（课程与教学论专业论文）农村中学语文教师专业成长困境研究.pdf

独创性声明 本人声明所里交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证书 而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生学院有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文 被查阅和借阅本人授权江西师范大学研究生学院可以将学位论文的全部或部分 内容编入有关数据库进行检索。可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月开 导师签名： 签字日期：年月日 中文摘要 随着我国教育改革的不断深化，我国的农村教育事业得到了长足 的发展，但是同时我们也无法否认，在新一轮的基础教育改革浪潮中， 我国农村教师教育和师资队伍建设越来越凸显出各种无法忽视的问 题。这些问题的存在，严重阻碍了我国农村教育的发展，必须引起我 们的高度重视。本文主要研究农村中学语文教师专业成长困境。农村 中学语文教师专业成长，是关系到农村中学语文教育质量的一个关键 因素。教师专业化是教育改革浪潮中不可逆转的潮流，农村中学语文 教师在教师专业化的浪潮中，不应成为被遗忘的边缘群体。笔者就这 一现实问题对农村中学语文教师用问卷调查和个人访谈等方式进行了 调查研究。调查研究结果表明，无论从显性因素分析和隐性因素分析， 农村中学语文教师与城镇中学语文教师在专业发展过程中都存在较大 的差距，农村中学语文教师专业成长正面临着内在和外在的双重困境， 其中内在困境有：专业能力不断弱化；专业自主权不断虚化和专业内 驱力不断淡化这三大方面。而外在困境则包括：专业培训的有名无实； 资金投入不到位，无法提供农村中学语文教师专业发展的基本的物质 和精神保障；语文教师流失严重和不良学校文化影响逸四方面。 在此研究分析的基础上，本文试从政府当局、教育部门和语文教 师个人三个角度提出解决问题的一些途径和方法 本研究的理论支撑是教师专业化理论，在此理论的支持下探究语 文教师专业化进程中，专业的语文教师必须具备的内在素质结构。在 这一假设的理论前提下，通过对被研究者进行阎卷调查和个人访谈等 研究方法，获得第一手的实证材料，力图将理论建构和实证研究相结 合，探究农村中学语文教师专业发展中存在的困境，提出解决这些问 题的可行性办法 本研究以个体为分析单位，以江西的宜春地区、广东的河源市、 江苏张家港地区总共十一所中学共1 2 2 位中学语文教师为调查对象， 用问卷调查和个别访谈的方式进行调查。 关键词 教师专业成长农村中学语文教师农村教育困境对策 农村中学语文教师专业成长困境研究 a b s t r a c t w i t l lt l l ec o n t i n u o i 硌d c e p c i l i n go f1 1 l er e f o mi no u fc o u n t 眄，n 髓le d u c a t i o nh a s d e v e l o p c dg r e a t l y - a tt b es 锄et h n e ，h o w e v e r ，v 撕。啦p r o b l e m so fn l r a lt c h e 岱 o d u c a t i o na n dc u n i v a t i o nw ec 黝o ti g 皿o 锄e r g ew i 岫l h en e wt i d eo f 劬d a m a i t a l e d l l c a t i o nr e f i o 皿t h e s ep r o b l e i i l sp r e v 铋tt h ed e v e l o p m c n to fm r a lc d u c a h o fo u r c o 蚰n yh e a v i l y ，粕dw em u s tp a y 伊e a ta t t 锄t i 伽t ot l l e p r o b l e m s n ep r 嚣tt l l e s i s m m l y 咖d i 鹤t h eg 嘶i c so ft h ed e v e l o p m e n to fr i l r a la l i n e t e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o n t h em 咖c l l i n e t c h 粥s p i a l i z a t i o ni s 锄e s s e n t i a lf k t o ro ft l l eq l l a 【l i t yo fm 吼i c i l i n e s ee d u c a t i o ni nm i d d l e 懿l l o o l s t h es p e c i a l i z a t i o no fm f a lt e a c h e 玛i nm i d d l e s c h o o l si s 她i n d i s d 郇a b l eh 饥di i lt l l et i d eo f e d u c a t i o nf e r 哪，i nw l l i c hn l f a lm i d d l e h o o lc h i n e s et c a c h e r