（基础心理学专业论文）父母教养方式、情绪智力和本科生内隐幸福感的关系研究.pdf

摘要 摘要 幸福感是对认知和情感两方面的评价，是个体对自身生活质量的总体性评 价。内隐幸福感运用内隐联结测验来研究被试者的幸福感。本文对本科生父母 教养方式、本科生的情绪智力和内隐幸福感三方面的内容及其相互关系进行了 研究，以期深入了解当代本科生的心理状况，并且丰富相关理论研究。情绪智 力对个体的影响是潜移默化的，情绪智力的高低对个体的成功成才具有促进或 是抑制的作用。情绪智力即是情商，与智商相比，情商能更好地预测个体成功 与否，并把情商定义成一些有利于个体处理日常生活需要的情绪能力和社会能 力，至今为止情商与情绪智力仍然相提并论。父母教养方式在个体成长中具有 重要的作用，他对于个体健全人格的培养、积极乐观的性格的养成具有重要作 用，有关父母教养方式的研究的发展，从其不同维度和类型两个方向做了分析。 在研究过程中，笔者从郑州大学、商丘师范学院随机抽取了大一至大四的4 0 0 名同学，利用计算机程序，采用i a t 测试，收集了4 0 0 份数据。分别从父母教 养方式、情绪智力和内隐幸福感三个方面进行统计分析，得出以下结论： ( 1 ) 本科生父母的教养方式在性别、出生次序方面存在显著差异。男生受 到父母的干涉比女生多；排行老小的大学生受到父母的关爱更多。 ( 2 ) 本科生的情绪智力受性别、年级、专业、出生次序影响显著。 ( 3 ) 本科生的内隐幸福感在性别、专业、出生次序、年级等几个维度上差 异并不显著。 ( 4 ) 父母的教养方式会影响本科生的内隐幸福感。父母对孩子的温暖理解、 父亲的干涉和保护越多，孩子的内隐幸福感就越强；父亲给孩子较多的惩罚严 厉、拒绝否认及母亲的干涉保护越多，孩子的内隐幸福感就越弱。 ( 5 ) 本科生的情绪智力对其内隐幸福感也会产生影响。情绪智力、自我情 绪调控和运用情绪得分越高，内隐幸福感就越强。 ( 6 ) 父母的教养方式对本科生情绪智力也会产生影响。父母给予的积极教育 和影响越多，本科生的情绪智力也越高；反之则相反。 ( 7 ) 研究得出，情绪智力以及父母教养方式对本科生内隐幸福感具有显著预 测作用，而且情绪智力在此过程中具有中介作用。 摘要 关键词：内隐幸福感内隐社会认知情绪智力父母教养方式 i i a b s t r a e t a b s t r a c t h a p p i n e s si st oc o g n i t i v ea n de m o t i o n a lt w oa s p e c t so ft h ee v a l u a t i o n ，i st h e i n d i v i d u a lt ot h eq u a l i t yo fl i f eo ft h e i ro v e r a l le v a l u a t i o n u s i n gi m p l i c i th a p p i n e s s i m p l i c i tt e s tt ol i n kr e s e a r c ht ob et r i e di nh a p p i n e s s i nt h i sp a p e r , t h es t u d e n t so f t h e u n d e r g r a d u a t es t u d e n t s ，p a r e n t st e a c h i n g e m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n di m p l i c i t h a p p i n e s st h r e e c o n t e n ta n dm u t u a lr e l a t i o n s ，i no r d e rt of u r t h e ru n d e r s t a n dt h e p s y c h o l o g i c a ls i t u a t i o no fc o n t e m p o r a r yu n d e r g r a d u a t es t u d e n t s ，a n d r i c h r e l a t e d t h e o r yr e s e a r c h e m o t i o n a li n t e l l i g e n c et h a ti se m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ，c o m p a r e dw i t h i qa n de q c a nb e t t e rp r e d i c ti n d i v i d u a ls u c c e s so rn o t , t h ed e f m i t i o na n de m o t i o n a l i n t e l l i g e n c ei n t o s o m eb e n e f i c i a l t oi n d i v i d u a lp r o c e s s i n gd a i l yl i f en e e d sm o o d a b i l i t ya n ds