（课程与教学论专业论文）现行人教版和苏教版高中语文教科书必修助学系统的比较研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指 导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了 特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明 的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：嗤_ j 监l 日期：二盈盟止 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：红肆指导教师签名：却司耋 日 期： 五z i 毒圹 i = 1 期：翟( 厶荭 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 摘要 本文以现行人民教育出版社和江苏教育出版社高中语文五册必修教材为研 究对象，考察两版教材助学系统的编写状况及特点，在比较分析的基础上，探寻 更为理想的助学模式，以期为中学语文教材助学系统的编写与使用提供有益的启 示和建议。 本论文主要包括以下三个部分： 第一，绪论部分。主要对论文的研究背景、研究现状、研究问题、研究方法 以及研究意义进行概述。 第二，探寻部分。将梳理多本教材研究专著和人教版多年的语文教材，探寻 助学系统在我国教材研究领域和教材编写方面的演变历程。 第三，比较研究部分。是论文的主体部分，笔者在厘清两版教材助学要素的 基础上，重点对导语、注释、插图等关键助学要素进行深入比较，在比较分析中 进行积极思考并提出适当的建议。 关键词：助学系统；高中语文：人教版；苏教版；比较研究 a b s t r a c t t h i ss t u d yt a r g e t st h ep r e s e n th i g hs c h o o lo b l i g a t o r yc h i n e s et e x t b o o k s l - 5 p u b l i s h e db yp e o p l e se d u c a t i o np r e s sa n db yj i a n gs ue d u c a t i o np r e s sa n dd o e sa r e s e a r c hi n t ot h ec o m p i l i n gc o n d i t i o n sa n dc h a r a c t e r i s t i c so fl e a r n i n ga s s i s t a n t s y s t e mo ft h et w ot e x t b o o kv e r s i o n s b a s e do nt h ec o n t r a s t i v ea n a l y s i s ，t h ea u t h o r a t t e m p t st os e e kam o r ei d e a ll e a r n i n ga s s i s t a n tm o d ea n dp r o v i d es o m eb e n e f i c i a l e n l i g h t e n m e n t sa n ds u g g e s t i o n st ot h ec o m p i l i n ga n da p p l i c a t i o no fl e a r n i n g a s s i s t a n ts y s t e mo fh i g hs c h o o lc h i n e s et e x t b o o k s t h i sp a p e ri n c l u d e st h ef o l l o w i n gt h r e es t e p st oc a r r yo u to n eb yo n e t h ef i r s tc h a p t e ri si n t r o d u c t i o n i nt h i ss e c t i o n , t h ea u t h o rg i v e sa no v e r v i e wo f t h er e s e a r c hb a c k g r o u n d , p r e s e n ts i t u a t i o no ft h er e s e a r c h , r e s e a r c hq u e s t i o n s ， r e s e a r c hm e t h o d o l o g i e sa n dr e s e a r c hm o t i v a t i o n s t h es e c o n dc h a p t e