（课程与教学论专业论文）初中生观察能力培养的研究.pdf

： 石嚣士学位论文 m 人s t e r st h e s l s 摘要 观察力是智力的重要构成要素，与记忆力、思维力、想象力、创造力共同构成 学生的五个基本能力。观察活动是学生获取感性认识的基本途径，观察活动本身是 一个发现、分析与解决问题的探究过程，这种始于问题的观察有利于学生学习兴趣 的激发。作为一种重要的科学研究方法，观察是一切科学研究的源头，也是任何新 发现、新发明的入口。在数理化、生物、语文、地理等各学科的课程标准中，都强 调了观察对学生学习的重要性。所以，学校、教师应该给予观察足够的重视，注重 学生观察能力的培养与提高。 本文从整理关于观察、观察能力的品质和观察能力培养的国内外相关理论开 始，理清了观察的特点与观察能力的内涵。由于观察品质是衡量观察能力发展程度 的标志，是观察能力的外在表现，不同的观察品质表现出不同的观察能力。因此， 笔者在对观察能力进行理论剖析的基础上对观察能力进行分解，以观察能力的品质 为基础，构建出观察能力评价的指标体系。并通过小范围的问卷调查，初步厘定各 指标的权重系数。然后以观察能力评价指标为参考维度，编制出初中生观察能力现 状的问卷，通过问卷调查探寻初中生观察能力的现状与存在的问题，并针对问题进 行归因分析。通过问卷分析，发现大部分学生都是乐于观察的，但是观察力水平却 不尽如人意。总结下来，初中生观察能力与观察教学主要呈现以下六个缺陷：学生 对观察的相关认知较贫乏；观察缺乏计划性与条理性；在观察过程中缺少质疑：观 察活动不能持久；不能很好地做观察记录：教师的观察教学活动较少。根据现实考 察，并结合相关理论研究，笔者分析了导致以上问题的原因，并试图提出以下几个 对策，以期改善初中生观察力现状，提高其观察能力：( 1 ) 培养学生观察兴趣：( 2 ) 指导学生观察方法；( 3 ) 提高学生观察品质；( 4 ) 寓观察能力的培养于同常教学中 去。并根据观察的特点与能力培养的一般规律，提出观察能力培养应遵循的四个基 本原则：遵循观察的客观规律的原则：尊重学生心理发展特点的原则；注重学生为 主体的探究过程的原则；循序渐进的原则。同时，要实施上述策略，达到提高学生 观察能力的目的，还需要有三个条件做保障，这三个条件分别为：学校评价合理化； 加强教师培训，提高教师素质；创造和谐的课常教学环境。 本研究意在使教师意识到观察能力的重要性以及初中生观察能力培养中所存 在的缺陷与不足，并为初中生观察力的培养与评价提出相应建议以供参考。 关键词：初中生观察能力；观察品质；观察方法：评价标准 a b s t r a c t o b s e r v a t i o ni sa ni m p o r t a n tc o n s t i t u e n te l e m e n to ft h ei n t e l l i g e n c e ，i tc o n s t i t u t i n g t h ef i v eb a s i cc a p a b i l i t i e so ft h es t u d e n t sw i t hm e m o r y , t h i n k i n g ，i m a g i n a t i o n ，c r e a t i v i t y t o g e t h e r t h e o b s e r v a t i o na c t i v i t yi sab a s i ca p p r o a c hf o rs t u d e n t st og m np e r c e p t u a l i ( n o w l e d g e ，a n di ti st h ee x p l o r i n gp r o c e s sf o rf i n d i n gp r o b l e m s ，a n a l y z i n gp r o b l e m s 锄d s o l v i n gp r o b l e m t h eo b s e r v a t i o nb e g i n n i n gw i t hp r o b l e mi s g o o da ts t i m u l a t i n gt h e s t u d e n 埘l e 州n gi n t e r e s t o b s e r v a t i o ni s a ni m p o r t a n tm e t h o do fs c i e n t i f i cr e s e a r c h ，t h e s o u r c eo fs c i e n t i f i cr e s e a r c h ，a n dm em ee n t r a n c eo fa n yn e wd i s c o v e r i e s a n dn e w i n v e n t i o n s t h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d sh a v es t r e s s e dt h ei m p o r t a n c