三年级下语文教学实录22月球之谜人教版新课标.docx

三年级下语文教学实录-22月球之谜人教版新课标2014师：今天我们一起学习的课文题目叫月球之谜（板书：之谜）读题生：月球之谜师：这篇课文是第六单元的第二篇课文，这个单元一共有四篇课文，前两篇分别介绍太阳与月球两个天体，后两篇分别介绍互联网与机器人两种现代科技产品。今天，就让我们走近那轮皎洁的明月。读题。 评：这种解析充分注重单元整体结构性，引导以一种更大的视野来看待一篇文章的价值与地位，在增强学习知识的系统性的同时发展了学生认识事物的整体观。生：月球之谜师：如果说我们也对月球之谜感兴趣，那赶紧让我们到课文中去了解它吧！自由地大声读一遍课文。请问，看着提示，说说有几个要求？生：自由地读师：自由读就是怎么读？生：自己读，不和大家一起读。师：不错，除了这个要求还有吗？看仔细哦！生：大声地读一遍。师：对极了！大声读，自由读，读一遍，明白了吗？生：明白了。师：开始！学生读文，教师巡视。评：凡事预则立。这里的预指的是一种预见能力。很多课堂，老师在说开始读，学生齐刷刷地读起来，与老师的要求相去甚远，造成要求不能落实的原因往往就是对要求的漠视。让学生学会审视要求，养成围绕目标学习的习惯（二）生字正音，读通课文师：这是一篇有趣的科学小品文。文章不长，但有些词句比较难念，比如这句：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！（“悬挂、皎洁、遐想”这些有生字的词呈现红色，降临的“临”呈蓝色，表示此字要求书写）生：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！师：这句话生字非常集中，你念得不错。请大家跟他一起读一遍。生：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！师：要读好这句话，我们还要理解一个词的意思，谁知道“遐想”是什么意思？生：应该是想家的意思吧？师：你是猜的吧？老师查过字典，字典里关于“遐”的解释有两种，请你选择一个正确的解释。生：我认为是“远”的意思。师：那“遐想”就是想得生：很远很远师：你知道人们曾经对月亮产生过哪些遐想呢？生：人们想象月亮里有桂花树，吴刚在里面拿着斧头砍树呢！师：吴刚伐佳，一个美丽的传说，还有吗？生：嫦娥奔月的故事，说后羿的妻子偷吃了仙药，升到了月亮上。师：围绕着月亮，人们的遐想无限。让我们再一起读好这句充满浪漫色彩的句子。生：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！师：请看这个蓝色的字，如果要写好这个字，你想提醒自己和同学注意什么？生：两竖一短一长。师：右下角不是个四字，一定要注意，看老师写一遍。教师板书，学生观察师：请大家在书上也写一个。生：临字书写师：这篇课文中，还有哪句话你觉得难念的，敢挑战吗？生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了。难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：句子虽长，读得却不错！生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：字正腔圆。好！评：这一环节把基础知识与基本技能相结合训练的方式落实得相当到位，对从“遐想”的音形义三层作了深入细致地解读，在这个解读过程中，又能对字典这个工具书进行使用，开发生活经验，激发生活情感，正如新课标提出：能借助字典、词典和生活积累，理解生字的意义。（三）整体感知，读懂课文师：有句话说：书读百遍，其义自见。请同学们快速默读课文，边读边划出关于月球的那些谜吧！比比谁的动作最快？学生读文划句师：沙沙的划句声真是好听。有收获吗？生：月球是从哪儿来的？师：继续生：上面有些什么东西？它跟地球一样吗？师：还有生：难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：继续生：难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？师：很不错！请仔细看这些句子的尾部，有一个共同的特点，都有一个生：问号师：这些问句虽然都有问号，是不是每一句的读法都一样的呢？请你自己先自由地读一遍。师：请你来读一读，我们听听，五句话，他怎样读？生：读五句疑问句。师：为什么第一句读得轻轻的？生：因为这是第一个谜。师：为什么最后一句要如此强烈？生：因为这个谜很难被解答，所以好奇心更强了。师：现在你知道课文写了什么？生：课文写了很多关于月球的谜。生：人类对于月球之谜的探索。师：请把这两层意思合成一句话。生：课文写了很多关于月球的迷，以及人类对月球之迷的探索。四、深度对话，语言实践（一）读文激情，初步感受探索精神师：说得真不错！这么多的谜，难怪作者要觉得月球那么神秘，所以，他这样写道，读。生：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。师：不知道其他同学们有没有注意到“继续”这个词，既然是“继续”，说明在这之前人们已经有过探索。你能在课文中找到写人们以前探索月球奥秘的句子吗？生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：哪个词最能说明这种探索早就已开始的？生：古往今来。师：这个词很特别，有两对反义词藏着呢？你能找出来吗？生：古与今。生：往与来。师：这是一个由两对反义词组成的成语，汉语中有很多像这样的词，老师找了一些，同学们读一遍，记一遍你来我往 大同小异 有去无回 喜新厌旧师：我们合作一下，我说一个词，你说它的反义词，从屏幕上的开始。（反义词的对应训练）师：让我们回到刚才那两个表示时间的词，读读两句相关的句子，说说你体会到了人类对于探索月球有着一种怎样的精神？生：人类对于探索月球之谜的历史源远流长。师：“源远流长”，说得多好啊！而且这种探索还将继续，读！生：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。师：你们愿意继续吗？生：愿意评：这个训练的学段性特点非常明显。三年级的孩子在经历了学字积词的低段学习后，词语依然是他们理解内容赖以持续的落脚点。体会关键词句对于表情达意上的作用的这个过程应该是在语言实践中完成的。词型的训练与人类探索精神紧密结合，很好地体现了人文性与工具性的有机统一。（二）深研语言，品味谜之已解师：就等你们这句话。我们继续研读这些谜团。请联系课文，想想：哪几个谜是已解之谜？