毕业设计开题报告Moodle的教育应用网络课程的设计与开发_——Moodle中活动的添加

毕 业 设 计 开 题 报 告 Moodle 的教育应用网络课程的设计与开发 Moodle 中活动的添加 学学院：院：信息技术工程学院 班班级：级：教育技术学 0902 班 学生姓名：学生姓名：杨玉婷 指导教师：指导教师：胡 勇 职职称：称：讲 师 2012 年 11 月 29 日 开题报告填写要求 1开题报告作为毕业设计答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材 料之一，应在指导教师指导下，由学生在毕业设计工作前期完成，经指 导教师签署意见、专家组及学院教学院长审查后生效； 2开题报告必须用黑墨水笔工整书写或按教务处统一设计的电子文 档标准格式（可从教务处网页上下载）打印，禁止打印在其它纸上后剪 贴； 3毕业设计开题报告应包括以下内容： （1）研究的目的； （2）主要研究内容； （3）课题的准备情况及进度计划； （4）参考文献。 4开题报告的撰写应符合科技文献规范，且不少于 2000 字；参考 文献应不少于 15 篇，包括中外文科技期刊、教科书、专著等。 5 开题报告正文字体采用宋体小四号， 1.5 倍行距。 附页为 A4 纸型， 左边距 3cm，右边距 2cm，上下边距为 2.5cm，字体采用宋体小四号，1.5 倍行距。 6 “课题性质”一栏： 理工类：A.理论研究 B.工程设计 C.软件开发 D. 应用研究 E.其它 经管文教类：A.理论研究 B.应用研究 C.实证研究 D.艺术创作 E. 其它 “课题来源”一栏： A.科研立项 B.社会生产实践 C.教师自拟 D.学生自选 “成果形式”一栏： A.论文 B.设计说明书 C.实物 D.软件 E.作品 毕业设计开题报告 课题题目 Moodle 的教育应用网络课程的设计与开发 moodle 中活动的添加 课题性质 ABCDE 课题来源 ABCD 成果形式 ABCDE 同组同学温鑫爽、杨玉婷、翟美萍 开题报告内容（可另附页） 1. 课题来源及研究目的 2. 国内外研究现状 3. 研究内容 4. 使用软件的基本介绍及技术路线 5. 工作进度计划 6.参考文献 指导教师意见（课题难度是否适中、工作量是否饱满、进度安排是否合理、工作条件是否 具备等） 指导教师签名： 年月日 专家组及学院意见（选题是否适宜、各项内容是否达到毕业设计（论文）大纲要求、整改 意见等） 专家组成员签字：教学院长（签章） ： 年月日 附录：附录： 一、一、课题来源课题来源 我们在学习信息技术与课程整合这门课程中，意识到信息技术与课程整合不仅仅 是纯理论的简单理解，叙述。它更多的应该是在实践中的运用，如何能够利用我们所学到 的理论性知识， 将信息技术与课程整合的思想在课程教学中完美展现， 并能够较大的提高 教育教学质量这是我们选择这个研究课题的关键。 而且，飞速发展的信息技术改变着人们的思维方式与学习方式，在这样的背景下，教 育业越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。人们开始在虚拟社区中求生存。在这 样的教学环境下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了革命性的变革。 经与指导教师交流，老师给我们介绍了 Moodle 这个软件。在信息技术飞速发展的今天， 教育领域大范围改革的现状下，Moodle 软件越来越受到人们的青睐，Moodle 是基于社会 建构主义学习理论，专门针对广大教师在信息化环境中设计、管理、实施、评价自己的课 程和教学而开发的课程管理系统和学习管理系统， 是一个免费的开放源代码的软件， 目前 在 175 个国家和地区应用，支持 75 种语言。Moodle 的主要功能有创建课程，创建课程大 纲和进度计划、 学习通知，发布和评判作业、成绩管理等。Moodle 最主要的特点可以概 括为：具有先进的教育理念、开放的源代码、对使用者没有过高的技术要求。在 Moodle 支持下， 教师可以利用 Moodle 平台上的各种工具开始来为学生开发各种课程(文字， 声音， 图像， 动画等)， 在学生的学习过程中， 老师以指导的身份出现(使用各种沟通工具， 例如： CHAT，WIKI 或是 FORUM)，学生成为了学习的主体，可心利用平台上的工具来自主地学习 并随时与老师和同学交流。 