（基础心理学专业论文）农村儿童自我概念与班级环境、学校适应的关系研究.pdf

摘要 自我概念是个体对自己各方面的认识和评价 是儿章社会性发展的重要方 面 也是人格的重要组成部分 儿章个性发展的中心 由于它的重要作用 自我 概念一直成为心理学研究的重要课题 自我概念是个体与外界交互作用的产物 是一个受多因素影响的变量 研究者们从家庭 社会 学校等方面探讨与它的重 要关系 得出了许多有意义的结论 其中学校因素在自我概念形成中的作用突出 因此本研究继续从学校因素出发 探讨农村儿章班级环境 学校适应与自我概念 的关系 研究在阐述了自我概念 班级环境和学校适应的定义 测量和影响因素等的 基础上 通过问卷调查6 3 6 名从小学五年级到初中三年级农村儿童 得到如下研 究结果 1 自我概念得分存在年级差异 重点班农t l l 童的自我概念在各个维 度上都高于非重点班的儿童 而且在焦虑和幸福满足维度还存在极为显著的差 异 2 将班级环境聚成三种类型 分别是良好型 一般型和问题型 一般型所 占比例最多 达到5 0 班级环境某些维度存在学段 年级和是否重点班差异 3 班级环境类型与农t 1 t 章的自我概念的关系密切 班级环境与自我概念相 关显著 并能较好的预测自我概念 4 农t i l 童的学校适应情况与自我概念关 系密切 学校适应与自我概念存在显著相关 能较好预测自我概念 5 建构了 班级环境 学校适应和自我概念三者之间的路径模型 班级环境对农t l j d 童学校 适应和自我概念影响显著 学校适应和自我概念之间有交互作用 关键词 农1 1 l 童自我概念班级环境学校适应 a b s t r a c t s e l f c o n c e p ti st h ec o g n i t i o na n da p p r a i s a la b o u ti n d i v i d u a lt oo n e s e l fv a r i o u s a s p e c t s i ti s a l li m p o r t a n ta s p e c to fc h i l d r e n ss o c i a l i t yd e v e l o p m e n t a l s oa n i m p o r t a n tp a r to fp e r s o n a l i t ya n dt h ec e n t e ro fc h i l d r e n si n d i v i d u a l i t yd e v e l o p m e n t s e l f c o n c e p th a sb e c o m ea ni m p o r t a n tr e s e a r c h i n gs u b j e c tf o rp s y c h o l o g yb e c a u s ei t s i m p o r t a n tr o l e i ti st h eo u t c o m eo fi n d i v i d u a li n t e r a c t e dw i t ho u t s i d e s e l f c o n c e p ti s av a r i a b l ew h i c hi n f l u e n c e db ym a n yf a c t o r s r e s e a r c h e r sd i s c u s s e dt h ei m p o r t a n t r e l a t i o n s h i pw i t hs e l f c o n c e p tf r o ma s p e c t so ff a m i l y s o c i e t y s c h o o la n ds oo n f o u n d m a n ys i g n i f i c a n tc o n c l u s i o n s a m o n gt h e mt h ef a c t o r so ns c h o o lh a v es i g n i f i c a n t i n f l u e n c et ot h ef o r m a t i o no fs e l f c o n c e p t t h i s s t u d yd i s c u s s e dt h er e l a t i o n s h i p a m o n gs e l f c o n c e p t c l a s se n v i r o n m e n ta n ds c h o o la d j u s t m e n to fr u r a lc h i l d r e nf r o m t h ef a c t o ro ns c h 0 0 1 t h i ss t u d ys u r v e y e d6 3 6c h i l d r e nf r o mg r a d e5i np r i m a r ys c h o o lt og r a d e3i n j u n i o rm i d d l es c h o o lb yq u e s t i o n n a i r eo nt h eb a s i so fd i s c u s s i n gt h ed