“任务驱动”教学法在应用文写作课程中的实践

“任务驱动”教学法在应用文写作中的实践武胜职业中专学校 邓芳梅应用文写作是中职语文课中的一项重要内容。在实际教学过程中，不少同学都畏惧写作，普遍反映是“应用文一看就懂，但一写就错”，不知从何入手，不知写什么。因此如何上好应用文写作，是应用文写作教学的重要问题。笔者拟在教学中引进“任务驱动”教学法，以全新的教法，来调动学生学习的积极性，培养学生的实践能力。一、何谓“任务驱动”教学法 “任务驱动”教学法的核心思想是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。即首先要求“任务”的目标性和教学情境的创建。在强烈的求知欲的驱动下，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的积极主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。“任务驱动”教学法容易使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。我们通过展示份“任务驱动”教学法的教案，以报请性公文中的“请示”的写作为例，具体阐述在应用文写作教学中如付实施“任务驱动”教学法。二、“任务驱动”教学法实施教案实例针对“请示”写作这个案例，“任务驱动”教学法首先明确要完成“请示”写作这个任务，必须掌握四大任务目标，即请示的概念与特点、请示的分类、请示的格式与写法、请示的写作要求。根据这四大任务目标，再具体明确所要达到的能力目标及要具备这些能力所必须掌握的知识结构。最后在此基础上，就如何完成教学任务，设计出一份教学进程表，以此来指导“任务驱动”教学法的实现。任务目标：请示的概念与特点；请示的分类；请示的格式与写法；请示的写作要求。能力目标：了解请示的概念、特点、种类；区分请示与报告的异同；从案例分析中掌握请示的格式和写作要领；根据写作要求，能写出格式规范、条理清楚的请示。知识结构：请示的特点；请示与报告的异同；请示的类型；请示标题的写法；请示正文结构的要素；请示的写作要求。教学重点：请示的概念；请示与报告的区别；请示的结构与写作要求。难点突破：熟练运用有关知识进行写作和对病文的修改。注意语言的简练和庄重。教学准备：教学前播放轻音乐，营造轻松愉快的教学气氛。根据上述的教学进程表，“任务驱动”教学法可以大致可以分为四个阶段。具体实施如下：1.创设情境、设计任务。教师应以现实生活、工作中的实际状况为基础，在向学生布置学习任务时应创设适当的任务情境，让学生带着任务置身情境之中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思，这样将使得学习更直观、更形象，更易于学生进行知识的建构。如在讲授报请性公文前，教师可以向学生提出现实生活中具体的情境案例：现已进入夏季，天气酷热难耐，很多学校想购置空调，希望教育厅给予拨款支持，甲学校给教育厅拟写了一份报告。乙学校拟写了一份请示但结果都没有得到教育厅的拨款。这个案例来源现实，甚至就是学生身边的事情，学生容易接受。其中也隐含着一些问题为什么两个学校都没有得到拨款？他们的问题出在哪里？应该怎样改写才正确等？显然要完成这些问题必须要联系到一些知识点请示的用法，请示与报告的区别，如何拟写请示与报告，拟写请示与报告应该注意的事项等。2.分析任务、发现问题。当这些任务呈现在学生面前之后，教师不要急于讲解。而是应该充分调动学生的主动参与意识，引导学生去讨论、分析任务，发现问题，展开学习。要让学生思考要完成这些任务需要做哪些事情，需要具备哪方面的知识，这样学生就会针对所面临的情况来评价自己的知识状态，不仅看到了自己已经知道了哪些，还会了解到自己尚欠缺的是什么，学生所欠缺的部分正是隐含于任务中的新知识点，此时就形成了学习需要。经过思考，学生一般都会发现这样的问题：为什么甲乙两校都未被批准？到底应该怎样与教育厅沟通才妥当？应该用“报告”还是“请示”？如果用请示的话为什么乙校也未被批准等，学生必须要结合考虑请示与报告的特点和功用，请示的格式和内容要求，以及语言表达上的要求等因素才能对以上案例作出合理的分析和解释。3.解决问题、完成任务。显然，要完成这些问题必须要联系到一些知识点请示的用法，它与报告的区别，如何拟写请示，拟写请示中应该注意的事项等。教师此时则应该扮演导演、教练员的角色，应向学生讲授相关理论知识。学生获得新的知识后，就会有将理论知识运用于问题解决中的强烈欲望，就会围绕任务主题展开学习。最后，应留给学生足够的实践时间来尝试着完成任务。让学生大胆地去尝试、去探索，在尝试和探索中体验成功与失败，从中获得对知识的正确理解，探求任务的最终解决方案。