这些特点， 都让信息技术与课程整合在教育教学中的实践成为 一种可能。为此，我们在指导教师的指导下，选择了Moodle 的教育应用网络课程的设 计与开发这个课题作为我们的研究课题。 二、国内外研究现状二、国内外研究现状 1.1. 国外研究现状国外研究现状 Moodle 是由澳大利亚教师 Martin Dougiamas 开发的。UOPX 凤凰城大学 1989 年开 始提供在线学习模式。现今已有 110 个校 园与学习中心，分布在美国 21 个州、波多黎 各及加拿大，是美国在 校生规模最大的私立大学。目前，凤凰城大学有近 20 万名学生， 近 万名在线教师。著名的英国开放大学、都柏林城市大学 Moodle 系统、美国建设的 Moodle 课程学校、泰国建设的 Moodle 课程学校等目前全面引入 Moodle 在线学习平台由 于开源软件 Moodle 是免费的，而且其功能强大，Moodle 功能强大、易于使用，近来发展 十分迅速，迄今为止，有近百个国家 2000 余个机构采用了 Moodle 网络教育平台。 2.2. 国内研究现状国内研究现状 在我国现阶段， 教育机构因使用商业软件而需支付的许可费用相当高昂， 绝大多数学 校难以承受， 因此更有必要在计算机类教育中应用低成本的免费开源软件。 黎加厚教授认 为 Moodle“是开源软件、免费、设计的教育理念先进，其开放的理念使得全世界的教师 和爱好者都可以参与到系统设计开发中， 其功能越来越强大， 成为国际上首选的能够替代 Blackboard 的适合中小学基础教育选用的学习环境。 ”由于 Moodle 不仅适用于中小学， 还适用于大学、教师教育、成人教 育、企业培训、教育培训、校本研究等领域。黎加厚 教授认为“Moodle 作为一项整合了前人研究成果的课程/学习 管理系统，站在前人的肩 膀上，它的设计理念和技术汇集了近 50 年来人们对计算机在教育中的应用的实践和理论 研究的成果。 ”2007 年，全国教师教育技术能力培训开始引入 Moodle 课程管理系统，作 为教师培训的学习内容、学习环境、学习平台。 黎加厚教授在Moodle 课程设计一书 中，认为“Moodle 更重要的作用还是帮助教师和学 生组织教与学的资源和活动，为教师 提供信息化的学习环境，促进高 质量教学。 ”在以魔灯(Moodle)为媒连接课内外学习 基于魔灯的学习管理系统交互设计初探一文中，骆莎、黎加厚提出 Moodle 在国内被 形象地比喻为魔灯，意即能为教学带来福音的神灯,是一个开源的学习管理系统，它的出 现为连接学生的课内外学习搭建了有力的桥梁， 能使教师基于网络管理他们的课堂、 课程、 作业、活动、测验、考试和资源等等。 但是我国使用 Moodle 开展在线教育的学校多数是“多取少予”甚至是“只取不予” ， 只关注下载和使用，既不通过开源社区共享使用经验，帮助其他用户，也很少从开源社区 获取相关帮助。 三、三、研究内容研究内容 研究的主要内容： Moodle 的教育应用网络课程的设计与开发 1. Moodle 的安装和站点的管理 2. Moodle 中资源的添加; 3. Moodle 中活动的添加; (1)(1)本研究所具体负责的部分本研究所具体负责的部分: : moodle 平台的资源管理部分。主要涉及活动添加模块的内容，活动是 Moodle 课程中 一组特性的总称。通常，活动是需要一个学生与其他学生或者教师互动来完成的。在标准 的 Moodle 中，共有 12 个不同类型的活动，这些活动可以在“添加活动”的下拉菜单中找 到。 作业:允许教师对学生上传的文件、 在线和离线作业进行评分和评论。 包括以下几个子 菜单：a.高级文件上传 b.在线文本 c.上传单个文件 d.离线活动项目。 聊天:允许参与者能够进行实时的同步讨论。 数据库:允许参与者创建、维护和搜索所记录的一堆条目。 反馈:可以创建调查问卷并进行调查，以收集反馈信息。 讨论区:允许参与者进行异步的讨论。 词汇表:允许参与者创建和维护像词典一样的术语解释列表。 教程:以灵活的方式传输教学内容。 测验:允许教师设计和设置测验题目， 这些题目可以自动评判和提供反馈或显示正确答 案。 SCORM：将 SCORM 包作为课程内容添加进课程中。 问卷调查:从学生中收集数据以帮助教师了解他们的班级和反思自己的教学。 