ss h o u l dn o tb ef o 理r o t t t h i ss n l d ye x p l o r e sn l f a lc l l i n e t e a c h e r sb ym e 锄so f aq u 器t i 咖a i r c 觚di n t c r “e w t h er e s u l t ss b o wt l l a t ：t l l e r ci s 汀e a t 卿i nt l l ep r 0 h c e s so fs p e c i a l i z a t i o nd e v e l o p i n 饥tb c t w e e nn l r a la n dc i t yc l l i i l e 辩 t e a c h e r s ：t h em r a lc l l i n e s et e a c h e 塔s p e c i a l i z a t i o ni s 矗c i l l gb o t l li m 烈n a la n de x t 锄a 1 s n 面t s t h ei n t 锄a 1s 吲t sl i ei nt l l r c e 私p c c t s ：l l l ew e a k 锄i i l go fs p c c i a l i z a t i ，t h e 唧t i n e s so f 研 o c i a l i z a t i o na u t o n o 枷a n dt h ed 韶a l i l l a t i o no ft h ei 力把r n a l 面v eo f s p c c i a l i z a t i a n dt h ee x t 锄a l 删t s1 i ei n ：m en o m i n a ls p e c i a l i z a t i o n 仃a i n i i l g ，t h e s h o r t a g eo f f h n di n v e s t m 锄t ，w h i c hc 锄o t 毋l a m n t c et l l ee l 锄l a l 曲y s i c a la n dm 锄t a l c o n d i t i o i l sf b rm ed e v e l o p m 锄to fm m l t c h 饿s p c c i a l i z a t i o n ，l h ed r o p p i n g - o u to f c l l i i l e s et e a c h e i sa n dt l l ei l l | 1 u e n c eo f u n h e a l t h vs c l l o o lc u l n l r e s o nb 私i so f t l l i ss t u d y ，s 伽e 鲫g g e s t i o ma r cp u tf o r w 脚f b mt l l r c ep e r s p o c t i v 豁o f l o c a l v e r i l m e n t ，e d l l c a t i o ns e c t i o l l s 锄dc l l i n e s et c 盈c h e r st h 锄s e l v 嚣 t h et h c o r e t i c a li o u n d a t i o no ft l l i ss t l l d yi st e a c h 哪s p e c i a l i z a t i o nt b 娜b a s c do n 7 w 场c ht h es t l l d ye 】【p l o r e st 1 1 ei n d i s p e n s a b l e 缸t 锄a le n v i f o 锄e n ta n di n t 锄a lq l i t y 咖c m w l l i c hap r o f e s s i o n a lc 1 l i n e t e h 盱s h o u l do b t a i n w i t l lt h ep i 争c o n d i t i 伽o f t h i sh y p o t h c s i s ，w eg o tt 1 1 e f i r s t h a n d 曲叩洒c a ld a t al h r o u g haq u 懿t i o 皿撕锄d i n t e r “e wi l lo r d e ft oc o n 曲i l l et l l et l l e o r e t i c a lc o n s t m c t i o n 卸d 锄p i r i c a ls t u d y ， 既p l o r c t h e 蚰面t so fm ed e v e l o 伽e mo fm r a lc 1 1 i n e t e a c h e 巧s p c c i a l i z a t i 粕d 仃yt op m f o 刑a r ds 蚴ef e 勰i b l ew a y s w i t ht l l ei n d i v i d i l a l 嚣t h e 吼i to f 锄a l y s i s ，m i s 咖d yi n v e s t i g a t e s1 2 2c h i l l e t e a c h e 塔丘o ml ln l i d d l es c h