育、大学生心理素质教育 等方面的内容。从文献学的专业角度丰富大学素质教育的理论和实践，对大学 的素质教育有启发、指导和推动作用。 1 2 2 3 关于人文素质的研究 石亚军主编的人文素质论，对中国公民人文素质现状进行了调查，并提 出了相关对策。他的中国公民人文素质研究对中国公民的人文素质现状作 了总体描述和客观评价，并有针对性地进行定性和定量的分析、归纳、总结、 比较，探究其问题成因，并研究了其影响程度，从而为提高中国公民人文素质 提出总体战略和具体对策及意见。刘斌主编的人文素质手册选择了具有典 型性、显示性、穿透性和超越性的案例和素材，以图文并茂的形式为人们提供 了人文素质教育的理论和实践依据。 都沙、赵伶俐主编的中国西部公民人文素质调查报告，调查了西部六省 份的农民、学生与教师、公务员、企业从业人员等的人文素质。何向东主编的 中国西部人文：文化资源与素质教育，研究了人文素质教育的共性和特色、 西部文化资源与人文教育、西部民俗文化与人文精神等。 1 2 2 4 关于理工科大学生人文素质教育的研究 一些学者对理工科大学人文教育的现状、存在问题及解决措施等问题进行 了探讨。汤建在学术论文论加强校园文化建设促进理工科大学生的人文素质 教育中针对理工科大学生人文素质教育薄弱的现象，提出通过大力加强大学 校园文化建设，促进理工科大学生的人文素质教育。第一是把校园文化建设纳 入大学发展的总体规划，树立校园文化全员共建意识；第二是净化校园文化环 境，营造有利于大学生发展的校园文化氛围；第三是培养优良的校风，营造有 利于大学生人文素质提升的精神环境。梁菊花在基于培养理工科大学生创新 杨维刘苍劲北京：人民出版社，2 0 0 8 1 2 1 刘锦贵经典文献与大学生素质教育研究北京：北京大学出版社，2 0 0 9 1 4 1 石亚军人文素质论北京：中国人民大学出版社，2 0 0 8 1 3 9 石亚军中国公民人文素质研究北京：经济科学出版社，2 0 0 9 i 3 2 刘斌人文素质北京：中国人民大学出版社，2 0 0 8 1 7 2 都沙赵伶俐中国西部公民人文素质调查报告北京：中国人民大学出版社，2 0 0 8 3 5 7 8 o 何向东中国西部人文：文化资源与素质教育北京：中国人民大学出版社，2 0 0 8 2 7 3 2 汤建论加强校园文化建设促进理工科大学生的人文素质教育教育与职业，2 0 0 6 3 5 4 理三型奎堂竺奎室里墼宣堕窒 一一 能力的人文素质教育研究一文中，实证调查了理工科大学生人文素质教育现 状并分析了其形成的原因，指出了人文素质教育有利于培养理工科大学生的创 新能力。李凤琴在硕士论文理工科大学生人文素质教育现状调查及对策研究 中，以兰州理工大学为例，通过对理工科大学生的人文素质教育现状的调查， 找出理工科大学生人文素质教育的问题，并为其提出了对策和建议，其中包括 正确定位教育目标、构建科学的课程体系及加强硬件资源建设等。 以上这些研究形成了许多有价值的理论和观点，对本文的写作提供了丰富 的材料。但是目前，我国针对理工科大学生人文素质教育这方面的权威著作尚 未见到，只有一些相关的学术论文。对理工科大学生人文素质教育的相关概念、 现状及成因、对策和建议的研究多局限于理论阐述，缺乏可操作性。针对这些 不足，本文通过调查研究，获得了理工科大学生人文素质教育的第一手资料， 提出了切实可行的对策，在借鉴以上成果的基础上，试图进行更为深入的研究。 1 3 研究方法 本文在国内外人文素质教育相关理论的指导下，根据文章研究目的，通过 借鉴相关文献资料，采用如下几种研究方法： 1 3 1 理论研究和实证研究相结合 采取调查问卷的手段，获得研究的具体实证资料，通过有效的例证分析， 结论才能更有针对性；理论研究则包括阅读、梳理、提取和总结国内外前沿研 究成果。 1 3 2 定量研究与定性研究相结合 文章以定性分析为主，定量分析为辅。定性分析能帮助我们发现问题，有 助于找出科学的解决方法，而定量分析以具体现实为依据，使研究更有说服力。 采用定性分析的方法研究人文素质教育的涵义、内容和特征，并用定量分析研 究影响理工科大学生的人文素质状况及其产生问题的原因。 