e f i n i t i o n t h e m e a s u r i n ga n dt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so fs e l f c o n c e p t c l a s se n v i r o n m e n ta n ds c h o o l a d j u s t m e n t t h e nf o u n d e dt h ef o l l o wr e s u l t s 1 t h es c o r eo ns e l f c o n c e p th a s d i f f e r e n c eo ng r a d e t h es e l f c o n c e p to fr u r a lc h i l d r e ni ni m p o r t a n tc l a s s e si sh i g h e r t h a ni no t h e rc l a s s e sa n dh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo nt h ed i m e n s i o n a l i t yo f a n x i e t y h a p p i n e s sa n ds a t i s f a c t i o n 2 w ec l a s s i f i e dc l a s se n v i r o n m e n ti n t o3t y p e s t h eg o o d t y p e t h eg e n e r a lt y p e t h ep r o b l e mt y p e t h eg e n e r a lt y p eh a st h em o s tp e r c e n t a g e i t st o5 0 s o m ed i m e n s i o n so fc l a s se n v i r o n m e n th a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei n d i f f e r e n tl e a r n i n gp h a s e d i f f e r e n t g r a d ea n di m p o r t a n tc l a s so rn o t 3 c l a s s e n v i r o n m e n tt y p eh a sc l o s er e l a t i o n s h i pw i t h s e l f c o n c e p t c l a s se n v i r o n m e n t c o r r e l a t e ss i g n i f i c a n t l yw i t hs e l f c o n c e p ta n dp r e d i c t ss e l f c o n c e p tw e l l 4 s c h o o l a d j u s t m e n t o fr u r a lc h i l d r e nh a sc l o s e r e l a t i o n s h i p w i t h s e l f c o n c e p t s c h o o l a d j u s t m e n tc o r r e l a t e ss i g n i f i c a n t l yw i t hs e l f c o n c e p ta n dp r e d i c t ss e l f c o n c e p tw e l l 5 w ec o n s t r u c t e dt h ep a t hm o d e la m o n gs e l f c o n c e p t c l a s se n v i r o n m e n ta n ds c h o o l a d j u s t m e n t c l a s se n v i r o n m e n ti n f l u e n c e d s i g n i f i c a n t l y s c h o o l a d j u s t m e n t s e l f c o n c e p to f r u r a lc h i l d r e n s c h o o la d j u s t m e n ta n ds e l f c o n c e p ti n t e r a c te a c ho t h e r k e yw o r d s r u r a lc h i l d r e n s e l f c o n c e p t c l a s se n v i r o n m e n ts c h o o la d a p t a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地 方外 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料 与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意 