（应用心理学专业论文）社交自我效能感对大学新生心理健康的影响.pdf

、 ， 2 0 1 1g t h e i 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重卢明：本人鼍交的学位论文丰十交自我效能感对人学新生心理健康的影响，是在 华东师范人学攻读硕十博十( 请勾选) 学位期间，在导师的指导卜进行的研究i ：作及取 得的研究成果。除文中已经注明引川的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：鲢丝塑 日期：f 1 年f 月n 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 社交自我效能感对大学新生心理健康的影响系本人在华东师范大学攻读学位期间在 ， 导师指导f 完成的硬矛博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果门华尔师范人学所有。 v 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使j h j 此学位论文，并向主管部i 、j 和相关机构如国 家图f s 馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范 人学图j 1 5 馆及数据库被夯阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建 单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采t j 影印、缩印或者其它方式合 理复制学位论文。 本学位论文属t ( 请勾选) () 1 经华尔师范入学相关部l j 审查核定的“内部”或“涉密”学位论文宰，t -年 月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适i 】上述授权。 导师签名本人签名盟垫塑 - 妒l1 年s 月1 3 日 “涉密”学位论文应是已经华尔师范人学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华尔师范人学研究生中请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部| 、j 审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适川上述授权) 。 盟艳田硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 耿文秀教授华东师范大学主席 崔丽娟教授华东师范大学 李凌副教授华东师范大学 论文摘要 大学生的发展关乎祖国未来的发展，近年来众多大学生危机事件的发生都为 大学生的心理健康问题敲响了警钟。鉴于大学生的心理健康问题至关重要，而新 生适应又是大学生心理健康问题中的重中之重，因此本研究致力于探索社交自我 效能感、社会支持等心理学变量对大学新生适应、主观幸福感的影响。 本研究是一个纵向追踪研究，前后共进行了四次数据收集，研究的有效被试 为华东地区某综合性大学的4 7 5 名大一新生。研究以问卷调查为主，通过自订期对 问卷的选择与整理，正式研究问卷包括社交自我效能感问卷、感知到的社会支持 问卷、学业适应问卷、人际适应问卷、心理适应问卷、生活满意度问卷及j 下负向 情绪问卷。 研究结果表明，正式研究中各问卷信效度指标良好，均达到了统计学上的可 接受水平。同时通过结构方程模型发现：在新环境中社交自我效能感高的个体会 获得更多的社会支持；个体在新环境中获得的社会支持能很好的预测个体在新环 境中各个方面的适应水平；个体在新环境中的适应水平能很好的预测大学新生的 主观幸福感水平；个体在新环境中获得的社会支持在个体的社交自我效能感和个 体在新环境中的适应水平之间起着部分中介作用；个体在新环境中的适应水平在 个体的社会支持和个体的主观幸福感水平之间起着完全中介作用。 在理论意义上，本研究为大学新生的心理健康教育研究提供了新的思路，同 时也扩展了社交自我效能感的研究范围；从实践意义上，本研究的研究结果可直 接用于大学新生的心理健康教育工作实践，从而对大学新生心理健康教育的实践 工作具有重要的指导意义和应用价值。 关键词：大学新生社交自我效能感社会支持适应主观幸福感 ab s t r a c t t h ec o l l e g es t u d e n t s d e v e l o p m e n tc o n c e r n sm u c ha b o u tt h ed e v e l o p m e n to f m o t h e r l a n di nt h ef u t u r e i nr e c e n ty e a r s m a n yc o l l e g es t u d e n t sc r i s i sh a v eo c c u r r e d a n dw a r n e dt ou st h ei m p o r t a n c eo ft