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五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究中文摘要 五年制高职学生学习自我效熊感现状调查研究 中文摘要 当代教育强调要把学生培养成知识和信息的积极探寻者和加工者，要培养学生的 终生学习能力，教育的终极目标是要教会学生自主学习。由于自我效能理论能够在这 一最终目标的实现中发挥重要作用，因而它一经提出就被运用到教育情境中。近几年 高等职业教育的发展规模不断扩大，而办学质量受到社会的普遍关注。高职学生，特 别是五年制高职学生在学习中遇到重重困难。本文以“五年制高职的学生学习自我效 能感现状研究 为研究课题，通过对五年制高职学生学习自我效能感现状的调查研 究，分析影响五年制高职学生学习自我效能感形成的因素。在此基础上，结合文献， 试图为增强高职学生，特别是五年制高职学生的学习自我效能感水平，探寻在高职学 校教育情景中的优化策略。 关键词：学习自我效能感、五年制高职学生、现状、优化策略 作者：蒋晴翠 指导老师：宋维红 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究英文摘要 t h es t u d i e so nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no f s t u d e n t ss t u d y s e l f - e f f i c a c yi nt h ef i v e - y e a r - s y s t e mh i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l s a b s t r a c t t h ec o n t e m p o r a r ye d u c a t i o ne m p h a s i z e so nc u l t i v a t i n gs t u d e n t st ob et h ep o s i t i v e s e e k e ra n dp r o c e s s o rw h oa r ce a g e rf o rk n o w l e d g ea n di n f o r m a t i o n , a n dd e v e l o p i n gt h e i r l i f e l o n gl e a r n i n gc a p a b i l i t y t h eu l t i m a t eo b j e c f i v eo fe d u c a t i o ni st ot e a c hs t u d e n t sh o w t ol e a r ni n d e p e n d e n t l y b e c a u s et h es e l f e f f i c a c yt h o e r yp l a y sav i t a lr o l ei nt h i su l t i m a t e o b j e c t i v er e a l i z a t i o n , o n c ep r o p o s e da n dp a s s e dt h r o u g h ，i ti ss o o nu t i l i z e di nt h ee d u c a t i o n s i t u a t i o n i nr e c e n ty e a r s ，t h ed e v e l o p m e n ts c a l eo ft h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n e x p a n d su n c e a s i n g l y , t h u st h eq u a l i t yo ft h es c h o o l sd r a w st h ew h o l es o c i e t y sa t t e n t i o n t h es t u d e n t si nh i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l s ，e s p e c i a l l yt h o s ew h oh a v et os t u d yf o rf i v e y e a r s ，w i l la l w a y se n c o u n t e rl o t so fd i f f i c u l t i e s t h i se s s a yt a k e s t h es t u d i e so nt h e p r e s e n ts i t u a t i o no fs t u d e n t ss t u d ys e l f - e f f i c a c yi nt h ef i v e - y e a r - s y s t e mh i g h e rv o c a t i o n a l s c h o o l s ”a st h er e a e a r c ht o p i c t h r o u g hm a n yi n v e s t i g a t i o n sa n dr e s e a r c h e s ，ic o u l d a n a l y z et h ef a c t o r st h