o c i a la b i l i t y , s of a ra n de m o t i o n a li n t e l l i g e n c e 但q ) s t i l lc o m p a r a b l e p a r e n t st e a c h i n gi ni n d i v i d u a lg r o w t hp l a ya ni m p o r t a n t r o l ef o rt h es o u n dp e r s o n a l i t y o fh i si n d i v i d u a lt r a i n i n g ，p o s i t i v ea n do p t i m i s t i cc h a r a c t e rp l a y s 趾i m p o r t a n tr o l ei n t h ef o r m i n go f , t h ep a r e n t so ft h ed e v e l o p m e n to ft h er e s e a r c ho fu p b r i n g i n g ，f r o mt h e d i f f e r e n td i m e n s i o n sa n dt y p et w od i r e c t i o na r ea n a l y z e d e m o t i o n a li n t e l l i g e n c eo n t h ei n d i v i d u a l si n f l u e n c ei ss u b t l e ，t h ed i s c r e t i o no ft h ee m o t i o n a li n t e l l i g e n c eo f i n d i v i d u a ls u c c e s sc a l lp r o m o t eo rs u p p r e s st h e mr o l e i nt h ec o u r s eo ft h es t u d y , t h e a u t h o rf r o mz h e n g z h o uu n i v e r s i t y , s h a n g q i un o r m a lc o l l e g ef r e s h m a nt oar a n d o m s a m p l eo f4 0 0s t u d e n t si ns e n i o r , u s i n gac o m p u t e rp r o g r a m ，t h ei a tt e s t ，t oc o l l e c t t h ed a t ao f4 0 0 r e s p e c t i v e l yf r o mt h ep a r e n t st e a c h i n g , a n de m o t i o n a li n t e l l i g e n c e a n di m p l i c i th a p p i n e s st h r e ea s p e c t so fs t a t i s t i c a la n a l y s i s ，d r a wt h ef o l l o w i n g c o n c l u s i o n ： ( 1 ) u n d e r g r a d u a t es t u d e n t s 。p a r e n t s u p b r i n g i n gi ng e n d e ra n db i r t ho r d e rh a v e g r e a td i f f e r e n c e s t h eb o yb yt h ep a r e n t si n t e r v e n t i o nm o r et h a ng i r l s ；r a n k i n gt h e y o u n g e s tu n d e r g r a d u a t e sa r eo f p a r e n t a ll o v em o r e ( 2 ) u n d e r g r a d u a t es t u d e n t s e m o t i o n a li n t e l l i g e n c eb yg e n d e r ，g r a d e ，p r o f e s s i o n a l ， b i r t ho r d e rs i g n i f i c a n t l yi n f l u e n c e ( 3 ) u n d e r g r a d u a t es t u d e n t s i m p l i c i ti ns e x ，h a p p i n e s s ，b i r t ho r d e r , p r o f e s s i o n a lg r a d e n a b s t r a c t a n ds oo ns e v e r a ld i m e n s i o n si sn o ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ( 