h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lh e a l t h t h e s t u d i e sc o n d u c t e db e f o r eh a v et o l du st h ea d a p t a b i l i t yt ot h en e we n v i r o n m e n t c o n t r i b u t e dl a r g e s tt ot h ec o l l e g ef r e s h m e n p s y c h o l o g i c a lh e a l t h ，t h e r e f o r e ，t h i ss t u d y i sc o n d u c t e dt oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i po ft h es o c i a ls e l f - e f f i c a c y , t h es o c i a ls u p p o g g a i n e di nt h en e we n v i r o n m e n ta n dt h el e v e l s o fa d a p t a b i l i t ya n ds u b j e c t i v e w e l l b e i n gi nt h e n e we n v i r o n m e n t t h i sr e s e a r c hi sal o n g i t u d i n a lt r a c k e ds t u d y , a n dt h ed a t aw e r ec o l l e c t e di nf o u r d i f f e r e n tt i m e f i n a l l y4 7 5f r e s h m e ns u b j e c t si nac o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t yi ne a s t c h i n aj o i n e di nt h i sr e s e a r c h t h es t u d yi sc o n d u c t e dm a i n l yt h r o u g ht h e q u e s t i o n n a i r em e t h o d w i t ht h ec a r e f u ls e l e c t i o na n da r r a n g e m e n to ft h eq u e s t i o n n a i r e t h ec h i n e s es o c i a ls e l f - e f f i c a c ys c a l e ，t h ep e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r ts c a l e ，t h e a c a d e m i c a d a p t a b i l i t ys c a l e ，t h ei n t e r p e r s o n a la d a p t a b i l i t ys c a l e ，t h e p s y c h o l o g i c a la d a p t a t i o ns c a l e t h es a t i s f a c t i o nw i t hl i f es c a l ea n dt h ep o s i t i v e a n dn e g a t i v ee m o t i o n ss c a l ea l eu s e di nt h ef o r m a ls t u d i e s a l lt h es c a l e sw h i c ha r eu s e di nt h ef o r m a lr e s e a r c ha r ep r o v e dt oh a v eg o o d r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y a tt h es a m et i m e ，t h r o u g ht h es t r u c t u r ee q u a t i o nm o d e lt h e r e s e a r c h e ra l s of o u n d t h ep e r s o n sw i t hh i g hl e v e l so fs o c i a ls e l f - e f f i c a c ya r em o r e l i k e l yt og a i nm o r es o c i a ls u p p o r t ；t h es o c i a ls u p p o r tg a i n e di nt h en e we n v i r o n m e n t c a np r e d i c tt h ei n d i v i d u a l s a d a p t a b i l