梁菊花基于培养理工科大学生创新能力的人文素质教育研究【硕士学位论文】西安：西安科技大学，2 0 0 9 李凤琴理工科大学生人文素质教育现状调查及对策研究 硕士学位论文】兰州：西北师范大学，2 0 0 7 理工科大学生人文素质教育研究 二一 1 4 创新点 把人文素质教育的对象由公民、大学生具体确定为高等院校理工科的大学 生，探讨我国高校理工科大学生人文素质的状况，分析理工科大学生人文素质 教育存在的问题，充分认识到人文素质教育对理工科大学生的重要性，与以往 研究相比，有深化、创新之处。 在人文素质教育内容方面，除了借鉴已有的教授人文知识，提升人文精神， 还提出了人文素质教育的最重要内容，即培养学生的人文实践能力，使人文素 质教育有明确的落脚点。 根据人文素质教育内容及现状编制人文素质教育调查问卷，通过实证研究 得出结论，并使其更加贴近教育现实。样本具有典型性。 2 人文素质教育概述 2 1 人文素质教育相关概念的界定 2 1 1 人文 从词源上看，“人文”一词源于拉丁文“h u m a n i t a s ”，古罗马哲学家、政治 家西塞罗首先使用的，它原意是“人性”、“人情”，指有文化的人。到文艺复 兴时期，“人文”一词则着重体现人的价值和尊严，成为反对封建神学世界观的 有力思想武器。 中国古代最早“人文”二字是在易经中出现的：“刚柔交错，天文也。 文明以止，人文也。关乎天文以察时变；关乎人文以化成天下。”在这里天文 指的是与自然相关的知识，而人文则指自然知识以外的人情世故、礼教文化。 从词源上分析，中西方“人文”一词含义不同。在古代汉语中，“人文”一 词与“天文 相对应，含义十分广泛。而西方的“h u m a n i t a s ”则是反对神学的 产物，它崇尚对人自身的关注。在现代，辞海对人文的解释是“泛指人类社 。张椿年：从信仰到理性一意大利人文主义研究，浙江：浙江人民出版社，1 9 9 3 1 4 6 周易责卦象辞，上海：上海古籍出版社，1 9 9 8 2 5 6 6 理工科大学生人文素质教育研究 会的各种文化现象。 随着当今社会科学技术的不断发展和科技信息的日益完 善，“人文”一词开始与“科学 相对应，尤指人类在精神文化领域的各种现象 及成果，即追求健康与进步、坚守道义与责任、向往真善美的文化；维护自由 和平等、尊重人权与个性，尊重人、关心人、爱护人以及人类的文化。 2 1 2 人文精神 人文精神是衡量一个人文化素质的重要标尺。然而对人文精神的基本内涵 并没有统一的界定，对人文精神基本内涵的理解，可谓众说纷纭。有人认为“人 文精神是人类历史长河中长期积淀的产物，它从人的生存和发展立场出发，以 追求崇高的人生理想为核心，以人的自由和全面发展为最终目的，对人的生存 意义和前途命运进行关注和思考，是人类的一种优秀价值观念体系。”有人认 为它是“对人的关切，尤其是对普通人、平民、小人物、无依靠人的命运和心 灵的关切，也是对人的发展和完善，人性的优美和丰富的关切。 以上观点尽管不同，但有相通之处，即人文精神以关注人的生存为前提， 它的核心是人，追求个体的价值、尊严、权力和自由，是一种人之为人的精神。 2 1 3 人文素质与人文素质教育 人文素质是人们后天形成的一种稳定的内在品质。它的形成是一个长期的 过程，在形成的过程中受到知识、能力、信仰、情感、意志、行为等多种因素 的影响，因而其内涵和外延不是一成不变的。这就使得人文素质难以形成一个 明确合理的定义，也造成了人文素质教育目标的模糊性。总的来说，学术界对 人文素质与人文素质教育有以下几种看法。 第一种认为人文素质是指人之所以为人的一种内在的稳定品质。它强调人 文素质的整体性，将人文素质看作是经过环境、教育、实践等途径，不断丰富 自身人文知识，从而形成的一种稳定的“内在之物“。这是对人文素质的最广 义的理解。与此相对应，持这种看法的人，认为人文素质教育就是通过人文知 辞海北京：中华书局，1 9 9 5 9 6 5 解思忠大学生素质读本北京：机械工业出版社，2 0 0 2 ，1 2 6 曾琴，刘华论重拾大学生的人文精神黑龙江高教研究2 0 0 8 ( 9 ) ：1 0 8 雷达人文精神质疑光明日报，1 9 9 5 7 1 9 ( 3 ) 何翔理工科大学人文素质教育的现状内容及对策研究：【硕士学位论文】西安：西安电子科技大学，2 0 0 6 7 理工科大学生人文素质教育研究 识传授、环境熏陶和实践教育等多种途径，使其内化为品格、气质、能力。 