（应用心理学专业论文）医学生创造力倾向与心理健康水平关系研究.pdf

中文论著摘要 医学生创造力倾向与心理健康水平 关系研究 目的 试图探讨医科学生的创造力倾向与心理健康水平的关系及相互作用方式 从 而为高等医科院校采取有针对性的措施对医学生创造能力的培养 发展 巩固及 完善提供必要的理论基础和科学依据 方法 本研究使用威廉斯创造力倾向量表 s c l 9 0 症状自评量表及适应不良因子 中 国修订的心理健康量表 对中国医科大学五年制本科生大一至大三各年级学生进 行抽样调查 取得有效被试5 7 4 人 研究医学生创造力倾向与心理健康水平之间的 关系 问卷调研 收集研究数据 使用心理测量学理论和心理统计分析方法 全部 数据采用s p s s 统计软件进行处理 描述统计 方差分析 相关分析和回归等 整 理数据 并进行比较和分析 得出初步结论 理论概括 在对实验结果作对比及相关分析后 做出理论概括 总结医学生 心理健康水平与创造力倾向关系 提出对策性建议 结果 1 威廉斯创造力测验各维度的相关分析 对医学生创造力倾向测验各维度的 相关分析表明 各维度之间呈中等相关 各维度与总问卷呈高相关 在0 0 1 水平 显著 基本能说明问卷的效度 2 威廉斯创造力倾向测验的信度分析 在医学生测验中 威廉斯创造力倾向 量表各维度及总量表内部一致性系数 a 系数 在o 2 9 0 8 2 之间 l 白j 隔四个星期 的再测信度系数在0 5 1 0 6 5 之间 两次测验相关在0 0 1 水平显著 说明该问 卷具有较高的信度 3 性别差异分析 男生与女生创造力倾向水平有显著性差异 男生高于女生 很大程度上是性别角色差异的反映 男生的四个主因素均高于女生 4 年级差异分析 医学生新生与三年级学生在想象力 好奇心方面存在显著 差异 在冒险性 挑战性方面没有明显差异 5 医学生创造力倾向 适应不良与心理健康之间的相关分析 通过对医学生 创造力倾向 适应不良与心理健康之间的相关分析结果表明 医学生的适应性与 创造力倾向总分之间存在显著性负相关 同时医学生的适应性与心理健康的各因 素呈极显著性正相关 医学生创造力倾向与心理健康各因素呈负相关 6 医学生创造力倾向 适应性与心理健康之间的回归分析 进一步的回归分 析表明适应不良对创造倾向 心理健康有很好的预测作用 这说明适应不良的学 生的心理健康状况较差 适应性强的学生的创造力倾向明显 结论 通过分析研究表明 威廉斯创造力倾向测验在我国医学生群体中具有较好的 信度和效度 将其运用在我国医学生身上是较适用的 创造力倾向水平有显著的 性别差异性 男生高于女生 年级差异各因素不均衡 医学新生与三年级学生在 想象力 好奇心方面存在显著差异 在冒险性 挑战性方面没有明显差异 本研究表明医学生创造力倾向与心理健康各因素成负相关 医学生的心理健 康的各因素与适应性呈极显著性正相关 同时 医学生的创造力倾向总分与适应 性之间存在显著性负相关 而且适应不良对创造倾向 心理健康有很好的预测作 用 这说明适应不良医学生的心理健康状况较差 适应性强的学生的创造力倾向 明显 关于医学生的心理健康与创造力倾向以及适应能力之间的关系还需要进一 步的实证研究 关键词 医学生 创造力倾向 心理健康水平 英文论著摘要 ar e s e a r c ho nr e l a t i o nb e t w e e nt e n d e n c y o f c r e a t i v i t ya n dm e n t a lh e a l t ho fm e d i c a ls t u d e n t s o b j e c t i v e s t oi n v e s t i g a t et h er e l a t i o n s h i pa n di n t e r a c t i v em o d eb e t w e e nt e n d e n c yo f c r e a t i v i t ya n dm e n t a lh e a l t ho fm e d i c a ls t u d e n t s t h e r e b yp r o v i d i n gh i g hm e d i c a ls c h o o l e s s e n t i a lr a t i o n a l ea n ds c i e n t i f i cp r o o ft ot a k ed i r e c t i v em e a s u r e st oc u l t i v a t e d e v e l o p c o n s o l i d a t ea n dc o n s u m m a t et h ec r e a t i v ea b i l i t yo fm e d i c a ls t u d e n t s m e t h o d s t h e r ew e r e5 7 4s t u d e n t so fc h i n am e d i c a lu n i v e r s i t yf r o mf i r s tg r a d et ot h i r dg r a d e r e c e i v e ds a m p l i n gs u r v e yr e s p e c t i v e l yb ys c l 9 0s y m p t o mc h e c k li s t m a l a d a p t a t i o n f a c t o r m e n t a lh e a l t hs c a l ea m e n d e db yc h i n a a n dw i l l i a m s s c a l ef o rt e n d e n c yo f c r e a t i v i t yt os t u d yt h er e l a t i o nb e t w e e nt e n d e n c yo fc r e a t i v i t ya n dm e n t a l h e a l t ho f m e d i c a ls t u d e n t s q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o na n dd a t ac o l l e c t i o n c o m p a r e da