在课改实验中促进促进教师专业发展.doc

在课改实验中促进促进教师专业发展孙镇二小 耿建刚课改实验已进入第三个年头，实验使课堂、学生、教师发生了巨大的变化。随着课程改革的深入，教师们发现教学理念与教学行为之间形成了一个落差，这些落差的成因，我们曾一度认为是教师对理念把握不到位，理解不够深入。在加强理论学习进行深入思考之后，我们发现，理论学习需要加强，教师的专业水平急需提高，因为它是推进课程改革健康发展的关键因素。教研室应该为教师架起一座沟通教育理念和教学行为的桥梁，促进教师的专业发展。 一、加强学习的针对性，促进教师专业发展 1. 学习课程理论，增强课程意识。 在基础教育课程改革过程中，教师的课程意识是非常重要的。所谓课程意识，指的是人们在考虑教育教学问题时，对于课程意义的敏感性和自觉性程度。教师在改革中遇到的许多实际困难，表面上看似乎是操作方面的，实际上是由于缺乏课程意识造成的，因而要把课程意识的培养作为教师专业发展的生长点之一。 在教研活动中，我们加大了课程意识的培养力度，逐步引导老师们形成这样的课程意识：教育教学过程中，教师首先需要考虑的是教学将带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识是最有价值的，什么样的主题是值得探究的。而这些问题的思考都应基于我们究竟培养什么样的人、我们的教育应该承担着怎样的职责和使命的思考上。 这样，教师无论在备课、上课还是课后反思，都要问一问自己，为什么要教，教什么，怎样教，为什么要这样教。这就要求教师在教学全过程中，要关注课程、关注方法、关注学生。这些对教师来说不是件容易的事，因此，我们正在艰难地实践着，不断地探索着。 2. 学习新课标，明确学科性质、理念和目标。 课程标准是课改理念在各个学科的具体表现。虽然在课改伊始，我们对“新课标”已经进行了通识培训，然而，我们发现即使把课标的理念倒背如流，但在实际教学中，一些老师并没有能将理念转化为教学行为。没有经过实践或者在实践中没有时时对照“课标”去衡量自己的教学行为，理论和实践也只能呈现两张皮。因此，在实践过程中，我们引导教师重温“新课标”，理解其内涵，检验自己的教学行为。 3. 学习新教材，促进教师提高解读教材的能力。 教材是一线教师在课堂上进行课程改革实验的重要凭借之一。正确理解教材，使之成为贯彻新课标、体现新理念、促进学生发展的有效工具。教研室开展各种方式的教研活动和教师共同解读新教材，探索教学方法，对各个年级进行了不同侧重的教学研究。 例如，新课程对小学各阶段的阅读教学提出了具体的目标，我们引导教师探究教材是如何体现这些目标的，进而拟订各年级的课堂阅读教学的目标：一年级重在借助阅读材料识字，帮助学生学习用普通话来朗读课文，借助课文插图进行阅读；二年级词句教学则成了阅读教学的重要任务；三年级的阅读教学则是以段的教学为重点。 我们就是这样引导老师们发现教材中知识的继承和发展的规律，从而实施有效教学。通过这样的学习，教师逐步提高了把握教材、诠释教材的能力，对教材的教学内容和要求做到心中有数。 二、增强研究的实效性，提高教师的专业技能 我们研究的专题全部来自教学一线，开展教研活动为教师提供切实可行的解决问题的策略。针对教师在实践中产生的种种困惑，我们开展了以下方面的研究。 1. 开展课型研究。 在引导教师学习教材、研究教材时，我们是以开展课型研究为切入口的。我们共同探究了在新课程理念下“汉语拼音”“识字写字”“语文园地”“口语交际”以及“阅读教学一、二课时的教学”、“写话指导、评改”等课型的教学方式研究。我们通过集体研究、分组实验、共同反思，用科学的发展观，在继承原有课型教学研究成果的基础，在方法上提供了有效的帮助。 2. 开展课堂教学结构研究。 为了进一步解决“新课程的课怎么上”这一教师最大的困惑，我们根据学生的认知、身心发展的规律和语文学科的特点，探索新的课堂教学结构，使课堂教学更有利于促进学生学习的发展，更有助于学习方式的转变。在建构主义理论的支撑下，我们尝试着构建了这样的课堂教学结构：创设情景，启发问题；组织学习，展开活动；交往实践，共享成功；多元评价，互动发展；作业延伸，拓展积累。 围绕这一课堂教学结构，我们组织教师进行学习，并以课例引领，让老师们感到看得见、学得着，从而初步解决了“新课程的课怎么上”的困惑。 3. 开展热点研究。 只停留在日常教学层面的研究是不深入的，选择一点深入开掘，才能见深度。我们选取了来自教师实验中的疑难问题为研究热点，开展教学研讨。 例如，句子教学是阅读教学中的一个重点，在整个小学阶段中句子教学有两方面的要求：在内容上，要理解句子的意思；在形式上，能掌握常见的句式和句型，能连词成句、连段成篇。如何明确不同年级句子教学目标，并根据不同年级的要求进行句子教学，成为研究的热点问题之一。我们从年级教学目标要求来分解句子教学任务。在一年级主要研究的是如何引导学生形成句子概念，说好读好一个完整的句子；二年级上学期随着课文篇幅的增长，长句子的出现，研究的角度就放在引导学生读句的方法、理解的方法、感悟的方法上。