北魏孝文帝改革教学案教学设计.doc

第三单元 北魏孝文帝改革教学案课标要求：（1）了解北魏孝文帝改革的背景。（2）归纳北魏孝文帝改革的主要内容。（3）探讨北魏孝文帝改革的历史作用。 教学目标：内容标准：了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝改革的历史作用教学重点：孝文帝改革的历史作用教学难点：北魏孝文帝改革成功的原因过程与方法： 根据教科书和和补充材料及学生自己对教科书的理解，学会使用分析法和比较法等方法学习相关问题，主动探究问题的答案，并能所学内容进行较为全面的概括和升华。情感态度和价值观：1、通过对改革影响的分析让学生认识改革是社会发展的动力，孝文帝改革推动了中华民族 的文明里程。2、体会孝文帝勇于改革的决心和意志。3、认识到民族融合问题永远是一个重要问题，关系到国家的稳定和发展。4、通过本课学习，培养学生的改革意识、民族意识、责任意识。5、让学生树立“中华民族大家庭”的概念，各族人民对中国历史的发展都作出了贡献。教学过程：导入：师：今天我们一起来学习第三单元北魏孝文帝改革，（课件第一页）首先请大家观看一段视频。观看视频时请大家注意以下几个问题。（课件第二页）播放视频展示题目生：略师：拓跋珪建立北魏，北魏前期统治者重用汉族儒生，使北魏统一了北方，创造了一个较为安定的社会环境，为孝文帝的改革奠定了基础。新课一、孝文帝改革的背景师：“马背上得天下”不等于可以 “马背上治天下”，北魏凭借武力统一黄河流域之后，那么，又是什么原因促成孝文帝痛下决心、坚定不移进行这场伟大的改革的呢？（课件第三张） 展示课件：孝文帝改革的背景我们首先来看两段材料“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”:在战争时，往往驱使汉族和其他各族的人充当步兵，在阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。 师：鲜卑族人把汉人当什么？这个“肉篱”“践踏”反映了当时的北魏存在什么问题？ 学生讨论：略 生回答：民族矛盾激化。 课件投影：民族歧视和压迫的政策导致民族矛盾激化“北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止已。所求不获，则致诛殒，身祸家破。” 谢灵运师：再来看下面这一段材料师：“北境逆虏”。汉人把鲜卑人称为“逆虏”反映了什么？学生讨论：生：民族矛盾尖锐师：再来看看鲜卑贵族式怎么样对待下层人民的。“征调赋敛，靡有止已”。横征暴敛没有节制。这又反映了什么问题。学生讨论：生：阶级矛盾激化投影第6张课件情景模拟：我们知道鲜卑人是骑马打天下，武力夺取天下的，一开始他的官员都没有俸禄。比如你在一个地方为官，那么你通过哪些途径获得收入？学生讨论：生：略师：与南方的封建社会相比，我们可以看出什么结论？学生讨论：生：略师总结：统治方式落后，缺乏统治经验，统治的区域大了，人口多了，民族多了，原来的少数民族奴隶制的统治方式已不在适应。师：民族矛盾激化，阶级矛盾激化，统治方式落后，所以改革势在必行。投影改革迫在眉睫师：哪么面对这种社会矛盾激化，统治出现危机的，北魏的统治者是如何看待的呢？投影冯太后与孝文帝。师：请同学简要介绍两位人物。生介绍：略。师：通过两位同学的介绍，我们可以看出，当时的统治者都希望通过改革来改变北魏的统治危机，使得改革成为可能。课堂巩固由学生来完成。奠定基础：北魏崛起与统一黄河流域 必要性：阶级矛盾和民族矛盾的激化 统治方式的落后可能性：冯太后和孝文帝的推动二、孝文帝改革的内容师：面对如此严重的社会矛盾，我们一起来看一下北魏统治者是如何进行改革的（投影改革）师：改革内容是大家预习过的，我们今天一起来简要的梳理下。投影基础梳理提出问题：北魏孝文帝改革前后分为两个阶段，两个阶段分别由谁主持各自改革重点是什么？措施主要有哪些？第一阶段：冯太后主持 重点是创建新制。师：回顾前面改革的背景，假如你们是冯太后，面对官无俸禄，任意搜刮老百姓，导致阶级矛盾激化，你们采取什么措施？生：整顿吏治，制定官吏俸禄制。师：吏治好转，缓和了阶级矛盾。哪么面对土地荒芜，经济衰退呢？生：均田制，租调制。师：均田制和租调制的实行，使北方经济得到回复和发展。面对鲜卑族缺乏统治经验，如何来加强对人民的控制呢？生：三长制。师：通过以上这些措施，北魏统治者缓和了阶级矛盾，也改变了落后的奴隶制统治方式，也学习了先进的封建制的统治方式。我们可以把这个过程成为北魏统治的封建化。第二阶段：孝文帝主持，重点是移风易俗。师：同样回顾背景，假如你是孝文帝，起源于北方的北魏，怎样加强对中原的统治？生：迁都洛阳。【小辩论】师：大家愿不愿意把家迁到一个完全陌生的地方去？老师可不愿意去，我祖祖辈辈都在这，可不想背井离乡，孝文帝的迁都遇到的阻力也不小，让我们融入当时的情境，来完成课堂小辩论（出示幻灯片）正方：孝文帝和改革派大臣，迁都洛阳利大于弊；反方：守旧贵族，迁都洛阳弊大于利。