n da n a l y z e dt h ed a t a w i lp s y c h o m e t r i c st h e o r ya n dp s y c h o l o g i c a ls t a t i s t i c a la n a l y s i s a l lt h ed a t aw e r e p r o c e s s e db ys p s s t h e o r ys u m m a r y s u m m a r i z e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e n d e n c yo fc r e a t i v i t ya n d m e n t a lh e a l t ho fm e d i c a ls t u d e n t sa f t e ra n a l y z i n gt h et e s tr e s u l ta n dp r o v i d e ds t r a t e g i c s u g g e s t i o n s r e s u l t s 1 c o r r e l a t i o n a n a l y s i so fe a c hp a r a m e t e ri nw i l l i a m s t e s tf o rt e n d e n c yo f c r e a t i v i t y s h o w e dm o d e r a t ec o r r e l a t i o na m o n ge a c hp a r a m e t e r a n dh i g hc o r r e l a t i o n b e t w e e ne a c hp a r a m e t e ra n dt h eq u e s t i o n n a i r e i nt h el e v e lo f0 01 2 r e l i a b i l i t ya n a l y s i so fw i l l i a m s t e s tf o rt e n d e n c yo fc r e a t i v i t y t h ei n t e r n a l 3 c o n c o r d a n c em o d u l u s m o d u l u sa o fe a c hp a r a m e t e ri nw i l l i a m s s c a l ea n dt h e q u a n t i t ys c a l er a n g e df r o mo 2 9t oo 8 2 w h i l er a n g e df r o m0 51 t oo 6 5f o u rw e e k s l a t e r i nt h et w ot e s t s i ts h o w e ds i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o ni nt h el e v e lo fo o1 w h i c h d e m o n s t r a t e dh i g hr e l i a b i l i t yo ft h eq u e s t i o n n a i r e 3 t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt e n d e n c yo fc r e a t i v i t yb e t w e e nb o y sa n d g i r l s b o y sp o s s e s s e dh i g h e ra b i l i t y w h i c hr e f l e c t e dt h ed i f f e r e n c eo fg e n d e rr o l et oa g r e a td e g r e e 4 i ts h o w e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ni d e a l i t ya n dc u r i o s i t yb e t w e e nt h ef i r s tg r a d e s t u d e n t sa n dt h et h i r dg r a d es t u d e n t s w h i l en od i f f e r e n c ei na d v e n t u r ea n dc h a l l e n g e a b i l i t y 5 c o r r e l a t i o na n a l y s i so f t e n d e n c yo fc r e a t i v i t y m a l a d a p t a t i o na n dm e n t a lh e a l t h f o rm e d i c a ls t u d e n t s i ts h o w e ds i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt e n d e n c yo f c r e a t i v i t ya n da d a p t a b i l i t y a n dm o r es i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e n a d a p t a b i l i t ya n dm e n t a lh e a l t h a n dn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt e n d e n c yo fc r e a t i v i t y a n de a c hf a c t o ro f m e n t a lh e a l t h 6 r e g r e s s i o na n a l y s i so ft e n d e n c yo fc r e a t i v i t y a d a p t a b i l i t ya n dm e n t a lh e a l t hf o r m e