Wiki 协作：一个网页的集合，任何人都可以添加和编辑。 互动评价:可以进行同伴互评。 Moodle 站点也可以通过安装模块和插件的方式来增加其他活动。 （2 2）以下我以）以下我以 MoodleMoodle 测验活动的制作为例来说明我的主要工作内容：测验活动的制作为例来说明我的主要工作内容： 建立一个测验 首先进入 Moodle 界面，点击右上角的【打开编辑功能】 ；然后再点击您要添加活动的 相应模块的“添加一个活动”下拉列表，选择【测验】 。 建立测验的参数 【开放和关闭测验】 您可以指定何时允许学生参与测验； 在开启时间之前和关闭时间之后， 测验都是不能访问的。 【时间限制】 缺省的情况下， 测验并没有时间限制， 学生花多少时间来完成它都没有问题。 如果您指定了时间限制， 系统会做以下工作以尽量保证测验是在规定时内完成的： 浏览器 必须有 JavaScript 支持这允许计时器正确工作。显示一个浮动的的计时器窗口进行 倒计时。当时间用完，测验将会自动结束，无论此时学生在答案中写了什么。如果学生欺 骗了系统并比在规定时间的 60 秒之后才提交，则其测验成绩会自动计为零分。 【每页题目数】每页显示的题目数量。 【随机排列题目】 如果选择是， 则测验的题目是随机排列的每个学生看到的题目顺序是不 一样的，选择否则是按照固定的顺序排列题目。 【随机排列题目内容】如果开启这个选项，则在学生每次参与测验时，如果是选择题同一 题目的答案顺序都会进行随机排列。 当然， 这只对有多个可选答案的题目如选择题和匹配 题有效。这样做的目的是为了使抄袭变得更困难一些。基本类似于传统考试的 A、B 卷。 【允许试答次数】试用这个选项可以设置学生进行测验的次数，允许学生多次试答测验。 两种选项： “无限次”和“1-6 次” 。如果在前面的设置中设置为随机项的话，学生每次尝 试都是新的排列顺序的测验。这非常有助于练习。如果在这里，您允许多次尝试，那么您 可以选择让学生不止一次的建立它们的答案。如果这个设置为“是” ，当下一次他们尝试 进行测验时，可以看到学生的最后一次做出的响应。通过多次尝试问题的介绍，这个选项 在某种意义上被提出来是没有必要的。 这个选项的设置将会对下面 【在上一次回答的基础 上作答】和【评分办法】造成一定的影响。 【在上一次试答的基础上答题】如果允许多次参加测验并将此选项设定为“是” ，则每次 参加测验时都会是用上一次回答的答案作为缺省答案， 这允许通过多次参加测验来彻底完 成它。如果希望每次参加测验时都显示新的问题，请选择否。 【评分办法】如果允许多次尝试，那么就存在许多不同用分数计算学生最终成绩的方式。 包括四种：最高分：任何尝试最终成绩都是最高分。 平均分：最终成绩是所有成绩的平均分。 首次分：最终成绩已第一次尝试为准，其它次尝试不计 末次尝试：最终成绩以最近一次尝试为准。 【适应模式】此选项选为“是” ，那么测验中的学生可以多次回答同一个问题，哪怕是在 同一次尝试中。例如当学生的回答被标记为不正确时，学生可以马上再次尝试。然而，每 次错误的尝试通常都会带来罚分（罚分的多少取决于罚分因子，由下一个选项设置） 。这 个选项也支持适应性问题。 适应性问题可以根据学生回答的状况来制定或呈现适合该学生 回答应付的问题。这种问题对 Moodle 来说是新的，在以后的章节将会多次进一步描述。 一个适应性项目可以根据答题者的尝试而改变它的外观、 分数 （对回答的处理） 或者全部。 例如， 一个适应性项目可以从提供给答题者一个自由输入的文本框开始， 但收到一个不满 意的答案后，变为给出一个简单的交互选择，并且对接下来的正确解答给出较少的分数。 适应性允许作者建立可用于 formative situations 的项目。它在引导答题者完成一个给 定任务的同时，也提供了一个与路径相关的输出。 在适应模式，每个问题都显示一个额 外的提交按钮。如果学生按下这个按钮，则对此问题的解答就被提交、打分，且显示给学 生获得的分数。如果这是一个适应性问题，那么它就会按照学生的解答以新的状态显示， 用各种方式请求学生的再次输入。 最简单的适应性问题的新状态可能只是反馈信息有所不 同，提示学生再次尝试；更复杂的问题的问题描述甚至交互元素都可以改变。这种问题对 Moodle 来说是新的，在以后的章节将会多次进一步描述。 【使用罚分】 如果一个问题允许学生多次重复尝试， 那么这个问题对错误的尝试要强加罚 分。