4 ) t h eu p b r i n g i n go fp a r e n t sc a l la f f e c tt h ew a ys t u d e n t si m p l i c i ts e n s eo f h a p p i n e s s t h ep a r e n t sa n dc h i l d r e nt ou n d e r s t a n dt h ew a r m ，a n dt h ef a t h e ro ft h e i n t e r v e n t i o na n dt h em o r ep r o t e c t i o n , t h ec h i l d si m p l i c i th a p p i n e s si ss t r o n g e r ；f a t h e r g i v ec h i l d r e nm o r ep e n a l t y , t od e n yt h em o t h e ra n dt h ei n t e r f e r e n c eo ft h em o r e p r o t e c t i o n ，t h ec h i l d si m p l i c i th a p p i n e s s i sw e a k e r ( 5 ) s t u d e n t s e m o t i o n a li n t e l l i g e n c et ot h e mh a p p i n e s sw i l la l s oa f f e c th i d d e n e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ，s e l fe m o t i o n a lc o n t r o la n du s et h eh i g h e rs c o r em o o d ，i m p l i c i t h a p p i n e s si ss t r o n g e r ( 6 ) t h eu p b r i n g i n go fp a r e n t sw a y f o ru n i v e r s i t ys t u d e n t s e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e w i l la l s oh a v ea l li m p a c t p a r e n t sg i v ep o s i t i v ee d u c a t i o na n di n f l u e n c e ，t h em o r e c o l l e g es t u d e n t s e m o t i o n a li n t e l l i g e n c ei sh i g h e r ；a n dt h eo p p o s i t e ( 7 ) t h es t u d ys h o w st h a te m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n dp a r e n t st e a c h i n go fc o l l e g e s t u d e n t sh a s s i g n i f i c a n t l yp r e d i c th a p p i n e s si m p l i c i tf u n c t i o n , a n de m o t i o n a l i n t e l l i g e n c ei n t h ep r o c e s sh a si n t e r m e d i a r yr o l e k e yw o r d s ：i m p l i c i th a p p i n e s si m p l i c i ts o c i a lc o g n i t i o n e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c ep a r e n t i n gs t y l e i i i 1 文献综述 1 文献综述 1 1 幸福感 1 1 1 主观幸福感的界定 关于主观幸福感，有学者对其进行了划分。d i e n e r 对其做了情感和认知两种 成分的划分。而积极及消极情感则属于以上划分成分中的情感成分。消极情感 常见的有焦虑、痛苦、压抑、否定等，它们对个体的幸福感有着消极的影响。 然而积极情感对个体的幸福感也有着较为积极的影响，比如开朗、豁达、积极 进取、坚强自信等等。生活满意度隶属于成分划分中的认知成分，这种成分与 个体的体验有着对应的关系。假如对生活有着诸多的不满，那么个体很难体验 到较为积极的情感，取而代之的是一些较为消极的情绪和情感。通过调查研究， 徐维东对幸福感的定义是：幸福感是对认知和情感两方面所给出的评价，是个体 对自身生活质量的总体性评价。他进一步指出，主观幸福感有三项特征：第一为 整体性。主观幸福感含有生活满意度和情感体验，个体幸福感通过对其进行整 合评定。第二为主观性。