d i c a ls t u d e n t s i ts h o w e dt h a tm a l a d a p t a t i o nh a dg o o da n t i c i p a t i o no nt e n d e n c yo f c r e a t i v i t ya n dm e n t a lh e a l t h w h i c hd e m o n s t r a t e dt h a tt h es t u d e n t sw i t hm a l a d a p t a t i o n h a dw o r s em e n t a lh e a l t h w h i l et h ea d a p t a b l es t u d e n t sp o s s e s s e dg o o dc r e a t i v i t y c o n c l u s i o n s t h es t u d yi n d i c a t e dt h a tw i l l i a m s t e s tf o rt e n d e n c yo fc r e a t i v i t yh a dg o o d r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yi ng r o u po fd o m e s t i cm e d i c a ls t u d e n t s i tw a sa p p l i e df o r d o m e s t i cm e d i c a ls t u d e n t s t h e r ew a ss i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c ei nt e n d e n c yo f c r e a t i v i t y b o y sp o s s e s s e dh i g h e ra b i l i t y t h ef a c t o r so fg r a d ed i f f e r e n c ew a su n b a l a n c e d i ts h o w e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei n i d e a l i t ya n dc u r i o s i t yb e t w e e nt h ef i r s tg r a d e s t u d e n t sa n dt h et h i r dg r a d es t u d e n t s w h i l en od i f f e r e n c ei na d v e n t u r ea n dc h a l l e n g e a b i l i t y t h es t u d ya l s oi n d i c a t e dt h a ti tw a sn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e n t e n d e n c yo f c r e a t i v i t ya n de a c hf a c t o ro fm e n t a lh e a l t h a n dm o r es i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n b e t w e e na d a p t a b i l i t ya n de a c hf a c t o ro fm e n t a l h e a l t h a n ds i g n i f i c a n t n e g a t i v e 4 c o r r e l a t i o nb e t w e e nt e n d e n c yo fc r e a t i v i t ya n da d a p t a b i l i t y m a l a d a p t a t i o nh a dg o o d a n t i c i p a t i o no nt e n d e n c yo fc r e a t i v i t ya n dm e n t a lh e a l t h w h i c hd e m o n s t r a t e dt h a tt h e s t u d e n t s 7 l i t l lm a l a d a p t a t i o nh a dw o r s em e n t a lh e a l t h w h i l et h ea d a p t a b l es t u d e n t s p o s s e s s e dg o o dc r e a t i v i t y t h er e l a t i o no fm e n t a lh e a l t h t e n d e n c yo fc r e a t i v i t ya n d a d a p t a b i l i t yo fm e d i c a ls t u d e n t sn e e df u r t h e rr e s e a r c h k e y w o r d s m e d i c a ls t u d e n t t e n d e n c yo fc r e a t i v i t y m e n t a lh e a l t hl e v e l 5 英文缩略语 墨 l 旦q y 业主塑 红金星k i 苎主二旦q瘗丛自证量麦 6 中国医科大学研究生学位论文独创性声明 本人申明所呈交的学位论文是我本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地 方外 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含 为获得我校或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料 与我一同 工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并 表示谢意 