惩罚的分数在题目分数的 100%-0 之间，而且最终分数应该是扣除罚分之后的得分。 如果学生作几次错误的尝试 , 那么在计算最终分数之前，对个人的罚分要综合起来。这 些惩罚即可以是加在一起也可以是乘起来，取决于您做出的选择。 【学生可以回头查看】这个选项控制学生在提交测验得到一个等级之后复习考过的测验， 并且可以看到反馈的内容。这里提供了 3 个时间点：试答之后马上可以、晚一些，但测验 仍然开放、 测验关闭之后； 教师可以根据情况在复选框中选择这 3 个时间点学生回头看的 一些权限。 【第一次试答和第二次试答间的延迟】 、 【后续试答间的延迟】 教师可以给予学生在试答间 的时间延迟， 如果选择时间延迟可以使学生有一定的缓冲， 有助于提高学生对问题掌握情 况的信度。 【在“安全”窗口中测验】这里会提供稍微安全的测验环境(让抄袭和作弊等更难进行)， 它通过限制学生的浏览器行为进行。具体的错误有： 必须有 JavaScript 支持； 测试在 一个新的全屏窗口中进行； 一些鼠标行为被禁止； 一些键盘行为被禁止。 实际上就是 禁止了一些复制和粘贴的功能。注意：安全绝“不是无懈可击”的，不要以此作为您的核 心措施。 要在 Web 环境中对测验进行完全的保护是不现实的， 因此如果您真的在为作弊发 愁，这个选项也无法给您很大的帮助。您可以尝试其它的方式，譬如建立一个非常大的试 题库，并从中随机选择试题，或者重新考虑您的整体评估方法，譬如对参与讨论、编写词 汇表、撰写 Wiki、工作室以及大作业等活动给予更多的分数。 【需要密码】这个字段是可选的。如果您指定了一个密码，则参与者必须输入此密码才能 参加测验。这个选项对于只允许一个小组进入测验时非常有用的。 【需要网络地址】 这个项目是可选的。 您可以通过给定一系列以分割好的的完整 IP 地址， 对局域网或 Internet 上可以访问此测验的子网进行限制。 这只对于需要保护的测验(需要 确定只有一个房间里的人才可以访问测验)来说是非常有用的。例如： “192.168.” , “231.54.211.0/20”, “231.3.56.211” 。您可以使用三种类型的数字(不能是用域名)： 完整 IP 地址如 192.168.10.1，它与一台计算机(或代理)对应。 部分地址如 192.168，它 匹配所有以此数字开始的地址。CIDR 格式， 如 231.54.211.0/20， 它允许您指定子网。地 址间的空格会被忽略。 【小组模式】 这个选项可以选择您的测验是否按组进行组织。 这仅仅对老师监控屏幕有效 果，在这个屏幕教师决定他们可以看见那一组学生。小组模式可以有三个层次： 无 小 组 - 没有小组，每一个人都是一个大社区中的一员； 分割小组 - 每个组的成员都只能看到自己的组员，不能看到其它的； 可视小组 - 每个组的成员都自己完成工作，但可以看到其它小组的情况。 小组模式可以在两个层次上定义： （1）课程层次:在课程层次定义的组模式，会缺省成为该课程内所有活动的缺省模式； （2）活动层次:每个支持小组的活动都可以定义自己的组模式。如果课程设定了强制小 组模式，则针对活动的设定会被忽略。 【可见】 决定测验是否被学生看见。 如果您的测验还没有设计完毕那么强烈建议您把这个 选项设置为“隐藏” 。否则在测验之前，学生可能看到甚至尝试做测验。 【总体反馈】这是在测验之后根据学生的分数确定一些分数段（等级） ，教师可以根据情 况给予某个分数段内的学生一个集体的反馈。 举个例子， 使用了一般中国学校常用的分段 法， “100-90 反馈：棒极了” ； “90-80 反馈：不错” ； “80-70 反馈：还可以” ； “70-60 反馈： 有点问题” ； “60-0 反馈：你挂了！ （不及格） ” 。 编辑测验 设置好以上的设置，点击保存，就进入了测验的编辑页面，这个时候您可以看到两排按钮 上面用红色标出的一拍是针对测验的按钮； 下面蓝色标出的一排则是编辑题目的按钮 （这 个在点击管理模块中的【题目】也可以看到） ；因此您可以知道测验是由两个主要的组成 部分：测验本身和具体的题目。 那么您现在看到的就是在测验的编辑状态下画面，看左边显示“尚未添加题目” ，这说明 测验中还没有题目，怎样添加呢？