每个人对于主观幸福感的评定很少受外界的影响，大 多是依据自己的切身体验。俗话说鞋子是否合脚只有自己的脚知道，那么自己 是否生活得幸福也只有自己知道。所以说，与其根据外界的客观的物质及人文 条件来衡量一个人的幸福感，倒不如根据个体主观的感受来对其进行评判，因 为相比起来后者更为客观、更符合实际情况。幸福感虽然具有相对的稳定性， 但是它也会受到短时间内心境及情境的影响。心境往往指个体相对稳定的心理 状态，主观幸福感主要受个体的长期心境的影响。而且只有长时间的心境状况 才能反映个体的真实生活满意度。 1 1 2 幸福感的测量 自从主观幸福感日渐成为学者们关注的“明星 之后，很多问题应运而生： 幸福感有大小吗? 如何测量呢? 无需担心，积极心理学的研究者们就一直在积 极寻找能够测量主观幸福感的工具和方法。其“寻宝过程主要经历了以下两 个阶段：单一问卷测量法和多项目量表法等。并且随着幸福感理论的发展，这 1 文献综述 些测量工具也逐渐完善。 1 1 2 1 单一问卷测量法 事情的构成一般都有自身的结构，幸福感的测量也不例外。幸福感的测量 主要有三个维度构成，第一是积极情感，第二是生活满意度，第三是消极情感。 研究初期，学者们依据这三个维度和自己的研究目的，量体裁衣，制定适合自 己的测量方法。然而在众多的研究方法发明和研习之初，一种名叫单一项目的 自我陈述式问卷最先得到学者们的追捧。a l d n ew e s s o nd v a d ir e i k s 编写了十个 等级的问卷并且这些问卷在当时具有较大的影响力和科学性。f 1 a n ka n d e r ws s tp e h e n w t i h e y 则是设计了“面部表情”测量法，就像测量身高一样可以对幸福感 进行现场测量。之后，学者们又对情感进行了深入的分析，对其进行更为精细 的划分，具体分为消极情感和积极情感。但是最常见的测量方法是询问被试者 在之前几周的时间内，分别有多长时间处于消极心境和积极心境之中。此外， 学者们还使用一些测量精神疾病的量表。量表测试的结果显示，每当个体处于 幸福感觉中时，往往体验到的积极情感比较多。比如精神症状评定量表 s c i 一0 ，这种量表反映的幸福感的强弱是由得分高低来体现的，得分越低表 明幸福感越强。生活满意度是幸福感的认知成份中的一部分，是被试者生活幸 福与否的切身感受。其他的测量方法也有许多，文献资料里面可以查到有：2 0 世纪中后期，h a d l e y e a n r t i 等学者所编制的一些量表，用于那个时期对生活满意 度的测量。在幸福感研究的初期，单一问卷测量法具有一定的作用，同时它也 有自身的局限性。第一点，单一项目的测量容易受到其他因素的影响，比如被 试者的性别、年龄、文化、民族、政治倾向等。第二点，心理学侧重研究变量 间的内在联系，而单一项目的调查忽视了变量间的内在联系，所以尚需要设计 不同的测量项目及不同的成份。 1 1 2 2 多项目量表法 由于单一问卷测量法本身的局限性，随着研究的深入它逐渐被多项目测量 所替代。之后，随着研究的进一步深入，n e u g a r t e n 等人又编制出了新的量表， 与之前的量表相比，该量表有了极大的丰富和提升，其内容包含：生活毅力、 热情、现实与理想的差距等。2 0 世纪末，w i ll i m a p v a o t 等也对既有的研究结果 做了总结汇总，编制了新的量表，该量表的优势可以使相关测量更加科学。该 2 1 文献综述 量表在1 9 9 3 年被发表出来，被很多学者竞相采用。 国内学者也不甘落后，在这方面开展了大量的研究，成绩斐然。2 0 世纪9 0 年代，陆洛( l u l u o ) 不辞劳苦，深入研究了台湾居民的幸福感状况，然后以此为 基础编写出了中国人的幸福感量表。另外一位成绩卓著的学者是邢占军【3 0 】，他 通过消化吸收国外的研究成果，又结合我国人民的实际情况，编写出了中国城 市居民幸福感量表。该量表主要从总体层面反映被试者的幸福感。 1 1 2 3 幸福感测量的其他方法 幸福感测量的方法中，除了单一问卷法和多项目量表法外，还有一些其他 方法，如：记忆与反应时测量法、经验样本方法等。金无足赤，人无完人，同 样道理，这些测量也不是万能的，都有其使用范围和条件。但是在实际应用时 可以配合使用几种方法，以相互弥补不足。 1 1 3 幸福感的内隐社会认知研究 1 1 3 1 幸福感研究的局限性 近年来，学者们逐渐对能够使人们心情轻松愉快的因素更加感兴趣，比如： 愉悦、幸福等，而不再把目光集中在阴暗层面上，如：抑郁、沮丧和病痛。幸 福感由情感体验和生活满意度两类内容组成，是个体对生活中的不同领域及自 身特征评价的一种体验。近来，学者们发现幸福感受个人气质、生活文化背景 等的缓冲，而很少只是受外部因素的影响。并且传统幸福感的外显测量方式存 在一些局限性。其一是反应偏向，个体由于受主观或者客观情况的影响导致测 验出的成绩不准确，由此测出的成绩偏离了被试者的真实情况，此即为反应偏 向。其二是社会期许，外显自陈量表的结果会受到情景因素的影响，从而发生 一些变化，偏离实际情况；比如量表本身有缺陷、测试时有意外事件影响、被 试者是否处于正常状态等。f l e t t 等指出，幸福感和社会期许之间存在中等程度 的相关。其三为其使用易使被试者感受到主试的控制倾向。