o o l si ny i c h l l l l ， j i 锄黔ip r o v i l l c e ，h e ”锄，g u 锄酣o n g p r o 、，i e 锄dz h 锄商i a g 锄g ，j i 锄g s up r o v i l l c eb ym e a i l so fq u e s t i o 蛐a i r e 缸d i m 刊e w ， k e y w o r d s ： t 既l e h e r s s p e c i a l i 枷o n t 1 】r a _ lc h i n e s ei n i d d l es c h o o lt e a c h e 拈 m r a le d u c a t i p f c d i c 锄e mc o u n t e 锄e 弱u r e 2 农村中学语文教师专业成长困境研究 导论：研究的缘起 ( 一) 课题的研究背景 l 基础教育课程改革和发展的需要 随着2 0 0 1 年6 月8 日教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 的颁布，全国 各实验区课程改革正在如火如荼地进行，基础教育课程改革作为我国跨世纪素质 教育工程中最重要的一环，它的重要性无需再反复强调，这次新课程改革是在我 国特定的社会经济文化背景下，以崭新的教学理念为统率，为培养“信息时代”、 “知识经济社会”所需要的创新型人才从理论和实践两个方面做出了奠基性的艰 苦探索，向通往更具有人性的教育迈出了坚实的一步。语文教育作为整个基础教 育中的基石，它影响着整整一代甚至未来几代的语言表达水平，思维发展水平以 及基本的文化素质水平，所以社会对现代语文教师提出了更高的要求，语文教师 专业化发展也是历史不可逆转的潮流，而这个诉求与目前我国中学语文教育低效 高耗的现状恰恰成了一个鲜明的对比，从1 9 7 8 年吕淑湘先生在人民日报发文 批评我国中小学语文教学，“用l o 年的时间，2 7 0 0 多个课时，用来学本国语文， 却大部分不过关，岂不是咄咄怪事! ”到1 9 9 7 年第1 1 期的“北京文学 上发表 三篇署名文章，认为现行的语文教育是：“学生的桎梏，语文的扭曲，文学的悲哀， 不止是害了一个人，而是害了一代人。”1 语文教育的低效高耗已经成为了我们 无法否认的事实，也是我们进行新一轮课程改革首先必须面对的一个问题。 历史上的每一次课程改革的经验教训都证明：课程改革不能缺少教师这个主 体的参与，课程的最终执行者是教师。次课程改革的成功与否，不仅仅看这次 课程改革在理念上、设计上是多么完善与无懈可击，而在于在实施过程中是否真 正体现了课程的精神，达到了课程的要求，而教师是影响课程改革成败的关键因 素。在课程改革中，如果没有教师的积极参与，没有他们的主动积极的发挥，这 场改革注定将会是失败的。 中国的语文教育水平要想从根本上获得提高，就不能忽视中学语文教师这个 群体的专业化成长面临的种种困境与问题，只有他们热情地参与到课程改革的浪 潮中来，主动地成长为专业的现代的语文教师，语文教育才有真正重新振兴的希 望。 。 2 农村教育的基础性、重要性和迫切性的需要 当前正在进行的新一轮课程改革是对我国现行的教育体制和现有的教育理念 转引自一石激起于层浪h 卸：， w 啊j 刚如删d 曲一u w ，”1 u w ，2 0 0 6 0 6 ，1 8 7 2 8 h 打m 农村中学语文教师专业成长困境研究 一次全新的革命，但我们无法否认新课程在理念和具体设置在很大程度上是借鉴 了发达国家和发达地区课程改革的成功经验，体现了现代教育的主流方向，在很 大程度上是有利于在我国经济政治较为发达的地区实施和执行，这对占我国基础 教育百分之六十的农村教育来说是一次巨大的挑战和冲击。 温家宝总理曾在2 0 0 6 年的政府工作报告中用相当大的篇幅专门阐述了新农村 建设中的教育问题，提出用两年的时间全部免除农村义务教育阶段学生的学杂费， 将农村义务教育全面纳入国家财政保障范围，以提高整个农村教育水平。1 很显然， 农村教育问题已经成为影响我国新农村文化建设的关键因素，是我国新农村建设 进程中的不可或缺的重要一环。在这重要一环中，农村教师的素质高低无疑是至 关重要的一个决定性因素。 联合国教科文组织曾经提出这样一个公式：教学质量= 【学生( 1 分) + 教材 ( 2 分) + 环境( 4 分) + 教法( 3 分) 】教师素质。2 我们暂且不论这个公式 中的每个元素是否都科学合理，但教师所起的作用是显而易见的，它以倍数关系 在公式中起着统率的作用，而对于条件性课程相对缺乏的农村来说，农村教师更 是关系到农村教育发展的命脉。关注农村教师，关注农村教育，是中国教育高质 量发展的强有力的保障3 。 促进农村教师专业发展，提高农村教师整体素质，进而提高农村教育水平， 是保障教育公正、公平，实现城乡教育均衡发展，建设和谐社会的必然要求。把 握农村教师专业发展的现状，分析存在阀题的原因，是探求促进农村教师专业发 展有效途径的前提。 3 迫切提高农村中学语文教师专业地位的需要 自从上世纪6 0 年代教师专业化理论兴起以来，教师专业化一直是世界各国教 师教育改革的方向和目标，也是世界各国教师教育研究的热门领域。进入二十世 纪九十年代以来，教师专业化的理论研究和实践探索也逐步成为中国教育发展和 改革的一个重要领域，通过近几年的实践探索和理论研究，在各个方面都取得了 很多的研究成果。