ri sar e v i e wo ft h ep r e v i o u ss t u d i e s i nt h i ss e c t i o n , t h ea u t h o r p r o b e si n t ot h ed e v e l o p m e n ta n d e v o l v e r n e n to fl e a r n i n ga s s i s t a n ts y s t e mi nt h ef i e l d o f t e x t b o o ks t u d i e sa n dt e x t b o o kc o m p i l i n gt h r o u g has u m m a r yo f s e v e r a l m o n o g r a p h so nt e x t b o o kr e s e a r c ha n dc h i n e s et e x t b o o k sp u b l i s h e db yp e o p l e s e d u c a t i o np r e s s t h en l i l dc h a p t e ri st h ec o n t r a s t i v ea n a l y s i sa n dm a i np a r to ft h i sp a p e r t h e a u t h o rf i r s t l yc l a r i f i e sl e a r n i n ga s s i s t a n tf a c t o r so ft h et w ot e x t b o o kv e r s i o n sa n d 矗l n h e rf o c u s e so np r o f o u n dc o n t r a s t i v ea n a l y s i so fk e yl e a m i n ga s s i s t a n tf a c t o r s s u c ha si n t r o d u c t i o n ，n o t e sa n di l l u s t r a t i o n s b a s e do nt h ec o n t r a s t i v ea n a l y s i sa n d p o s i t i v et h i n k i n g ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r ds o m ep r o p e rs u g g e s t i o n s k e yw o r d s ：l e a r n i n ga s s i s t a n ts y s t e m ；h i g h s c h o o lc h i n e s et e x t b o o k ； p e o p l e se d u c a t i o np r e s s ；j i a n gs ue d u c a t i o np r e s s ；c o n t r a s t i v es t u d i e s 目录 摘要i i a b s t r a c t i i 目j i 之1 一、绪论1 1 1 问题的提出1 1 2 研究的基础1 1 3 研究的重点4 1 4 研究的方法4 1 5 研究的意义5 1 6 概念的界定5 二、助学系统的演变历程7 2 i 助学系统在教材研究中的变化7 2 2 助学系统在当代语文教材编写中的变化9 三、人教版和苏教版助学系统的比较1 7 3 1 单元导语( 专题导语) 的比较1 9 3 1 1 单元导语的功能1 9 3 1 2 单元导语( 专题导语) 的比较1 9 3 1 3 关于单元导语的几点思考2 2 3 2 注释的比较2 5 3 2 1 注释的方式和内容2 5 3 2 2 注释系统的比较2 5 3 2 3 关于注释的几点思考3 1 3 3 插图的比较3 2 3 3 1 插图的助学功能3 2 3 3 2 两套教材插幽的比较3 2 3 3 3 关于图像编写的几点思考。4 2 结语4 4 参考文献4 5 后 记4 8 n l 东北师范大学硕士学位论文 1 1 问题的提出 一、绪论 语文教材作为母语教材，它不仅仅是语文知识的载体，还肩负着传承中国文 化及培植学生民族精神的使命。所以，语文教材的改革也是历次我国课程改革的 重要内容。助学系统作为语文教材的一个重要组成部分，它的重要作用也在课程 改革中愈来愈受到重视。顾黄初先生曾强调：“培养学生的自学能力，提高学生 独立阅读、独立思考能力，已成为教育教学的重要目标，因此在语文教科书中适 当增加助读和导学的材料，并使之形成一个系统，就是势所必然的了。 助学系 统作为连接编者、教材、教师和学生的一条导线，它的完善和发展理应受到高度 的重视。 