eo fo b s e r v a t l o nl b r s n l d e n t si nl e a r n i n gl a n g u a g e s ，p h y s i c s ， c h e m i s t r y ,b i o l o g y ,g e o g r a p h y a n do t h e r d i s c i p l i n e s t h e r e f o r e ，s c h o o l s a n dt e a c h e r s s h o u l db ep a y e de n o u g h a t t e n t l o nt 0 i m p r o v i n gt h es t u d e n t s a b i l i t yt oo b s e r v e b e g i 彻妇go nc o l l e c t i n g t h er e s e a r c ha b o u to b s e r v a t i o n , t h eq u a l i t y o ft h e o b s e r v a t i o na b i l i t ya n dt h et r a i n i n ga b o u to b s e r v a t i o na b i l i t ya th o m e a n da b r o a d ，is o r t s 0 u tt h em e a n i n ga n dc h a r a c t e f i s t i c so ft h eo b s e r v a t i o n t h eq u a l i t yo f o b s e r v a t l o n1 sa s t a n d a r dt 0e v a l u a 位t h ed e v e l o p e dl e v e l o fo b s e r v a t i o na b i l i t y d i f f e r e n tq u a l i t yo f o b s e r v a l i o ns h o 、 ，e dd i f f e r e n to b s e r v a t i o na b i l i t y t h e r e f o r e ，b a s i n g o i lt h eq u a l i t yo f o b s e r v a t i o i l 锄dc o m b i n i n gw i t hc u r r e n ts i t u a t i o no ft h et r a i n i n ga b o u to b s e r v a t l o n a b i l i t y t l 圮a u t h o rb u i l d e do u tt h ee v a l u a t i o ni n d e xs y s t e ma b o u t t h eo b s e r v a t i o na b i l l t y a c c o r d i n gs m a l l s c a l es u r v e y , t h e a u t h o rd e t e r m i n e dt h ew e i g h tc o e f f i c i e n t so fe a c h i n d i c a t o r o i lt h eb a s i so f 也ee v a l u a t i o ni n d e xs y s t e ma b o u t o b s e r v a t i o na b i l i t y , 1w o r k e d o u ta n di m p l e m e n t e dt h eq u e s t i o n n a i r e ，i no r d e rt oe x p l o r et h es t u d e n t s o b s e r v a t l o n a b i l i t y 锄dt c a c l l i n g s t a t u sa b o u ti t i nj u n i o rl l i g hs c h 0 0 1 o nt h eb a s i s o ft h e q u e s t i o m a j r ea n a l y s i s ， if o u n dt h a tm o s ts t u d e n t s a r ch a p p yt oo b s e r v e ，b u tt h e o b s e n ，“o na b i l i t yi sn o ts a t i s f a c t o r y hs h o r t , t h e r e w e r es i xp r o b l e m sa b o u tj u n i o rh i g t l s c h o o l 洲e l n s o b s e r v a t i o l na b i l i t ya n dt h et e a c h i n gi ni t f i r s t ，t h es t u d e n t s 。