但是在教师专业化发展的问题上，我们不能忘记中国特有的国 情，特别是中国农村教育发展的实际，因为我国有9 0 0 万人的教师队伍分布在县 及县以下的农村学校。他们的职业地位的改善和专业实践的改进情况，不仅在很 大程度上决定着我国教师专业化发展的整个水平，而且将深深影响着中国整个基 础教育的质量高低。因此只有深刻反省农村中学教师专业成长进程中所面临的各 l h 卸：，v w 2 b j f l le d u ，耐a 删i a n z i x w 加a d n 删8a s p ? n 蹦s 5 4 2 8 2 赵红梅我国农村教师专业化出路一从我的路谈起【z ) 华东师范大学课程与教学研究所第一届世界课程大 会2 0 0 33 0 7 3 国家教育发展研究中心2 0 0 3 年中国教育绿皮书【m 】北京：教育科学出版社 6 农村中学语文教师专业成长困境研究 种困境与难题，才能真正寻求到适合中国国情的农村教师专业化发展出路，从而 推动农村教师专业化成长。 而语文教育作为基础教育中最重要的一环，农村中学语文教师的素质直接影 响着农村孩子的思维水平，表达沟通水平和文化素质水平。中学语文教师在帮助 学生正确认识自然，正确认识社会，认识人生等方面的价值是无何估量的。关注 农村中学语文教育，首先需要给予语文教师这个群体足够的关注和帮助。教师专 业化是现代教育发展必要走的一条道路，农村中学语文教育更加迫切的需要专业 化的教师。但是这个群体在教师专业化进程中究竟有哪些现实困难；作为语文教 育工作者，应该如何帮助农村中学语文教师顺利地走上一条专业化道路，本研究 希望在语文教师专业素质结构理论和教师专业化发展理论的观照下，通过对农村 中学语文教师的抽样问卷调查和个人访谈等自下而上的研究方式，揭示出当前农 村中学语文教师在专业化进程中所遇到的一些来自内部和外部的阻力和困难，从 而提出解决这些困境的一些可操作的建议和策略。 ( 二) 我的教学经历和选题缘由 之所以选中这个主题作为我的毕业论文选题，这与我个人的经历是有一定关 系的。大学毕业之后，我被分配到家乡的一个偏远的农村中学任教，但是由于我 的第一学历并不是师范毕业，没有受到过任何师范方面的教育，也不是中文专业 出身，所以可以说我离成为名专业的语文教师差距是非常大的，但是因为农村 缺少教师，通过县教委组织的选调考试，我成为了农村中学的一名语文教师。在 自身的成长过程中，我经历过很多困惑与困难，也见证了很多农村中学一线教师， 也就是我的同事们，他们的成长经历，他们中有个别教师能克服很多现实中的障 碍，成长为一名优秀的语文教师，而绝大部分老师，他们虽然也有成长为一名优 秀的专业语文教师的渴望，也曾经为此付出过努力，却总是因为种种原因，停滞 不前。到后来自己都放弃了成长的努力，工作四年以来，我一直在问自己，究竟 是什么使得我们的专业成长是如此困难与艰辛，为什么我们中的绝大部分最终是 走向平庸，影响整个农村中学教育质量? 这其中是内因居多还是外因占着主要因 素? 因为我从事的是语文教育，所以更多的关注的是农村中学教师中的语文老师 们的成长历程，两年后我又同时教了英语这一科目，又近距离地接触到了另外一 个领域，和另外一群老师，他们之间的相同之处和相异之处更让我产生了不少疑 惑。这些问题一直萦绕在我的心头，久久没有得到解决。 进入江西师大读研期间，我一直在关注中国农村教育这个点，希望能解决一 直遗留在心中的困惑，也有意识的去阅读了许多关于这方面的书籍和文章，在阅 读过程中，我发现关注农村教育的居多，关注农村教师的却不多，在少数关注农 村教师的著作和文章里面，关注其生存环境的居多，而真正深入这个群体内部去 7 农村中学语文教师专业成欧困境研究 分析农村教师专业成长困境内因的却很少。我作为这个集体中的一员，深深体会 到了作为一名农村教师成长过程中的困难和艰辛，远远不止是外界所能看到的一 些困难，更多的是来自内心的困惑和阻力，所以我选择了这个题目作为我毕业论 文的主要研究方向。在研究过程中，我既是“研究者”，同时也是“被研究者”， 在做问卷调查和个人访谈的时候，调查的许多教师都是我曾经的同事，他们愿意 也乐意接受这次调查，在进行个人访谈的时候，我更多的是选择以朋友的身份进 行“聊天”式的交谈，我想这种方式应该更容易深入教师心灵内部获得所需要的 一些真实信息，希望能通过这种“自下而上”的研究方式对这个问题进行更加深 入细致的调查研究。 ( 三) 研究思路： 本研究的理论支撑是教师专业化理论，在此理论的支持下探究语文教师专业 化进程中所必须具备专业素质结构，在这一假设的理论前提下，通过对被研究者 进行问卷调查和个人访谈等研究方法。获得第一手的实证材料，力图将理论建构 和实证研究相结合，探究农村中学语文教师专业发展的内外困境，提出解决这些 问题的一些可行性办法。 一理论篇：理论观照下的中学语文教师专业化发展 教师专业发展是当下教育改革实践的一个具有重要理论意义的课题，是适应 当今时代潮流和改革潮流的，我们要研究农村中学语文教师的专业发展就必须先 从理论上探讨中学语文教师专业发展的前提条件，即成为一个专业的中学语文教 师必须要具备的内在专业素质结构，本论文探讨的是农村中学语文教师专业发展 困境，就先从理论上探讨专业语文教师应具备的素质结构框架作为研究的出发点。 