a ta f f e c tt h ef o r m a t i o no fs t u d e n t s s t u d ys e l f - e f f i c a c y b a s e do nt h a t p o i n ta n dm a n yo t h e rw o r k s ，ia t t e m p tt o e n h a n c et h e s e l f e f f i c a c y l e v e lo ft h e f i v e y e a r - s y s t e mv o c a t i o n a ls t u d e n t s b e s i d e s ，ia l ns e a r c h i n gf o rt h eo p t i m i z e ds t r a t e g i e s f o re d u c a f i o n a ls i t u a t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l s k e yw o r d s ：s e n s eo fs e l f - e f f i c a c yo ns t u d i e s ，s t u d e n t si nf i v e y e a r - s y s t e mv o c a t i o n a l s c h o o l s ，p r e s e n ts i t u a t i o n ，o p t i m i z e ds t r a t e g i e s i i w r i t t e n b y ：j i a n gq i n g c u i s u p e r v i s e db y ：s o n gw e i h o n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权的声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学 或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律 责任。 研究生签名： 日期： 学位论文使用授权声明 华如目 苏州大学、中国科学技术信息研究所j 国家图书馆、清华大学论文 合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的 复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本 人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文 外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分 内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名： 日期：型扯目 日期：堂舭 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究引言 ( 一) 问题的提出 引言 1 、职业教育大发展，高职学校规模迅速扩大，高职学生的质量受到普遍关注。 然而，高职学生的学习现状堪忧。 为了使我国的教育适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切 要求近年来我国政府出台了一系列政策，以促进我国职业教育的发展。2 0 0 2 年， 国务院发布了国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定( 国发 2 0 0 2 1 6 号) ； 2 0 0 5 年，国务院发布了国务院关于大力发展职业教育的决定( 国发 2 0 0 5 1 3 5 号) 。 这些政策的发布与推行使得全国范围内逐步达成了以就业为导向，改革与发展职业教 育的社会共识。职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强。2 0 0 5 年 l1 月7 日，温家宝总理在全国职业教育工作会议上指出“大力发展职业教育，是推 进我国工业化、现代化的迫切需要 。近年来，在我国职业教育大发展的背景下，以 主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术应用型人才为主要任务 的高等职业教育也呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大。其迅猛的发展使 得高等职业教育已经成为高等教育的一个重要组成部分。1 高职院校得到了前所未有 的发展机遇，伴随而来的是极大的挑战。在高等职业教育规模超常规扩展的情况下， 高职学生质量也成为高职院校与社会共同关注的问题。 目前，高职院校生源层次不高、文化基础较差、整体素质偏低是事实。高职院校 的生源有普通高中毕业生、中职毕业生( 即三校生) 以及五年制的初中毕业生。由于 职业技术学院的高考录取分数普遍低于普通本科院校，加上生源竞争及部分省或地区 职业技术教育的招生政策的影响，职业院校学生的学习状况和学习质量受到全社会的 普遍质疑。2 现实状况是高职学生的自我管理、自我约束能力普遍较差。