k n o w l e d g e 籼u t0 b s e r v a t i o n 对ep 0 0 f s e c o n d ，t h es t u d e n t s o b s e r v i n g a c t i v i t i e sa l el a c ko fp l a na n d o r d e r l i n e s s 1 k r d ，t l l eo b s e 】a t i o np r o c e s si sl a c ko fo p p u g n f o r t h ，o b s e r v m i o na c t i v i t y c 锄n o tb es u s t a j n e d s i x t h ，t h e yc a n tr e c o r do b s e r v a t i o nr e s u l tf e l i c i t o u s l y l a s tb u tn o t l e a s t t h et e a c h i n ga b o u to b s e r v a t i o ni sn o te n o u g h t h ea u t h o ra n a l y z e dt h er e 嬲o n s l e a d i n gt ot h ea b o v ep r o b l e m s ，a n dt r y i n gt op u tf o r w a r d t h ef o l l o w i n gc o u n t e n n e a s u r e s i i i no r d e rt oi m p r o v et h ej u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yt oo b s e r v e f i r s t l y , i m p r o v e t h ei n t e r e s t so fs t u d e n t st oo b s e r v e s e c o n d l y g u i d es t u d e n t st h em e t h o dt oo b s e r v e t h i r d l y , i m p r o v es t u d e n t s o b s e r v a t i o nq u a l i t y a tt h el a s t ，t r a i nt h eo b s e r v a t i o na b i l i t yi n t h ed a i l yt e a c h i n g b a s e do nt h eg e n e r a lr u l e so ft h eo b s e r v a t i o nc h a r a c t e r i s t i c sa n d c a p a c i t y b u i l d i n g ，t h et r a i n i n gs h o u l df o l l o wf o u rb a s i cp r i n c i p l e s f i r s t ，f o l l o wt h el a w s o ft h eo b s e r v a t i o n s e c o n d ，r e s p e c tf o rt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n t r d ，f o c u so ns t u d e n t c e n t e r e di n q u i r yp r o c e s s l a s tb u tn o tl e a s t ，t h e p r i n c i p l eo fg r a d u a la n do r d e r l yp r o g r e s s t oi m p l e m e n tt h ea b o v es t r a t e g ya n da c h i e v e t h ep u r p o s eo fi m p r o v i n gs t u d e n t s o b s e r v a t i o na b i l i t y , w en e e dt od ot h r e et h i n g s f i r s t ， r a t i o n a l i z es c h o o le v a l u a t i o n s e c o n d ，s t r e n g t h e nt e a c h e r s t r a i n i n gt oi m p r o v et h eq u a l i t y o ft e a c h e r s t h i r d ，c r e a t eah a r m o n i o u sc l a s s r o o m t h i ss t u d yi si n t t e n d e dt om a k et e a c h e r sa w a r eo ft h ei m p o r t a n c eo ft h eo b s e r v a t i o n a b i l i t ya n dt h es h o r t c o m i n g so ft r a i na b o u tj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s 。