1 1 相关概念的界定 ( 1 ) 专业与专业化： 历史上第一次对“专业”一词做出解释的是学者凯尔桑德斯( a m c a r r s a u n d e r s ) ，他认为专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需 要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。 日本学者石村拓助认为专业是指通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认 识( 科学的或高深的知识) 具有一定的基础理论的特殊技能。 a n 怀特海对专业的解释是：专业是一种行业，其活动有理论的根据，有科 学的研究，可以验证，并且能从理论分析和科学验证中积累知识来促进这个行业 的活动。 对于“专业”一词，迄今为止学术界对专业概念的认识还并未达成统一的意 农村中学语文教师专业成长困境研究 见，本来这个词就是具有多重含义，在不同领域对专业有着不同的解释。本论文 中主要还是选用刘捷博士在其专著专业化：挑战2 1 世纪的教师一书中从社会 学角度对“专业”进行的定义：是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深和 独特的专门知识与技术，按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人 生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。1 专业化：“专业化”中的“化”在商务印刷馆出版的第十版新华字典的解释是： “化：词尾，放在名词或形容词后，表示转变成某种性质或状态。”2 从这个解释 我们可以看出“化”应该是个动态的过程，专业代表一种特殊的职业类型，专业 化则是某个职业不断发展，努力迈向专业目标的一个前进过程。 ( 2 )教师专业化( t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s m ) 与专业成长 教师专业化问题是目前我国教师教育领域的一个热门话题。中外教育学家对 教师专业化这一概念有着自己不同的解释和理解。下面就将一些国内外教育学家 对“教师专业化”的定义列举如下，让我们从这些专家的定义中获得一些启示。英 国教育社会学家莱西认为，教师专业化是指教师“个人成为教学专业的成员并且 在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。3 教育社会学者霍利认为，教 师专业化包含两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专 业地位的过程；二是关注教学的品质，职业内部的合作方式，教学人员如何将其 知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理 关系所形成的情景中。刘捷博士在他的博士毕业论文中对“教师专业化”一词的 解释是：教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师 职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化，后者是指教师职 业专业化。教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终 身专业训练，习得教育专业技能，实现专业自主，表现专业道德，逐步提高自身 从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个从普通 人变成教育者的专业发展过程。教师职业专业化是指教师群体专业化的发展和社 会承认形式。4 叶澜等人认为，教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性 提升。教师专业发展是指教师个体的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 它可以有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意识等不同侧面。5 综上所述，教师专业化在本质上就是教师成长和发展的历程。我们认为，教 师专业化应该有至少两层含义：一是指教师群体作为一个职业的专业地位和专业 1 刘捷著专业化：挑战2 1 世纪的教师【m 】教育科学出版社2 0 0 2 年9 月版t 第5 l 页 2 参见新华字典商务印刷馆出版第十版第1 9 2 页 3 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育出版社， 2 0 0 l 4 刘捷著专业化；挑战2 1 世纪的教师【m 】北京教育科学出版社，2 0 0 2 5 叶澜教师角色与教师发展新探【m 】北京教育科学出版社，2 0 0 2 9 农村中学语文教师专业成长困境研究 能力不断得到确认和提升的过程，二是指教师作为个体其专业水平和专业素养不 断发展和完善的过程。二者紧密结合，相互促进，共同进步。在本论文中，更多 的是倾向于教师专业化的第二层含义，即语文教师作为个人的专业能力和专业素 养不断发展和完善的过程。 教师专业成长：所谓的教师专业成长，又称为教师发展或教师专业成长，是 一个教师终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理 想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。 