3 他们的学习 现状中的突出问题是：学习能力有待提高；学习动机层次不高；部分学生存在学习焦 1 尹国华高职学生人格现状调查及对策分析 r 1 中国水运，2 0 0 6 年，第l 卷，第ll 期，3 7 - 3 8 2 徐畅高职院校学生学习心理状况调查明教育与职业，2 0 0 5 年，第1 7 期，2 4 - 2 5 宋汉利浅谈高职学生基本素质的培养【j 】辽宁高职学报，2 0 0 6 年，第8 卷，第5 期，1 5 2 1 5 3 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究引言 虑现象存在，个别学生厌学情绪严重。4 五年制高职学生在大学校园里是一个比较特殊的群体五年制生源的年龄比 普通高中毕业生、中职毕业生平均小三到四岁，他们多数为高中落榜生。由于他们是 初中起点，在年龄、知识水平、自控能力、是非观念、意志品质等方面较高中起点的 普通高职学生有很大差距。5 许多高职院校的教师认为五年制高职学生学习现状是， 学生不会学习。许多学生也感到学习困难，学生的学习兴趣低，精神萎靡。学生占用 学习时间上网现象普遍。打架斗殴，夜不归宿也常有发生。有的学校到了晚上，整个 教室空无一人，图书馆内也是寥寥无几。但是五年制高职学生由于年龄相对较小，可 塑性强。在教学过程中，结合这部分学生学习心理的特点，制定符合规律的教学策略， 对于帮助这部分学生克服学习中遇到的困难是大有裨益的。本文主要以高职学生群体 中的五年制高职学生为研究对象，后文中提到的高职学生，主要是指五年制高职学生。 针对社会对高职教育质量的要求和高职学生学习困难的现状，加强对高职教育教 学和学生学习心理的研究，采取有效措施提高学生的学习动机层次，激发学生的学习 兴趣，是一个相当重要而亟待解决的问题。 2 、重视学生在教育中的主体作用，重视学生的非智力因素的研究成为现代教育 研究的趋势。自我效能感是近现代动机心理学的重要课题，在教育领域被广泛运用。 随着我国教育改革的不断深入，以人为本的素质教育指导思想在高教实践中不断 完善，重视对学生非智力因素以及综合素质的培养已成为不可逆转的历史潮流。当代 教育强调要把学生培养成知识和信息的积极探寻者和加工者，要培养学生的终生学习 能力，教育的终极目标是要教会学生自主学习。自2 0 世纪8 0 年代以来，我国学术界 在教育理论方面开始注重对非智力因素的研究，从理论和实践两个方面探讨了智力因 素与非智力因素的关系及其对学生学业成绩方面的影响。在非智力因素结构中，学生 的成就动机是核心，是学生取得成就的重要前提和基础。o 自我效能感的概念是班杜拉在2 0 世纪7 0 年代提出的，自我效能感指人们对自己 能否成功地进行某一成就行为的主观判断。7 自我效能感，其实质反映的是个体对自 己完成特定任务或行为的能力的知觉，或对达成特定行为目标的能力的信心或信念。 4 徐畅高职院校学生学习心理状况调查叨教育与职业，2 0 0 5 年，第1 7 期，2 4 - 2 5 5 罗磊五年制高职学生思想政治工作初探田科技信息( 学术舨) ，2 0 0 7 。年，第3 l 期，1 8 7 1 8 8 6 肖志玲。大学生学业自我效能感与成就动机的关系研究们湖北工业大学学报，2 0 0 3 年，第1 8 卷，第4 期，7 0 - 7 3 7 陈琦当代教育心理学口咽北京师范大学出版社，2 0 0 7 年，i 2 2 0 2 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究引言 自我效能感是人类动机过程的一种重要的中介认知因素，对动机过程的自我调节作 用，对成就行为起到积极的影响作用。3 它是用以解释人类复杂动机行为的重要因素， 它是近现代动机心理学的重要课题。自我效能感一经提出就被运用到教育情境中。目 前自我效能感在教育领域的应用研究分解为两个方面：一是教师教学效能感，即教师 对自己影响教学上学习行为和学习成绩的能力的主观判断；二是学生学习效能感，即 学习自我效能感是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行 具体学习活动的能力的预测。在学校教育情境中，在学生的成长、教师本身的发展和 学校教育对有效性的追求方面，自我效能主要有三种作用方式：学生对调节自身学习， 掌握学习的效能信念；教师对激发和提高学生学习的个体效能信念；教师集体对促进 学生发展的集体效能信念。这三种效能作用分别通过学生、教师和学校集体，影响到 学生的学业发展和心理社会成长、教师和学校的发展。9 面对高等职业教育的现状，鉴于自我效能感对动机过程的重要作用，对成就行为 所起到积极的影响作用，1 0 增强高职学校情境内的学生学习自我效能感的研究是十分 必要的。不断提高高职学生的学习自我效能感水平，是增强高职学生学习动力和信念， 激发学习兴趣，提高学业成就的有效途径。 ( - - ) 研究的目的和意义 1 、研究目的： 本研究以“五年制高职学生学习自我效能感的现状研究 为研究课题，结合现有 的理论研究成果和五年制高职的学生学习自我效能感的现状调查和归因分析，试图以 高职学校为情境，为提高高职院校学生学习自我效能感的实践活动探寻优化策略。 2 、研究意义： 有针对性地开展探索提高高职学生的学习自我效能感的对策研究，是一个既有理 论意义又有实践价值的课题。 ( 1 ) 理论意义： 8 肖志玲。大学生学业自我效能感与成就动机的关系研究田湖北工业大学学报，2 0 0 3 年，第1 8 卷，第4 期，7 0 - 7 3 9 郭本禹自我效能理论及其应用【m 】上海教育出版社，2 0 0 8 年，1 0 2 1 0 肖志玲大学生学业自我效能感与成就动机的关系研究阴湖北工业大学学报，2 0 0 3 年，第1 8 卷，第4 期，7 0 - 7 3 。 