学位论文作者签名 签字日期 年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留 使用 学位论文的规定 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采 用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 签字日期 年 月 日 导师签名 签字日期 年月 日 农村儿童自我概念与班级环境 学校适应的关系研究 引言 青少年心理健康越来越受到人们的关注 他们的社会化发展及其影响因素 的研究长期以来一直受到人们的重视 自我概念是儿童社会性发展的的重要方 面 它不仅为个体提供自我认同感和连续感 使个体的存在和发展富有意义和价 值 而且在面临重要任务时 能够调节和维持有意义的行为 因此 学生的自我概 念对他们的学习和生活有着深远的影响n 卫1 由此一直也是心理学研究的重点 它能对人们的心理健康起着积极或消极的作用 如果个体对自身的认识有乐观 的态度 则有利于心理健康 如拥有消沉的自我概念 会使人们更加抑郁 1 为了适应社会的发展 党中央提出了的科学发展观 建设和谐社会 2 0 0 7 年的两会上又提出建设更加和谐的社会 和谐社会建设的目标包括方方面面 但有一点必须达到的是人的和谐 个人内心的和谐 而自我概念是对自己的综 合知觉和评价 这种知觉的情况和评价的好坏如何 以及是否对自我有积极的 看法 它们都将影响人们心中的和谐 儿章是国家未来的希望 他们的自我发 展情况 更应备受到社会的关注 自我概念不是与生俱来的 它的形成与发展 是社会化的结果啼1 是在特定社会文化背景中通过自己和他人的的互动而形成 和发展的 开始 家庭的影响比较大 儿童上学后 学校和班级对儿童社会化 的的影响与家庭的影响一样重要甚至超过家庭的作用h 1 学校在儿童的社会性 形成和发展中扮演着重要的角色嘲 小学高年级到初中这段时期是自我发展的 动荡时期 也是发展的关键时期 因此对儿童的这段时期的自我发展情况进行 研究有重要意义 班级是学校教学的基本组织单位 儿童的大部分时间都在班级中度过 在 班级中 他们不仅学到了文化知识 而且通过班级中老师 同学等之间的相互 作用 形成相应的班级心理环境 对他们的社会性发展产生重要的影响 纵观 国内外研究 班级环境和学校适应方面已做过较多的研究 研究结果也很丰富 但很少有研究涉及学生知觉的班级环境对自我概念产生影响 尤其是探讨儿童 自我概念与班级环境 学校适应三者之间的关系 还没有这方面的研究 在中 国现有国情下 农村人口仍占全国人口的大多数 农村儿童的社会性发展需要 我们去热切的关注 所以本研究欲专门对小学高年级和初中的农村儿童进行研 究 了解他们自我概念发展的情况 自我概念与班级社会心理环境 学校适应 的关系 硕十学位论文 第一部分文献综述与问题提出 1 自我概念研究 1 1 自我概念的定义 十九世纪的心理学家威廉 詹姆士 是最早从事自我心理学研究并且斐然 有成的学者 在他所著的 心理学原理 1 8 9 0 书中指出 自我包括 主体我 和 客体我 两部分前者指个人主体的纯粹经验 即观察者的 我 后者指 经验的内容 即被观察者的我 由于自我的概念在心理学上重要而特殊的地位 二十世纪 众多的心理学学者介入了这一研究领域 各派心理学家都从自身的 角度提出了自己的观点 西方有的学者在更宽泛意义上把自我概念等同于自我 意识 也有的学者把自我概念在较窄的范围内界定为对自己某一方面 如关于自 己的能力 性格 外表等方面的知识 态度 s h a v e l s o n 等 1 9 7 6 认为自我 概念是通过经验和对经验的理解而形成的自我知觉 也即个体的自我知觉是源 于人际互动 自我属性和社会环境的经验体验哺1 t h o m a s 1 9 8 0 提出自我概念 反映了个体是如何了解和感觉自我在不同的时间及活动中的状态n 1 b e a n e li p k a 1 9 8 4 认为自我概念是对自我的一种知觉 包括对自我具备的一种特征以 及个人能够扮演完成各种角色的认知嘈1 后来r o s e r n b e r g 等认为自我概念是对 自己的形象 认知 情感 意志的某些方面或总体看法 1 彼得罗夫斯基则 把自我概念看成是个体对自己本身的一个相对稳定的被意识到的 被体验到的 独特的表象系统和对待自己的态度n 羽 我国学者中 在朱智贤教授主编的 心理学大词典 n 加中认为 自我概念又 称自我观念 s e l f c o n c e p t 是一个人对自己的个性进行自我调节的心理系统 是基于自我意识的知 情 意的统一 是个性心理面貌的重要成分 张春兴认为 自我概念是个体对自己各方面的知觉 它是一个多维度 有 层次 有组织的结构 其中包括个体对自己的性格 能力 兴趣 欲望的了解 个人对他人的和环境的关系 个人对处理事物的经验 以及对生活目标的认识 与评价等 1 4 1 黄希庭 1 9 9 6 认为 自我概念是个体对有关自己所有方面的知觉 是一 个多维度 多层次的结构 具有评价性 且可以与他人分别开来n 副 它反映了 自我概念的多维性 多层性 组织性 评价性 区别性和发展性 我国的另外一些学者也倾向于从自我意识与自我概念的关系上来剖析 认 2 农村儿童自我概念与班级环境 