况且，相当多的研 究表明个体很多时候以内隐的方式进行自身的认知，然而这些内隐方式进行的 认知多是无意识的或是自动的。可是被试者意识不到自己被内隐所控制，从而 掩盖了事情的真相，使得个体不能准确认知。 1 1 3 2 内隐社会认知 1 文献综述 内隐社会认知归结起来为社会认知的研究领域，作为认知心理学和社会心 理学的交叉学科，内隐社会认知的有关研究越来越受到人们的追捧。g r e e nw a l d b a n a j i 通过对无意识以及相关领域的研究后，提出了内隐社会认知这一新兴概 念，而且还提出了相应的较为完备系统的研究方法。以上这些都标志着内隐社 会认知作为一门独立学科而正是出现。学者们对这一新兴学科的理解和认识是 一些能够对个体的行为和判断产生潜在影响的经验，即便主体不能准确报告或 是内省某些之前的经验。由于此领域的研究日益增多，相应的研究方法就得到 了较好的发展，同时由于研究增多、方法更新，该新兴领域得到较好的发展。 最先提出相关研究方法的是f a z ，他最杰出的成就是提出了评价性启动任务。此 后，随着理论研究的深入发展，另外一项十分重要而且影响相当深远的内隐社 会认知研究方法又由g r e e n w a l d 掣l j 提出，即为当今应用较为普遍的内隐联结测 验。而且，人们对此类的研究方法越来越感兴趣，通过相关方法所做的研究如 雨后春笋般同趋增多，这也就推动相关领域的飞速发展以及该新兴领域的日益 完善。 1 1 3 3 内隐社会认知测量方法 有关内隐社会认知的研究方法较之于外显测量来说，它更具有隐蔽性，不 易被被试者所觉察，此类方法通称为内隐测量方法。外显测量法往往容易受到 反应偏向的影响，除此之外，自我报告法对于个体自省能力的要求也相对较高， 除了由于外界的环境及社会赞许等所造成的反应偏向对该法影响较大之外，假 如个体的自省能力较差，没有健全的意识，那么该测试方法的应用范围也会受 到极大的限制，因为个体虽然不能意识到内省在个体生活中的影响，但是个人 态度却受到了体验的影响。基于此项内容，自我报告法无能为力，不具备很好 的对策。相对来说，内隐测量法所受到的影响因素相对较少。当前，该研究方 法比较有代表性的范式主要有以下几种：第一种是反应时范式；另一种是生理 反应范式以及作为第三中的认知操作范式。而在这些范式中以反应时范式运用 得最为广泛。在该范式当中，一为内隐联结测验，第二个是评价性启动任务。 本研究采用内隐联结测验。该测试方法是由g r e e n w a l d 等提出，是由该学者创新 的，而不是通过既往测量方式改进的，该法采应用计算机程序对个体的语词辨 别力进行测查，该测验的计量方式的是反应时法。该法对此类进行划分，具体 是目标词以及属性词。经分析二者间的联系得知被试者的相关指标，即为内隐 4 1 文献综述 联结测验。该测验中有联合型任务，关于此项人物，研究者提出了自身的假设， 假如相关概念联系紧密，被试者反应起来会比较容易，这就是所谓的相容任务； 反之，假如联系不紧密，被试者反应起来较为困难，这即为不相容任务。通过 此两种任务的差值来对内隐联结测验的结果进行标识。该测验由于其较之于其 他测验具备前所未有的优势，因此受到广大学者的追捧，应用比较广泛。一方 面适应性性强。其具有宽泛的研究领域和多种多样的研究群体，用另一种方式 来说，该方法应用领域相当广；从另一角度来说，内隐联结测验所得具有长期 的稳定性，而且能够显著测查所需内容。 1 1 3 4 内隐幸福感的研究 该研究通过内隐联结测验对大学生的幸福感进行测查。所得到的幸福感就 是所谓的内隐幸福感。首先采用内隐联结测验来测量幸福感的学者是y c o n g k i m 。 国内已有学者对其进行了系统的研究。学者孙蔚蔚也曾经应用自己设计的内隐 联结测验，g o n o _ - g o 任务是由耿晓伟设计来测量个体的内隐幸福感，通过 以上两种测验进行测量，所得到的结果是一致的，即个体的内隐幸福感和外显 幸福感存在着结构性分离，这也证明了内隐和外显幸福感是两个彼此独立的心 理过程。徐维东对内隐幸福感做了自己的研究，而且其结果具有相当大的影响 力，他给出的结论是通过该方法得出的结论高度一致，另外他经研究证实，通 过内隐及外显的双结构模型测查到的幸福感指标较之于单结构的要好很多，而 且得出内隐幸福感具有相对的独立性。 1 2 情绪智力 1 2 1 情绪智力概念的诞生 “智力 这一概念一般指传统智力，主要反映某人的认知能力比较强。但 是随着对智力研究的不断深入，发现传统智力存在一些不足，缺少情绪方面能 力的评价。因此情绪智力这一概念应运而生，情绪智力主要反映某些非认知因 素，以使智力的概念更加完善。情绪智力这一概念的孕育也有一个过程。最早 在1 9 2 0 年，桑代克最先提出了社会智力这一概念f 2 l 。随后，他又对其做了进一 步的完善。后来在1 9 3 1 年，桑代克系统地阐述了社会智力的问题，他认为社会 智力包括两部分的内容：第一是理解他人，即善解人意；第二是能够审时度势。之 5 1 文献综述 后在1 9 3 5 年，美国的又一学者埃里克森在其文章智力：具体与抽象中第一次 提出了非智力因素概念【3 j 。无独有偶，五年之后，另一学者维特斯勒在1 9 4 0 年 又进一步提出普通智力中也包含非智力因素；对智力做相对全面的阐述，并借 助“非智力”因素来描述传统的“智力 因素之外的其他因素【4 】。