3 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究引言 由班杜拉提出的自我效能感理论在2 0 世纪8 0 年代，得到了丰富和发展，也得到 了大量的实证研究的支持。自我效能感是人类动机过程的一种重要的中介认知因素， i 对动机过程起到自我调节作用，是近现代动机心理学的重要课题。从教育心理学的研 究趋势来看，研究学习者的能动性成为这一领域中的重要研究方向，如探讨学生的自 我激励机制( 涉及自我效能感、学习目标、信念系统以及归因等) 。1 1 自我效能感理 论目前已经在教育情境中广泛应用。学习自我效能感是源于班杜拉的自我效能理论， 是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力 的预测。它体现学生对自身学习的一种自信和期望，是学生取得良好学业成就的重要 前提和基础。加强高职学生学习自我效能感的研究和探讨有助于扩大自我效能机制在 高职教育中的应用，为在教学情境中增强高职学生的学习信念，提高学习期望提供理 论指导；为帮助五年制高职学生克服学习心理方面的困难提供理论支持；为丰富高职 学生学习心理的理论研究提供可能。 ( 2 ) 实践方面的价值： 首先，面对高职学生的学习现状中的突出问题，本研究可以增强教育工作者对培 养学生学习自我效能感重要意义的认识。对广大教育工作者来说，通晓正确的高职学 生学习自我效能感的培养途径和方法显得尤其必要和有意义。本研究可以在这方面提 供一些启示和借鉴。 其次，目前，对学习自我效能感特别是高职学生学习自我效能感缺乏深入的 研究。在这种情况下，选择本研究课题，对实践的可能贡献是：为提高高职学生学习 动力，克服厌学情绪起积极作用。 再次，本研究试图在教育观念、培养目标、教学内容和方法等方面进行积极探索， 从培养学生自我调节学习能力、增进学生的学习效能入手，提升学生的学习信念和期 望，让学生健康、自信、快乐的学习和成长，取得更高的学习成就，成为有用之才。 ( 三) 研究思路和研究方法 1 、研究的主要问题及基本思路 本研究以自我效能感理论研究的成果为依据，结合研究者本人在高职学校一线五 1 1 陈琦当代教育心理学【m 】北京师范大学出版社，2 0 0 7 年，p 1 2 4 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究引言 年的工作的经验，以五年制高职学生学习自我效能感的现状调查和培养途径为主要的 研究课题展开研究。分析了五年制高职学生学习自我效能感的现状，重点分析了五年 制高职学生学习自我效能感的成因。 研究问题将主要集中在以下三个方面： ( 1 ) 通过对五年制高职学生学习自我效能感现状的调查和结果讨论，掌握这部 分学生在学习信念和学习期望方面的心理特点。 ( 2 ) 结合自我效能感已有的理论研究成果和现状调查结果，对五年制高职学生 的学习自我效能感现状进行归因分析，为探寻优化策略提供依据。 ( 3 ) 结合自我效能感的相关理论，针对五年制高职学生学习自我效能感的现状 和成因，探寻优化策略。 研究共分四个部分：第一部分引言，阐述本文论题提出的背景以及研究的目的、 意义和方法。第二部分是有关自我效能感的理论综述。界定了自我效能感和学习自我 效能感的概念；阐述了这一理论研究的现状和成果。第三部分通过文献资料、问卷调 查、访谈法，分析高职学生学习自我效能感的现状；并对高职学生学习自我效能感的 形成进行归因分析探讨个人和环境( 教育的、社会的) 因素怎样影响高职学生的 学习自我效能感。第四部分是高职学生学习自我效能感的培养初探，集中论述了高职 学生学习自我效能感的培养途径。 2 、研究方法 在本研究中，主要采用以下方法： ( 1 ) 文献法 根据研究目的和内容，收集期刊网上中国期刊全文数据库相关的学术论文和中国 优秀博硕士学位论文全文数据库学位论文以及互联网的相关文献。此外，查阅相关的 著作、重要的报刊、杂志，收集相关资料。通过文献综述，对自我效能感和学习自我 效能感的概念做出界定；明确目前学术界在自我效能感理论研究领域的成果；为自我 效能感在高职学校情境中的实践研究提供理论依据。 ( 2 ) 调查法 问卷调查法：本次研究以笔者任教的江苏城市职业技术学院( 吴中办学点) 的两 大科类、四个年级的五年制高职学生为调查对象，进行学业自我效能感和一般自我效 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究 引言 能感的问卷调查。涉及的班级有十个，学生人数近1 0 0 人。通过对所采集数据的差异 分析，讨论不同学科、年级、性别的五年制高职学生的学习自我效能感现状，并进行 归因分析。 访谈法：本次研究主要采取个别访谈。访谈对象为：在所任教班级( 城市职业技 术学院的五年制高职班级) 中出现的有厌学倾向的学生和学习积极性较高的学生。通 过对样本的个别访谈探寻高职学生学习自我效能感的成因。 通过问卷调查和访谈，为掌握五年制高职学生的学习自我效能感现状，进行高职 学生的学习自我效能感形成因素的归因分析和高职学生的学习自我效能感优化策略 的探讨提供实证研究的支持。 6 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究 一、理论综述 理论综述 ( 一) 自我效能感的概念界定 2 0 世纪7 0 年代开始，社会认知理论的研究者们日益关注有关自我的思维在心理 机能中所具有的地位和影响。研究的基本现象集中在人们的个人效能感，亦即人们对 影响自己的事件的自我控制能力的知觉。