就该案例而言，经过讨论，学生就会形成共识：甲校用报告是错误的，因为报告一般只用来汇报情况，不提请求也不要求上级给予回复；乙校用请示没有错，但请示事由有误，未明确表明要求拨款购置空调的迫切性和必要性，这样就极大地影响到请求事项的成立。从讨论结果不难看出，学生对请示和报告在用法上的区别已经基本掌握。为确保每个学生都参与到案例分析中，同时也为进一步巩固相关知识，最后会要求每个学生必须结合讨论和教师的总结重写文稿。虽然请示的格式是统一的，但事由部分却很灵活，只要言之有理都是可取的。所以，在重新拟写请示事由时，有的学生就想到“教室没有空调造成学生中暑严重影响教学秩序”，或“宿舍没有空调影响学生正常休息学习效率下降”，或“办公室没有空调造成老师中暑而无法完成教学任务”这些从不同角度分析问题的答案正好说明学生的思维在分析案例的过程中自由驰骋。学生独立完成任务的过程是进行自主探索的学习过程，因而教师应以帮助者和指导者的身份出现，及时进行查漏补缺，为学生提供帮助，给予提醒和指导。对一些重点和难点应做进一步讲解，以加深学生对内容的理解，并将在实践过程中发现的问题提出，并引发学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入，启发、诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误或补充片面的认识。4.积极评价、归纳总结。“任务驱动”教学法是力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。在任务完成的过程中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点。教师主要是进行方法的引导，由学生进行自主探索式学习。但学生的学习能力是各不相同，所掌握的知识也会有所不同，容易造成教学知识点的疏漏。因此，进行课堂或阶段性评价和归纳总结是必要的。首先，教师应对学生整个学习过程进行评价，要肯定学生在学习中好的表现，对不足之处提出期望和鼓励；也可进行学生作品交流及方法讨论，这样一方面可以使学习能力差的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教师的教学要求；另一方面也让学生知道完成同一个任务可以有多种方法，并能灵活变通，启发思维，同时体验成功的快乐。其次，教师还应对所讲的知识点作系统的分析和梳理，针对讨论中出现的典型问题联系相关知识点作出详细讲解，这样才能达到开拓学生思路，巩固理论知识，达到教学目标的效果。从以上的教学进程中可以看出，“任务驱动”教学法强调以完成任务为中心，把学习设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过这种以任务带到知识教学的模式，让学生在完成真实的任务中学习隐含在任务背后的知识，以探索问题来引导和维持学生学习的兴趣和动机，同时也不可忽视教师的支持与引导在学习过程中的作用。这种教学方法可以使学生在完成任务的过程中不断获得满足感和成就感，更大地激发学生的求知欲望和学习效率，从而形成分析问题和解决问题的能力，培养学生的实践能力、动手能力和自主学习能力。三、“任务驱动”教学法注意事项 “任务驱动”作为一种教学方法，其优势是明显的，但在实施的过程中，也有一些问题需要引起注意。首先，要设计好“任务”。“任务”设计的好坏，直接影响教学效果，因此“任务”设计、编排非常关键。因此，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“子任务”，通过这些小的“子任务”来体现总的学习目标。同时，“任务”设计还要注意分散重点、难点，要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。另外，“任务”设计还要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学，做到因材施教。其次，教师必须进行角色转换。“任务驱动”教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，因此教师必须进行角色转换。一方面既要从以前的讲授、灌输为主转变为要善于组织、引导；另一方面又要从以前在讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。所以，要实现这两个转变，教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。因而在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。可见，在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。参考文献： 1伍玉静，赵发宾案例教学法在应用文写作教学中的