看右边，右边分了两部分，一部分是【编辑类别】 ，另 外是 【新建题目】 ； 其实这一部分就是在管理模块中的 【题目】 ， 就是和平时说的题库一样， 在这您可以建立并且管理各种题目。首先看【编辑类别】 ，点击进入，或者点击中间的【类 别】按钮进入； 【增加类别】即给测验题目分类，说明：分大类小题目，目的是给您的题目分大类，把您 的小题目分别归类于大类里，这样便于管理。这是练习非常有用，通过分类来组织您的问 题。您可以选择为您的目录分几层以及如何分层等细节，但我希望您能尽可能的细分，这 样我可以把它归到较大范围的组里。 举例来说， 我会把有关阅读的问题分拆成好几个概念。 将来把小的问题集中归类总比分拆问题要容易。 这样比较方便管理， 以后从题库中选取题 目就相对如意多了。 每个大类由一个名字一个简短的描述组成。 每个大类可以被发布， 这个意思也就是在这个 大类里的所有小题目对这个服务器上的所有课程都是可见的， 以便在他们的测验中使用您 的问题， 达到资源共享。 【父类别】 ： 在大类里这一项是被设定的。 如果没有设计别的分类， 那么只可以看到顶层。 【分类信息】 ：在区域添加您的种类的描述信息，提醒您这个种类是干什么用的。 【发布】 ：如果您喜欢跟服务器上的其它课程分享的您的题目的话，在【发布】列选项处， 选择“是” ，反则选“否” 。 类别编辑好了之后点击【测验】按钮回到原来的界面，选择一个合适的类别，您可以在这 里选择一个合适的类别， 如果这个类别中有题目， 则所有的题目将显示在右下方的题目栏 里，如果没有题目，新建的题目将保存在这个类别里。在这里选择【其它】/【测验的体 验】进入这里编辑您新的题目。 点开【新建题目】的下拉菜单您可以看到一共有 10 种题型，分别是：选择题、填空题、 匹配题、随机填空匹配题、数字题、判断题、描述题、论述题、完形填空题等。 我所要做的也就是将以上的过程步骤用详细明了的语言， 图片等以网页的形式呈现形 给 moodle 平台的使用者。让 moodle 平台的使用者可以在最短的时间内学会在 moodle 中 添加活动。 四、四、 moodlemoodle 软件的软件的基本介绍及技术路线基本介绍及技术路线 Moodle 是由澳大利亚教师 Martin Dougiamas 开发的。较之其他以课程为中心的课程 管理系统，Moodle 较好的体现了以学生为中心的创新教育理念。 1.1. MoodleMoodle 提供了完善的教学功能，主要包括：提供了完善的教学功能，主要包括： （1）为教学资源的整合、共享、优化、积累和管理提供平台。 （2）为教师提供信息化课程设计环境、网络施教环境、在线布置作业、测试等教学活动 环境。 （3）为学生提供虚拟课堂的学习环境、参与作业、测试等教学活动环境、自主性和研究 性学习环境。 （4）全程记录教学活动，便于教师的教学控制和分析，也便于学生复习、总结。 2.2. 下表总结了下表总结了 MoodleMoodle 能支持的教学行为。能支持的教学行为。 对教师的支持对学生的支持 资源上传与管理 给学生提供学习资源下载资源 设计教学活动参与小组活动 布置、回收、查看、评价 学生作业 提交作业，看到教师对作 业的评语 组织学生非实时讨论参与讨论 组织学生实时讨论参与讨论 计算学生分数 在线测试参加在线测试 学生跟踪 教师社区 3.3.在在 MoodleMoodle 中，教师最主要的工作就是利用编辑资源和设计活动来构建并实施课程。中，教师最主要的工作就是利用编辑资源和设计活动来构建并实施课程。 (1)Moodle 中的资源 Moodle 支持显示任何电子文档、Word、PowerPoint、Flash、视频和声音等，可以上 传文件并在服务器进行管理， 或者使用 web 表单动态建立 （文本或 HTML） ， 可以连接到 Web 上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里。Moodle 中常用资源主要有以下几 种形式:文本资源网页资源超级链接资源 目录资源 （2）Moodle 中的活动 SCORM 课件WiKi 协作 测验词汇表互动评价教程聊天数据库 讨论区投票问卷调查作业 （3） Moodle 课程的构建 利用 Moodle 构建课程，可以概括总结为四个步骤：注册和使用教师帐号登陆 建立课程的框架和页面添加和设计各种教学资源添加和设计各种教学活动 5 5MoodleMoodle 中课程组织的方式中课程组织的方式