二十一世纪初，我国进行了新一轮课程改革，并且在教材改革方面取得了巨 大进展，内地相继发行人教版、苏教版、山东版、粤教版、语文版、北师版等六 套教材以满足不同地区，不同学生的发展需求，我国中学语文教材呈现出了百花 齐放的局面。在如火如荼的课程改革中，语文教材开始摆脱知识本位，逐渐立足 于。学生本位一。普通高中语文课程标准( 实验) 明确要求教科书要便于指导 学生自学，要加强对学生的自学指导。可见，助学系统在教材结构中的地位更加 重要。另外，随着改革的深入，人们对教材的认识也开始由“教本 向“学本 转变，正如韩雪屏教授说：。与其把语文教科书看成是语文教学之本，不如称 之为帮助学生自主学习之本、引导学生学会学习之本、促进学生创造性之 本。一圆教材功能重心的转变也更突出了助学系统的作用。那么如何使助学系统 更符合学生的发展规律，如何使教材真正从“教本 走向“学本 ，诸如此类问 题是我们关注的焦点，在此背景下，也是本研究的题中之义。 1 2 研究的基础 近些年，关于助学系统的研究同益丰富，笔者搜集了大量关于助学系统的研 究资源，通过阅读分析，拟将从论著、期刊和硕士论文等三个方面对助学系统的 m 顾黄初顾振彪语文课程j 语文教材【m 】北京： i ：会科学文献i i i 版杜，2 0 0 1 8 4 曲韩剪肼语义课程教学资源【m 】北京；商等教育l i l 版t l ：，2 0 0 7 3 8 1 东北师范大学硕士学位论文 研究状况作一下梳理。 一 1 2 1 学术论著研究状况 论著方面对助学系统的研究主要在教材结构方面。1 9 9 6 年，阎立钦先生在 其论著 ：语文教育学引论中，首次将助读系统作为教材内容结构的一个组成要 素引入教材研究领域，极大的丰富了教材研究的内容。助学系统也很快得到了其 他教材专家们的关注和重视，并在以下两个方面达到了共识： 一 1 2 1 1 助学系统是教材内容结构的必要组成部分。 知名教材专家如阎立钦、王相文、倪文锦、顾黄初、洪宗礼、陈建伟等，他 们都将助学系统和范文系统、知识系统、作业系统一起，视为组成教材内容的四 大系统，而且认为“这些要素有机组合，形成一个有着完整体系的语文教育文本 顾黄初先生认为这四个系统和语文教科书内部的两条线索知识线索和能力 线索的合理编组，形成了教科书的基本结构。 1 2 1 2 培养学生的自学能力是助学系统的重要作用 助学系统的作用不在于“授知 ，而在于“助学 ，在于培养学生的助学能力， 这就是助学系统价值所在。王玉辉先生认为“助学系统是人们对学生的语文自学 能力的认识提高的产物 。圆阎立钦先生认为助学系统是教材为了“培养和提高学 生自读能力而提供的一系列材料 。王相文先生则认为“培养学生的自学能力 是时代的要求，中学语文教科书编入助学系统是顺应潮流的举措 例。陈建伟先 生总结了助学系统的三大好处，其中首要的好处便是“使学生知道学什么，怎么 学，利于培养自学能力，养成自学习惯 。 除了以上专家对助学系统的自然属性进行研究外，朱绍禹、方智范等专家开 始注重助学系统的比较研究，比较内容包括国内不同版本教材之间的比较、国内 外不同版本教材之间的比较和助学系统编写思想的比较，这些比较研究不仅对我 国助学系统特色进行了分析，还总结了若干助学系统的编写原则，这些都极大的 丰富了助学系统的研究内容。 虽然助学系统普遍受到了专家们的重视，但研究水平并不是很高，即使比较 研究方面，虽然研究视野拓宽了，但是研究的内容还是过于概括和笼统，笔者认 为，对助学系统进行精细化研究应该是今后研究的方向。 1 2 2 相关期刊的研究状况 笔者以“助学系统一、“导读系统一、“插图一、“提示 、“注释 等关键词在中 国知网、重庆维普中检索，找到的文章数以百计，这些文章的作者主要是一线教 师和师范院校的学生，但他们对助学系统的研究更加细致和深入，具有鲜明的开 锄陈建伟中学语文课程与教学论【m 1 广州t 置南大学i q j 版社，2 0 0 3 4 4 蕾王玉鲜中小学教学新人纲及教材分析【m 】北京：当代世界 i j 版社，2 0 0 1 7 3 阀立钦语文教育学引论【m 】北京：高等教育出版社，1 9 9 6 8 8 勘手相文中学语文教材研究导论【m 】长奋：东北师范人学出版社，1 9 9 7 1 9 0 西陈建伟中学语文课程与教学论【m 】广州：暨南大学i f j 版社，2 0 0 3 4 5 2 东北师范大学硕士学位论文 拓精神。比如程丽阳老师致力于助学系统的理论研究，先后发表三篇论文：先 行组织者：语文教材助读系统的理论基石( 2 0 0 9 ) 、语文教材助读系统理论初 探( 2 0 0 9 ) 和思想发展理论：语文教材助读系统的构建依据( 2 0 1 0 ) ，在理 论层面寻找助学系统存在的理论依据、存在基础、构建依据和准则，试图构建一 套完善的助学系统理论体系。