教师专业成长，要求教师具有相应的教学实际能力，积极参与教学目的与教学内 容的设计，并扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。教师专业成长，推动了 教师在教育实践中开展反恩和研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运 动。 教师专业成长是一个漫长的过程，这个过程就是教师从“一般人”到“职业 教师”的持续成长，这个过程突出特点是“教师”作为职业的专业性，包括专业 素养、专业组织、专业学习、专业培训和专业自主等等，所以“教师专业成长” 可以定义为：教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得 教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质， 成为良好的教育专业工作者的专业成长过程。1 总之，结合以上的理论分析，我们不难看出教师专业成长的内涵包括以下几 个主要的基本点： 教师是从事教育教学工作的专业人员，必须通过专业的训练与发展不断提 升自己的专业素养、达到专业的成熟。 教师的专业成长是教师个体主动达成专业化的过程，即教师专业成长应该 建立在高质量、自我导向的基础上，教师要为自己的专业成长负责。同时，教师 自主进行的专业发展需要规划、指导和支持。 教师个体的成长过程是由一系列的发展阶段组成的，不同发展阶段对教师 的成长发展有不同的发展特点，不同的发展任务。 教师的专业成长是贯穿于教师个体的整个生涯历程，学校环境和社会环境 是影响其成长的现实土壤。 ( 3 ) 语文教师专业成长：语文教师专业成长是教师专业化的一个重要组成部 分，对语文教师专业成长含义的理解自然应该结合教师专业化的含义和语文教育 的特点，是一个内涵丰富的、动态的，发展的概念。语文教师专业成长是指语文 教师在整个语文教育教学的职业生涯中，通过终身语文教育教学专业训练，获得 刘捷著专业化：挑战2 l 世纪的教师) 【m 】北京教育科学出版杜，2 0 0 2 1 0 农村中学语文教师专业成长困境研究 语文教育专业的专业知识，专业技能和专业素养，在工作过程中教师个人的专业 理念、专业知识素质、专业技能、专业情意和专业精神等不断增强和完善的过程， 也就是说语文教师专业成长就是一个形成终身教育终身学习重视创造一 一终身研究终身提高的良性循环过程，是一个终身追求、自主发展、发挥聪 明才智、展现生命意义、提升自身价值的过程。 农村中学语文教师专业成长：由于经济和社会发展水平的差异，广大农村中 学教师整体素质不高，专业发展程度较低，不能适应基础教育课程改革和教育发 展的需要。农村中学语文教师专业成长就是在农村教育的背景下，充分考虑各种 内在和外在因素，综合利用多种手段和方法，促进教师的专业能力、专业素质、 专业情意等不断得到提高和发展的过程，以期提高农村中学语文教育质量，从而 提升整个农村教育的水平。 1 2 有关语文教师专业化问题的研究现状 目前，关于语文教师专业化问题的专项研究比较少，大多数语文教学论专业 书都有一章论述语文教师，而大多数论述都采取了思辨的方法，或归纳语文教师 在知识、技能、伦理和审美等方面的专业素质，或从理论上建构了语文教师专业 发展的途径，下面就将近年来研究者对语文教师的专业素质或能力的相关论述列 表如下： 主要论点研究者 语文教师的职责：组织和管理语文教学活动；在语文教学过程中自觉而自然地育韩雪屏 人；广泛地沟通人际关系。注意力分配语文课程目标和内容的多元性语文课堂 施教的多向性教学法思维深透性综合性动态性和创造性 情感投入教育机智意志坚韧言语艺术：纯洁性交谈性传情性 语文教师学养的不足是阻碍语文教学效率提高的首要原因。主要表现在以下三个詹丹，赵 方面：首先是有些语文教师没有储备足够的知识信息。其次是有些语文教师在讲志伟 课时缺乏合乎逻辑的科学的思维方式，对整体把握课文是极度不够的。再次是教 师在分析教材时，缺少发现问题，解决问题的能力。 语文教育要从根本上改变目前存在的低效率，低质量的现状，希望寄托在新的一李海林 代语文教师身上。首先，他们要有深厚的理论修养。其次，他们要有新的知识结 构。语文教师需要的是以语文学知识为核心的知识结构。第三，他们要掌握现代 信息技术。 目前某些中学语文教师在素质上存在以下问题：l 教学语言不规范2 阅读鉴赏能郭旺焕 力差。3 写作能力低下4 知识面和视野狭窄5 教育科研意识淡薄。 农村中学语文教师专业成长困境研究 建构语文教师素质载体的多元化动态发展体系：熊国良 非能力素质载体：品德素质载体教育观念载体心理素质载体基本功素质载体 能力素质载体：知识占有能力素质载体透视学生能力素质载体教学操作能力素 质载体 、 一个优秀的语立教师应具备2 大方面的专p 兽求：精神品质智力品质桔能品质 孙菊霞 农村初中语文教师应具备的专业素质结构：钱威 1 专业学识：语文专业知识教育理论知识其他文化科学知识 2 教学能力：适应农村学生特点的各种专业教学能力 3 道德素质：高尚的师德和崇高的品质 新世纪语文教师素质指标体系应包括以下几个方面：王雅萍 l 良好的德知修养2 扎实的语文能力素养3 全面的教学能力 4 较强的教育科研能力5 健康的身心素质6 工作量 2 1 世纪的中学语文教师应具备更加完善合理的素质结构：李世禄 l 高尚的现代道德境界2 全新的教育教学观念3 开放的知识结构：本体性知识 实践性知识条件性知识4 高超的教育教学能力5 自觉的科研意识 表一语文教师专业能力素质相关研究论点综述 从以上研究我们不难看出，大多数研究者都是从应然的角度出发，建构语文 中学教师所具备的专业素质结构，而一般都是在知识、技能、伦理等范围内反复 进行辨证和确定，基本上都属于理论建构，为我们提供了一些理论框架，但这些 研究结果是否能真正用于促进我国广大一线的农村中学语文教师专业发展，还需 要我们脚踏实地的做一些实然的研究工作，找出现实与理想的差距，提出解决实 际问题的办法。