自我效能感的概念是班杜拉在2 0 世纪7 0 年代提出的，自我效能感理论是班杜拉社会学习理论体系的一个重要组成部分，也是 其一般学习论观点的逻辑产物。他的一般学习论观点的核心思想是三元交互作用决定 论。班杜拉以三元交互决定论来解释学习的人性基础和行为的因果基础。他指出：行 为、人的内部因素( 心理机能) 和环境影响三者彼此相互联系、相互决定。三者之间 相互依赖。这些相互依赖的因素在不同场合，对不同的行为，其影响结果是不同的。 班杜拉特别重视人的因素在行为中的决定作用，赋予认知因素在行为决定中以重要的 地位。基于三元交互决定论的思想基础，班杜拉认为，人们对其行为能力的自我信念， 即自我效能感，也决定着人们的行为表现。1 22 0 世纪8 0 年代之前，班杜拉将自我效 能感解释为个体对自己实施某个具体行为或产生一定结果所需行为的能力预期，知觉 到的效能预期影响着个体的目标选择、努力程度等。1 38 0 年代后又把自我效能感看 作是“对影响自己的事件的自我控制能力的知觉 ，以及作为一种对认知、社会和行 为等技能的整合行动过程的自我生成能力。1 4 而在实践意义上，班杜拉又将其称作“人 们对组织和实施达成既定操作目标的行为过程的能力判断，或者是“对影响自己生 活的事件的控制能力的信念 。”2 0 世纪9 0 年代，班杜拉认为自我效能感是“发动 完成任务要求所需行动的过程、动机和认知资源的能力的信念。1 6 此后，班杜拉 又重新将其界定为“个体对其组织和实施达成特定成就目标所需行动过程的能力的信 念 。基于三元交互决定理论的思想基础，班杜拉把自我效能定义为是一种自我生成 挖郭本禹当代心理学的新进展 ，山东教育出版社，2 0 0 3 年版，p 3 1 3 郭本禹当代心理学的新进展 ，山东教育出版社，2 0 0 3 年版p 8 1 4 班杜拉自我效能：关于行为变化的综合理论： ，载心理学评论，1 9 7 7 年8 4 卷，1 9 1 2 1 5 1 5 班杜拉思想和行动的社会基础：社会认知论，1 9 8 6 年英文版，p 3 9 1 1 6 班杜拉社会认知理论中的人类动因载美国心理学家，1 9 8 9 年，4 4 卷。1 1 7 5 1 1 8 4 7 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究一、理论综述 能力，有其特定性和一定的普遍性，既有个体性也有集体性，既有其建立的信息来源， 也随自我成长而发展。所谓的自我效能实际上是指个体对成功地实旌达成特定目标所 需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念，而不是行为本身或能力本身。1 7 班杜 拉在1 9 9 7 年指出，所谓自我效能感，其实质反映的是个体对自己完成特定任务或行 为的能力的知觉，或对达成特定行为目标的能力的信心或信念。 c - - ) 自我效能感的结构与测量 班杜拉认为，自我效能感的变化表现在三个维度上： 其一是水平，即个体能否完成不同难度和复杂度的活动或任务，人们在这一维度 上表现出的差异导致不同个体选择不同难度的任务，在测量中采用二分法( 是或否) 来 评估。 其二是强度，即个体对完成不同难度和复杂度的活动或任务的能力的自信程度， 弱的自我效能感容易受不相符的经验影响而被否定，强的自我效能感不会因一时的失 败而导致自我怀疑，从而面对重重困难仍不放弃。在测量中采用等级评分法对完成所 要求的活动的能力的信心做出强度等级平定，即采用登记评分法对完成的每个项目规 定的信心做出等级评估。 其三是广度，即个体在某一方面有限的自我效能感能否延伸到类似的活动、领域 或其它活动、领域。自我效能广度的变化主要表现在以下几个维度上：活动的相似性 程度、能力的表现形式( 行为的、认知的和感情的) 、情境特征的属性和行为志向的 个体特征。与某个活动领域和情境相联系的自我效能广度的评价揭示了人们的能力信 念模式和普遍性程度。 测量自我效能感要遵守两个原则：其一，领域的特殊性，首先要确定所研究的具 体任务领域，不同任务领域的自我效能感的测量是不同的。没有一个统一的、适合不 同任务领域的万能的自我效能感量表；其二，领域的完整性，要确定具体研究任务领 域所包括的系列活动。这些活动必须能够涵盖所研究任务领域的所有方面，而且这些 活动还必须具有一定的难度。 1 7 郭本禹自我效能：控制的运用，1 9 9 7 年英文版，p 3 8 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究一、理论综述 ( 三) 自我效能感的信息来源 自我效能感是通过四种信息源提供的效能信息而建立的。即直接经验替代经验、 语言说服、情绪的唤起。无论是通过哪种信息源所获得的效能信息，本身并不能对个 体自我效能感产生影响，只有经过个体的认知评价，这些信息才有意义。 1 、直接经验( m a s t e r ye x p e r i e n c e s ) 。学习者的亲身经验对效能感的影响是最大 的。成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感。不 断的成功会使人建立稳定的自我效能感，不会因为一时的挫折泛化到类似情景中去。 班杜拉在研究中发现，“效能知觉的变化源自于对行为表现所传递的有关能力的诊断 信息的认知加工，而不是行为表现本身”。埔即人们对于行为成败的归因方式，会直 接影响自我效能感的评价。个体对成功或失败的归因，会影响个体的自我效能感。雷 李奇( r e l i c h ) 等研究者，在1 9 8 6 年以学习无力感的学生为研究对象，给学生的成功 和失败都进行归因反馈实验。