可以说，这一研究填补了我国在助学系统研究方面 的理论空白；张永祥的从语文教科书助学内容的功能看其设计的改进路向 ( 2 0 0 7 ) 和邱志飞的刍议语文教材的助学系统( 2 0 0 8 ) 都是从助学系统的功 能来考察教材助学设计存在的问题，并提出了很有价值的改进意见；江宏、张缨 的三套新课程高中语文教科书助学系统分析( 2 0 0 9 ) 、马爱莲的国外母语教 材导学系统的特色) ) ( 2 0 0 5 ) 和王焕英的中美教材助读系统的比较和分析( 2 0 0 6 ) 则是从比较入手，在对比中对我国教科书助学系统的编写进行一些有益的思考和 分析。另外，还有很大一部分文章侧重对助学系统的某一要素进行研究，这主要 集中在以下三个方面： 1 2 2 1 插图方面 关于插图方面的研究，主要以分析课文插图的作用和指摘教科书插图缺失的 文章居多，如李丽华的 ：语文教科书插图研究( 2 0 0 2 ) 和卢扬的 ：初中语文教 科书的形象助学系统关于插图功能及其利用探讨( 2 0 0 0 ) ，这两篇文章对语 文教科书插图的功能作用及其现状进行了深入的分析，见解独特，切中肯綮；刘 淼的语文教材插图效应及其在语文教学中的应用( 2 0 0 5 ) 从心理学的角度指 出了插图在位置、类型、数量等方面所能产生的不同效应。是一篇很具有学术价 值的文章。 羔 “ 1 2 2 2 提示语方面 关于提示语方面的研究主要集中在提示语的编写和构建方面。如严华银的 l ：试论语文教材阅读。提示一的编写原则( 1 9 9 1 ) 和张海峡的 谈课文提示的 编写( 2 0 0 9 ) ，它们都是依据提示语的自身特点进而确定其编写原则的：朱洪祥 的反思与建构：预习提示研究( 2 0 0 3 ) 、陈庆元的课文的阅读提示应具备哪 些特征对现行高中语文教材的审视( 2 0 0 3 ) 和鄢明定的注重启发引导、 发展个性思维高中 阅读提示语写作商榷( 2 0 0 9 ) ，这几篇文章 都切实指出了现行教材中提示语编写所存在的问题，并提出了很多切实可行的意 见。 1 2 2 3 注释方面 关于注释方面的研究，主要是关于教材中文言注释的指瑕、商榷、辩证及补 正，内容相对比较单一。比如李和子的初中语文( 人教版) 文言文注释指瑕与 商榷( 2 0 0 5 ) 、连劭名的高中文言文注释补j 下( 2 0 0 9 ) 等。另外，也有文章 开始反思注释失误的原因，比如陈小平的高中文言文注释商榷( 1 9 9 6 ) ，归纳 东北师范大学硕士学位论文 了诸如不明史实、不明训诂修辞等六点注释中之所以存在问题的原因；卢扬的初 中语文教科书注释编写与使用研究( 2 0 0 1 ) ，则从编写的角度为减少注释误差提 出了若干建议。 1 2 3 硕士学位论文研究状况 笔者在知网和万方数据库中以“语文助学系统 为主题共检索到1 5 篇比较 有价值的硕士论文。这些论文以比较研究居多，而且比较的方式多种多样，有的 是对同一出版社的不同版本教材的比较，如李素蕉的人教社两版高中语文教材 助读系统的比较研究( 2 0 0 8 ) ，她选取人教社旧版教材( 1 9 9 8 年版) 与新教材 ( 2 0 0 2 年版) 进行比较；有的是对不同出版社的教材进行比较，如李瑛苓的江 苏版、山东版高中语文教材之比较( 2 0 0 8 ) 、李慧敏的鲁人版与苏教版高中语 文教材之比较( 2 0 0 7 ) 、张玉英的关于人教版和苏教版教材助学系统和练习系 统的比较研究等：有的则是交互式的比较，如张永祥的初中语文教科书助学 系统研究人教社1 9 9 3 、2 0 0 1 版和苏教版的比较( 2 0 0 6 ) ，这些论文既有对 同一出版社的不同版本教材的纵向比较，也有对不同出版社教材的横向比较，这 是一种很不错的比较方式；还有一种则是中外不同版本教材的比较，如杜红梅的 苏教版语文教科书与美国( 加利福尼亚) 语文教科书的比较研究( 2 0 0 6 ) 和 卢晓宁的中美四套高中语文教材助读系统的比较研究( 2 0 0 7 ) 。 这些论文在探索助学系统理论依据及构建助学系统理想模式方面不乏有价 值的研究成果。 1 3 研究的重点 就目前的研究状况来看，大多关于助学系统的研究都是散论，这一点在期刊 论文方面最为明显，它们主要是就助学系统的某一要素的研究，缺乏对助学系统 的整体的、系统的考察和分析。而在学位论文方面，关于助学系统的专门研究又 屈指可数，大多论文是将助学系统作为教材研究的一部分来立论，并没有做深入 的探究。即使是关于助学系统的专门研究，其所研究内容也有失细致。鉴于上述 局限和不足，笔者拟将从助学系统的演变入手，以现行高中语文人教版和苏教版 必修教材为研究对象，考察两版教材助学系统的编写状况，重点比较二者在导语、 注释、插图等关键助学要素在编写上的特色，以期为语文教材助学系统的编写与 使用提供有益的启示和建议。 1 4 研究的方法 基于本论文的研究重点，笔者主要采用以下研究方法： 1 4 1 文献法 4 东北师范大学硕士学位论文 搜集并整理相关文献，了解关于助学系统的研究状况，借鉴并利用已有研究 成果，为本研究立论寻找恰当的研究角度。 