在“非智力 因素沉寂了4 3 年之后，又有一个学者加德纳提出了多元智力理论，他又将智力 的内涵继续发扬光大，扩展到了一个新的领域情绪领域。他在情绪领域的 海洋里总结出了两个情绪维度人际智力和内省智力【5 】。至此，距离一个新的 光彩夺目的概念仅有一步之遥了。又一个不失时机的站在巨人肩膀的学者站出 来了巴昂。他在1 9 8 8 年的博士论文中提出了“情商 这一概念【6 】。“情商 的提出，很快得到专家学者和普通庶民的认可，被认为是比“智商 更高、更 能有效预测个体能否成功的工具。总之，学者们所提出有关该领域的学说，都 含有情绪智力的因素，都说明了情绪智力的一部分涵义，只不过是没有使用情 绪智力的这一词语而已。 1 2 2 情绪智力的概念 关于情绪智力的概念演变是一个循序渐进的过程，刚一开始没有形成统一 的概念，之后随着研究的进一步深化和增多，该概念才得以不断的完善和发展。 无疑，这表明在该领域的研究中存在着困难，也有一些需要克服的难题。本论 文试着给出自己的定义。“情绪智力 这个名词最早是由德国人b a r b a r al e u i l e r 【7 1 提出来的，他在1 9 6 0 年的论文情绪智力与解放中第一次提出该词。只是 b a r b a r al e u n e r 并没有对其给出具体而明确的定义。美国学者沙勒文和梅耶第一 次把情绪智力作为一个概念提出。1 9 9 0 年，他们在情绪智力中对其所给予 的定义是一种体验自己与他人的情绪、并且能够做出判断、还可以迅速采取相 应行动的能力i g j 。沙勒文和梅耶对情绪智力所给出的定义比较侧重外延方面，由 于他们对其内容作了相对全面的概括，从此以后，关于情绪智力概念的探讨变 得逐渐激烈归j 。之后有学者巴昂于1 9 9 7 年就此给出了自己的定义，他认为，个 人应付外界环境的一系列变化的情绪能力的总和即为情绪智力，巴昂还认为情 绪智力对于人在生活中成功与否中起着关键的作用，而且它对人的心理健康有 着较为直接的影响【l 叭。然而戈尔曼的见解较有名气，他给出的定义是一种能够 长期保持自己的热情、自我调控能力较强、具有坚忍不拔的品质、而且可以有 效进行自我激励的能力。他还进一步指出情绪智力主要包含五个方面：对自我 6 1 文献综述 情绪的认识、激励、控制、人际关系的处理以及认知他人的情绪i l l l 。比起之前 学者所给出的定义，戈尔曼有了一定的提升，因为其所给出的这个概念概括了 情绪智力的外延和内涵。卢家楣针对情绪智力一次的英汉翻译给出了自己的观 点，英语中的“e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ”更适合被翻译为“情感智力”，至于原因她是 这样解释的，情感是一种长期形成的较为稳定的、不外露的感情，而情绪则侧 重于的稍纵即逝的、外显的感情。接着她给出了情绪智力的定义：个体完成自 身情感活动所必需的个性心理特征1 1 2 1 。该概念比起之前的定义已经有了较大的 提升，原因是它指出了情绪智力的本质能力，还指出了情绪智力的作用对 象情感和情绪。但是，一个问题往往是多方面的，从其他侧面观察会得出 不同的见解。比如，许远理就从另外一个方面对情绪智力进行了定义：个体加 工和处理情绪信息的能力1 1 3 1 。和他有持相同观点的张进辅给出的定义是：影响 人们在学习、生活以及工作中成功的非认知性能力。他还明确指出情绪智力包 括情绪评价、适应、觉知、调控和表现诸方面的能力【1 4 1 。另外，王垒的定义是： 平衡理性和感性情绪的本领1 1 5 1 。本论文支持的定义是：情绪智力是被试者通过 处理情绪信息，从而使其帮助自己实现某种目标的能力。 1 2 3 情绪智力的理论 1 2 3 1 梅耶和沙利文的情绪智力理论 首次对该理论进行较有说服力的实证测量的当属梅耶和沙勒文，此二人于 1 9 9 0 年领先其他学者提出相应概念，且进行一系列实证测量，之后他们又给出 了该理论的概括性的内涵，认为其内涵应该具有下列内容：( 1 ) 区分并调节情 绪须具备的相对应的能力；( 2 ) 运用情绪的能力。其中第一点是指情绪的表达、 评估力，对自身及他人情绪的调节被称为情绪调节；然而由情绪而引导的思维 形式包含以下几个方面：灵活计划、注意力转移、创造性思维以及动机状态【1 6 】。 在其之后的修订中，梅耶和沙利文对情绪智力中的认知成分做了特别的强调。 对于修订后的模型，此二入认为主要含有以下四种能力：( 1 ) 对情绪所具备的准 确评价、完整知觉以及对情绪的合理表达的能力；( 3 ) 准确理解情绪信息、恰当进 行分析并且能够有效使用情绪信息所必须具备的能力；( 4 ) 能够进行情绪的调节， 从而有助于智力及情绪的成熟所必须的能力【1 7 l 。梅耶和沙勒文的此种模型甚是 强调情绪与思维的关系，他们认为在某种程度上创造思维的能力源于情感和情 7 1 文献综述 绪f l 列。梅耶和沙勒文随后对之前提出的模型进行了更进一步的简化，并提出了 2 0 0 0 年的模型，此种模型对1 9 9 7 年模型进行了进一步的抽象解释，此种模型把 情绪智力划为四个维度：其一为，对情绪准确的识别和相应的知觉，其依据为 来自于情绪系统的输入信息以及对所得信息的认知；其二为，思维受到情绪的促 进，该点内容通过运用情绪促进认知加工来得以体现；其三为，推理、理解力， 该项是指对情绪信息的认知加工力；其四为，情绪控制和处理，该项包括对情绪 的处理及控制力 1 9 1 。 