结果表明：受到归因反馈的学生的自我效能感增加，学 习成绩提高且无力感降低。同时，个体己形成的自我效能感也影响着个体对成功或失 败的认知归因，不同的认知归因影响到个体的行为，进而又影响自我效能感的发展。 大多数研究表明能力归因与自我效能感成正相关；努力归因与成绩和自我效能感成正 相关；自我效能感与运气归因成负相关；学习无力感指针与自我效能感和成绩成正相 关。研究还表明成绩与能力、努力、任务容易归因成正相关。 2 、替代经验( v i c a r i o u se x p e r i e n c e s ) 。学习者通过观察示范者的行为而获得的间 接经验对自我效能感的形成也具有重要的影响。当一个人看到与自己的水平差不多的 示范者取得了成功，就会增强自我效能感，反之就会降低自我效能感。这种观察和学 习是通过两种认知过程实现的：一种是学习者采用与示范者比较的方式，参考其表现 来判断自己的效能；另一种是提供信息的过程，学习者可以从示范者的表现中学到有 效解决问题的策略和方法。影响观察的因素诸多，这些因素都可能对自我效能感的建 立发生作用。在替代性信息中，个体对自身能力的认知程度和对榜样与自己的相似性 的认知，影响着这种信息的效能价值。传输有效的应对策略的榜样性影响，可以增强 那些无数次体验到无效能的人们的自我效能感。特别是看到其它与自己相似的人的成 功，对个体的自我效能感有很大影响。同样，如果与自己具有相似能力的人，尽管付 1 8 【美】班杜拉著林颖译自我效能：控制的实施华东师范大学出版社，2 0 0 3 年，p l l 5 9 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究一、理论综述 出了巨大的努力仍然失败了，对这种情况的观察会降低观察者对自身能力的评价，并 且削弱他们的努力。 3 、语言说服( v e r b a lp e r s u a s i o n ) 。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自 我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。它是进一步加强人们认为自己已经拥有 的能力信念的一种手段。然而一些研究结果表明人们对说服者的意见是否接受，往往 要依说服者的身份和可信度而定，缺乏体验基础的言语说服，在形成自我效能感方面 的效果是脆弱的。 4 、情绪的唤起( e m o t i o na r i s e ) 。班杜拉认为情绪和生理状态也影响自我效能的 形成。在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤 起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。焦虑水平高的人往往 低估自己的能力，烦恼、疲劳则会使人感到难以胜任所承担的任务。当人处于过度焦 虑或恐惧状态下，会产生恶性循环：心情紧张、浑身颤抖会使恐惧加剧，无能感会不 断得到加强。1 9 即使相同的生理唤醒源，在模棱两可的环境中也许会得到不同的解释， 这取决于他人在相同情境中的情绪反应。由于对威胁性线索的选择性注意，那些认为 自己低效的人们，特别倾向于将其它因素引起的唤醒错误地当作自己能力不足的象 征。 ( 四) 自我效能感实现其主体作用的方式 自我效能感不只是个体对自己将执行活动的一种判断估计，它还影响到个体在执 行这一活动过程中的心理机能，自我效能感是通过若干中介过程实现其主体作用的。 2 0 自我效能主要是通过四种中介机制发挥着对人类机能的调节作用。它们包括认知过 程、动机过程、情感过程和选择过程。在技能的调节中，这些中介机制往往协同发挥 作用。 1 、认知过程 自我效能信念影响各种思维模式，从而能加强或削弱行为操作。第一，影响个体 目标的设立。自我效能信念比较强的人，为自己设立的目标也相对较高。第二，影响 1 陈琦当代教育心理学【m 】北京师范大学出版社，2 0 0 7 年，2 2 0 - 2 2 2 2 0 高中春自我效能感理论评述唧心理发展与教育，2 0 0 0 ( 1 ) ，p 6 0 - 6 3 1 0 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究一、理论综述 个体的认知建构。高自我效能感的人把情境看作是提供可实现的机会。他们想象成功 的场景，为行为操作提供了积极的指导。判断自己为无效能的人将不确定的情景解释 为危险，倾向与失败的场景，关注自己的缺陷的否定性认知和想象事情怎样变得更加 糟糕，会削弱自我动机，阻碍行为操作。第三，影响推理性思维。自我效能的强弱影 响着个体对不确定、压力大的情境中的多种信息的分析和推理。第四，影响问题的解 决策略的产生和使用。在能力相似而自我效能感不同的人当中，自我效能感高的人在 寻找较好的问题解决策略中，能更快地放弃错误策略，解决问题的效率较高。 2 、动机过程 自我信念在人类动机调节时起着关键的作用。在心理学的动机理论中有三种显著 不同的认知性动机因素，即归因理论中的因果归因、期望值价值理论中的结果预期、 目标理论中的认知性目标。自我效能感强的个体倾向与把成功归因为自己的能力，把 失败归因为努力不足或不利的情境条件。 结果预期对行为操作动机的影响部分受到自我效能信念的影响。那些个体觉得自 己能做得很好的活动，就能确保获得有价值的结果，从而增强开展该活动的动机；如 果怀疑自己，认为自己没有获得成功的可能性，那么就不会从事这种活动。基于目标 的认识性动机也受到自我效能感的影响。