1 4 2 比较法 通过教材间的纵向比较，了解助学系统的演变历程；通过教材间的横向比较， 研究助学系统的特色及利弊。 1 4 3 实证研究法 对助学系统中的相关数据进行统计，为比较分析提供事实依据。 1 5 研究的意义 人教版和苏教版必修语文教材是目前我国使用范围最广，评价最高的两套教 材，它们都具有鲜明的特色和一定的典范性，对二者的助学系统进行比较，其研 究意义主要在于： 首先，有助于优化助学系统的内容结构 随着教育理念的更新，教材结构的完善以及新课程改革的深入，助学系统也 随之发生着变化。在这种情况下，助学系统能否满足现代教材的要求，能否符合 现代学生的发展规律，是亟待解决的问题。不同版本的教材助学系统各有其自身 的特色，分析其助学系统的内容和结构，比较其优势和不足，不仅有助于师生更 好的认识教材，使用教材，也有助于博采各家之长，为优化和构建良好的助学系 统寻找到更多的元素和依据。 其次，有助于优化教学方法 课堂教学中教什么和学什么，以及怎么教和怎么学，很大程度上来自助学内 容的提示和指导。通过对助学系统的比较分析，有助于师生把握不同助学内容的 特点和关键，明晓不同助学形式的功能和作用，从而获得最佳的教学策略，实现 教学方法优化。 1 6 概念的界定 助学系统在一些著作或论文中又称作“导学系统 、“助读系统一、“提示系统 等，关于助学系统概念的阐述有很多，这罩例举几家有代表性的观点以作参考。 朱绍禹先生认为，提示系统也称导学系统或助读系统，是对学生要求、学习 重点和学习方法的提示，也包括对某些疑难问题的诠释和相关资料的引述。提示 系统包括编辑说明、单元学习提示、课文阅读提示、注释、题解、作者简介、参 考资料等。 m 阎以钦中学语义课程0 教学论【m 】北京t 商等教育f l i 版社2 0 0 5 1 1 9 东：l l ：l j 币范大学硕士学位论文 倪文锦先生认为，助学系统指的是教材编写者提供的学习目标、学习要求、 学习重难点、课文提示、注释和作者介绍等一系列材料，以帮助学生阅读课文， 培养提高学生的自学能力。 顾黄初先生认为，导学系统又叫助读系统、提示系统，其实质性内容就是对 学习的要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述等 等，这种提示、诠释和引述，多半采用文字形式，也可以结合着配置一些图表。 三位先生对助学系统的界定都指出了它的功能作用以及表现形式，但从对助 学系统认识的准确性及表述的完整性来看，笔者采用顾黄初先生的界定为准。 倪文锦语文教育学概论【m 】北京：高等教育h j 版社，2 0 0 9 5 9 。顾黄初语文课程与语义教材f l 订1 北京：社会科学文献j l j 版社，2 0 0 1 8 4 6 东北师范大学硕士学位论文 助学系统的演变历程 助学系统是个较新的概念，但也有自身产生发展的历程，这一部分笔者将 重点探寻助学系统在我国教材研究和教材编写方面的演变历程。 2 1 助学系统在教材研究中的变化 助学系统属于教材结构系统的重要组成部分，所以对它的研究主要集中在教 材的结构研究方面。为了弄清助学系统在教材研究中的变化状况，笔者整理了一卜 四本有关教材结构研究的专著，下面笔者以表格的形式，按照编年顺序简单呈现 助学系统在教材结构研究中的变化历程。 表1 助学系统在教材结构中的变化一览表 l 誓嘲_ - 强况臣啪团瞄翰圈 教学论新编吴也显 1 9 9 l教材由三方面的 系统组成：课题系 统、图象系统和作 业系统 语文教育学陈菊先 1 9 9 4教科书本身包含 一个训练系统，它 与范文系统、知识 系统鼎足而三，同 步推进 语文教育学引阎立钦 1 9 9 6中学语文教材分 论课文系统、助堂丕 蕴、作业系统和知 识系统 中学语文教材 王相文1 9 9 7一套完整的教科 研究导论书，大体上由四个 部分构成：范文系 统、知识系统、训 练系统和地堂丕 红 东北师范大学硕士学位论文 教材论曾天山 1 9 9 7教材包括三大系 统：课题系统、图 象系统和作业系 统 中学语文教材许建中 1 9 9 7考察建国以来特 研究别是新时期以来 的中学教科书，其 内容主要包括课 文系统、知识系 统、作业系统、勉 堂丕统四个要素 语文教材研究王相文、韩雪屏 1 9 9 9语文教材体系是 由范文、语文知 识、作业练习和提 示指导等要素构 成 语文课程与语顾黄初 2 0 0 l中学语文教科书 文教材的内容结构，一般 都包含两条线索 和四个系统，这四 个系统就是范文 系统、知识系统、 作业系统和昱堂 丕蕴 中小学教学新 王玉辉2 0 0 1语文教材的内容 大纲及教材分析结构分为课文系 统、助读系统和练 习系统 中学语文课程陈建伟2 0 0 3从课本内部相互 与教学论 关联的要素分析， 语文课本一般包 含四个系统：范文 系统、语文基础知 识系统、作业( 包 括作文) 系统、助 8 东：l o j 币范大学硕士学位论文 速丕蕴 语文教育研究 周庆元 2 0 