1 2 3 2g o l e m a n 的情绪智力理论 g o l e m a n 于1 9 9 5 年对情绪智力所下的定义包含以下五个方面的能力：其一为 正确认识自我情绪；其二为妥善地对自我情绪进行有效管理；其三为有效地激 励自我；其四为能准确地洞悉及理解别人的情绪；其五为有效处理人际关系能 力1 2 0 1 。g o l d m a n 的观点是，情绪智力是可以得到很好的培养的，而且相对于智 力来说它能更好预测个体未来的成果1 2 1 】。该学者进一步指出，情绪潜能瞄1 在个 体发挥其他能力是也能起到一定的促进作用，所以可以被当作一种中介力量， 好比是天赋智力。此后三年，g o l d m a n 又通过w o r k i n gw i t he m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e ) ) 这篇文章对情绪能力与情绪智力做了必要区分，其认为“情绪能力 乃是为了有助于人们在工作上获得出色成绩所需要的以情绪智力为基础的能 力。”g o l d m a n 进一步指出，对情绪智力决定了个体在日常生活中进行学习的潜 能，而情绪能力则是指日常学习中对以上潜能的认识1 2 3 1 。 1 2 3 3 巴昂的情绪智力理论 巴昂的情绪智力理论和上面做介绍的有关情绪智力的理论是该领域研究较 有影响力的代表性理论。这三大理论具有相对较大的影响力，但是较之于梅耶 和沙勒文及g o l e m a n 的理论，巴昂的有关理论所得到的专家学者的支持和认可 度没有前两者高，虽然如此巴昂也具备了自身的特色。其理论核心是把心理健 康和情绪智力联系在一起。巴昂对情绪智力做了如下划分：其一为归属于个体 内部成分，其二为归属于人际成分，其三为隶属于对环境的适应成分，其四为 如何有效处理压力的成分，其五为稳定而且隐性的一般心境。而以上成分又可 以分解为诸多的子成分，细算下来一共1 5 种之多。 b a r - o n 通过深入的分析指出，情绪智力比较高的个体拥有自身独有的一些 l 文献综述 特质，比如说社会中相对成功的、自身能力比较强的以及能很好的控制情绪、 自身情绪相对较健康的，他还进一步指出能够通过培养来提升个体的情绪智力， 也能通过矫正的方法来对其进行一定程度的改善 2 4 1 。他经过其本人将近1 0 年的 研究，对情绪智力做了1 5 种成分的概括，他还认为数稳定性和有效性当属这1 5 种成分，这些成分在个体对幸福感的感受性及对生活问题的应对上有着很重要 的作用【2 5 1 。 1 2 3 4 国内的情绪智力理论 经过学者王晓钧对该领域所做的大量研究，通过实证数据的支持，他对情 绪智力做了如下划分，具体来说是以下四个因素：其一为对自我情绪的识别能力， 其二为对自身情绪的思维力，其三为监察自身情绪的能力，其四为对社会情绪 的认知能力。在这四个因素中，前两个因素相互平行，被称为初级的情绪认知 评估能力【2 6 j ，之后的两个因素相互之间构成一种递进关系，被称为高级情感行 为调节能力 2 7 1 。通过徐小燕、张进辅的研究指s t 2 引，个体学习过程中受到的非 认知方面的影响即为情绪智力，它包括感知情绪、认识情绪、对自身情绪的评 价、情绪的呈现形式和如何调控自身情绪，在此基础上，他们又对以上成分做 了更为细致的划分，具体有1 8 种之多。稍后，他们在此基础上编制了大学生情 绪智力量表。学者许远理等于2 0 0 0 年完成了情绪智力魔方一情绪智力的9 要 素理论一书的编制工作，并将其出版发行。在该书中，他们从两个维度对其 进行9 中成分的划分：而在这中间“操作”即为所谓的认知力、调控力、表达力：“对 象”即为自我情、环境情以及隶属于他人的情绪。以上两维度一共有3 x 3 = 9 种组 合形式，所以说情绪智力包括9 个方面的内容。他们认为，一般来说每个变量 都要进行细致定义，从内涵和外延两个方面做一详细阐述，但是在这些方面， 有关情绪智力的内容还比较模糊，所以一个能够领众人心悦诚服的概念并没有 伴随这个名词的提出而诞生，反而是从对象及操作上对其进行了一个归纳：一种 对自我情绪的认识评价能力及调节控制的可能性，并且对环境及他人情绪的感 知及表达力。之后情绪智力的三维结构理论又经由许远理于2 0 0 4 年的博士论文 中率先提出。他认为其包括内部成分、压力处理能力、与他人关系的处理能力 及长期稳定的心理状态，以上内容可以总结归纳为三个维度：操作、对象以及 内容。对于三维度的组成，研究者做了以下阐述：由识别与感受、调节与控制、 表达与评价共同组成了操作维度；各种具体的情绪信息及情绪组成内容维度； 9 1 文献综述 对象维度则是由对自我指向性、对外面生态环境的指向性、对他人的指向性三 部分组成1 2 9 1 。 1 2 4 情绪智力的本土化 1 9 9 0 年，在美国，一个新的概念“情绪智力”悄然兴起。梅耶和沙勒文于1 9 9 0 年正式开始了对于情绪智力的理论的研究；然而，人们对情绪智力的熟悉则开 始于1 9 9 5 年g e r m a n 情绪智力一书的出版，由此情绪智力才得以广为流传； 之后通过两部著作情绪智力手册和日常生活中的情绪智力，使得众 研究者对该领域对该领域的研究有了较为全面的了解，由此也开始了对该领域 研究的新阶段【3 0 】。