学校适应的关系研究 为自我概念作为自我的主要成分 它在人格结构中处于核心地位 自我概念是 个体对自身心理 生理和社会功能状态的知觉和主观评价 它是自我意识中比 较重要的一部分 它反映着自我意识发展水平的高低 对自我体验和自我调节 影响深刻 u 引 以上各位学者对自我概念的论述 有的定义比较笼统 把自我概念看成是 对自我的一种知觉 如s h a v e l s o n t h o m a s 等的论述 有的定义比较具体 说 出自我概念是对自己在哪些方面认识 如h a i t i e 朱智贤 张春兴等 有的把 自我概念看成是自己的个性特征 有的把它说成是对自己的看法和态度 有的 侧重从自我概念的起因进行描述 有的侧重从它的功能进行说明 随着研究的 进展 对自我概念的论述越来越完善 黄希庭的论述就是代表 本研究将自我 概念定义为 个体在发展的过程中 通过与环境中人物的交互作用 而逐渐发 展的个体关于自身心理 生理和社会功能状态的认识和评价 它是个体所知觉 并认定的 形成人格的核心 并且表现在行动之中 而且会随生活经验与环境 而改变 1 2 自我概念的结构和测量 单维结构从j a m e s 1 8 9 0 提出自我概念包含四个成分 身体的 物质的 社会的和精神的自我概念 这些成分自我概念以其价值的不同在层次上是有序 的 各成分自我概念总和构成总体自我概念 接着埃里克森和奥苏贝尔以年龄 为导向 描述自我概念发展的顺序和各阶段的主要特征 如埃里克森在 童年 与社会 中提出了著名的人生发展八阶段理论 认为个体自我概念的发展是一 个逐渐形成韵过程 而且一定要经过几个顺序不变的阶段 每一个阶段都有其 特定的心理发展任务 随后 c o o l e r 1 9 0 2 m e a d 1 9 3 4 s u l l i v a n 1 9 5 3 从自我概念形成的角度提出了各自的理论 这些理论模型都把自我看作一个整 体结构 1 9 6 9 年 p i e r s h a r r i s 就提出了自我概念的理论模型 这一量表是 单维的 没有内部结构维度 1 9 7 4 年又修订了皮尔斯一哈里斯儿童自我概念量 表 此外 r o s e n b e r g n 对自我概念进行了深入的元分析 认为自我概念是个体 对自我客体的思想和情感的总和 虽然r o s e n b e r g 非常重视自我概念各要素间 的关系 但他们提出的模型的一个共同特点是均为单维结构 存在的主要问题 是没有对自我概念的内部结构进行深入的成份分析 缺乏对具体成份自我概念 的考察 这类理论的重要贡献在于充分考虑到了个体的心理年龄特征 多维结构1 9 7 6 年 s h a v e l s o n 等人提出了一个多侧面多等级自我概念模 型来代替过去的笼统的自我概念 s 认为自我概念是一个有层次多维度的范畴 建构 这种范畴建构可以从多个方面来理解 多维性 组织性 稳定性 发展 性 可评价性和区别性 在此模型中 一般自我概念位于最顶层 一般自我概 念可分为学业自我概念和非学业自我概念 学业自我概念又分为具体学科的自 硕十学位论文 我概念 如数学自我概念 非学业自我概念又可分为社会的 情绪的 身体的 自我概念 沃建中 2 0 0 3 n 引 这一理论模型受到研究者的广泛重视 但其合 理性和有效性还缺乏实证研究的支持 1 9 8 2 年 h a r t e r 在s h a v e l s o n 模型理论的基础上发表了 儿童能力自知 量表 他认为评价儿童的自我概念水平必须考虑其心理发展的特征 不同年龄 阶段的儿童的自我概念的成分要素是不同的 随着年龄的增长 自我概念的成 分要素在不断增长 沃建中 2 0 0 3 n 刚 他构建了自我概念的多维理论模型 把涉及具体领域的能力自我概念和普遍的自我价值信念加以根本区分 并重视 具体成份自我概念的测量 然后于1 9 8 4 1 9 8 5 1 9 8 6 年 他先后提出了不同 年龄阶段儿童自我概念的不同成份要素 并编制出包括学龄前儿童 学龄儿童 青春期学生 大学生 成人的5 种测量问卷 见表1 h a r t e r 的自我概念多维 模型及其相关的具体研究在国外自我概念研究中占有极为重要的地位 他对一 般的自我价值信念与具体的能力自我概念所做的区分很有价值 f i t t s 把自我概念分为两大部分 第一部分是个体的综合状况 即自我批 评与自我总分 第二部分分成两大维度 一是自我概念的结构维度 从认知 情感 和行为三方面来分析 可分为自我认同 自我满意 自我行动 二是自 我概念的内容维度 可分为生理自我 道德自我 家庭自我 心理自我 社会 自我 姚信 2 0 0 2 引 表1h a r t e r 的不同年龄阶段儿童臼我概念测验问卷维度比较 测量工学前儿童能学龄儿童自青春期学生自大学生自我成人自我知 县刍鳌左塑鲎型笙冀塾堂型熊蒌塑鲎型殓塑鲎型堕冀型笙 认知能力学术能力学术能力学术能力学术能力 身体状况艺术能力艺术能力智力幽默感 同伴认同同伴社会认同社会认同创造性工作能力 行为成果行为成果行为成果工作能力道德 身体状况身体状况艺术能力艺术能力 一般自我价值朋友关系身体状况 身体状况 魅力 同伴社会认同社会性 工作能力朋友关系亲密关系 一般自我价值亲子关系抚养责任 幽默感供给者的适当性 道德家务管理 一般自我价值一般自我价值 生监 星2 垒 z 璺 兰 圣二 墨 皇 