0 5一本教科书中常 概论 常包括四个体系： 一是文体系列，二 是内容系列，三是 知识系列，四是训 练系列 母语教材研究洪宗礼 2 0 0 7中外母语教材编 制中，任何一种模 式的语文教材，其 内容结构都至少 包括知识系统、选 文系统、练习系 统、导学系统和图 表系统这五大系 统 语文教育学概倪文锦 2 0 0 9现代语文教材由 论四种基本要素构 成：范文系统、知 识系统、作业系统 和助学系统 从这近二十年的教材研究成果中我们不难看出，在上世纪九十年代初，助学 系统还未引起教材专家们的足够重视，教材结构还是以课文、知识、训练等“三 要素 为主，但自从阎立钦教授于1 9 9 6 年首次引入助读系统后它作为解读教 材的一个全新的角度而进入专家们的视野并引起广泛的重视。虽然称谓不尽相 同，如王相文、许建中、倪文锦称之为“助学系统 ，顾黄初、洪宗礼称之为“导 学系统一，王玉辉、陈建伟称之为“助读系统 ，但从表中我们可以看出，在1 9 9 7 年始的教材结构内容研究中，助学系统已是不可缺少的要素之一，教材结构的格 局也打破了之前“三要素 观的局面而变得更加丰富，助学系统已成为教材结构 的必要组成部分，它的重要性也越来越引起教材专家们的重视。 2 2 助学系统在当代语文教材编写中的变化 从1 9 4 9 年新中国成立至今，为我国当代语文教材的发展阶段。1 9 5 1 年由人 民教育出版社出版了第一套中学语文课本之后，半个多世纪以来，语文教材的版 9 东北师范大学硕士学位论文 本也随着时代和社会的变化而不断改革，倪文锦教授将当代语文教材的发展概括 为六个阶段：新中国成立初期的语文教材( 1 9 4 9 年一1 9 5 5 年) ；汉语、文学分科 教材( 1 9 5 5 年一1 9 5 8 年) ；曲折发展的语文教材( 1 9 5 8 年一1 9 7 6 年) ；走向改革 的语文教材( 1 9 7 7 年一1 9 9 2 年) ：改革创新的语文教材( 1 9 9 2 年一1 9 9 9 年) ；新 课程改革背景下的语文教材( 2 0 0 0 年一至今) 。在教材的不同发展阶段，助学 系统的内容和发展水平也有所不同，在这里笔者搜集到了人民教育出版社于不同 时期出版的高中语文教材，我们可以从这些教材的助学内容的变化中来管窥助学 系统在当代语文教材中的发展轨迹。 表2 助学系统在教材编写中的变化一览表 峨旧 硼呢缎|鳗 掰 鳃 ：冶圈懋瞄鹜舀l 疥猫 瑙曙 目录为篇 目式目 出版者 录；此书 话、目录、 为右翻竖探 新中国成立 注释、提 版；注释 初期( 1 9 4 9高级中学1 9 5 2 年 第六册 为文后 年 1 9 5 5 语文课本1 0 月 示年) 注；提示索 为文后提 示 目录为篇汉语、文学 高级中学 期 目式目 分科期1 9 5 6 年4 目录、注 录；注释 ( 1 9 5 5 年 课本文 月 第一册 释、插图 学 改为脚注1 9 5 8 年) 目录、注 编者按仅 高级中学 1 9 5 8 年7 释、编者 有处 课本语 月 第一册 按 停 文 高级中学 曲1 9 6 0 年期第一册 目录、注 课本语 ( 1 9 5 8 年释 文 1 9 7 6 年) 高级中学编者的 课本语 1 9 6 3 年第一册话、目录、 文注释 东北师范大学硕士学位论文 全日制十 年制学校1 9 7 9 年2 第一册 目录、注 高中课月释、附录 本语文 目录、注目录中出 五年制中 1 9 8 1 年 第一册释、插图、现星号标学高中课 1 1 月 本语文编后说明记符 走向改革期说明、目 开始使用 ( 1 9 7 7 年录、预习 一1 9 9 2 年) 高级中学 1 9 9 0 年提示、插 单元式目 发课本语 l o 月 第一册 图、注释、 录，目录 文 自读提 中增添三 展角号 示、附录 期 说明、目 改革创新期高级中学 录、预习 ( 1 9 9 2 年课本语 1 9 9 5 年 第四册 提示、插 1 0 月图、注释、 一1 9 9 9 年) 文 自读提 示、附录 说明、目 录、单元 全日制普提示、课 通高级中前提示、 学教科书 2 0 0 1 年 第四册 注释、插 ( 实验l o 月图、补白、 单 由 本必修) 资料链 兀 7 1 ； i 语文接、网页 模 链接、写 块 作指导 式 目 普 全日制普说明、目 录 新课改时期 ( 2 0 0 0 年 通高级中 录、单元 学教科书2 0 0 3 年6提示、注 期一至今)第一册 ( 必修)月释、插图、 语文补白、资 料链接 东北师范大学硕士学位论文 致同学 们、目录、 普通高中 单元提 课程标准2 0 0 7 年3 第一册示、插图、 实验教科 月 注释、资 书语文 料链接、 名著导读 从以上不同时期、不同版本教材中助学内容的变化，我们可以清晰的看出当 代语文教材中助学系统的发展轨迹。