人们部分是以自我效能为基础来选择什么样 的挑战性目标，付出多大的努力，在面临困难时坚持多长的时间。 3 、情感过程 自我效能信念主要通过三种途径影响着情绪体验的性质和紧张性：控制思维、行 动和情感。枪杆状态调节的思维定向模式有两种形式。一种形式是效能信念激发的注 意倾向；另一种影响形式集中在相当混乱思维进入流畅意识时，控制扰乱的思维秩序 的认知能力知觉。认为自己效能高的个体在处理潜在威胁时，几乎不会显示出情感唤 醒；认为自己不能控制潜在威胁的人就会经历高水平的焦虑。 4 、选择过程 从三元交互作用的理论看，人与环境是交互作用的，人是环境的产物，同时也是 环境的创造者。人们倾向于避开那些他们认为超越了他们应对能力的活动情境。自我 效能越高的个体选择的活动和环境的挑战性就越高。自我效能感的高低不仅通过选择 过程而决定了个体对挑战性活动和环境是接受还是回避的生活态度，而且还通过个体 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究一、理论综述 的选择过程决定了哪些个体潜能得到开发，哪些又被忽视而得不到实现。 ( 五) 自我效能感与学习自我效能感 1 、自我效能感理论在教育情境中的应用。 ( 1 ) 自我效能对学生学业动机的影响： 班杜拉认为，自我效能影响学生在学习活动中的努力水平、坚持性和活动选择。 成就动机的期望因素通常包括学生自己觉察到的胜任力、学习结果的期待、归因风格 以及控制源等等，其核心问题是学生自己能够完成学业任务的信念。和对自己的学业 成绩有什么责任的观念。学生的自我效能是学生成就动机的重要构成，是作为学生学 习的动机对学生的学习产生的影响。 ( 2 ) 自我效能感对学业成就的影响： 自我效能感影响学生的学习目标的确立。自我效能感高的学生选择具有挑战性的 学习目标，为自己制定成功的学习计划，有实现目标的坚定信心。在学习中遇到困难 时不会产生消极情绪有更大的坚持性，把失败更多的归因为努力不够，因而能付出更 多的努力。效能信念坚定的学生有内在的追求学业成功的兴趣、抱负水平和学业成就。 而自我效能感低的学生则恰恰相反，学习目标不切实际，遇到困难时退缩，恐惧不想 付出努力。甚至在不能很快获得预期结果时，倾向于放弃已经习得的技能，低效能感 者往往抱负水平过高或过低，困难忍受性低，效能信念不坚定，缺乏内在学习兴趣， 学业成就较低。 ( 3 ) 自我效能影响学生对学业的情感： 自我效能感水平高的学生对学习的信心充足，情绪饱满，在学习过程中体验到的 紧张、焦虑和恐惧的程度较低，活动效率高；自我效能水平低的学生在遇到学习困难 时容易唤起紧张、焦虑和恐惧等情绪体验，体验到无能感。应付学业任务要求的效能 信念影响到学生的学业情绪。 2 、学习自我效能感的理论界定： 班杜拉社会学习理论的三个特征：人的思想、情感和行为也能像受直接经验影响 一样显著地受观察活动的影响；人类具有应用符号去应对内部和外部各种时间的能 力，并以符号为中介来遇见行为、改变行为；赋予自我调节能力以突出的地位，认为 1 2 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究 一、理论综述 人不是单纯的反应者，他本身就是自己改变的动因。到了2 0 世纪8 0 年代中期，班杜 拉初步形成了他的人类心理机能的社会认知论。班杜拉社会认知论的基本观点是：人 有自我调节的能力；人们的学习方式主要是通过观察的替代学习，但认知等主题因素 参与的亲历学习( e n a c t i v el e a r n i n g ) 同样很重要。然而，社会认知理论最重要的理论 基础仍是三元交互决定论的人性假设，并以此来解释人类的心理现象。2 1 班杜拉曾根 据活动、任务或情况的具体性将自我效能区分为三种层次：具体任务自我效能，指的 是对具体任务中的行为的自我效能，这是最为广泛，研究得最多的一种；领域效能， 是一种更为一般的自我效能，指的是对可界定的整个任务领域内的行为的自我效能； 一般自我效能，指的是对应付生活中多种领域中的问题的自信心。因此，随着活动任 务向多领域延伸，自我效能有相对的普遍性。2 2 由于自我效能是与特定的领域、环境 相联系的，进行微观研究对个体行为更有预测性。刀 班杜拉认为自我效能感会影响到学生的学习行为，而学习行为又有助于提高学习 能力。班杜拉把有关学生自我效能，主要看做认知自我效能和调节自我效能。在实际 应用中学生自我效能主要指学业自我效能即学习自我效能。在教育情境中，无论是认 知能力还是调节技能，都可视为学生学业能力的构成成分。2 4 源于班杜拉的自我效能 理论，学习自我效能感的含义包括两个方面：一是指学生在学习活动中对自己是否有 能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。它体现学生对自身学习的一种 自信和期望，是学生取得良好学业成就的重要前提和基础。二是指个体的学业能力信 念，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是自我效能感在学 习领域内的表现。学习自我效能感是学习成就的良好预测器。2 5 因此，学生的学习自 我效能感同时影响到他们的学习成绩以及学习动机。2 6 学生学习效能感对学习行为及 成就有重要影响。自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定 向及学习成绩具有积极的影响。