兰垒兰墨 墨墨 s o n g 和h a t t i e 1 9 8 4 啪1 通过因素分析方法 建立了一个新的学生自我 概念的模型 将学业自我概念分成能力 成就和班级三个方面 把非学业自我 分成社会自我概念和自我表现自我概念 使自我概念的内容结构化 具体化 4 农村儿童自我概念与班级环境 学校适应的关系研究 人们对自我概念的认识更加明确 测量也更加方便 m a r s h 和c r a v e n 1 9 9 0 1 9 9 3 1 9 9 7 乜 2 1 在s h a v e l s o n 提出的模型的基 础上编制了分别适用于学龄前 学龄期和学龄后期的自我描述问卷一 s d q i s d q i i 9 0 年代 b y r n e 和s h a v e l s o n 对社会自我概念理论模型进行修正 刘 凤娥 黄希庭 2 0 0 1 1 9 9 5 年 v i s p o e l 瞳3 1 将艺术自我概念整合到s h a v e l s o n m a r s h 理论模型中 形成了最完善的多维多层次的自我概念理论模型 我国自我概念的研究以黄希庭为代表 黄希庭 余华 2 0 0 2 提出了青少 年自我价值感的多层次多维度模型 该模型包括总体自我价值感 一般自我价 值感和特殊自我价值感三个层次 总体自我价值感抽象程度最高 其次是一 般自我价值感 包含社会取向和个人取向两种 抽象程度最低的是特殊自我价 值感 表现为生理的 心理的 人际的 道德的和家庭的自我价值感5 个具体 方面同时也表现为社会取向和个人取向两种 郑涌 黄希庭等 骆伯巍1 9 9 7 在 国内外研究的基础上 通过调查研究提出了我国大学生自我概念的模型 对大 学生自我概念的纬度进行因素分析 设计了适合我国大学生的自我概念问卷 该模型把大学生的自我概念分为交际 友善 信义 容貌 学业 志向 家庭 成熟和自纳等维度 多维度理论模型相比单维研究是一个很大的进步 这类模型不仅考虑到个 体心理发展的年龄特征 而且把涉及具体领域的能力自我概念和普遍的自我价 值信念区分开来 这些多维度理论模型主要基于年龄阶段特征和成份自我概念 这两个维度 研究者们特别注重成分自我概念的寻找和分析 发展出了多种自 我概念的理论模型 把结构和内容都结合起来 从而使成分划分越来越完善 合理 其中又以多层次 多维度的研究和因素分析结构最为多见 最具代表性 的是s h a v e l s o n 等提出的自我概念的多维多层次理论模型 1 3 自我概念的发展 儿童自我概念的发展是其社会性发展的核心构成部分 自我概念并非一出 生就有 它是个体在一定的认知能力基础上发展起来的 是对他人和对自己观 点的归纳与综合 c o o l e y 1 9 0 2 指出 自我概念是个体在与他人的互动过程 中觉知他人对自己的看法和自我评价而逐步形成的 即人们对自己的感觉是通 过观点采择过程而得到发展口制 g h m e a d 1 9 3 4 符号互动理论也强调类似的 观点位引 随着个体年龄的增长和认知水平的提高 自我概念得到了较为充分的 发展 使自我变得越来越精细 复杂 研究者提出了自我发展的不同观点 1 9 6 3 年 e r i k s o n 提出了心理社会性发展的八个阶段的模型 每个阶段都 有一个与自我有关的特定的需要或冲突 如果个体解决了冲突 完成了本阶段 的任务 就能形成积极的自我概念 否则就会形成消极的自我概念 一个阶段 任务的完成 有助于下一阶段任务的完成 硕士学位论文 h a r t e r 1 9 8 5 胁3 研究发现 随着年龄的增长 儿童的自我概念逐步变得更 为抽象 从早期对行为的具体描述 发展n l 童中期对心理结构的特征性描述 而青少年期则转变为更为抽象的心理建构 哈特关于不同年龄段个体自我概念 具有不同成分要素的观点 说明随年龄的增长和生活范围和经验的增加 个体 自我概念的维度也日趋复杂和分化 哈特还明确提出 要评价儿章自我概念的 水平必须考虑其心理发展的年龄特征 构成不同发展阶段的儿童的自我概念的 成分要素是不同的 随着年龄的增长 自我概念的成分要素也在不断地增加 m a r s h 等 1 9 8 9 位7 1 的研究也结果表明 儿童随着年龄的增长 生活经历的 增加 对自己的力量强弱有了更为现实的认识和评价 使得不同领域的自我概 念变得更加分化 更能准确地反映儿童的优势和弱点 马斯的研究还显示 自 我概念的发展曲线是起伏跌宕的 尤其在某些关键期和转折期 他用其编制的 三个s d q 量表对数千名6 1 8 岁学生进行了测量 所得的结果为 总的自我概念 和绝大多数分量表都表现出自我概念在7 9 年级开始下降 在9 1 1 年级回升 呈u 字形曲线 1 1 1 4 岁是自我概念的最低点 f r e e m a n 乜引研究也发现了自我 概念的发展呈曲线变化 从小学到初中逐年下降 随后开始上升 到大学毕业 后开始下降 到中年后又再次回升 然后随着年龄增长而平缓下降 其中青少 年期自我概念的发展性研究尤其引人注目 国外 港台和国内的这方面研究很 多 结论也各不一致 有的研究认为这段时期的自我概念处于最低点 有的研 究则证明这段时期的自我概念上升或下降了 我国学者周国韬 贺岭峰 1 9 9 6 年啪1 以5 0 0 名1 1 1 5 岁中小学学生为被试 研究了青春前期自我概念的发展趋势 结果发现 1 1 