（板书：已解之谜）请在课文中划出描写谜底的句子。师：你划出了哪句话？读出来。生：月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。师：知道环形山吗？请看投影与资料袋。环形山其实就是一些圆形坑洞，这些洞里或洞外除了土就是石，没有水，没有任何生命。所以，作者做了结论。他说生：月球是一片荒漠。师：“荒漠”就是这样的。读：生：月球上满是尘土，岩石和环形山，没有水，没有任何生命。师：真不错，有些词，不用查字典，只要我们联系上下文，我们就能读懂它的意思，真是省心省力，要再试试吗？奇异，你觉得哪句话写出了奇异的具体现象？请读出来。生：这里的天空沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。师：如果我们把这两个分句拆开来看，你还会有奇异之感吗？生：没有，这样的天空我们都见过。生：灿烂的阳光我们也见怪不怪了。师：让我们再来读一读课文中的原句。生：这里的天空沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。师：如何？生：感觉两种完全不同的景象同时出现，不可思议。师：“对比”让这种不可思议油然而生。请把这种不可思议的惊讶读出来。生：这里的天空沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。师：你们都强调了“却”字。是啊，这个“却”字饱含了景象的奇异与我们的惊讶。评：这个环节没有烦琐的内容分析，只有简单实在的语言实践，体现了工具性是人文性的载体。“荒漠”与“奇异”二词的教学，完全成为联系上下文理解词意的方法教学的平台，特别是“奇异”一词的教学，老师的指引“对比让这种不可思议油然而生”一字千钧，过程与方法的教学目标很好地扎根于言语实践。（三）深研语言，品味谜之未解师：由于科学的发展，古人的遐想已经不再是遐想，因为这些谜已解。但有些谜却依然未解。课文中这样写道：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！谁来读出到底有多费解？生：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！师：感觉还不够，继续深入。一连串实验结果说明实验不止一个，第一个实验是哪一段，谁读出来？生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：这句话中哪一个词特别令你感到惊奇的？生：一下子师：如果我们把”一下子”去掉，请你来读一读。生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：感觉怎样？生：”一下子”能说明杀菌速度很快，我们的疑惑才会强烈。去掉就没了。师：说清楚”没了什么”？生：没有高强的杀菌本领。师：所以，你的好奇心也大大减轻了,是吗？生：是的。师：所以，科学家也深深疑惑生：难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：既然是一连串，必然有第二个实验，读出来，生：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土就长得特别鲜嫩青绿。师：又是对比，这一段的对比比比皆是，你能说说都是什么跟什么做对比吗？生：两个实验做对比。生：玉米与水藻作对比。生：地球的尘土与月球的尘土做对比。师：不管是哪种对比，留给人类的，都是一个大大的问号。读：生：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！评：说明性文章的教学，有一个老师们很头疼的问题：说明方法的教学到底应该如何呈现？呈现到什么程度？如何与语言实践有机融合？此外教学，范例性很强。首先为说明方法找到着眼点，“费解”一词是未解之谜特点的着眼点，如何利用对比说明方法建构费解的感觉？这个环节告诉我们：在读中建构，把抽象的分析化为形象的语言与真切的情感。师：有了一连串的实验，才可能有对比，才那么令人费解。如果说这里作者是通过对比写出谜的，那么这段文字作者又是通过什么方法来写出谜的呢？生：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。师：这句话有点像数学课的知识，你能根据这个句子列个算式吗？生：46-40=6（亿年）师：这种说明方法叫作列数字说明。数字讲究精确，但同学们有没有注意到作者用了一个“估计”这样的词，显得极不精确，请同学读想想这个词能不能不用？生：不可以。师：为什么？生：没有估计，读的人就是认为月球的年龄就是46亿年，其实可能是46亿年又多几年。师：当然也可能没有46亿年是不是？生：是的。师：不精确但真实。真实，这就是科学精神。科学研究来不得半点虚假。希望同学们平时也要注意这种问题。让我们把这种科学精神读进句子里去。读：生：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。评：把列数字说明方法与科学研究的精神融为一体进行教学，效果显著。引领学生对语言敏感起来，这就是语感培养的必经之路。师：正是这种求真的精神，推动着人类这样执着地探索那些未解之谜。（板书：未解之谜）让我们回过头来轻轻地读读这两句话，说说读懂了什么？生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：你来读这句话。师：为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。这“努力”到底有多大呢？人类历时千百年的努力， 1969年7月20日，两名美国宇航员首次登上月球，全球为之欢呼。但是，你们知道吗？在这欢呼的背后，有多少人为这种探索付出了汗水，鲜血，甚至生命-（播放课件，描述人类探索月球的艰辛历程。）师：月球的奥秘，是人类用什么换来的？生：是生命。生：是鲜血。生：是智慧。师：让我们带着对那些生命与智慧的敬畏之情，读读这句话。生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：正是人类的求真的执着，所以，作者这样写道：生：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。师：有人说，当我们了解了更多， 我们便会不懂更多。所以文章中有一个很特别的自然段，这个自然段没有文字，只有一个生：省略号师：这个省略号，省略了什么？生：省略了人类对月球一个又一个的谜。生：