在读句方法方面，我们与“以读为本”的研究结合在一起，根据低年级学生的学习水平，重视老师的正确示范；注意引导学生通过想象、联系生活和文本体会句子读出感情；在难点之处给以提示，最后通过读后的评价促进学生的发展。 这样，通过理论引领、课堂实践、以点带面的方式，根据老师们的需要开展热点专题研究，为教师们解除了不少实践过程中的困惑。 4. 开展发展性评价研究。 评价是课程改革的一个有机组成部分，是课程改革推进的关键环节，同时也是保障课程改革顺利进行的关键之一。 自课改实验开始，我们便进行评价的研究，使评价有力地促进了课改实验，促进了教师和学生的共同发展。 我们为教师提供了评价的建议，引导老师为学生建立了专题式的成长记录袋，重视课堂的即时评价，重视对学生学习过程的评价，于是不少学校为学生建立了课内错字集、课外识字袋，激发了学生识字的兴趣。有的学校非常重视学生作业的评价，通过评价有效地增强了学生的学习能力。有的教师在课堂评价语上大做文章，避免简单化，使课堂即时评价语言异彩纷呈，有效地促进了学生的思维发展。 随着发展性评价研究的深入和学业质量监控力度的加强，我们在不断完善原有的的评价成果的基础上，更把发展性教师评价和教师专业发展的研究有机地联系在一起，让评价更好地促进教师的专业发展。 本学期我们试用市教研室下发的课堂通用型评价表（二）对教师进行课堂教学跟踪式评价。使用过程中，我们没有简单地把评价表带进课堂，而是组织了自上而下的，从行政到科组长到教师的学习，让教师们知道评什么、怎么评，以及这些内容与教师专业发展的联系，教师们经历了从认识到接纳进而从评价中得到提高。 三、改变教研方式，促进教师专业素养的提升 课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，没有教师发展就没有课程发展。在实验过程中，我们发现原有的教研方式己不再适合新课程理念下教师发展的需要，我们努力开拓新的教研思路，实施从单一的区域性教研转化为由区域、学片、校本教研三位一体的网络式教研。 1. 发挥区域性教研的引领作用。 在内容上，我们把教师实验过程中共同的困惑作为教研的热点，引导教师学习新课程、探究新教材、新教法，把新课程的理论融入课例交流当中。 在形式上，我们改变了教研员一言堂的教研方式，充分发挥听课教师的作用，把对话、交流、互动有机地融入到区域教研当中，让教师将自己实验中的成功和困惑与大家交流分享。为了让老师更好地解读教材、明晰课堂教学结构，我们还开展了以老师充当学生，随时中断教学过程，即时进行质疑答辩的教研方式。在研讨中，老师们通过口头或书面发表自己的意见，提出个人的建议，甚至是提出问题进行对话。 互动的教研方式为教师们提供了展示的平台，为教师们解除了困惑，让教师们不仅知道怎样做还知道为什么要这样做。教师们从观望到好奇转为接纳，让教师们参加一次教研得到一点收获。 2. 开展学片教研，提供发展平台。 区域性教研面对的是全区教师普遍性的问题，起着一种导向作用。为了更好地解决教师身边的问题，我们组织了小范围的学片联校教研活动，把邻近的学校，或者有同一研究专题的学校组织在一起，由中心组老师组织，各校年级组长协助围绕专题，联合开展活动。这些由中心组老师组织的学片教研活动，内容丰富、形式多样，有理论交流、有课例展示。有的学片还选择教学中的难点，围绕专题开展系列活动。这些专题的研究来自于教师教学的一线，解决着教师身边的问题，大大促进了骨干教师的成长，也为更多的教师提供了平台，催生了一批新的骨干，不少年轻教师，争先在活动中上研讨课，在活动中发表自己的见解，在活动中不断成长。 3. 开展校本教研，促进教师发展。 努力构建以校为本的教研制度，把新课程改革和教师发展紧密结合起来是课程改革顺利进行的关键。随着课改的逐步推进，只有建立“以校为本”的教研方式，才能更好地促进教师的发展。 在教研室大力宣传、发动以及学校领导的重视下，我区各所学校的校本教研蓬勃发展。有的学校开展了教育叙事活动，写下了师生们在课改中点滴故事；有的学校引导老师进行教学反思，记录了老师们在课改中的成长足迹；有的学校正在发展性评价理念的感召下不断研究评价的策略。 新课程重视人的发展，重视学生全面的发展，重视教师专业的发展，课改呼唤教师的专业发展与课程改革齐头并进。改变教研方式，正是为了促进每一个教师、每一所学校的发展，让每一位实验教师都成为课程设计者，每一间教室都成为课程实验室，让每一所学校都成为课程发展和改革的中心。 四、收获与困惑 在追求真实、扎实、务实的实验研究过程中，我们不能说有什么成绩，但收获却是丰盛的。在课程的认识上，观念的更新上，课程的理解和教材的使用上，研究的成果上，我们都感受到课改带来的欢欣。 然而，收获常常伴随着新的困惑。例如，课程改革发展到今天，课改的理念己经得到广大教师的认同，但是理念和行为不是一回事。课程资源不足，导致了实施的困难，为帮助教师更好地把教学观念、教学行为整合起来，我们作为教研部门应该为教师提供怎样的智力资源呢？我们教研部门该如何继续解读课标、教材，把课程标准具体化，共同确定和帮助教师编写学科领域的