1 5 岁学生的各项自我概 念 身体自我除外 基本上表现出u 字形发展趋势 小学五年级至初一显著下降 初一至初三逐年显著上升 初一 1 3 岁 是自我概念发展的最低点 性别上没有 显著性差异 而男生的同伴自我概念的发展滞后一年 最低点在初二 身体自 我概念未出现年级差异 但女生在初一 初二时的得分低于男生 由此可见 自我概念的发展同其它心理特质的发展一样 是存在关键期的 这个关键期就 处于初中阶段 以上研究结果表示 儿童自我概念的发展随着年龄的增长 所处环境变化 和经历不同 促进了各种成分要素增加 使自我概念发展不断分化和完善 越 趋复杂 同时 由于各个年龄段发展不平衡 小学到初中是呈曲线变化 初中 是发展的关键期 1 4 自我概念的影响因素 影响自我概念的因素有很多 如 生理特征 文化 价值 信仰 先前的 经历 控制点 内 外 生活压力事件 角色转换 疾病 创伤等 总的来说 影响儿童自我概念的形成主要有两大因素 家庭和学校 6 农村儿童自我概念与班级环境 学校适应的关系研究 家庭在儿童的自我发展中发挥着重要作用 s o n g 1 9 8 2 啪3 研究证明 社会 地位和家庭心理特征与儿童自我概念之间存在很强的关联 在个体自我概念的 发展过程中 儿童早期 尤其在学龄前期 儿童与父母的相互作用 情绪关系 的性质对儿童个性的发展 自我概念的形成具有重要的意义n 此外 父母教 养方式具有不可忽视的作用 通过不同的教养方式 父母有选择的把社会价值 观念 社会化的目标传递给儿童 并有选择的强化不同的行为方式 实现其社 会化 如国外p a r i s h 和m c c l u s k e y 1 9 9 2 口引的研究 国内刘志军 2 0 0 3 呤引 刘军 2 0 0 7 口钔的研究都表明了父母教养方式与自我的密切关系 学校在儿童心理发展中具有举足轻重的作用 学校中有两个方面对儿童自 我发展产生重大影响 老师和同伴 进入学校后 老师成了儿童生活中的重要 他人 在整个小学阶段 教师的作用是占主导地位的 儿童从老师的言谈举止 态度和评价中认识 理解自己 进而会影响儿童的自我形成 到了初中以后 老师对学生的自我发展仍然有较大影响 同时儿童的大部分时间都是在班集体 中度过的 同伴的影响越来越强 而且 青少年在中学阶段自我概念的形成过 程中 同伴的影响己远远超过了父母和教师 这一方面是因为 青少年都要面 临着同样的问题 而且彼此的地位是平等的 因而有共同的语言 另一方面是 青少年想从同伴 集体对自己的反应中发现自己 认识自己 进而完善自己汹1 儿童感知的师生关系 同学关系以及其它班级环境因素都将对其自我概念的形 成发生巨大影响 这些因素与自我概念的关系将在随后阐述 2 班级环境研究 2 1 班级环境的概念 班级环境一般包括班级的物理环境 社会心理环境和教育环境三个方面 b u l l s o l i t y 1 9 8 7 物理环境主要指班级布置 座位安排 教学资源的丰富 程度等 班级的教育环境主要指教材 教师的教学进度安排 学习活动计划等 班级的社会环境主要指师生互动二形成的社会心理环境 老师和学生的互动交 往形成了一种独特的社会心理氛围 田惠生 1 9 9 6 认为整体的班级环境系统主 要由两类环境组成 即物质环境和社会心理环境 物质环境主要由学校内部的 各种物质 物理因素构成 它包括时空环境 设施环境和自然环境 社会心理 环境是班级环境中无形的 动态的环境 主要指人际关系和心理氛围 包括人 际环境 如师生关系 同伴关系 组织环境 如班级社会气氛 情感环境 如 教师的态度 期望 课堂行为 实际上 很多研究所指的班级环境是社会心 理环境 班级环境 c l a s s r o o me n v i r o n m e n t 又叫课堂气氛 班级气氛 是指学生 7 硕士学位论文 或教师对所处班级或课堂的知觉或感受 是决定学生发展的潜在因素 是任何 一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素口引 研究中班级环境和班级 气氛在概念上一般是相通的 很少有人进行细致的区分 由于班级环境这一概 念自身的复杂性以及研究者对理论建构的重视不够 因此 研究者并没有对其 下明确的定义 一些研究者只是笼统地将其称为课堂中的社会心理因素 w a l b e r g 1 9 6 8 m o o s 1 9 7 9 f r a s e r 1 9 9 8 对于课堂环境的概念化工作 国外学者主要把注意力放在对它的结构分析和测量上 但西方学者大多集中注 意学科课堂环境 这种课堂环境指的是某一学科课程之课掌上的环境 他们研 究课堂环境的出发点 是想了解学科课堂的社会心理环境与学生的该科课程学 习成绩的关系 从定义上看 班级环境指的是存在于一群师生所组成的团体中 的社会心理环境 这与课堂环境是基本一致的 江光荣 2 0 0 2 但是 二者之 间仍存在不同之处 概括来说 课堂环境比较多的局限于影响学生学科知识的 学习 而班级环境的影响更全面深刻 并且作用时间更长 而且 班级环境对 课堂环境有很大的影响 一个班级的环境特点往往在班级的各科课堂上都有一 致的表现 所以可以认为 班级环境是比较基本的环境 课堂环境则是由班级 环境派生出来的 一个班级可以有多种课堂环境 却只有一个班级环境 本文要研究的是班级中的社会心理环境 