当今高职教师心理健康 现状、问题及应对[权威资料]

当今高职教师心理健康 现状、问题及应对 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 【摘要】 调查发现，高职教师心理健康状况不容乐观，心理异常人数比例高达 52.3%，特别是焦虑、强迫、敌对、偏执等问题突出。职业压力、职称晋升、 “ 生源荒 ” 、生存环境等是影响高职教师心理健康的主要因素。应加快高职内涵发展、提高教师社会地位；优化教师生存环境、缓解教师职业压力；改革职称评聘制度、拓宽职称晋升通道；敞开高职教育大门、化解高职招生难题；关心教师心理健康、提升心理调适 能力等，提升高职教师心理健康水平。 【关键词】 高职教师 心理健康 问题 应对 1 高职教师心理健康现状调查及存在的主要问题 1.1 调查对象与测查工具。为了摸清当今河南高职教师心理健康现状，课题组按照随机抽取的原则，从河南高职院校中随机抽取 6 所进行问卷调查和实地访谈。调查时每所学校发放调查问卷 100 份，共 600 份，收回有效问卷 584份，有效率 97.2%。每所学校随机抽取 20 位教师进行实地访谈，访谈题目从访谈提纲中选取。 选用症状自评量表 Symptom Cheek-List 90，简称SCL-90 作为调查问卷。该量表是目前国内最为常用的心理健康测查工具，它由躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性以及其它 10 个因子构成，共 90 个项目。每个项目都采用 5 分计分制： 1 分为无精神症状； 2 分为轻度； 3 分为中度； 4 分为重度； 5 分为非常严重。将有效问卷数据用 excel 录入，用 SPSSl2.0 统计软件进行处理分析。 1.2 调查结果及存在的主要问题。通过问卷调查与访谈发现，河南高职教师心理健康状况不容乐观，在 SCL-90 各个因子上得分均高于全国 高校教师常模，差异非常显著。所测 584 人中，高职教师心理异常人数比例达到 52.3%，特别是焦虑、强迫、敌对、偏执、人际敏感等因子得分显著高于国内常模，见表 1。 从表 1 的数据中可以看出，河南高职教师在各个因子上得分均偏高，这表明教师心理健康水平较低，发生严重心理疾患的可能性较大。高职教师普遍存在不同程度的心理健康问题，超半数的教师处于心理亚健康状态。 1.3 低职称教师是心理问题高发群体。低职称教师心理健康问题更为严重。调查表明，低职称教师心理健康水平明显低于高职称教师，主要表现在焦虑、强 迫、敌对、偏执、恐惧等因子上。高级职称教师的心理健康水平好于中、低级教师，见表 2。 高、低职称的教师都有压力，但教师个体感受压力大小的差异比较明显。低职称教师是高职院校中的弱势群体，心理压力更大。特别是学校的津贴标准与职称挂钩，高级职称与中、低职称之间差异很大，职称低就意味着付出同样的劳动得到的报酬会少得多。低职称教师不仅要承受巨大的职业心理压力，同时也承担沉重的经济压力，心理健康问题更为突出。低职称教师已成为高职教师中心理问题的高发群体。 2 高职教师心理问题产生的主要原因 2.1 职业压力太大，社会支持度偏低是高职教师产生心理问题的首要原因。职业压力太大影响高职教师心理健康。职业教育对高职教师提出了很高的素质要求，这就要求高职教师必须时刻注重学习提高，利用一切可以利用的时间提升、充实自己，不敢有丝毫的放松或懈怠。近几年，广大考生要求享受优质高职教育的期望值越来越大、要求提高职业教育质量的呼声越来越高。为了提高教学质量，教师常常要自加压力，易形成焦虑、孤独、抑郁等心理问题。 社会支持度相对偏低影响高职教师心理健康。高职教师缺乏与社会其他群体成员 “ 等价交换 ” 的条件，社会 支持度相对较低。教育教学需要投入大量的时间、精力、情感，但教师的劳动成果不会在短时间内很快见效，导致高职教师投入产出不协调。与其他一些职业相比，社会对高职教师的要求较高，但社会回报率偏低，使高职教师极易产生心理矛盾，出现心理疾患或心理问题。 2.2 职称晋升太难，优势难发挥是高职教师产生心理问题的直接原因。职称晋升难影响高职教师心理健康。发核心期刊难：如今的核心期刊属于稀缺资源，由于版面有限、合格稿件太多，即使你的论文质量完全达到发表要求，也很难发表。申请课题难：高职教师申报省内课题就很难，高级别 课题更难。