第二种认为人文素质是指人的文学修养、哲学修养、道德修养、艺术修养 等方面。w 因而进行人文素质教育就是要提高这些方面的修养。这是对人文素质 以及人文素质教育的狭义理解。 第三种认为人文素质是指与科学素质相对应的人的基本素质。进行人文素 质教育就是通过对人们进行人文知识的传授，提升人的人文精神，从而提升人 们的人文实践能力。教育部在关于加强大学生文化素质教育的若干意见中 指出：“人文素质教育主要是通过对大学生进行文学、历史、哲学、艺术等人文 社会科学方面的教育”。 本文所要研究的对理工科大学生进行的人文素质教育， 就是指进行与科学素质教育相对应的人文社会科学方面的教育。 2 2 人文素质教育的特点 本文研究与科学素质教育相对应的人文素质教育，与科学素质教育相比， 它有自己的若干特点。 2 2 1 理论的体认性 自然科学只是可以在实验室里反复验证，而人文科学只能把历史、生活和 人生作为实验场所，这就决定了人文知识理论的体认性，即将人文概念与塑造 自我相结合。首先，只有体认过的知识才能构成个体人文知识的基本积累，在 体认层面上的深入能够使知识的积累变成融入身心的真实存在；其次，体认是 打通学科间界限的重要方式，它能打通专业间隔，深刻把握被研究的对象，通 过选取不同的表达方式体现自己的思想，最终成为专业的拓疆者而不是死守者。 再次，体认有助于创造性的发挥。人文素质教育的受教育者只有通过潜入心灵 深处的体认，才能真正发现有价值的问题，从而为下一步的学 - j 矛n 研究提供充 足的动力。最后，体认可以消除学习中僵化的倾向。它能够使思维脱离惯性的 轨道，获得真正的原创性思想。 景春友论理工科大学生的人文素质教育： 硕士学位论文】长春：东北师范大学，2 0 0 5 何翔理工科大学人文素质教育的现状内容及对策研究： 硕士学位论文 西安：西安电子科技大学，2 0 0 6 教育部关于加强大学生文化素质教育的若干意见1 9 9 8 张祥云大学教育回归人文之蕴广州：中山大学出版社，2 0 0 4 1 0 8 1 1 7 理工科大学生人文素质教育研究 2 2 2 主体的不可替代性 在自然科学领域，如生物、数学、技术、工程等领域，少数科学家和技术 人员可以替代大多数普通人探索和发现世界的奥秘，我们可以不去过问具体科 学知识的探索过程而直接享受科学结果，这样依然可以将人类的优秀科学文化 传承和发展下去。但人文素质教育却具有主体的不可替代性的特点。整个教育 过程必须依靠学习者个人通过自己的学习和积累，他人的努力无法替代。无论 是人文知识的学习、人文精神的提升，还是人文实践能力的提高，都离不开个 人的努力。否则，整个人类就不会有人文的进步。从真正意义上讲，人文素质 在很大程度上是思想性、精神性的东西，这种精神财富只能通过自身去继承和 发展，无人可替。 2 2 3 过程的连续性 人文素质教育主体的不可替代性直接决定了教育过程的连续性特征。人文 素质教育不可能一劳永逸，更不能一蹴而就。人文素质教育是时时刻刻存在的， 会永远处于未完成的状态之中。如果高校不注重将人文素质教育作为一项长期 的工程来实施，学生不注重自身的人文积累，必然会导致其人文素质的退化。 只有毫不松懈地进行，才能提高学生的人文素质。 2 2 4 情感的丰富性 人文素质教育弘扬人性，思考和探索人的道德、理想、价值，含有丰富的 情感，是一种非常人性化的教育。真正的人文素质教育培养学生积极健康、丰 富细腻的情感，它指引着人们寻找人之所以为人的原始状态，它是与不畏挫折、 正视困难、积极进取、自尊自信的性格相联系的。人们可以从优秀的历史、文 学、艺术作品中感悟到作者的情感倾向，不断地接近真善美，摒弃假丑恶。 2 2 5 目标的实践性 个体人文知识的习得有助于提升其人文精神，但并非一定能够转化为有益 的人文实践能力。将人文知识转化为一种长久的持续的人文实践能力需要反复 理工科大学生人文素质教育研究 的实践。