o b s e r v ea b i l i t y t h e nt h ea u t h o rp u tf o r w a r da d v i c e sf o rt h et r a i na n de v a l u a t i o na b o u tj u n i o rh i 曲s c h o o l s t u d e n t s o b s e r v a t i o n k e yw o r d s ：j u n i o rh i g i ls c h o o ls t u d e n t s o b s e r v a t i o na b i l i t y ；t h eq u a l i t yo f o b s e r v a t i o n ； t h em e t h o do fo b s e r v a t i o n ；e v a l u a t i o ns t a n d a r d ： 硕士学位论文 m a s t e r st l e s i s ( 一) 研究问题的提出 绪论 1 研究背景 纵观新课改实施以来义务教育阶段各科的课程标准，不难发现“观察 一词出 现的频率较之以前明显增多。语文课程标准中在小学和初中阶段的课程目标中 都提到了学生观察能力的培养。例如：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩， 捕捉事物的特征，力求有创意地表达 ；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思 考、表现、评价的能力”( 7 - 9 年级) 。物理课程标准在课程目标中提出学生应 经常观察物理现象，并能简单描述观察对象的主要特征，具有初步的观察能力。化 学课程标准与考试大纲中都强调了观察是学生获得化学信息的基本方法，在 化学学习中起着基础性的作用。另外，生物、地理、科学等科目的课程标准中都有 关于学生观察的论述。可见观察在学生学习中的重要地位，培养和提高学生的观察 能力是新课改的题中之义。在多元智能理论中，加德纳提出自然观察智能一说，强 调自然观察能力在智力结构中的重要性。我国的智力结构理论也大都认为观察力是 人的基本能力之一，因此，培养学生的观察能力也是学校智能教育中不可或缺的一 环。 考察初中生观察能力的现状可以发现，初中生观察能力的培养存在很多缺陷， 主要有以下六点：学生对观察的相关认知较贫乏：观察缺乏计划性与条理性；在观 察过程中缺少质疑；观察活动不能持久；不能很好地做观察记录；教师的观察教学 活动较少。可见，虽然观察能力是智力结构中的基本内容，是学生的基础能力之一， 课程标准也十分强调观察的重要性，但是初中生观察能力的水平与观察能力教学的 现状却不容乐观。究其原因，和教师观念与学校评价制度不无关系，但是，教育界 对观察能力培养的研究深度与广度都比较欠缺也是其重要原因之一。因此，本研究 试图立足现实，探寻原因，提出对策，以期为初中生观察能力的培养有所贡献。 2 研究意义 ( 1 ) 观察活动是获取感性认识的基本途径。一个人从出生到其生命的终结， 都在有意无意地进行着广泛意义上的观察活动。通过观察，人们获得最直接、最鲜 困家谍程标准专辑，语史谍程标准f e 啪l 1 ( 2 0 0 3 - 0 2 - 2 3 ) 2 0 1 1 1 0 2 4 1 h t t p ：w w w b e i n g o r g c n n c s c h n c h n h t m 。国家课程标准专辑，物理课程标准i e r 0 l 1 ( 2 0 0 3 - 0 2 2 3 ) 1 2 0 11 1 0 2 4 1 h t t p ：w w w b c i n g o r g c n n c s p h y s p h y s h t m 活的第一手资料，积累着越来越丰富的感性认识，为理性思维提供必要的前提和基 础。未成年人在不同的年龄阶段对同一事物的表象认知是在不断变化的，随着年龄 的增长，其对事物的表象认识会越来越清晰、越来越精确、越来越深入、全面，而 在表象的不断完善中，观察活动起着至关重要的作用，正是随着观察能力的提高与 观察领域的拓宽，学生的感性认识才得以日渐丰富与完善。 ( 2 ) 观察力是学生智能的重要构成要素，是学生的基础能力之一。在我国学 者的智力结构理论中，虽然观点各有差异，但是有一个共同点，就是认为观察力是 智力的重要构成因素之一。而且观察力与记忆力、思维力、想象力、创造力五大能 力共同构成学生的基本能力，是一个人生存和发展不可或缺、必须培养的能力。 