职称申报难：职称晋升僧多粥少，竞争激烈。职称晋升已成为影响高职教师心理健康的最大压力。 晋升职称忽视高职优势影响教师心理健康。高职教师晋升职称从属于普通高校评定，评定条件只看论文、著作、科研成果，不看工作经历和操作技能。 1正、副教授晋升条件，高职教师与其他普通高校教师基本没有区别。从前年开始，对论文刊发的核心期刊级别又有较大提升，高职教师职称晋升的通道变窄，优势难发挥。目前，职称晋升难已成为影响高职教师心理健康的直接原因。 2.3 “ 生源荒 ” 加剧，招生竞争白热化是高职教师产生心理问题的关键原因。 “ 生源荒 ” 的压力越来越大，影响高职教师心理健康。高职院校隶属于大专层次，在当前很多考生、家长的心目中，高职再怎么强势也不如本科层次。在同一个锅里，谁先下勺子，谁碗里的肉就多，这使得高职院校很受伤。 22011 年，河南专科二批录取结束时，计划空余6 万左右。 2012 年，第一志愿投档后，文科 86%的招生院校一志愿生源不足，理科 96%的院校一志愿生源不足，其中文科193 所、理科 258 所院校一志愿零报考。集中录取结束时，专科二批招生计划 17.4 万，录取 11 万，空余 6 万多。 3招生竞争加剧。 招生竞争白热化影响高职教师心理健康。由于生源不足，征集志愿时很多高校备档线降为 150 分，但招生效果也不理想。不少学校录取数低于计划数的 50%，几千个招生计划只录取到千余人或几百人。不少学校将招生任务分解到教师头上，与岗位津贴、评奖评先、职称晋升等挂钩，招生难已成为影响高职教师身心健康的关键因素。 2.4 生存环境较差，经济收入较少是高职教师产生心理问题的外在原因。内部竞争激烈影响高职教师心理健康。高职院校正在逐步打破 “ 铁饭碗 ” ，为了不被时代所淘汰，高职教师在完成正常的教学、科研工作之后， 不仅要挤出时间学习提高自己，还要应对来自上下左右的各种困扰和压力。以 70 后和 80 后青年教师为主的教师群体，常常觉得在学校不被重视。 46%的高职教师认为生存环境较差，心理压力太大。 经济收入少影响高职教师心理健康。由于绝大部分高职院校属于市管高校，按市属事业单位二类管理，岗位津贴很难足额到位。不少高职院校教师不仅经济收入只相当于省管高校同级教师的一半左右，而且岗位津贴还低于市属中小学同级教师的到位标准。经济收入少是长期影响高职教师心理健康的直接因素。 2.5 心理知识先天不足，心理调适技能欠缺 是高职教师产生心理问题的内在原因。心理知识先天不足影响高职教师心理健康。大部分高职教师毕业于非师范类高校，大学期间没有系统学习过心理学，心理知识和心理能力先天不足。有些教师自身心理修养水平偏低，因而易产生挫折感和倦怠感等心理不适。 心理调适能力有限影响高职教师心理健康。当心理不适或心理障碍出现时，部分教师既不会自己排解，也不会寻求心理咨询，结果导致心理问题日益严重。尤其是在高职内部改革步伐加快的当今，如果教师不能较好地对待来自校内外的各种矛盾和问题，不能理性地进行自我心理调适，就容易形成心理障碍或 心理疾患。 3 提升高职教师心理健康水平的主要对策 3.1 加快高职内涵发展，提升教师社会地位。首先是应加快高职院校内涵建设。高等教育向内涵式发展转变，要树立强烈的改革意识，突出重点，攻坚克难，推动高等教育质量提升迈出更大步伐。 4高职院校只有加快内涵式发展步伐，提高办学质量，才能有效提升高职教师的社会地位，减轻高职教师的社会压力。 其次是应努力提高办学质量。当前高等教育已经从过去 “ 学校挑学生 ” 时代转向了 “ 学生挑学校 ” 时代。在这样的背景下，学生报志愿，实际上就是在给学校的办学 质量打分。当前的关键是高校要根据自身特点，结合自身优势，把学校办得吸引人，办得让每个学生都能找到适合他们发展的出路，办得让家长满意、孩子愿意去读。 5 再次是应坚持特色发展。高校有必要对自身历史、发展特色、服务面向、办学规模等进行分析梳理，重新审视自己的办学定位，适应社会对教育分工的需求。 6高职院校只有坚持特色发展，避开办学模式同质化、在特色发展方面闯出新路、彰显其不可替代性，才能提高学校的社会美誉度、提升高职教师的社会地位。 3.2 优化教师生存环境，缓解教师职业压力。首先是应优 化高职教师的社会生存环境。转变社会对职业教育从业者的传统观念，必须从根本上提高职教从业人员的政治地位、生活待遇和工资待遇等。 