i t yt ot h en e we n v i r o n m e n t ；t h ea d a p t a t i o nl e v e l s i nt h en e we n v i r o n m e n tc a np r e d i c tt h ef r e s h m e n ss u b j e c t i v ew e l l b e i n g ；t h es o c i a l s u p p o r tg a i n e di nt h en e we n v i r o n m e n tp a r t i a l l y m e d i a t e st h er e l a t i o n s h i po ft h es o c i a l s e l f - e f f i c a c ya n dt h ea d a p t a b i l i t yi na 1 1a s p e c t s ：t h ea d a p t a t i o nl e v e l si nt h en e w e n v i r o n m e n tc o m p l e t e l ym e d i a t e st h er e l a t i o n s h i po fs o c i a ls u p p o r ta n di n d i v i d u a l s s u b j e c t i v ew e l l b e i n g i nt h e o r y , t h i ss t u d yp r o v i d e sn e wi d e a sf o rt h ef r e s h m e n sp s y c h o l o g i c a lh e a l t h e d u c a t i o ns t u d y , a n de x p a n d st h es o c i a ls e l f - e f f i c a c yr e s e a r c hs c o p e ；i np r a c t i c e ，t h e r e s u l t so ft h i ss t u d yc a nb ea p p l i e dd i r e c t l yt ot h ec o l l e g ef r e s h m e n sp s y c h o l o g i c a l h e a l t he d u c a t i o nw o r kp r a c t i c e ，t h u st h i sr e s e a r c hh a si m p o r t a n tg u i d i n gs i g n i f i c a n c e a n da p p l i c a t i o nv a l u ei nt h ec o l l e g ef r e s h m e n sp s y c h o l o g i c a lh e a l t he d u c a t i o n k e y w or d s ：f r e s h m a n ；s o c i a ls e l f - e f f i c a c y ；s o c i a ls u p p o r t ；a d a p t a b i l i t y ；s u b j e c t i v e w e l l b e i n g 目录 l 引言l 1 1 研究背景l 1 2 理论和现实意义3 1 3 研究思路4 1 4 研究的主要问题和目的5 2 文献综述6 2 1 社交自我效能感6 2 2 社会支持8 2 3 适应1 1 2 4 主观幸福感1 3 2 5 社交自我效能感、社会支持与适应的关系1 7 2 6 社会支持、适应与主观幸福感之间的关系1 8 2 7 研究假设1 9 3 研究方法2 0 3 1 研究对象2 0 3 2 研究设计2 0 3 3 研究工具2 0 3 4 施测程序和统计处理2 3 4 研究结果2 4 4 1 正式问卷的信效度分析2 4 4 2 各变黾的相关分析2 5 4 3 假设模型验证2 6 5 讨论和分析3 2 5 1 个体的社交自我效能感水平与其社会支持之i 日j 的关系3 2 5 2 个体的社会支持水平与其适应之问的关系3 2 5 3 个体的适应水平与其主观幸福感之| 日j 的关系3 4 5 4 社会支持在个体社交自我效能感和适应之问的中介作用3 5 5 5 适应在个体社会支持和主观幸福感之间的中介作用3 5 5 6 研究结果对实际工作的意义和价值3 6 6 结论与展望3 7 6 1 研究结论3 7 6 2 研究展望3 7 参考文献3 9 附录4 5 附注4 6 致谢4 7 1引言 1 1 研究背景 1 1 1 大学生是祖国的未来 2 1 世纪是人才的竞争，改革丌放以来，我党在高度关注经济社会发展的同 时，同样高度关注人的思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质的全面提升。 邓小平同志曾经指出：“中国的事情能不能办好，社会主义和改革开放能不能坚 持，经济能不能快一点发展起来，国家能不能长治久安，从一定意义上说，关键 在人。