以上著作分别是由巴昂和凯洛其等编制的。在此后一年，国 内学者吴雯芳在通过研究发表了自己的科研成果，与此同时对e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e 做了重新翻译，将其翻译为“情绪商”【3 l 】，只不过其内容仅是宽泛地 介绍了某一方面的内容1 3 2 1 。次年，台湾一个名叫张美惠的研究者对g o l e m a n 的 理论做了重新翻译，并将该理论引入中国。而且之后的一段时间得以迅速发展， 并且结合中国的国情，发展成为适合中国特征的情绪智力理论1 3 3 1 。研究者们纷 纷对该领域做了研究，随着研究的增多，其理论体系也得以逐步完善，并且越 来越受到人们的关注。总之，情绪智力在本国的发展已经有数十年了，通过陈 权【3 4 1 撰写的论文，可以得知该学者对此领域的发展做了如下划分：第一个阶段 是1 9 9 6 1 9 9 7 年，即是所谓的起始阶段，此时该理论开始传入国内，国内学者对 其进行了积极的探索，由此对于情绪智力学者们开始给予较多的关注，但是相 关文章还是比较少，通过检索，发现有关此领域的文章仅有4 篇。依此可知， 此时关于该领域的所做的些许研究还很稚嫩，远没有发展成熟。第二个阶段是 1 9 9 8 2 0 0 3 年，此时人们对其态度发生了较大的变化，以渐渐认同取代以往的争 论和抵制，由于学者们对相关理论及测量给予了较多的关注，于是相关的实证 研究也就开始出现了；与此同时，此时检索可达6 0 篇左右。比如徐小燕和张进 辅于2 0 0 2 年通过一篇文章“情绪智力理论的发展综述”而对g o l e m a n 、m a y e r 及 s a l o v e y 的情绪理论及相应的测量工具做了相对完备的介绍；而另有学者李国瑞 等则通过所做的论文“情绪智力研究的现状及发展趋势”从而对其相关的模 型和量表进行了介绍。其三为2 0 0 3 年到现在，国内学者经过积极的研究探索， 对情绪智力相关理论进行了重组和建构，并且学者们在这一时期较为注重实用 方面的研究，从而使得关于该理论研究。比如李涛等对不同学生群体的情绪智 l o 1 文献综述 力和心理健康等关系进行了相关实证研究，该研究具有一定的实用价值；而许 远理提出了情绪智力的三个维度，分别为操作维度、对象维度和内容维度，而 此类研究又都有相对较大的现实意义1 3 5 1 。 1 3 父母教养方式 1 3 1 父母教养方式的涵义 家庭是孩子一出生首先接触到的环境。而在孩子的成长过程中父母对子女 的教育对其成长有重要的作用。不同心理学家对父母教养方式的内涵有不同的 理解和定义。在瑞典心理学家p e r r i s 看来，父母的教养行为即为父母教养方式。 国内学者与其观点稍有差异，心理学者张文新则认为它是指从孩子出生到长大 成人的过程中，父母作为孩子的第一任老师，在手把手引领孩子长成一个健壮 成年人过程中所采取的一种相对稳定的教育方法。国外学者s t e i n b e r g 和d a r l i n g 针对父母培养孩子的方法提出了他们自己的思想；这两位外国学者的想法是： 父母教养方式是他们对孩子教育和培训过程中一系列行为规范的集合，它主要 包括父母教育孩子时的动作尺度、态度及氛围应用，它表现出来的是教育者和 被教育者之间、监护人和监护人之间的关系纽带，而且这种关系又长期存在， 除非在特殊情况下才准许变更。国内外的许多心理学家在研究父母教养方式的 过程中逐渐认识到社会认知在父母身上扮演着不可或缺的作用；因此现在国内 外的专家和学者逐渐从两个层面对教养方式做出评定社会认知和行为规 范。另外，也有学者持不同的观点。比如曾琦认为，父母教养方式是父母在日 常处理柴米油盐酱醋茶和待人接物过程中所表现出来的一种行为倾向，其中的 某些环节对孩子的成长产生了示范效应，上升到理论高度就是教育行为及思想 的联合教化作用。 1 3 2 国外研究初期状况 国外学者早期对父母教养方式的研究受到了矛和盾的启迪，他们首先从一 些列矛盾共同体开展研究。比如支配服从、接受拒绝，等等。他们把 这些矛盾共同体命名为：维度。这些学者就分别研究其中一个维度在孩子成长 过程中所起到的作用及对该孩子以后的生活所产生的影响。不同的学者对维度 有不同的划分方法。可谓是仁者见仁，智者见智。美国学者s y m o n d s 曾经将其 1 文献综述 划分成两个维度：第一个是接受拒绝，第二个是支配服从。第二位学 者b a l d w 将其划分为另外两种维度：第一个是情感温暖一敌意，第二个是依 恋干涉；她主要是从父母的民主、宽容对个体社会化影响来考虑的，采用 的是观察家庭互动频率法和家庭拜访法。第三位学者s c h a e f e r 则将其分为三个 维度：第一个是严厉放纵，第二个是心理自主心理受控，第三个是接 纳拒绝。还有其他学者，比如s h e a r s 将其分为温暖冷漠和宽容严 格维度，等等。不胜枚举，在此不一一赘述。 1 3 3 国外研究现状 随着对父母教养方式的研究领域不断扩展，心理学家开始对其进行分类归 纳总结。在父母对孩子管理的松紧程度方面，有的学者将其分为两类：第一类 是控制型，其显著特点是父母对孩子的管理相当严格，常常采取