是通过长时间的师生之间的相互 影响 形成的稳定的师生关系 同学关系 及学生对班级学习气氛和管理的一 种感受 其有关因素包括班级秩序 气氛 儿章之间交往 师生之间交往等 2 2 班级环境的结构和测量 班级环境的测量经过的两个阶段 低推论测量和高推论测量 c h a v e z 1 9 8 4 提出 课堂环境研究中低推论测量 1 0 wi n f e r e n c em e a s u r e s 的传统可以追溯 到2 0 世纪2 0 年代的社会心理学 所谓低推论测量 就是由第三者对课堂环境 因素进行客观地观察和记录的方法口刀 在班级环境研究的早期 研究者主要运 用低推论的研究方法 更多的从教师和学生的外部表现来评价课堂环境 2 0 世 纪3 0 年代中期 心理学家勒温和托马斯的有关研究拉开了教学环境研究的序 幕 勒温第一次从心理学的角度对人的行为与环境关系进行深入的研究 他认 为人的行为是在一定的动力场中发生的 他所说的动力场包括人和环境两个部 分 他提出一个著名的行为公式 b f p e 其中b 代表行为 p 代表人 e 代表环境 这里的环境并非客观的地理环境和社会环境 而是指一个人的 心 理环境 它包括了对个体行为有影响的一切事实 5 圳并揭示两者的内在的联 系 因而勒温被誉为是教学环境研究的先驱 勒温和托马斯等人最早运用观察 的方法来描述班级社会环境 6 0 年代中晚期 课堂环境研究进入了第二个阶段 高推论阶段 高推论指 标则强调被试对课堂事件意义的判断以及他对这些事件的感受 比如让学生回 8 农村儿童自我概念与班级环境 学校适应的关系研究 答 老师对你严厉吗 汹1 与低推论的测量方法相比 高推论测量则更多的强 调班级环境的心理社会意义 这一阶段在研究内容上更加全面 关注到课堂社 会心理因素的方方面面 在方法上更加注重从课堂环境的参与者 学生和教师 对课堂因素的主观感受出发来收集研究数据 并较全面地考察学生对课堂环境 的知觉与其学习之间的关系 由此 班级环境的研究开始从学生的角度考察课堂 环境的特点 更多的运用访谈和问卷的方法 问卷法则是应用最为广泛的一种 测评法 最早用以评价学习环境的问卷产生于美国的 哈佛物理学项目 h a r v a r dp r o j e c tp h y s i c s 在这一研究中 有关学生对班级环境的感受也 是研究的一个部分 并且作为评价项目活动的重要手段 为此威尔伯格在1 9 6 8 年编制了最初的学习环境量表 l e a r n i n ge n v i r o n m e n ti n v e n t o r y 1 9 6 9 年 威尔伯格把量表最终确定为1 5 个维度 后来 穆斯 m o o s 等人把人类环 境的社会心理气氛归为3 个大的维度 人际关系 个人发展与目标定向 系统 的维持与变革m 1 1 9 7 4 年 穆斯等人也编制出了课堂环境问卷 c l a s s r o o m e n v i r o n m e n ti n v e n t o r y 他们则把课堂环境分为9 个维度 卷入 i n v o l v e m e n t 团结 a f f i l i a t i o n 教师支持 t e a c h e rs u p p o r t 任务定 向 t a s ko r i e n t a t i o n 竞争 c o m p e t i t i o n 有序 o r d e r 规则明确 r u l e c l a r i t y 教师控制 t e a c h e rc o n t r 0 1 创新 i n n o v a t i o n 其中前3 个维 度属于关系方面的 中间2 个维度属于个人发展和目标导向 最后4 个维度是系 统的维持与变革 f r a s e r a n d e r s o n 和w a l b e r g 1 9 8 2 则从1 5 个维度来测量中 学的班级环境 凝聚力 c o h e s i v e n e s s 轻松 f r i c t i o n 喜爱 f a v o r i t i s m 小团体 c l i q u e n e s s 满意度 s a t i s f a c t i o n 冷漠 a p a t h y 速度 s p e e d 难度 d i f f i c u l t y 竞争性 c o m p et i t i v e n e s s 多样性 d i v e r s i t y 正式 性 f o r m a l i t y 物质环境 m a t e r i a le n v i r o n m e n t 目标定向 g o a l d i r e c t i o n 无组织 d i s o r g a n i z a t i o n 和民 d e m o c r a c y f r a s e r 1 9 8 2 则从5 个方面来测量小学的班级环境 凝聚力 c o h e s i v e n e s s 轻松 f r i c t i o n 满意 s a t i s f a c t i o n 难度 o i f f i c u l t y 和竞争性 c o m p e t i t i v e n e s s 穆斯等人的工作成为课堂环境研究的新起点 以后弗雷泽等人编制了个性 化班级环境问卷 i n d i v i d u a l i