在新的社会历史条件下，江泽民同志反复强调，人才是社会的各种资源 中最宝贵、最重要的资源，“丌发人才资源，加强人力资源能力建设，已成为关 系当今各国发展的重大问题”。在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议 上的重要讲话中，胡锦涛同志强调：“大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的 希望，是祖国的未来。” 大学生作为人才之源，无疑是祖国未来发展的生力军，他们是祖国的未来， 民族的希望。所谓科学发展观，不仅要实现经济的全面发展，更要实现人的全面 发展，发展的主体是人，离开人这一生产力中最活跃的因素和社会进步中最重要 的主体力量，发展就无从谈起。 小至每一个家庭，大至党和国家在每一个大学生身上都投入了极大的资源， 给予了极大的希望，因此，大学生的健康发展从小的方面说关系着每一个家庭的 美满与幸福，含辛茹苦数十载，为的是满载而归在金秋。从大的方面况，大学生 的发展更是关乎着党和祖国的自订途，关系着民族的兴旺和国家的繁荣，因为未来 的世界一定是大学生的世界，大学生一定会是未来社会发展的中流砥柱。 1 1 2 大学生心理健康的重要性 大学生的心理健康足指大学生不仅要具有正常的智力，还要积极、乐观的面 对生活，乐于善于与人沟通、建立和谐关系，遇到困难时能峰忍不拔，自强独立， 待人接物要正直诚信，具备良好的人格特点和心理品质。大学生的心理健康不仅 与大学生的大学生活密切相关，更足影响着大学生未来的成长成爿，可以说它几 乎决定着大学生的一生发展。因此关注大学生的心理健康问题非常重要且势在必 行。 大学生经过中学时代的努力和拼搏，终于通过自己的努力踏入了象牙塔的大 门，也许曾经以为，大学的生活会是梦幻般的美丽，但进入之后可能会发现一切 都没有想象的那么美好。没有人再去督促你是否在学习，没有人会在课下问你有 没有听懂，也没有人再去照顾自己的饮食起居，一切全靠自己。面对着崭新的一 切，大一新生也许会觉得不适应，他们似乎习惯了力事依靠自己的家庭和老师， 当需要自己去做出决定时他们可能会觉得手足无措。因此，我们要关注大学新生 进入大学后的适应和心理健康问题，确保其在大学生活中具备良好的心理素质。 大学生的心理健康也是大学生学习专业知识，顺利度过大学生活的重要保 证。唯有心理健康，大学生才会积极投入到自己的专业学习中，在遇到困难和问 题后，能够迎难而上，认真钻研，主动寻找解决问题的方法和策略；唯有心理健 康，大学生才能建立良好的人际关系，积极主动的与周围的社交环境进行互动， 从而获取更多的社交资源，获得更多的社会支持；唯有心理健康，大学生才能养 成良好的生活习惯，形成j 下面的人格特征和豁达丌朗的心理品质。 大学生的心理健康也是大学生最终走向社会，顺利走上工作岗位的先决条 件。大学生无论以后从事什么样的工作，心理健康都是其事业发展的基石和基础。 在目前竞争日益激烈，社会生活节奏不断加快的社会环境中，工作无疑会面临各 种各样的困难和挑战，因此，面对新的更为复杂的环境，保持其心理健康、人格 独立对其工作和事业的发展都尤为重要。 1 1 3 新生适应是大学生心理健康的重要内容 近年来众多大学生危机事件的发生都为大学生的心理健康问题敲响了警钟。 大学生的心理健康与大学生的学习、社交、生活、工作等方方面面息息相关，是 大学生顺利融入大学生活、充实度过大学生活的必然要求。 新生适应是大学生心理健康研究的起点，也是重中之重，大学新生在刚入校 时是否能适应良好对大学生之后的心理健康几乎起着决定作用，因此关注大学新 生在各个方面的适应问题，使其能够顺利的适应大学生活对大学生心理健康的研 究至关重要。 大学新生的适应主要包括以下几个方面：学习适应、社交适应和心理适应。 在学习上，大学的学习主要靠自觉，自我代替教师成为大学生学习的督促和监督 者，自立和自主变得非常重要，大学新生一旦无法及时适应，很有可能会认为学 习已经不重要了，其他方面才是大学生活的主题，以致于沉浸到网络、社交和其 他活动中去，等到考试成绩挂课时方才如梦初醒。 在社交上，建立良好的人际关系对大学生的学习、生活、心理等方面的影响 2 很大，然而，大一新生却往往很容易在这个方面出现问题，原因在于未进入大学 之前各个都是父母的掌上明珠，老师眼中的宠儿，进入大学后突然发现人才济济， 自己也没有比别人强到那罩去，再也没有人会像以前那样对自己百般娇宠，于是 失望感和挫败感随之而束，一不小心，就会造成性格的孤僻和难以相处，导致人 缘很差，朋友不多，从而在遇到困难时无法及时从自己的社交网络中获取足够的 支持与帮助。 在心理上，面对新的环境与挑战，大学新生应及时对自我认知进行调整，尽 量使得自己乐观、正面地看待即将经历的人和事，对生活中的困难与挫折，亦应 勇敢面对，总结经验，吸取教训，在与人交往中，应诚实守信，平等待人，力求 在四年的大学生活中建立和培养完善的人格和坚忍不拔的意志。 1 2 理论和现实意义 1 2 1 理论意义 本研究首次尝试从社会自我效能感的角度来研究大学新生的适应问题及心 理健康，研究为大学新生的心理健康研究提供了新的研究思路。