7社会各界应关心高职教师的身心健康，尊重教师的劳动和贡献，形成有利于高职教师干事创业的社会环境。高职教师也应积极参加社会活动，扩大人际交往的范围，争取获得更多的社会支持，缓解职业压力。 其次是优化高职教师的校内生存环境。高职院校应维护教师的政治地位和学术地位，尊重教师的劳动和贡献，保障教师的各种合法权益。积极改善教师工作环境，开展教师喜闻乐见、健康有益、丰富多彩的校园文体 活动，丰富教师精神生活。构建和谐的校内生存环境，提升教师幸福指数。 再次是应提升高职教师经济待遇。各级政府和相关部门应关心高职教师的经济待遇，凡是上级文件规定的高职教师应该享受的待遇，应不折不扣落实到位。高职院校领导应在上级文件允许的范围内，努力提高教师的经济收入，不断提升高职教师的经济地位，缓解经济压力，提升心理健康水平。 3.3 改革职称评聘制度，拓宽职称晋升通道。首先是应改革现有高职教师职称评审制度。应成立专门的高职教师职称评审学科组，出台符合高职教育实际的职称晋升条件和评审办法。 使符合条件的高职教师能够正常晋升高一级职称，缓解教师职称晋升压力。 其次是应扩大高职院校职称评聘自主权。在有关文件规定的高职专业技术人员设岗比例内，将职称评聘权交给高职院校。让高职院校根据本校实际情况、晋升条件和设岗比例，自主评审、聘用专业技术人员。引导高职教师立足本职工作上台阶，激发工作热情，减轻职称晋升的心理负担。 再次是应拓宽高职教师职称晋升通道。应根据教师的实际能力和专长，在职称晋升方面引导其合理分流。对于学术能力较强的教师，应允许其按照普通高校教师职称晋升条件晋升职称；对于实践 经验丰富、技术能力较强的教师，应允许其按照高职教师职称晋升条件晋升职称；对于在工程、技术领域优势明显的教师，应允许其按照工程师或技师系列晋升职称。拓宽职称晋升通道，化解高职教师职称晋升难题。 3.4 敞开高职教育大门，化解高职招生难题。首先是应加大高职招生改革力度。应加大改革力度，尽快形成实质性的高职招生 “ 多元录取 ” 制度，改善高职招生恶性竞争的现状，缓解 “ 生源荒 ” 对教师身心的冲击和压力。 其次是应推广完善 “ 注册入学 ” 制度。注册入学能有效扩大高职生源范围，缓解 “ 生源荒 ” 的压力。应认真完善注 册入学配套措施，扩大注册入学范围，形成科学的注册入学制度，缓解高职生源竞争的压力。 再次是应敞开高职教育的大门。高职教育应面向社会、面向人人，为社区居民、在岗职工、转业军人和失地农民等有学习需求的广大公众提供服务。这既是高职院校回馈社会的使命要求，更是体现现代职业教育理念的必然选择。8高职院校应放低门槛，敞开大门，大力开展面向社会的高职教育，扩大生源范围，缓解 “ 生源荒 ” 对高职教师的心理压力。 3.5 关心教师心理健康，提升心理调适能力。首先是应形成关心高职教师心理健康的社会氛围。国家 应加大维护高职教师心理健康的力度，完善保障教师心理健康的有关规定，为保障教师心理健康奠定法律和政策基础。社会各界和教育主管部门应把教师心理健康纳入重要议事日程，形成关心教师心理健康的社会氛围。 其次是应形成关心高职教师心理健康的高校氛围。高职院校应关心教师心理健康，将教师心理知识学习纳入教师业务学习的范围，提高教师的心理知识水平。广泛开展形式多样，有针对性的心理健康、心理辅导与心理咨询服务，形成关心教师心理健康的学校氛围。 再次是应提升高职教师自我心理调适能力。高职教师应加强自我心理能力 修养，不断提高了解自我、客观评价自我和他人的能力。遇到问题能够善于思考，注重找寻原因和对策，减轻自己的心理压力，保持平和心态。提高自我心理调适能力，提升心理健康水平。 基金项目：河南省教育科学“ 十二五 ” 规划 2011 年度重点课题河南高校教师心理健康状况调查与对策研究（ 2011-JKGHAB-0130。主持人：许德宽），阶段性成果。 参考文献 1 陈哲 .德国应用科技大学的特色与启示 J.职业技术教育， 2012（ 17）： 95 2 陈宝泉 .高校生源局部紧缺难题如何破解 N.中国教育报， 2012-08-18（ 1） 3 4 年全国考生减 135 万 .高职高专院校生源告急EB/OL.2012-08-21. http：//class/zhao_kao_kuai_xun/index.html 4 刘延东 .深化高等教育改革走以提高质量为核心的内涵式发展道路 N.中国教育报， 2012-05-21（ 1