z e dc l a s s r o o me n v i r o n m e n tq u e s t i o n n a i r e i c e q 以测量班级环境中的个性化因素和l e i 叫做 我的班级 问卷 用于测量 小学的班级环境 在国内 关于班级环境结构研究还比较少 江光荣首先做了班级社会生态 环境研究 他的研究揭示了中国大陆的班级环境是一个多维的结构 包括同伴 关系 师生关系 秩序和纪律 竞争 学习负担5 个纬度 此5 个纬度对于学 生的发展而言都具有实质的意义 发展了 我的班级 问卷h 们 郭伯良在班级 气氛对农村儿童社会行为及其学校适应的影响研究中 也编制 班级气氛 问 9 硕士学位论文 卷 包括老师关爱 老师训诫 班级同学关系 以及班级秩序纪律四个纬度 国内编制的其它问卷还有刘风喻 1 9 9 7 的 课堂环境问卷 佐斌 2 0 0 2 的 班 级心理气氛问卷 2 3 班级环境的类型 最早对班级环境进行分类的是李皮特和怀特 l i p p it t 和w h i t e1 9 3 9 他 们根据教师的领导风格把班级环境分为专制型 民主型和放任型 日本学者片 冈德雄根据班级环境的人际关系特点 把班级环境分为支持型和防卫型 支持 型的班级环境以师生之间和学生之间的 信任和依赖 宽容和互动 自发 性 和 多样性 为特点 这是一种积极 健康 向上的班级气氛 防卫型的 班级环境以师生之间和学生之间的 恐惧与不信任 控制与服从 为特点 这是一种消极 冷漠 沉f c 4 的班级气氛 片冈德雄的这种分类 实际上从师生关 系和学生之间的关系两方面综合考虑的 可以较全面地反映班级社会气氛的状 况 m o o s 等人 1 9 9 1 从3 8 2 个班级中选取了2 0 0 个有代表性的班级 运用班级 环境问卷 c l a s s r o o me n v i r o n m e n ts c a l e c e s1 9 7 4 对这些学生进行调查 然后把这些班级的环境分为5 个类别 控制定向型 c o n t r o l o r i e n t e d 创新定 向型 i n n o v a t i o no r i e n t e d 关系定向型 a f f l l i a t i o no r i e n t e d 任务定向 型 t a s ko r i e n t e d 和竞争型 c o m p e t i t i o no r i e n t e d 我国学者申荷永 1 9 9 1 从心理学角度对李皮特和怀特 l i p p i t t 和w h i t e 的实验进行了验证和跨文化的比较 他得出的结论大部分与李皮特等人的一致 但也存在一些差异 如专制气氛下易形成等级观和促成等级角色分化 并且表 现出较强的内聚力 以及民主型气氛下也可产生依赖性和盲从性 国内学者江光荣 2 0 0 2 对大陆1 0 5 个班级进行了研究 然后把班级环境分 为3 种类型 第一类班级环境具有良好的师生关系 同学关系和秩序纪律 高 竞争 低学习负担等特点 约占总数的3 2 4 第二类班级环境在5 个维度上 表现都比较均衡 处于1 3 两种类型之间 约占总数的4 3 8 第三类班级环 境有比较高的学习负担和竞争 人际关系尤其是师生关系较差 约占总数的2 3 8 i j 6 7 8 屈智勇研究表明 班级环境可以归为3 种类型 团结向上型 一般型和 问题型 研究者根据不同的研究目的 运用不同的研究工具 对班级环境类型进行 区分 开始只是从师生关系 学生关系方面来分类 后来还考虑了学习氛围和 任务及创新等方面 这些类型区分 有利于掌握各类班级环境的不同特点及学 生表现的不同心理特征 江光荣根据中国大陆班级环境的特点 运用自己编制 的问卷 所作的三种类型划分 比较适合我国班级环境 l o 农村儿童自我概念与班级环境 学校适应的关系研究 2 4 班级环境的作用 社会 家庭 学校 同伴都是学生成长和发展的环境 而班级是学校教育 教学最基层的组织单位 学生学习生活的主要场所 班级社会心理环境中的主 要因素是学生的认知过程和老师的特征 m o o s1 9 8 0 班级中各种因素互相作 用 互相影响 共同对学生的认知 情感和社会交往产生影响 因此 班级心 理环境的优劣能直接影响学生心理健康的发展 良好的班级心理环境 能使生 活其中的学生在各方面素质得到充分发展和提升 他们会感到班集体的温暖 体验到师生之爱 同学之爱 同时使他们生活充满乐观与自信 会产生积极向 上 高尚和谐的生活情趣 还能有助于学生正确地认识 评价自我 提高自我 增强自我的心理适应能力 进而养成良好的心理品质 反之 学生在学习生活 中会产生压抑 焦虑 暴躁 自卑厌学等多种不良情绪及各种心理问题 导致 情感 学习 人格 适应性等障碍的产生 极大地影响着学生健康心理的发展 下面列出了班级环境的几个主要作用 1 班级环境影响学生的认知和情绪 环境心理学的研究成果表明 学生认知与情绪水平很大的程度上受到教学 环境的影响 不仅班级的物理环境影响学生的认知 情绪 班级心理环境对学 生的影响更明显 f r a s e 等人在不同时期分别对以往的研究做了元分析 得出 了相似的结论 学习环境与学生的认知和情感发展有着密切的联系 这种相关 在年龄较大的儿童中表现的更为明显 具体来说当课堂是有凝聚力的 令人满 意的 有目标