在已有的文献中， 关注大学新生的适应及心理健康问题的研究并不在少数，但这些研究多为描述性 的，或者是对若干静念变量之间关系的验证，研究结果对于提升大学新生的适应 水平及幸福感水平贡献不大。而基于社交效能感角度出发的大学新生适应和主观 幸福感研究则为动态可操作的。研究的结果可直接用于指导大学新生心理健康的 实践工作。研究的最终目的是为了操作自变量以影响因变量，具体来说，即是通 过一定的培训提升大学新生的社交自我效能感水平，从而使其在新环境中获得更 多的社会支持，进而促进其在新环境中各个方面的适应，提高其主观幸福感水平 和生活满意度。 本研究同时扩展了社交自我效能感的研究范围，在一定程度上弥补了社会自 我效能感在中国文化背景下研究的不足。社会自我效能感隶属于自我概念，强烈 受文化影响。研究表明个人主义和集体主义文化中人们的自我倾向既有共性又有 差异。国外有关社会自我效能感的研究都源于个人主义文化，这些研究结果放之 于中国文化中不一定适用，因此- 丌展本土的适合本国国情的社交自我效能感研究 非常必要。本研究在大学新生中实施问卷测验，将大学新生的社交自我效能感与 其在新环境中获得的社会支持、在新环境中的适应过程和幸福感水平联系起来， 其研究结果可以为中国背景下的社交自我效能感研究提供一定的参考和补充。 3 1 2 2 实践意义 本研究的实践意义在于，研究关注大学新生的社会支持、心理适应和主观幸 福感水平，研究目的在于最终促进大学生的心理健康发展，进而促进其各个方面 的全面发展。因此，本研究的结果与高等教育实践和心理健康工作实践紧密联系， 研究能为促进大学新生的良好适应和健康发展提供一定的现实指导价值。 除此以外，来自于本研究的研究结果可直接用于大学新生的心理健康教育实 践。若研究假设成立，实践中的教育工作者和心理健康工作人员即可在大学新生 入学后，通过一定的手段和方法提高大学新生的社交自我效能感，例如对大学新 生进行社交技能培训等，从而达到促进其良好适应，提高其幸福感水平的目的。 从这点意义上，可以说本研究为促进大学新生的适应，提升大学生心理健康水平 提供了崭新的路径与方法。 1 3 研究思路 人的心理是一个复杂的系统，以往的研究表明，众多因素如自我效能感、社 会支持、内外倾、神经质、心理控制源和自尊等都与个体的适应和幸福感水平相 关。在这些因素中，内外倾、神经质、心理控制源和自尊等属于人格因素，相对 而言，它们是稳定不变的。而自我效能感却可以通过一定的方法加以提升，从而 改善个体的心理健康状况，因此，本研究从自我效能感出发，致力于探索自我效 能感对个体心理健康的影响。 自我效能感由班杜拉于上世纪7 0 年代提出，至今已成为管理心理学中最重 要和最有应用价值的概念之一。在自我效能感的众多方面中，社交自我效能感与 个体的适应、心理健康最为相关，因此本研究将视角放在自我效能感的分支一社 交自我效能感上。 社交自我效能感反映的是个体对自己是否有能力进行某一社交行为所进行 的推测与判断。在新的环境中，社交自我效能感高的个体会更积极、有效地与周 围的社交环境进行互动，互动的一个最直接的结果即是获得更多的社会支持。 以往的研究表明：众多人口统计学变量及外向性人格特质等都是通过社会支 持对主观幸福感产生影响，鉴于社交自我效能感会使个体获得更多的社会支持， 因此本研究试图探明社交自我效能感对个体心理健康的影响是否也是通过社会 支持的中介作用进行的。 4 与此同时，也有研究表明社会支持对主观幸福感的影响也是通过一定的中介 变量进行的，如国外研究学者b i s c o n t i 和b e r g e m a n ( 1 9 9 9 ) 发现社会控制在社 会支持与主观幸福感之间具有中介作用。严标宾( 2 0 0 6 ) 发现大学生的自尊在社 会支持与主观幸福感中间起着中介作用。回顾以往的研究发现，良好的社会支持 会促进大学新生的适应，而适应又会对个体的主观幸福感水平产生影响。然而却 鲜有研究探讨适应在社会支持和主观幸福感之间的中介作用，因此本研究也试图 探讨社会支持对主观幸福感的影响是否是通过适应的中介作用进行的。 1 4 研究的主要问题和目的 基于上述研究思路，本研究采用纵向追踪设计，在问卷测验的基础上，试图 对以下几个问题进行探明和分析： 1 、社交自我效能感是否会导致个体在新的环境中获得更多新的社会支持? 2 、个体在新环境中获得的新社会支持是否会促进其更好的适应? 3 、个体的适应良好与适应不良是否会对其主观幸福感水平产生影响? 4 、个体在新环境中获得的社会支持在个体社交自我效能感和学业适应、社 交适应和心理适应水平之问是否起着中介作用? 5 、个体的学业适应、社交适应和心理适应是否在个体的新获支持和主观幸 福感水平之问起着中介作用? 基于上述五个问题，本研究的目的是探索社交自我效能感对个体心理健康和 幸福的影响，并进一步探索社会支持和适应的中介机制。 5 2文献综述 2 1 社交自我效能感 2 1 1 社交自我效能感的概念 在当代心理学的研究领域中，班杜拉的自我效能理论已成为最具影响力的个 体差异理论之一，根据班杜拉的理论，自我效能感指的是人们对自己调动必要的 认知资源和行为策略以有效应付环境要求的能力的信念( b a n d u r a ，1 9 8 6 ) 。 自我效能感的概念从产生开始，就受到众多职业行为心理学家的关注，他们 在职业咨询和职业测评领域广泛使用这一概念。