（把学生分成两组，同组同学之间可以互相讨论，为本方的观点寻找理由。）支持：（1）政治上：旧都保守势力强大，阻挠改革。（2）经济上：旧都经济落后，粮食供应困难。（3）军事上：旧都受到北方柔然的骚扰和威胁。（4）地理上：旧都偏居塞上，经略中原困难。反对：反对派从鲜卑贵族的利益、鲜卑族风俗习惯、鲜卑族的势力以及对汉族的恐惧等方面进行了驳斥。师：尽管阻力很大，但孝文帝迁都的决心更大，高明的孝文帝是用什么方法迁都成功的？生：学生回答。师：你如何解决尖锐的民族矛盾，你采取什么措施？生：移风易俗。师：移风易俗包括哪些内容的，我们具体俺来看看。 展示课件 易服装 该汉姓 定门第点拨，改汉姓是从孝文帝自身的姓氏开始改，拓跋改成元。并为最高门第。课件返回改革内容。师：从迁都洛阳和移风易俗的措施中，我们可以看到，北魏的生活方式逐渐由原始的游牧生活逐渐向汉族的生活方式转变，我们把这一过程可以孝文帝改革的汉化过程。三、孝文帝改革的影响师：刚才我们看视频，视频中把孝文帝成为少数民族杰出的政治家，一定是因为孝文帝的改革在当时甚至对将来产生了重大影响，对历史的发展做出了不可磨灭的贡献。那我们就以来看探讨孝文帝改革的影响。下面看三段资料。课件投影资料一。师：从牧马图到耕牛图，我们能得到哪些信息。生：略师：说明了北魏生产方式发生了变化，生产方式农耕化。再看下面材料反映了什么生：洛阳商业的发展。师：从以上2个方面我们可以得出经济的封建化。经济的复苏和繁荣，农业经济成为主要生产方式，促进了北方经济的复苏和繁荣，增加了国家收入。课件投影资料二师：从材料和图中我们能得到哪些认识？为什么会出来鲜卑人乐俑，说明了什么？生：略师：北魏统治者也想用汉族的礼乐制度，维护封建统治的礼乐制度来维护自己的统治。我们可以说这是北魏政权的封建化，缓和了社会矛盾，巩固了封建统治。课件投影资料三师：从图片中我们能看到什么？这是北魏前期和后期的佛像。生：服饰变化师：服饰的变化体现了生活方式的汉化，那材料呢？生：民族融合为统一奠定了基础。课堂巩固改革的历史经济 经济的复苏与繁荣，为隋最终完成统一奠定基础政治 推动北魏政权封建化，巩固统治民族关系促进民族交流与融合课堂小结：现在让我们一起来回顾我们今天所学的内容。链接高考最后我们一起来看2道题目，考查一下我们队本课知识的掌握程度。1、(08江苏卷)阅读下列材料：材料一：(陆)睿(原姓步六孤)始十余岁，袭爵抚军大将军、平原王。娶东徐州刺史博陵崔鉴女，鉴谓所亲云：“平原王才度不恶，但恨其姓名殊为重复。”时高祖(即孝文帝)未改其姓。 魏书卷四十。材料二：(迁都洛阳后)高祖曰：“今恂(即太子)欲违父背尊，跨据恒朔(今山西大同，内蒙古河套一带)。此小儿今日不灭，乃是国家之大祸”乃废为庶人。 魏书卷二十二。材料三：李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。 陈寅恪李唐氏族推测之后记。请回答：(1)材料一中，崔鉴对陆睿的不满反映出当时民族关系存在什么问题？为此，孝文帝采取了哪些改革措施？(6分)1、汉族和鲜卑之间存在着民族矛盾。推行了改汉姓、改语言、改服饰、通婚姻、改制度等方面的汉化措施。(2)材料二中孝文帝对太子恂的处理说明了什么？(2分)2、 改革面临着阻力；孝文帝推进改革的坚强决心。 (3)依据材料三，分析孝文帝改革产生的影响。(4分) 3、促进了民族融合，为唐朝大一统和文化繁荣(为重新走向国家统一)奠基。2、古今中外历史上的改革尽管形式多样，特点各异，但也有一些共同的特征。阅读下列材料，回答问题：材料一图1 商鞅舌战图 图2 梭伦改革前的激烈辩论材料二 设立20个等级的军功爵制度没有军功的国君亲属不再拥有世袭的爵位。立有军功的平民，按其功劳的大小授予官爵。全国划为41县，县级官吏通由国君任免，领取国家的俸禄，可以随时任免调职。凡从事“本业“者免除本身的徭役；而追逐“末业”者入官府为奴。材料三 不再以出身而是以财产的数量来划分公民的等级。不同等级的人侧待遇有所不同。公民大会选举或罢免一切公职人员，决定宣战等一切国家大事。奖励外国技工迁居雅典，以携眷移民给予公民权；鼓励橄榄油出口。材料四材料五 孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷富，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获魏楚之师，举地千里，至今治强。 李斯谏逐客书【小题1】根据材料一，指出图1商鞅“舌战”的是哪部分人？假设当时雅典的主要政治派别都参加了图2的激烈辩论，你认为可能有哪些派别？他们各自有何主张？图1图2的现象共同说明了什么问题？图1：守旧的奴隶主贵族。（1分）图2：平原派：主张维护贵族寡头政治；山地派：主张激进的民主政治；海岸派：主张实行温和的改革。（6分）说明任何改革都会遇到守旧势力或反对势力的阻挠和反对。（1分）【小题2】概括材料二、三两次改革内容所涉及的共同之处。两次改革分别对本国经济发展和政治体制造成什么影响？共同之处：等级的划分；官吏的任免；对工商业的态度等。（3分）