同时这也是本项研究真正的目的和意义所在。 1 3 建构现代中学语文教师专业素质结构体系 综合上述，研究者对中学语文教师专业素质结构这一主题的相关论述，我们 不难得出这样一个结论：中学语文教师的专业素质结构体系不是一个静止不动的 状态，而应该是一个不断向前发展的体系。若要建立一个科学的中学语文教师专 业素质结构体系，就必须对构成语文教师个体素质结构各个要素进行全盘完整的 考虑。 教师专业素质，有研究者也称为专业品质或专业素养，国内外研究者对于这 一研究主题研究较为深入，成果也非常丰富，其中具有代表性的研究主要有：1 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育出版社。2 0 0 l 农村中学语文教师专业成长困境研究 研究者教师素质结构 叶澜1 专业理念；2 知识结构；3 能力结构。 艾伦1 学科知识；2 行为能力；3 人格技能。 林瑞钦 1 所教学科的知识；2 教育专业知能；3 教育专业精神。 饶见维 1 教师通用知能；2 学科知能；3 教育专业知能；4 教育专业精神。 姚志章1 认知系统；2 情意系统：3 操作系统。 唐松林 1 认知机构；2 专业精神；3 教育能力。 表二教师素质结构研究论点 从以上研究我们不难看出，各个时期关于教师专业结构的研究不尽相同，但 是专业知能与专业精神是他们共有的，这对我们探讨某一门具体学科的教师专业 结构是很有启发的，但是，我们也可以看出，目前对教师素质结构的研究大多集 中在专业知识、专业能力和专业情意这三个方面，语文教育界也同样是如此，特 别是对语文教师能力的研究比较深入，但是，大部分研究都忽视了专业实践经验 这一重要环节，而这是实现语文教师专业化的重要保障。所以，基于对语文教师 专业化和教师素质结构各方面的认识和了解，在参阅了一些已有的理论和实践的 基础上，关于建立语文教师素质专业体系这一问题上，我产生了一些自己的看法。 笔者认为，语文教师素质专业体系应该包括以下三个方面：专业理念；专业学养； 专业实践经验。这几个方面层次分明，各成体系，同时又互相联系、相互促进。 1 专业理念： 世界观和方法论是一个人的素质的核心部分，它决定着人的行为举止的大致 方向，所以，作为一个专业的中学语文教师，他的专业理念在语文教师素质结构 中处于最高层次，是决定其教学工作成败的一个重要的因素。大量研究表明，教 师所具有的观点信念对于教学活动有着特别重要的影响，而且很大程度上直接决 定了教师和学生在教学活动中的地位和作用。目前研究者们对这一问题的研究主 要集中在专业情意方面，由于专业情意的主要内容如专业理想、专业情操等都是 受教师教育信念的支配，所以本文用专业理念取代教师专业情意这一概念。 语文教师的专业理念层次包括主要三个方面：首先是一般的教育教学方面的 先进观念，主要是指语文教师应该拥有与时代进步要求相适应的先进教育理念， 对教师职业具有正确的理解和深刻的认识。其次是有高尚的专业道德境界和崇高 的专业情操，主要表现在正确的职业道德观，即我们传统所说的师德和健康的心 理素质以及对教学水平提高的孜孜不懈的追求。最后一个方面也是最为核心的是 农村中学语文教师专业成长困境研究 科学的语文教育观。许多学者认为，语文教育现代化、专业化的关键就是要更新 一线语文教师的思想观念，帮助他们树立现代化、科学化的语文教育观，这里主 要表现在专业化的中学语文教师应具备正确先进的语文教育本质观、语文教育价 值观、语文教育质量观、学习观、教师观和学生观等等。 2 专业学养： 专业学养又可称为专业理论知识，是教师专业化素质结构中最为基础的一部 分，也是教师职业的依托和支撑点。它属于显性知识层面，具有基础性和可操作 性，相对来说较为稳定。它是教师从事教学活动所必须的最基本的条件。目前有 关教师专业学养的研究主要包括专业学科知识、专业技能、普通教育学心理学知 识和一般科学文化知识等四个方面。在本文中也主要延续这一思路，将语文教师 的专业学养分成四个方面：第一，语文学科专业知识。这是语文教师专业学养的 核心部分，作为专业化的语文教师，首先必须精通他所教的语文知识，而且有一 定的深度和广度。第二语文学科专业技能：目前，语文教育界对语文教师专业技 能的研究比较深入，获得共识的一个观念是：语文学科专业技能主要包括语文能 力和语文教学能力，这是成为一个优秀的语文教师所必须具备的能力结构。第三， 普通教育学心理学知识。这其中包括课程论知识、教学法知识和关于学习者的心 理学知识。第四，一般文化科学知识。这是教师整专业知识结构的背景，随着信 息时代的到来，科学技术的缡合化、教育的社会化，我们要求现代的语文教师必 须具备能自如运用各科知识贯通在语文教学实践中的能力。这就必然要求他们拥 有广博的文化科学知识。 由于行文主题的需要和篇幅的限制，本文就不对组成专业学养的各个因素逐 一进行深入分析，具体可参见图表三。 