根据班杜拉的理论，以下四个方 面可以提高个体的自我效能感：( 1 ) 个体过去的成功经验；( 2 ) 榜样和社会学 习；( 3 ) 情绪唤醒；( 4 ) 来自他人的说服和鼓励。自我效能感的这四个来源很 重要，它们一方面可以用于解释个体的职业决策和职业行为，另一方面也是职业 干预设计的基石和基础( s m i t h b e t z ，2 0 0 0 ) 。 在长达几十年的研究中，职业心理学家们同时发现相较于其他行为，社交行 为对个体职业发展意义深远，社交技巧对个体建立和维持社交关系非常重要，例 如，一项在未成年群体中展丌的调查研究发现，与同伴间的亲密关系会导致个体 进行更为广泛的环境探索，进而在职业选择和决策中取得更好的成绩( f e l s m a n b l u s t e i n ，1 9 9 9 ) 。几项与此相关的研究也发现，与同伴间的关系越亲密，个体 的职业选择和职业发展越成熟( b l u s t e i n ，w a l b r i d g e ，f r i e d l a n d e r ， p a l l a d i n o ，1 9 9 1 ：0 b r i e n ，1 9 9 6 ：f e l s m a n b l u s t e i n ，1 9 9 9 ) 。 在此基础上，研究者开始提出并在研究中使用社交自我效能感这一概念，研 究者们发现，社交自我效能感与职业决策和职业行为正相关。n i l e s 和s o w a ( 1 9 9 2 ) 采用一般自我效能感量表进行研究，发现其中的社交分量表与职业决策 自我效能感显著正相关。b e t z 等( 1 9 9 9 ) 采用具体自我效能感量表( t a s ks p e c i f i c o c c u p a t i o n a ls e l f e f f i c a c ys c a l e ) 的研究中发现社交自我效能感与个体的职 业决策行为相关( b e t z ，s c h i f a n o ，k a p l a n ，1 9 9 9 ) 。在另外一个研究中，b e t z 等发现技能自信量表( s k i l l sc o n f i d e n c ei n v e n t o r y ) 的社交自信分量表与个 体的职业决策行为显著相关( b e t z ，b o r g e n ，h a r m o n ，1 9 9 6 ) 。 s m i t h 和b e t z ( 2 0 0 0 ) 将社交自我效能感定义为个体对自己在社会交往中 获得和维持人际关系能力的信念。在人际交往中，社交自我效能感强的人会主动 出击，试图与他人建立关系，并通过一定的手段对关系进行维护，使其能够在需 要时从中获取一定的支持。在遇到人际关系困境或难题时，社交自我效能感强的 6 人也会积极应对，努力寻找恰当合适的方法来化解冲突，力求做到既不损害自己 的利益，也不破坏已有的关系。 2 1 2 社交自我效能感的测量 最早的研究者们使用单个项目柬对社交自我效能感进行测量( a l d e n ， t e s c h u k ，& t e e ，1 9 9 2 ：m a h o n e ，b r u c h ，h e i m b e r g ，1 9 9 3 ) ，使用单个项目 的好处在于方便易操作，但同时势必会存在较大的测量误差，误差的来源一方面 在于单个项目并不能反映社交自我效能感的全部内容，另一方面是由于单个项目 无法做统计分析，内部一致性系数，题总相关这些测量学指标都无法计算，因此， 单个项目并不是一种很好的测量方法。 在目f j 的研究中应用广泛的另一种测量方法，是用一般自我效能感的社交自 我效能感分量表来对自我效能感进行测量( s h e r e re ta 1 ，1 9 8 2 ) 。然而，这 个量表的发展是后验的，不是先验的，也就是说这个量表并非来自于研究者的假 设，而是在后来的数据分析中“意外”发现的。s h e r e r 等研究者编制了一份由 2 3 道题目组成的一般自我效能感量表，意在将一般自我效能感从具体的、领域 限制的效能感中区分出来，在后期的因素分析中发现，一般自我效能感量表有6 道题目与其余的1 7 道题目分属两个不同的因子，由于这6 道题目都与个体在社 交情境中的自我效能感有关，s h e r e r 等就把这6 道题目命名为社交自我效能感 分量表。除此以外，该量表的项目使用负向词语，要求被试对项目作出同意一不 同意的评价，这种项目的回答方式对于测量社交自我效能感并不合适，更为恰当 的方法是让被试对自己是否有能力完成某一任务作出是否回答，或者让被试作出 有信心一无信心回答( s m i t h b e t z ，2 0 0 0 ) 。鉴于以上原因，社交自我效能感 分量表是使用的过程中遭到了研究者的质疑，s h e r e r 等( 1 9 8 2 ) 报告此量表的 q 系数为0 7 1 ，p a t t e r s o n 和0 b r i e n ( 1 9 9 7 ) 在一项研究中发现，该量表与 另外一个社交自我效能感量表( t h ec o l l e g e i n t e r a c t i o ns e l f - e f f i c a c y q u e s t i o n n a i r e ) 的相关系数只有0 3 4 。 