可见，观察能力的培养有助于学生智力的提高，同时，由于观察是学生获取感性认 识的基本途径，丰富的感性材料的积累是一个人进行思维、记忆、想象与创造的基 础与前提，而观察的效果如何绝大部分取决于一个人观察能力水平的高低，因此， 观察力可谓是五大能力中最重要的能力，是基础能力中的基础，其他四种能力的提 高都离不开观察能力的提高，所以，培养学生的观察能力是教学工作的重中之重。 ( 3 ) 观察是科学研究的重要方法。观察作为一种科学研究的方法，其重要性 已是有目共睹。任何学科的产生与发展都离不开观察，任何新的研究和发明成果也 都源于观察，通过观察可以获得第一手的资料，为以后的假设与论证提供依据，观 察是任何科学研究的源头，是所有新发明、新发现的入口，观察方法至今仍是进行 科学研究最基本也是最重要的方法。作为初中生来说，尚没有能力进行复杂的科学 研究，但是对于已有知识的再发现、再认识的过程也是发现问题最终解决问题的科 学研究过程，因此，重视初中生的观察活动、培养初中生观察能力是学生自身学习 的需要。 ( 4 ) 观察有利于激发学习兴趣。观察活动本身是一个发现、分析与解决问题 的过程，是学生主动探究的活动。在观察活动中，学生可以更直观地感受观察对象， 可以通过自身的观察实践获得有关知识，相比于书本上理性的、直接告知式的知识 呈现形式来说，学生对通过观察获得的知识更有兴趣、更有成就感、也记得更加牢 固、理解得更加深刻。例如，为什么石头会浮在盐水里却会沉在清水中、为什么蚂 蚁可以驮动比自身重好几倍的东西等等，对这些问题的观察与研究可以激发学生对 该学科的兴趣，产生学习的动力。 ( 二) 国内外相关研究现状综述 n t 奕乾何存道，梁宁建普通心理学 m i ：海：华东师范人学 i l 版社，2 0 0 4 ：4 2 6 2 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 1 关于观察能力概念的研究 ( 1 ) 观察概念的理解。笔者综合学术界对观察的认识，将观点整理如下： 心理学视角：观察是指利用视觉、听觉、触觉等感觉形式，有计划、有目的地 进行较长时间的感知过程。可见，观察是一种特殊的感知过程。感知包括两个层次： 感觉和知觉。感觉是对视觉、听觉、嗅觉、味觉、肽觉、平衡觉等多种感觉的统称， 是对事物个别特征的反映，是一切较高级，较复杂的心理现象的基础。知觉是“客 观事物直接作用于人的感官而在头脑中产生的对事物整体的认识 。知觉依赖于直 接作用于感官的刺激物的特性，还依赖于主体对知觉对象的需要、兴趣和爱好，对 活动的预先准备状态和期待，以及主体已有的知识和经验。由此可见，观察既包含 感性的成分，又包含理性的成分，思维在其中有着重要的作用，故也称之为“思维 的知觉 。 认识论视角：观察是人们通过感觉器官或借助科学仪器有目的、有计划地对外 界事物或人进行感知和描述，从而获得直接经验的感性认识活动。从获取信息的维 度来看，观察是外部环境的信息，通过感官输入到大脑，经过加工处理而感知外部 世界的过程，它既包括信息的输入，也包括对原始信息的初步处理、识别与加工。 方法论视角：“观察是人们有目的、有计划地对自然状态下的客观事物进行系 统考察和描述的一种最普通、最常用的科学方法。 观察方法强调观察的求真性。 人类研究自然开始于观察，观察方法是人类最早的研究方法，直接观察和间接观察 是观察的基本种类。 ( 2 ) 关于能力概念的研究。关于能力的界定，在国内外学术界一直是个有争 议的话题，笔者通过分析总结，得出结论，对能力内涵的认识，比较有代表性和说 服力的有以下两种观点： 心理学大辞典将能力定义为人们成功完成某种活动所必需的个性心理特 征，并把能力划分为两种：实际的能力和心理潜能。实际的能力是指已经表现出来 的实际能力，它是心理潜能的外在表现。心理潜能：指潜在的、尚未表现出来的能 力，即潜能，一般用性向测验来测量。它预示了一种可能性，是实际能力形成的基 础和条件，但并不等于一定会发展为实际能力，要在生理成熟的i j 提条件下，再加 上后天的努力才能完成这一转变。圆 赵淑文在心理学新编中认为，能力是使活动得以顺利完成的个性心理特征。 。m a n d e l ，p h y l l i sp a q u e ，a n i t a t h es c i e n t i f i cm e t h o di j s c h o o ll i b r a r yj o u r n a l ，2 0 0 4 ，4 8 ( 8 ) ：6 6 曲朱智贤心理学人词典 m 北京：北京帅范人学f l j 版社，1 9 8 9 ：1 0 2 。赵淑文心理学新编【m 北京：首都帅范人学版社，1 9 9 6 ：1 7 6 1 7 7 它直接影响活动的效果。 ( 3 ) 关于观察能力概念的研究。燕国材认为，观察和观察力是同一心理现象 的两种表现形态，从动态看是观察，也称为观察活动、观察过程：从静态看是观察 力，表示观察活动的力量、能量、效果。彭聃龄认为，观察能力属于人的一般能 力，一般能力即在各式各类的活动里都会运用的基础能力。一般能力有观察力，记 忆力，抽象概括力，想象力，创造力等。回何宗泮认为，观察力是体现一个人认识 事物是否准确，感受事物是否独特敏锐，能否觉察和捕捉各种有用的异常现象等多 个方面的能力。 