3 专业实践知识 教师的专业实践知识是教师专业化的重要保障，同时又是一种隐形的、缄默 的知识，难于形式化和显性化，所以这一领域长期以来被研究者忽视。但是实践 是教师发展的基础和生命，语文教师的成长和发展同样也是依赖于教师本人的教 学实践经验的不断丰富和实践智慧的不断提升。语文教师的专业实践知识主要包 括：( 1 ) 掌握有用的教学常规能力；( 2 ) 策略性知识；包括应用各种教育理论原 理于案例的策略、对课堂中突发事件的处理方法、面对教育实践做出针对具体情 况的正确判断和决定。策略性知识是教师实践智慧最直接的体现。( 3 ) 合作精神 和专业评价，一个专业的优秀的语文教师应该学会利用团体力量，在与其他优秀 教师合作交流的过程中不断丰富实践知识，、使自己逐步成为有经验的专业教师。 ( 4 ) 教学科研能力。新一轮的课程改革要求语文教师必须具有较强的教育科学研 究能力。语文教育科学研究能力是探索语文教育规律，用以指导语文教学实践的 1 4 农村中学语文教师专业成长困境研究 革新创造能力。它是语文教师的学业知识、教育能力和创造意识的集中体现。语 文教育任务的多重性、教法的多样性，为语文教师提供了创造的广阔天地。语文 教育科研能力主要包括调查研究的能力，选题定向的能力，收集资料的能力，开 展实验的能力和撰写论著的能力等。实践证明，一名语文教师光会教书，不会科 研，一辈子只能成为一个“教书匠”；如果边教书边进行科学研究，把教学事业 与科研事业结合起来，就会逐步成长为学者化的语文教师。 为了更加直观清楚地说明语文教师专业素质结构体系，笔者用表格的形式将 构成体系的各个层次以及因素表示出来，如表三 专理l 先进的教育观念 业念 2 高尚的专业情意 3 科学的语文教育观 4 专业自主发展意识 语文学科语言学文字学文章学文艺学美学 专业知识 专业1 语文能力：阅读能力写作能力 专技能听说能力创新能力 业 学 2 教学能力：组织教学能力教学设计能力 养 教学应变能力教学评价能力 、 运用现代化手段教学的能力 普通教育学心1 课程论知识 理学知识2 语文学科教学法知识 3 关于学习者的知识 背景知识一般文化科学知识 专教学常规知识：教学基本功和教学基础能力 业 实 策略性知识自我监控能力、自我反思能力、自我调整能力以及 践 教学实践中评价、监察和灵活应变能力 经 验合作精神组织能力、合作能力、专业评价能力 教育科研能力选择课题、收集资料、分析比较、组织试验、总结 经验、观察想象、反馈验证的能力等 表三语文教师专业素质结构体系 农村中学语文教师专业成长困境研究 二 探访篇：走进农村中学语文教师 上文在教师专业化理论前提下，对中学语文教师专业素质结构体系做了理论 上的探索，这一结构框架成为本研究的理论支撑点。但这都只是停留在理论层面 上的探讨，只是一种理想化的要求和目标，实现这一理想，对条件相对较好的中 小城市的语文老师而言，尚有一段距离，更不用说农村中学语文教师这一特殊群 体。本研究最终的目的就是要寻找到现实与理想的差距，即农村中学语文教师专 业成长的困境具体所在，探求如何有效缩短这一差距的途径和方法，为加速我国 农村中学语文教师的专业成长尽自己的绵薄之力。 2 1 研究的具体过程： 1 研究方法：本研究主要采取问卷调查、文献研究和比较研究分析相结合的方 式，辅之以个人访谈和个案观察等方法。 调查研究法。由于课题涉及到农村中学语文教师这一特定的群体，所以调查研 究法必然是本课题中主要的研究方法。主要采取问卷调查的形式来获取第一线的 信息和资料，对得出定性结论起到了至关重要的作用。 文献研究法。研究过程中，需要查阅大量的统计表、相关文件和书籍等书面材 料，对建构中学语文教师专业素质体系和进行比较研究提供了理论前提。 比较研究法。研究过程中，资料的收集和分析进行了多方面的比较。主要是两 个不同教师群体之间的比较：农村中学语文教师和城镇中学语文教师。 个人访谈法：考虑到单纯靠问卷调查所获取的资料有一定的缺陷，所以在调 查过程中还采取了个别访谈的方式获取资料，访谈对象主要是中学校长和一线中 学语文教师。 2 调查对象 本调查以个体为分析单位，以江西的宜春地区、广东的河源市、江苏张家港 、地区总共十一所中学共1 2 2 位中学语文教师为调查对象，用问卷调查和个别访谈 的方式进行调查。 3 几点说明： 问卷调查：为了保证调查样本的典型性，本次调查以科学便利、可行作为基 本原则，采用了分层优化抽样为方法，将被调查单位分为城镇中学和农村中学两 个层次，根据研究主题和目的的需要以及各学校积极配合的情况，样本容量的比 例确定为4 ：6 ，并且在农村中学中适当扩大了比例，确定的样本容量是在9 5 的 置信水平下，5 的抽样误差所要求的1 3 2 个样本，其中城镇中学语文教师为5 3 位，农村中学语文教师为7 9 位。考虑到发放的问卷不可能全部收回，因此实际上 1 6 农村中学语文教师专业成长困境研究 发放了1 4 0 份问卷，回收了1 3 2 份，有效样本为1 1 6 份。 个人访谈：根据文章研究主题的要求，个人访谈的对象主要是农村中学的校 长和一线语文教师，一共访谈了4 所不同层次的4 位校长和6 位语文教师。 4 调查过程： 第一阶段：编制问卷：本研究所采用的调查问卷在编制过程中根据上文所分 析的中学语文教师专业素质结构体系为理论基础，主要参考了全国中小学教师 调查问卷( 见教师报2 0 0 0 年1 1 月1 日特刊) 和教育部2 0 0 5 年重点课题“农 村