按照助学内容的完善程度，笔者将助学系统 的发展分为四个时期：探索期( 1 9 4 9 年一1 9 5 8 年) 、停滞期( 1 9 5 8 年一1 9 7 6 年) 、 发展期( 1 9 7 7 年一1 9 9 9 年) 和完善期( 2 0 0 0 年一至今) 。下面我们简要的作一 下分析。 2 2 1 探索期 在助学系统的探索期，教材编写者对助学的形式进行了有益的探索，从助学 内容中我们可以看出，这里已经包括了助学系统最基本和最主要的形式注 释、提示和插图。在注释方面，1 9 5 2 年版语文课本采用的是篇后集中注解 的形式，比如： 图1 曹刿论战 这种篇后注释法对于长篇幅的课文来讲，会对学生的查阅造成一定的困难， 所以在1 9 5 6 年版文学课本中改为页脚注的形式，这样更有助于学生学习。 以后所有的教材都采用了脚注形式。比如： ：#：i1-，；j：； 一 东北师范大学硕士学位论文 图2 蒹葭 在提示方面，1 9 5 2 年版语文课本可以说具有丌创之功，它包括两种提示 形式：出版者的话和提示。比如： 图3 出版者的话图4 祝福提示 从示例图中可以看出“出版者的话”言简意赅，条分缕析，所列的五点都具 有很强的针对性。“提示”都是篇后提示，而且本版教材中编者给所有课文都加 了提示，所提示内容，j 下如“出版者的话”中所说，主要“提示有关于思想内容 的阐发的，有关于写作方法的分析的”，而且“意在举要，不求详尽”，这其实也 为以后提示的编写提供了依据和范例。 在插图方面，这种助学形式在1 9 5 6 年版的文学课本中得到过尝试。在 第一册的十六课中共用了十二幅插图，这些插图不仅精美，而且大多出自名家之 手，如王叔晖作的木兰诗、鲁智深拳打镇关西插图，肖肃作的孔乙己 插图，费振声作的最后一课插图等，其中一部分插图一直沿用至今。另外， 这些插图的一大特点是有些图片不仅注明出处，还配有注解，比如： 图5 荆轲刺秦王 这幅荆轲刺秦图为汉代像砖， 图6 荆轲刺秦王 不易读懂，编者用了大量文字进行注解， 东北师范大学硕士学位论文 这样有助于学生的理解，能收到很好的助学效果。 2 2 2 停滞期 在1 9 5 8 年一1 9 7 6 年期间，助学系统在教材的编写过程中不再得到足够的重 视，其发展处于停滞时期。从助学内容上，我们可以看出，这一时期的助学形式 非常单一，除了注释外没有更有效的助学要素，而出现的唯一新形式是1 9 5 8 年 版语文教材中的编者按，编者按相当于阅读提示，对学生阅读能起到很好的 引导作用，但是这则编者按却充满了浓烈的政治气息，难以发挥应有的助学效果。 如： 图7 合作社的政治工作 2 2 3 发展期 1 9 7 7 年后，随着文革的结束，教材的改革也开始深入进行，这时期的助学系 统迎来了发展的春天，从整体的发展来看，这一时期的助学系统不仅内容丰富而 且形式多样，而最大的特点是目录体系和提示体系的完善。由于这时期的教材实 行单元式的编写，所以目录系统和提示系统的变化最引入注目。 对于目录，它的格局不仅有了变化，1 9 9 0 年版的语文教材增加了新的助 读符号星号和三角号，如： 图8 目录 1 4 图9 目录曲l u 日水 东北师范大学硕士学位论文 在提示系统中，除了说明之外，1 9 9 0 年版语文教材还增加了预习提示和 自读提示这两种形式。比如： 图1 1 雨中登泰山图1 2 难老泉 这两种提示形式分别针对着讲读课文和自读课文，从示例中我们可以看出， 提示的内容很多，包括文章的体裁、内容、行文特点及艺术手法等各个方面，这 种全面而繁琐的提示其实不利于激发学生的阅读兴趣，更不利于培养学生的独立 思考能力和创新能力。另外，这时期的提示系统中缺少单元导语，虽然课文采用 的是以单元形式组合。 2 2 4 完善期 进入2 0 0 0 年之后，基础教育进行全面而深入的新课程改革，在以往的经验 及借鉴国外先进理论的基础上，助学系统的发展日臻完善，这时期助学系统的一 大特点即是呈现形式的多样化。不仅具有传统的注释、插图、导语等要素，而且 还增加了补白、资料链接等成分，如： ，二二 。k 图1 3 资料链接 东北师范大学硕士学位论文 本章对助学系统的演变历程进行了简单的梳理，希望有助于我们了解和把握 助学系统在教材中的地位变化和编写状况。助学系统的编写状况直接影响着它在 教材中的地位和作用，从助学系统发展的历程来看，随着助学系统的日益完善， 它在教材中的地位也逐渐彰显，而助学系统重要性的凸显，反过来也对它自身的 发展提出了更高的要求，助学系统能否符合时代发展的要求，能否符合教材发展 的规律，这些都是助学系统所面临的现实问题，也是助学系统研究的重要内容。 1 6 东北师范大学硕士学位论文 三、 人教版和苏教版助学系统的比较 人教版和苏教版高中语文教材依据不同的编写理念编写而成，它们各自具有 鲜明的特色。 人教版高中语文教材举持“守f 出新”的原则，它“没有一味追求内容和形 式的新、奇、特，而是在峰持守正的基础上力求出新”，在继 承我国中学语文教科书编制的优良传统和成功经验的基础上，“体现课程标准的 基本理念，力求使教科书具有鲜明的时代性，扎实的基础性和丰富的选择空间”。 