f i c h t e n 等为了测量残疾和非残疾大学生在人际交往中的社交自信心水平， 开发了大学生自我效能感量表( t h ec o l1 e g ei n t e r a c t i o ns e l f - e f f i c a c y q u e s t i o n n a i r e ：f i c h t e n ，b o u r d o n ，a m s e l ，& f o x ，1 9 8 7 ) ，该量表被报告具 有良好的信度和效度，然而，它是针对大学生群体而开发的，因此是否能推广使 用到成人群体中还有待商榷。 7 另一个被广泛使用的测量社交自信心水平的量表是b e t z 等丌发的技能自信 心量表社交自信分量表( b e t z ，h a r m o ne ta 1 ，1 9 9 6 ) ，该量表是针对于职业 指导实践而开发，因此量表主要关注职业活动和学校主体，比如老师、同学等。 s m i t h 和b e t z ( 2 0 0 0 ) 发展了一份针对大学生和成年人的更为通用的社交 自我效能感量表( p e r c e i v e ds o c i a ls e l f - e f f i c a c ys c a l e ) 。s m i t h 和b e t z 将社交自我效能感定义为人们对自己在社会交往中获得和维持人际关系的能力 的信念。该量表有2 5 道题目组成，量表为单维度结构，量表的每个题目都是一 个单独的社交任务，涉及交友、社交自我肯定、亲密关系、公共场所表现、群体 或活动、接受或给予帮助6 个方面。大量的实证研究证明，该量表具有良好的心 理测量学属性，例如，量表的q 系数为o 9 0 ，三周后的重测信度不低于o 8 0 ， 与其他的社交自我效能感量表相关显著，与个人自尊正相关，与焦虑、羞怯、抑 郁等负相关。 国内对社交自我效能感的研究更是少之又少，仅有的研究只是将其作为自信 这个大概念之下的一个小维度，或者是编制相关问卷时探索性因素分析的结果表 明存在这一维度。如车丽萍( 2 0 0 3 ) 在自编的大学生自信问卷中将社交自信作为 自信的一个维度。随后又用一系列研究探讨了社交自信与成就动机、综合测评成 绩及内外控倾向的关系。钱明怡等( 2 0 0 5 ) 在编制大学生社交焦虑量表时，通过 探索性因素分析意外发现量表除了包括紧张焦虑、社交敏感这两个与国外焦虑研 究相对一致的维度外，还包括一个中国文化下独有的社交自信维度。毕重增和黄 希庭( 2 0 0 9 ) 通过内容分析和探索性因素分析指出青年学生自信包含人际自信这 一维度。 由于s m i t h 和b e t z 所发展的社交自我效能感量表( p e r c e i v e ds o c i a l s e l f e f f i c a c ys c a l e ) 具有良好的心理测量学属性，且在后续的研究中被广泛 认可，f a n 和m e n g 等( 2 0 1 0 ) 对s m i t h 和b e t z 的社交自我效能感量表在中国进 行了翻译、修订以及系统的效度验证。f a n 和m e n g 等( 2 0 1 0 ) 的研究发现，修 订后的社交自我效能感量表的内部一致性系数在三次测验中不低于0 9 2 ，三个 星期以后的重测信度为0 7 8 ，七个月后的重测信度为0 6 5 ；探索性因素分析和 验证性因素分析的结果都表明该量表为单维度结构，各个项目在单因子上的负荷 在0 4 6 一- - 0 6 4 之间；量表与s h e r e r ( 1 9 8 2 ) 的自我效能感量表社交分量表的相关 系数为0 6 5 ，与b e t z ( 1 9 9 6 ) 的s c i 量表社交分量表的相关系数为o 6 9 ；此外， 该量表具有良好的结构效度，量表与社交焦虑负相关，相关系数为一0 6 7 ，与个 人自尊正相关，相关系数为0 4 4 ，与一般自我效能感正相关，相关系数为0 5 1 ， 与同伴评价的总体自我效能感相关为0 3 5 ，与自评的社交适应相关系数为0 5 3 。 2 2 社会支持 2 2 1 从与身心健康的关系到与主观幸福感的关系 在社会支持研究的早期，研究者主要关注社会支持与个体身心健康的关系。 研究者认为，社会支持是人们在社交网络中获取的资源，包括家人、亲戚、朋友、 同事、领导、邻居等，这些资源在个体遇到压力、挫折和疾病对个体提供一定的 支持和帮助，使得个体能更好的应对压力和疾病，从而减少发病率和死亡率。1 9 7 9 年，b e r k m a n 和s y m e 在他们的研究中首次将社交关系与死亡率联系起来，他们 发现拥有较少社交关系的个体具有更高的死亡率。