综观以上关于观察、能力以及观察能力概念的论述，可以看出，学者们都认为 观察包含了“观 和“察 ，即感觉和知觉两个方面，是感性和理性的综合。而能 力是成功完成某种活动所具有的个性心理特征。笔者认为，观察是一种受思维影响， 并具有目的性、主动性的知觉活动，是每个人随时都在进行的认知过程。观察与观 察能力紧密联系，但彼此又不相同。通过长期的观察活动，人们掌握了观察方法， 积累了观察经验，养成了观察习惯，形成了带有观察者个性特点的观察品质，就成 为观察能力。观察能力是以_ 定的知识为基础，在有目的、有计划以及有思维积极 参加的感知活动中形成和发展的个性行为和心理特征。观察能力是可以迁移的。 2 关于观察能力品质的研究 卫洪清提出，观察能力的品质是评价中学生观察能力水平高低的重要标志，并 且认为观察力的品质表现在五个维度：深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。 王晓琼在以课堂教学设计为载体的化学观察方法教学的研究一文中，对观察能 力的品质问题阐释得更为清楚，见下面的表格： 表现 观察能力 品质 1 目的性。观察者能明确观察对象、条件、要求以及观察的计划、 步骤。 2 条理性。具有j 下确的观察方法，如按照时间先后、位置远近、先 深刻性 外后内、先外形后动作的顺序进行观察。 3 全面性。通过观察能反映事物的全貌以及各部分之间的联系，能 指出在某种特定条件下感知对象所能反映的各种可能情况。 。燕困材学习心理学 m 北京：警官教育f l 版社，1 9 9 8 ：6 2 7 0 回彭聃龄普通心理学【m 北京：北京帅范人学版札，2 0 0 4 ：3 7 9 国何宗泮观察j 方法【m 晕庆：晕庆i i j 版 i ：，1 9 9 1 ：2 2 4 4 精确性。能精确地把握现象的特征，认识事物的本质。 5 概括性。能用语言和文字概括所观察的结果。 1 观察方法灵活。能灵活选择观察方法，及时调整观察思路。 2 分析方法灵活。能从不同的角度思考和分析观察的现象。 灵活性 3 灵活组合。善于灵活地对所观察的现象进行分析和合成。 4 能够观察对象的动态特征。 1 恒常性( 或稳定性) ：能排除观察中各种无关因素的干扰，集中注 意力进行持久的观察，以揭示事物的本质。 2 辩证性：能够从正反两方面理解所观察的现象，对观察结果能进 批判性 行客观评价。 3 监控能力：能够将观察本身视为意识的对象，不断地进行积极、 主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 1 概括力：只要通过观察少许的现象，就能够概括出事物的本质和 规律。 敏捷性2 敏锐性：在观察过程中，能够对各种现象( 特别是偶然现象) 立即 做出反应。 3 及时性：在观察结束后，能及时做出观察报告( 书面或口头) 。 1 观察对象的独创性：善于根据研究问题的需要，独立地选择恰当 的、新颖的观察对象。 2 观察方法的独创性：善于选择独特的、新颖的、有效的观察方法 独创性 和观察思路。 3 结果分析的独创性：善于对观察结果做出独特、新颖的分析和解 释。 何宗泮在观察与方法一书中提出，观察力的品质有如下三点：目的明确( 即 “目的性 ) ：感受独特( 即“独创性 ) ；灵活敏锐。徐厚道( 2 0 0 4 ) 认为观察的品质 主要表现在如下几个方面：观察的敏度( 敏锐性) 、观察的速度( 敏捷性) 、观察的真 度( 准确性) 、观察的深度( 理解性) 。哪卢晓燕( 2 0 0 8 ) 认为儿童良好的观察品质主要 包括：观察的客观性、观察的全面性、观察的选择性、观察的敏锐性、观察的持久 性、观察的艰苦性，各个观察品质之间绝对不是相互孤立的，而是相互依存、相辅 徐厚道心理学理论 m 北京t 业人学f f l 版社，2 0 0 4 ：1 7 1 5 硕士学位论文 m a s t e r lst i i e s i s 相成。 3 关于如何培养观察力的研究 维度一、泛学科观察能力培养的研究 燕国材在智力与学习一书中对观察与观察能力的培养有比较系统的论述。 他从观察的概念入手，将观察按不同的标准进行详细的分类，对观察的过程以及观 察活动的规律、观察的品质、观察的方法与提高观察能力的策略都有相应的论述， 但智力与学习一书中所用的资料都是8 0 年代前后的，这是一大缺陷，也从一个 侧面说明关于观察能力的研究十分匮乏。 何宗泮在观察与方法一书中介绍了科学的观察方法及其技能技巧，论述了 发展观察力的主要途径，并结合实践，对怎样选择观察的课题进行详细的指导。但 是，何宗泮对怎样发展观察能力的论述比较宏观、笼统，不易在实践中把握。 国外研究者布诺瑟( b l o s s e r ) 指出教师的提问技巧影响学生的思维水平，教师 提出问题的越具有封闭性，学生的回答就越简单，也就越不能促进学生更加细致地 观察；相反，教师提出的问题越具有开放性，且提问之后能够给予学生足够多的时 间去思考和回答，就越有利于促进学生的观察。圆 国外研究者在培养学生科学观察能力时注重区分观察陈述和解释、推论的区 别。例如为了使学生明确观察与解释的区别，设计了观察“蜡烛燃烧 的活动。