自我效能感水平可以准确地预测学生的学业成就水 2 1 郭本禹：当代心理学的新进展山东教育出版社，2 0 0 3 年版，4 - 6 笼郭本禹当代心理学的新进展山东教育出版社，2 0 0 3 年版，p i o 2 3 郭本禹自我效能理论及其应用上海教育出版社，2 0 0 8 年版，p 1 0 3 2 4 郭本禹自我效能理论及其应用上海教育出版社，2 0 0 8 年版，p 1 0 6 笛汪明春提高大学生学习自我效能感的团体心理辅导策略四黑龙江高教研究，2 0 0 7 年，第l 期，1 3 7 1 3 9 撕b a n d u r aa e x e r c i s eo fp e r s o n a la n dc o l l e c t i v ee f f i c a c yi n c h a n g i n gs o c i e t i e s i na b a n d u r a ( e d s ) ，s e l f - e l i i c a c yi n c h a r g i n g s o e i e t i e s ( p p 2 0 3 ) c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s1 9 9 5 ，2 ：3 0 5 - 3 3 6 1 3 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究一、理论综述 平。学习自我效能感对学生的学习和一生的发展有着重要的意义。 3 、影响学生学习自我效能感形成的因素 ( 1 ) 学生的直接经验 学习者的亲身经验对效能感的影响是最大的，成功经验会提高自我效能感。不断 的成功学习会使学生建立起稳固的我效能感，成功的愉悦感会不断激发内在的学习动 力，而且不会因一时的挫折而降低，并且还会泛化到其它类似的情景中去。相反，多 次失败的学习经验会打击并降低学生的自我效能感。 ( 2 ) 榜样作用 在学校情境中，学生是从同伴和教师那儿获取替代性学习经验的。这种经验是学 生通过观察其他同学学习成败而获得的间接经验。当学生到与自己学习成绩水平差不 多的人取得了成功时，就会认为自己也能完成学习任务，取得同样的成绩，最终也能 取得成功，从而增强自我效能感。反之，当看到与成绩相仿甚至比他还要优秀的其他 同学失败时，尤其是他们付出很大努力后仍然失败时，则会降低学习自我效能感，觉 得自己不会有任何成功的机会。这种消极的情绪会相互“传染刀，非常不利于学习自 我效能感的培养。 ( 3 ) 目标的设立 学生设立了目标或被赋予了目标，就可能经历实现目标的自我效能感，做出尝试 实现承诺，积极参加他们认为会实现目标的各种活动。当学习者在观察目标达成的进 程时，达成目标的进展会向他们传递出他们正变得有技能的反馈，因而他们的自我效 能感得到证实。在没有衡量个体成就的标准情况下，个体在判断自己做的如何时就失 去了依据，同时个体也缺乏评价他们能力的依据。 ( 4 ) 反馈 无论是理论研究还是实证研究都证明，反馈是影响学生学习自我效能的重要方 式。反馈主要有归因反馈、行为反馈和策略反馈三种。 归因反馈将学生的成功和失败与一种或多种原因联系在一起，它为学生提供了一 种有说服力的效能信息。2 7 “归因与自我效能感之间存在显著的线性关系，归因不仅 2 7 s c h u n k , d h ( 1 9 9 5 ) s e l f - e f f i c a c ya n de d u c t i o nai n s t r u c t i o n i nj e m a d d u x ( e d s ) , s e l f - e f f i c a c y , a d a p t a t i o n , a n d a d j u s t m e n t ：t h e o r y , r e s e a r c h , a n da p p l i c a t i o n ( p p 2 8 1 - 3 0 3 ) n e wy o r k ：p l e n u mp r e s s 1 4 五年制高职学生学习自我效能感现状调查研究 一、理论综述 直接影响自我效能感，而且间接影响学习成绩 。2 8 将学习成功归因于机遇，或将学 习失败归因于能力不足，都会降低自我效能感；而将学习的成功归因于自己的能力和 努力，将失败归因于自己的努力不够，都会增强自我效能感。早期成功的能力反馈能 提高自我效能感，对那些必须付出艰苦努力的学生来说，早期成功的努力反馈是可信 的。2 9 行为反馈影响着学生的学习自我效能感的提高。如果行为反馈表明学生在学习上 取得了进步，就能提高学习自我效能感，尤其是当学生自己不能可靠的确定其进步时。 自我监督和教师反馈给学生的效能评价带来丰富的效能信息。学生在学习中的自我监 督能使他们确定他们学得怎样，有利于他们提高自我效能感和成绩；教师经常将学生 的行为评价为高质量、有进步时，将提高学生的学习自我效能感。但是如果评价反馈 仅仅着眼于行为产生了多少结果，不考虑行为质量的提高，则不会提高自我效能。 策略反馈也能加强自我效能，当学生认为所用的策略能有效的帮助他们取得学习 进步，就能进一步提高技能。但目前还需要研究来揭示这种反馈加强成绩和自我效能 感的机制。 ( 5 ) 奖赏 奖赏是一种外部强化，具有信息性和动机激发性。班杜拉指出，在人们掌握了某 些知识和技能，显示出自己的能力时，外部强化的恰当运用，有助于自我效能感的建 立。外部强化能促进对任务的完成，激励学生努力学习，向新的目标前进。此外，外 部提供信息使人们看到自己的进步。因此，在学生了解到他的学习将产生积极的结果 时，如成功、教师的表扬、高分数等，就能提高学生的自我效能感。3 0 ( 六) 自我效能感理论在本研究中