后续的很多研究开始探讨社会 支持与各种急慢性疾病、精神疾病及压力应激事件的关系，例如g a l l a n t ( 2 0 0 3 ) 对2 9 篇探讨社交支持与各种慢性疾病( 包括糖尿病、哮喘、心脏病和癫痫) 之 间关系的研究进行元分析，发现社会支持与各种慢性疾病的自我管理中度正相 关；u l l m a n ( 1 9 9 9 ) 对所有探讨社会支持与性侵犯之间关系的文章进行了元分析， 并在此基础上提出了对以后研究有效的建议；b u c h a n a n ( 1 9 9 5 ) 对所有研究社会 支持与精神分裂症的文章进行了综述和分析，并对社会支持与精神分裂症内在的 关系进行了深入的探讨；a n d r e s e n 和t e l l e e n ( 1 9 9 2 ) 对6 5 篇研究社会支持与各 种精神疾病之问关系的文章进行了元分析，h u g h e s ( 1 9 8 8 ) 对涉及社会支持与离婚 率之间关系的研究进行了综述；l e a v y ( 1 9 8 3 ) 对涉及社会支持与心理失调之问关 系的文章进行了元分析。 随着积极心理学的兴起和研究者对主观幸福感的关注，研究者逐渐从研究社 会支持与身心健康之间的关系转为研究社会支持与主观幸福感之间的关系。k h a n 和h u s a i n ( 2 0 1 0 ) 探讨了乐观、自我效能感、社会支持与主观幸福感之间的关系， 研究发现社会支持在乐观、自我效能感等变量与主观幸福感之间起着中介作用； g a l l a g h e r 和v e l l a b r o d r i c k ( 2 0 0 8 ) 通过研究发现，社会支持和情绪智力能够预 测个体的生活满意度、正向情绪和负向情绪；c h a li s e 等( 2 0 0 7 ) 针对社会支持来 源者和接受者两个不同的人群，分别探讨了社会支持与主观幸福感的影响；r o b b ( 2 0 0 3 ) 探讨了老年人社会支持与主观幸福感之i 训关系；t a y l o r ，c h a t t e r s ， h a r d i s o n ，和r i l e y ( 2 0 0 1 ) 探讨了非裔美国人社会支持与主观幸福感之间的关 系；m e e h a n ( 1 9 9 9 ) 探讨了青少年群体社会支持、生活事件和主观幸福感间的关系。 9 2 2 2 从将社会支持作为一个单一关系整体到探讨其不同成分 在社会支持的研究进程中，初期的研究主要将社会支持视为一个整体的关系 网络，致力于探讨社会支持与各种生理心理学变量包括躯体健康、心理疾病、适 应、应对方式和幸福感等之间的关系。不管是最初探讨两者之阳的相关关系，还 是后期逐渐开始探讨社会支持与其他心理学过程之问的因果关系，社会支持对其 他变量之间关系的中介作用、调节和缓冲作用，研究者们的基本范式都是将社会 支持作为一个外源变量来考虑，社会支持会对其他的变量、状态或者心理学过程 之间产生影响。研究者一致认为，社会支持是一个单一的关系整体，只要个体存 在某些社会关系，不管是家庭关系、朋友关系、同事关系、领导关系、邻居关系 还是其他关系，在遇到困难和挫折时，个体就可以从这些关系中获得支持和帮助， 这些支持、帮助和理解会使个体更好的应对眼前的危机与压力，从而有利于其身 心健康和幸福感水平。 近年来，随着研究的逐步深入，研究者丌始意识到社会支持是一个复杂的结 构，它有其内在的层次和成分，不同的层次和成分在各种心理过程中所起的作用 是不同的，于是，研究者开始关注社会支持内在的结构和层次，以探明何种成分 在个体应对压力和挫折事件时起着更为关键的作用。 研究者发现不同来源的社会支持在个体压力应对的过程中起的作用是不同 的，例如，崔丽娟等( 2 0 0 1 ) 对养老院老人的生活满意度进行了研究，发现在不 同来源的社会支持中，老人之间的相互帮助对老人幸福感的影响最为强烈，而老 人的子女和养老院的护理人员对老人幸福感的影响并不大；严标宾和郑雪( 2 0 0 3 ) 通过在一项大学生中进行的研究发现，家庭、恋人对幸福感的影响最为强烈，其 次是同宿舍室友和朋友；吴丹伟等( 2 0 0 5 ) 在一项同样针对大学生的研究中发现， 大学异性朋友关系对大学生幸福感的影响最为强烈，其次是老师和家庭。 社会支持从功能的角度可以分为情感性支持、工具性支持和信任支持( 张 羽，邢占军，2 0 0 7 ) 。国内外众多研究者通过研究发现，这三种支持中，情感支 持对个体身心健康和幸福感水平的影响最为强烈，例如k r a u s e 等( 1 9 9 3 ) 对中 国的老年人进行研究发现，情感支持对老人幸福感的影响远大于经济和物质上的 支持；崔丽娟等( 1 9 9 7 ) 通过研究也发现了同样的结论，子女对老人幸福感的影 响主要取决于老人能从子女那里得到多大程度的情感支持；其他研究者( 严标宾， 郑雪，邱林2 0 0 3 ；吴月伟，刘红艳，2 0 0 5 ) 也发现，相较于其他支持，情感支 1 0 持对个体幸福感的预测作用更为强烈。 社会支持从主体的角度出发可以分为实际获得的社会支持和个体感知到的 社会支持两类，众多研究者在研究中发现，相较于实际社会支持，个体感知到的 社会支持更能预测与社会支持相关的各种心理学变量。例如s a r a s o n 等( 1 9 9 3 ) 通过研究发现，个体感知到的社会支持更能预测个体的身心健康状况。b r o w n ， b r a d y ，l e n t ，w o l f e r t 和h a l l ( 1 9 8 7 ) 通过一项在大学生中丌展的研究发现，个 体感知到的社会支持能很好的预测大学生的抑郁和主观幸福感水平。 2 3 适应 2 3 1 适应的概念 适应这个词语最早来源于生物科学，后来慢慢被引入社会学、心理学等学科 领域中。由朱智贤主