活 动器材：蜡烛、火柴、尺子；活动要求：学生观察蜡烛的燃烧活动，能够明确区分 观察陈述与解释。问题：经过观察，请描述蜡烛燃烧之后是什么。如果学生说是溶 化的石蜡而不是说是无色的液体，就说明该生没有区分观察陈述与解释的区别。 因 为你通过视觉的观察不能够知道无色的液体就是石蜡，只有结合自己的已有知识才 能得出这样的结论。 维度二、社会学科教学中学生观察能力培养的研究 从国内己有资料来看，人文社会学科中观察能力培养的研究涉及到语文、美术 课等等，总体来说，人文社会学科中探讨培养学生观察能力的研究成果十分有限。 刘月出月出、高原在作文三级训练体系概论一书中提出了著名的“观察分 析表达 三级训练理论。其中，观察是基础，表达是结果，分析贯穿始终，三 者紧密联系、相辅相成，但在不同的训练阶段又有所侧重。刘舭男出夫妇认为，培养 观察能力不仅是发展学生基础学力的要求，也是培养学生表达能力的需要。在他们 卢小燕小学科学观察教学的钶效件研究 j 科学教育，2 0 0 8 ( 1 ) ：6 1 。谭帮换小学生科学脱察能力培养策略研究 d 霞庆：两南人学硕 ：学位论文，2 0 1 1 ：1 4 。n o r r i s 1 1 1 ep h i l o s o p h i c a lb a s i sf o ro b s e r v a t i o ni ns c i e n c ea n ds c i c n c , ee d u c a t i o n l j j o u r n a lo fr e s e a r c hi ns c i c m c et e a c h i n g ，19 8 5 ( 2 2 ) ：8i7 6 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 的“观察”训练阶段中，又细分为两大阶段：即一般观察训练 和“深入观察训 练 ，每个阶段又分别包括九大步骤。具体如下图所示： 观察与观察日记 定向观察与机遇观 热爱大自然 留心观察身边的科 观察同常现象 观察人、了解人的 观察同记的多种表 学习观察 记观察日记的收获 深入观察与观察笔 深入观察与全面观 深入观察与细致观 观察与调查 观察与阅读 观察与联想 观察与想象 观察日记 笔记的编选 察 学现 内心 达方 记 察 察 象 世界 式 刘月出胎夫妇的观察力训练中，两阶段十八个步骤层层深入、循序渐进，逻辑清 晰，实践操作性较强，国内一些为数不多的在语文学科中培养观察能力的文章大都 难逃其囿。 维度三、自然学科中观察能力培养的研究 从国内己有资料来看，自然学科中观察能力培养的研究涉及到物理、化学、数 学、生物课等等，总体来说，自然学科中观察能力培养的研究较之人文社会学科中 的相关研究更为丰富。研究者在这类文章中都各自提出了相应的培养观察能力的策 略，笔者将之总结概括为如下几个方面：( 1 ) 激发学生的观察兴趣；( 2 ) 教授正确的 观察方法；( 3 ) 优化观察品质：( 4 ) 养成良好的观察习惯；( 5 ) 注意观察与思维相辅 相成；( 6 ) 注重在同常生活中培养观察能力。 o 刘舭眦，高原作文三级训练体系概论 m 北京：光明il 报f i l 版社，1 9 8 9 7 l乙文乱鼠良l&吼l复生t lfs包lo； 段 段 段 阶 引 阶 黝 懈 蝴 躲 撕 鞑 ： ： 硕士学位论文 m 人s t e r st h e s l s 纵观上述关于如何培养观察能力的研究成果，笔者认为： ( 1 ) 专门论述学生观察能力培养的著作、论文资料很少，而且多为上世纪八 九十年代的文献资料，缺乏时代特色。新世纪要求我们不断研究，努力充实这方面 的研究资料。 ( 2 ) 关于学科教学中学生观察能力的培养研究，在岗的一些一线教师已经有 了相关尝试。但很多教师认为，学科教学中观察能力的培养，属于常规教学的一种 补充。因此，如何将观察能力的培养与同常教学统一起来，是一个尚待解决的重要 课题。 ( 3 ) 不少一线教师提出了培养观察能力的一些措施，但大多停留在实践的层 面上，是实践经验的总结，而且大同小异，缺乏深层次的理论思考。( 4 ) 没有建 立起一个观察能力的评价体系。综合来说，在这个领域，有太多研究空间留给我们 去探索。 ( 三) 研究思路与方法 1 研究思路 本文以真实的课堂教学为基点，首先理清观察能力的内涵，然后通过问卷调查 探寻初中生观察能力以及教师观察教学的现状与存在的问题，并针对问题进行归因 分析，在统计分析的基础上，试图探讨初中生观察能力培养的策略。在明了初中生 观察能力存在的问题之后，结合相关理论研究的成果，笔者编制了初中生观察能力 评价指标的问卷，以期通过问卷调查，初步确定初中生观察能力的评价指标体系及 各指标的权重系数，为观察能力教学与评价提供理论参考。 2 研究方法 本文运用到的研究方法有： ( 1 ) 文献法：也叫历史研究法，本文主要通过图书馆、电子资源和学院资料 室等途径获取有关观察的研究成果，以便更深入、准确地探讨观察能力的概念、观 察的品质、观察的方法等问题。 ( 2 ) 问卷调查法：本研究在查阅、参考他人相关研究问卷的基础上，对观察 能力的表现与影响因素进行分析，在此基础上做出相应的双向细目表，然后根据双 向细目表设计问卷内容，形成自己的问卷。 ( 3 ) 课堂观察法：笔者深入一线课常教学情境，本着了解学生观察力培养现 状的目的，借助观察表等辅助工具，从真实的课堂情境中收集第一手资料，对初中 生观察力培养的情况作感性把握，为理论层面的论述提供支撑。 8 一、观察能力的内涵与观察的特点 ( 一) 观察能力的内涵解析 1 观察 笔者结合学术界关于观察的认识，得出观察的定义：观察是指在一定的学科知 识背景下，运用感觉器官或借助科学仪器有目的、有计划地对外界事物或人进行感 知的活动。其中包含三个要点：首先，观察活动是在一定的学科知识背景下进行的， 学科知识是进行积极有效观察的基础；其次，观察是有目的、有计划的活动：最后， 观察是一种“感知活动”，即是感觉与知觉的统一，这就注定思维在观察中不可缺 席。 2 观察能力 理清观察的内涵之后，我们探讨一下能力的概念。本文关于能力概念的界定， 借鉴赵淑文在 ： 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 把观察力的培养融入到r 常教学中去，在一点一滴的积累中达到能力的提高。教师 可以通过以下几种途径达到在同常教学中培养学生观察能力的目的。 ( 1 ) 课堂演示性观察活动。课堂演示性观察是指在课堂教学中，教师演示、 学生观察的活动。演示性观察主要有以下五种：实物演示性观察；图片、模型 演示性观察；录音演示性观察；利用多媒体的演示性观察；多媒体具有图文并 茂、有声有色、可动可静、易于操控的优点，而且便于从不同的角度进行反复观察， 可以将现实中变化较慢或者变化较快的事物或现象进行一定的特效处理，更加便于 人们的仔细观察。多媒体演示观察更加生动形象，更容易吸引学生的注意，比实地 参观更加方便、易于操作。实验演示性观察。课堂上的演示实验要做到精确性与 示范性，因此教师要提前做好一切准备工作，在进行每一步的实验与观察中，都要 规范、有条理，真正起到示范作用。 在演示性观察活动中，教师要事先告知学生观察的重点，在演示之前可以提出 几个有建设性的问题，让学生带着问题进行观察活动，并注意观察方法的指导与良 好观察习惯的培养。 ( 2 ) 在学生实验中培养观察能力。在初中课程中，物理、生物、化学的课堂 实验是课程中重要的一部分，在这些课堂实验中，一部分是教师演示，学生观察， 还有一部分是学生亲自动手操作。通常包括三种类型：理论学习l ； 的实验，目的是 为后继学习的理论知识做铺挚；学习理论中的实验，意在理论与实践相结合，二者 相互支撑、相辅相成；学习理论后的实验，目的在于用实践验证已学习过的理论。 在实验中培养观察能力，教师的合理指导是关键。教师首先要使学生明确观察 的目的，并注意在观察活动进行中时刻把学生的注意力保持在观察对象上，在观察 活动进行中，教师可以恰当地点出本阶段观察的重点内容。对于学生观察中出现的 一些问题，教师不要直接告诉原因，而应引导学生自己去分析，自己找出问题的答 案。 值得指出的是，在综合实践活动课程中，很多活动主题都会涉及到观察活动， 因其课程性质的实践性较强，所以对培养学生的观察能力有十分重要的意义。并且 其主题比较灵活，在主题选择中，教师有更多的自主权，因此，教师可以将观察能 力的培养与综合实践活动的主题相结合，分版块、循序渐进地向学生讲解有关观察 的知识，开展观察实践。 ( 3 ) 布置观察作业，在生活中进行观察。课堂观察教学是学生观察力培养的 主要途径，但是并非唯一途径。大干世界丰富多彩，有太多可以观察、也值得观察 的事物或现象。教师可以结合课堂教学需要以布置课外观察作业的形式，让学生留 3 7 硕士学位论丈 m a s | j e r l st h e s i s 心观察身边的事物或现象，树立观察意识，培养观察能力。例如在作文教学中，学 生常常感到生活太平淡，没什么有意思的素材可写，即使写出来了，也大多干巴巴 的没有生命力。其实生活中并非没什么值得去写，而是学生对自己周围的人、事物 熟视无睹罢了。因此教师可以布置一个观察任务，让学生找到一个普通的、熟悉的 事物或现象，把它当做陌生的对象去重新认真观察，试着不断变换视角、运用不同 的观察方法去观察，注意做好观察记录，然后根据观察自主写一篇观察作文或观察 同记。这样的观察活动，既为学生的写作积累了丰富鲜活的感性知识，又能树立起 良好的观察意识，培养学生的观察能力。可见，观察能力的培养并非是孤立的，除 了要将观察能力的培养融合到同常教学活动中外，还要注意将观察力的训练与思维 力、注意力的培养结合起来。 3 8 订 ： 硕士学位论炙 m a s t e r lst h e s l s 结语 本文采用理论与实证相结合的研究方式，首先，通过文献研究法梳理出观察能 力的内涵与观察的特点，在此基础上参考观察能力的品质，编制出初中生观察能力 培养的问卷，用实证的方式考察初中生观察力培养的现状，通过对数据的统计分析， 结合当今教学实际，提出培养初中生观察能力的策略。在对观察力构成因素分析的 基础上，编制出初中生观察能力评价指标的问卷，通过小范围的调查，初步厘定各 指标的权重系数。以期为学生观察力培养与评价提供一定