鼓励教育对象进行实践，培养教育对象的多种人文实践能力，从多方 面加强其社会责任感，才能真正实现人文素质教育的目标。学校应该高度重视 各种社会实践活动和社团活动，将其中一部分纳入教学计划，严格考核制度， 使社会实践充分发挥其在人文素质教育过程中的作用。 2 3 人文素质教育的内容 人文素质是由人文知识、人文精神和人文实践能力三个要素构成的有机整 体。这一整体是通过对人文知识的学习，不断提升人文精神，从而提高人们的 人文实践能力。 2 3 1 传授人文知识人文素质教育的基础 人文知识是人类在认识改造自身和社会的过程中，通过直接经验和问接经 验所获取的社会意识成果的总和。本文所探究的是与自然科学素质教育相对应 的人文素质教育，因而这种教育所要传授的则是与自然科学知识相对应的人文 社会科学知识。 这种人文知识可以分为四类。一是思想政治、法律类知识。主要培养学生 正确的世界观、人生观、价值观，使他们形成良好的思想品质，具备一定的政 治理论基础，成为遵纪守法的好公民。二是伦理道德类知识。这类知识主要培 养学生的社会道德规范，生存与发展的道德底线，为人处世的方法技巧，特别 是使他们形成良好的职业道德和吃苦耐劳的敬业精神。三是文学、历史、哲学、 艺术类知识。培养学生对美的感受与鉴赏能力，开阔学生的思维，丰富学生的 想象，陶冶学生的情操。四是与专业知识紧密联系的人文类知识，如技术伦理、 现代科技前沿的哲学反思、学科方法论等。主要培养学生学会运用人文观点理 性对待科技发展，从而开拓理工科大学生人文素质教育的新空间。 充分重视并做好人文知识的传授，对整个人文素质教育过程起着至关重要 的作用，这个环节合格与否，水平高低，都将直接决定人文素质教育的整体质 量。 1 0 理工科大学生人文素质教育研究 2 3 2 提升人文精神人文素质教育的核心 一个没有人文精神和人文意识的人，即使是满腹经纶，也只会是个僵化的 知识储存器。提升人文精神是学校人文素质教育的核心。通过人文知识的传授， 使学生具备了一定的人文素质基础，进而提升学生的人文精神。 人文精神具有历史性和时代性的特征。有人认为，“人文精神的概念犹如一 个需要充实内容的容器，它需要在具体的历史境遇中赋予特定的内涵与规定， 抽象地谈论人文精神容易陷入空泛，从而走入形式主义的误区。”提升学生的 人文精神，绝不仅仅是在现代意义上对学生进行人文素质教育，因为人文精神 有其丰富的历史内涵，承认人文精神的历史性，有利于引导学生正确审视传统 的人文精神，吸取传统人文精神的精髓，同时能够结合人文精神的时代特征， 不断提高文化意识，提升自身的人文精神。 提升学生的人文精神，要培养学生的人文关怀意识。所谓人文关怀，就是 对人的生存与发展的关注，与人的价值、尊严、自由等密切相关。市场经济使 人们的物质财富极大丰富，却也使人们的道德意识、价值取向以及行为方式产 生了许多问题。例如重物质轻精神、重现实轻理想、缺少集体主义观念等。因 此，市场经济的发展需要健康人格的同步发展。学生人文关怀意识的形成，有 利于形成其健全的人格。培养学生的人文精神，还需要正确引导学生树立正确 的世界观、人生观和价值观，培养学生用实事求是的客观态度充分汲取人类文 明成果，以发展的眼光审视和评价自身的生存状态，使自身形成对真善美的永 恒追求。 2 3 3 培养人文实践能力人文素质教育的归宿 人文实践能力是人文素质的外在表现，是人们在为人处世中通过言谈举止 表现出来的方式与风格。它是一种实体性的存在，对人文知识和人文精神发挥 了表达和显示作用。培养学生的人文实践能力，是人文素质教育的归宿。 良好的人文实践能力是人的社会性和自然性的有机统一。人的社会性体现 为人如何对待他人和社会，它要求人们遵守社会规范，承担社会责任，礼待他 钱源伟社会素质教育概论广州：广东教育出版社，2 0 0 1 3 5 6 韶来人文精神讨论存在的误区光明日报，1 9 9 6 - 4 1 3 ( 2 ) 1 1 理工科大学生人文素质教育研究 人，乐于助人，诚信做事，以饱满的热情服务于社会；人的自然性主要表现为 人如何对待自身，要求人们具有严格的自律和自我约束能力，不断提升自己的 知识修养和实践能力。 了解一个人的人文素质，往往是通过对其人文实践进行观察、分析、判断 和定论