j 2 i 苏教版高中语文教材坚持“立人利学”的原则，“以人文母题统领专题的设 计”，充分重视语文的育人功能，着眼于学生的精神发展，以人文话题来统整 专题内容，把听说读写、综合活动和专题加以优化整合，实现语文教材的整体综 合效应。 由于编写理念的不同，两版教材助学系统的构成要素也不尽相同，人教版助 学系统主要包括：致同学们、目录、单元导语、选文注释、插图、资料补充六种。 苏教版助学系统主要包括：致同学、目录、专题导语、选文注释、插图、对话栏 六种。由于篇幅所限，本文中的助学系统研究主要针对教材的选文部分，而不包 括作业部分、写作部分、梳理探究和名著导读部分中包含的助学要素。两版教材 的助学系统具体内容如下： 表3 人教版助学系统表解 致1 简述全套教材的内容采用书信的形式，每册一 同 安排：封，但内容大同小异，差 学2 整体介绍必修教材四别在每册的具体内容介 们大模块的主要内容和学绍上。 习方法： 3 具体介绍本册教材各 东北师范大学硕士学位论文 模块的主要内容。 目1 梳理教材内容的编排单元一模块组合 录顺序； 2 提示学习内容。 单 1 指出本单元所选课文采用说明性语言介绍，每 兀体裁； 个导语页都有背景插图。 导2 介绍文体特点及单元 语学习内容； 3 介绍学习方法及阅读 策略。 选1 作者及背景知识介采用脚注形式，先音后 文绍：义。 注2 注音、注义。 释 插1 单元背景图插图以彩色为主，版面色 图2 随文插图彩淡雅，柔和。 资补充或拓展与选文有关以深色的知识框架形式 料的知识内容放在部分课文的后面 补 充 表4 苏教版助学系统表解 1 介绍本册的专题设置以主题词的形式呈现，语 致和学习内容；言优美，富有哲理。 同 2 给出学习建议。 学 目1 梳理教材内容的编排 模块形式 录顺序； 2 提示学习内容。 专1 概括本专题的主体内以散文的形式，文辞优 题 容和思想内涵： 美，富有诗意。 导2 介绍学习方法及阅读 语策略。 东北师范大学硕士学位论文 选1 作者及背景知识介采用脚注形式，先音后 文绍：义。 注2 注音、注义。 释 插1 扉页扉页插图为彩色，其余为 图2 专题背景图 黑白色调。 3 随文插图 对 解读文本语句和段落出现在必修一“月是故乡 话明专题的选文右侧留白 栏 处 从以上两个表格的对比中，我们可以在整体上对两版教材的助学系统有一个 大致的了解，下面笔者将重点对两版教材的导语、注释和插图进行详细的比较分 析。 3 1 单元导语( 专题导语) 的比较 单元导语，即是对单元内容的概要说明，它的主要目的在于帮助学生有效地 学习本单元的内容。因为苏教版语文教材的编写以专题为基本方式，所以它的单 元导语以专题导语的形式呈现。 3 i i 单元导语的功能 单元导语主要是对单元内容的概要说明，它具有以下两个突出的作用。 3 3 1 1 提示作用 单元导语是编者直接向读者说明学习内容，让学生明白自己在本单元中将要 学些什么，以及如何学习，这样有利于集中学生的注意力，增强学生学习的自觉 性，有助于学习效果的提高。 3 3 1 2 激趣作用 单元导语多用一些优美而富有感染力的语言激发学生的阅读兴趣，以此创设 阅读情境，引导学生尽快进入课文内容的学习。 3 1 2 单元导语( 专题导语) 的比较 两版教材依据了不同的编写理念，这在单元导语上有最直接的体现，笔者将 从内容形式和助学侧重点这两个角度进行比较分析。 3 1 2 1 内容形式上的比较 人教版教材主要以文体作为单元划分的依据，单元导语也是围绕着文体进行 1 9 东北师范大学硕士学位论文 展开。如： 第一童，摹曩。 i t 十t 幸耳写t 嚣i - 遗岳中升毒茹蔫，t 疆t 巧囊游竹艺奉鞠曼 | ，扼羹焉囊- 帚晦。a 币r 太堆山锕足知曩量肇了生 曲i t 崎t j 皇l ；嚣囊簧尊! i 修竹叠曼 直争丰寡蓐 叠i ；a 赫羞蕺臻囊稿；q 昔曲昔叠母螗气息、 灞霉奎搴i 鞣；镝p 哆蝻辊羹静矗善最 誉蠢蕊a ；i 篝i 囊 妇交飘尊嘻轰l 赣扣八生 ，孵 誊豁：誊蕊豫。 _ 黟臼i 蠢毒：毒囊奄晕抒簟t 圣媾把专纛开錾萌趟 蠢藜蓊裔囟 - i 毒嗡，蕾每材；譬蔓l 转砖绰毒竹 雾罐妊_ 8 i i l j i o j 垂i i 晦凡赍节豢境辱峙主 中精移蝴冉韦前辅扣稍氩# t i 胃下你的a 碍；婶弗静傍謦雏，聱爱董搠嚣- 建t 两近 # 措曼砖芸釜诲蠢；t 琦 图1 4 人教版必修2 第一单元 从形式上来看，人教版导语都由三段构成：第一段指出本单元主要学习的文 章体裁；第二段简要介绍文体特点及本单元的学习内容；第三段重点介绍学习方 法。 从叙述方式来看，人教版导语采用说明文的形式，以点题( 点明单元体裁) 、 破题( 说明单元内容) 以及解题( 如何学习) 的“三步法 进行逐步解说，语言 简洁，层次清晰，叙述明了。 苏教版教材主要以专题作为单元划分的依据。专题导语是围绕话题展开的。 如： 在人类口常生活中用话