申请学位论文与资料若有不实之处 本人承担一切相关责任 论文作者签名 壶垃塑丝垒日期 竺圈 中国医科大学研究生学位论文版权使用授权书 本人完全了解中国医科大学有关保护知识产权的规定 即 研究 生在攻读学位期间论文工作的知识产权单位属中国医科大学 本人保 证毕业离校后 发表论文或使用论文工作成果时署名单位为中国医科 大学 且导师为通讯作者 通讯作者单位亦署名为中国医科大学 学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允许 论文被查阅和借阅 学校可以公布学位论文的全部或部分内容 保密 内容除外 以采用影印 缩印或其他手段保存论文 论文作者签名 呈 丝鲨y 沿 指导教师签名 j 鳖 日 期 瑚 论文 医学生创造力倾向与心理健康水平 关系研究 1 i j l 日盯青 二十一世纪是知识经济的世纪 以知识和智力为主要依托的知识经济在世界 经济比重中所占份额增大 高等教育面临着如何适应这种变化的挑战 高校不仅 要传播知识 更重要的是发展知识 而创造能力的培养己成为时代对高等教育的迫 切要求 因此 结合医学生的实际 开展深入的创造力倾向研究 是社会发展的 内在要求 势在必行 人类社会经过漫长的农业经济社会和工业经济社会后 迈进了知识经济社会 的门槛 据统计 近三十年人类的知识积累 科技发现和发明比过去两千年的总 和还要多 而且高科技成果向生产力的转化越来越快 人类在各个领域特别是信 息技术 生命科学 生物工程 航空航天 新材料领域取得了突破性进展 展示 了人类无限的创造力 现在 一部超级计算机一分钟之内可将全世界一天的电子 商务处理完 通信技术使在世界各地的人们顷刻问变为近邻 基因工程的进步使 人类预防和治疗诸如艾滋病之类的疾病以及延长寿命的愿望指同可待 科学家已 用d n a 技术制造出长度只有7 纳米的镊子 人类对太空和海洋的探索将为日益拥挤 和资源紧缺的地球找到新的空间 i 以知识和智力为主要资源和生产要素的知识 经济社会正向我们急速走来 既然经济直接依赖于知识的创造 加工 传播和应 用 那么创新必然是知识经济的灵魂 迎接这一挑战 最重要的是坚持创新 创新 的关键是创新人才 创新人才的成长靠创新教育 这要求大学培养大批具有创新 意识和能力的高素质人才 成为社会 经济和科技进步的动力 国内外著名的高校把学生创新意识的培养作为学校发展的动力 哈佛大学办 学宗旨是 让所有的金子在这里都发光 我国清华大学培养学生的目标是 7 努力成为培养高素质 创造性骨干人才的摇篮 成为国家可持续发展的知识创新 和技术创新的重要中心 土 医学教育 医学人才的培养与人民的健康 社会的安定息息相关 在新的世 纪社会需要的是现代优秀医学人才 而现代优秀医学人才应该具备竞争意识和创 新能力 依据现代社会医学发展的这种趋势 新的医学人才培养目标 就是要注 重医学生全面素质 创新意识和创造能力的培养 当今我国医学院校大学生创造能力受到多种因素制约 从客观角度分析大体 存在以下几点 在教育因素方面 第一 医学教育培养目标的单一性 传统医学 教育 培养目标单一 只注重共性而忽视个性化教育 表现为对所有的学生提出 统一要求 统一评价的标准 对有创新思想的学生鼓励和扶持不够 这种单一的 目标培养模式 会妨碍医学生创造性思维的发展 会使医学教育人才培养失去特 色 达不到培养创新型医学人才的目的 第二 医学生的学习负担过重 长期以 来 在医学教育中 存在学生学习负担过重的现象 因为学校和教师普遍认为 医学生未来的工作与人的生命和健康直接相关 在学校学习就应获取最多的知识 学生学习负担重是正常的 这种观点的存在 危害很大 曾对多所医学院校作过 调查 学生学习负担重是共同的特征 由于课时有限 学校和教师又认为学生应 学习的内容很多 于是学生每天要上八节课 每堂课几乎是满堂灌 这种满负荷 的学习 使学生很少有时间来认真思考和消化所学的知识 因此 医学生对医学 知识的掌握 主要采取的是被动记忆 这就会压抑他们主动学习的积极性 创造 性 物理学家劳厄说过 重要的不是获得知识 而是发展思维能力 j 下因为 医学生将来面对的病人 面对的疾病千变万化 加之医学科学的快速发展 所以医 学教育的关键 不是现在教给学生多少知识 而是要教给学生获取 创造知识的 方法和本领 特别是培养他们的创造能力 第三 医学教育的内容 方法 考试 的制约 传统医学教育在教学内容上 注重知识的系统性 逻辑性 忽视学生对 知识的综合应用 在教学方法上 注重知识的传 忽视培养学生对知识的的探求 在考试上 重知识概念轻知识应用 这种考试方式 无形中会鼓励学生死记硬背 极易养成对老师 对书本的依赖性及不越雷池的保守思想 这种医学教育方式会 阻碍医学生的创造性思维的形成和发展 8 从医学生角度看 在心理 思维因素方面 第一 从众心理 由于受传统的 枪打出头鸟 思想的影响 及其在现实生活中 个别学生由于有个性或有创见 有时会不被大家所接受 甚至会受到嘲笑 受到打击 所以就造成了一些学生的 从众心理 一些学生在学习和生活中缺乏自主性 独立性 做事和思考问题时 没有自己的主见 愿意随大流 在这种从众心理的引导下 些学生会形成思维 惰性 不愿意自己动脑筋想问题 一味的 从众 学生的创造性思维就难于形 成 第二 迷信权威心理 指在思维过程中 下意识地盲目迷信权威的心理 学 生的权威心理 主要来自于学校和家庭的服从式教育 j 在校学生要服从老师权 威 在家里孩子要服从家长权威 这种权威心理一经形成 学生在思维时就会不 自觉的顺着权威思路进行 从而失掉其独立思维和创新思维 我们要培养学生的 创造性思维 就必须破除学生的权威心理 做到尊重权威 但不迷信权威 要培 养学生具有亚里士多德 我爱老师 但我更爱真理 的勇气和精神 第三 确定 性思维 所谓确定性思维指在思维过程 或在思维结果上 总是在非此即彼 绝 对不相容的两极对立中思维 并认为思维结果只有一个 确定性思维缺乏生动性 和丰富性 强调一种思维 强调一种思维结果 不善于多视角 多层次 多变量 的思维 这种思维形式不突破 会严重制约医学生的创造性思维的形成和创新能 力的发挥 基于以上诸多因素 关注医学院校对学生创造力的培养与发展 对医学院校 学生创造力倾向科学调研 探求其与心理健康因素的关系及相互作用方式 是医 学教育领域中一项值得重视并具有深远研究意义的课题 从而为高等医科院校采 取有针对性的措施对医学生创造能力的培养 发展 巩固及完善提供必要的理论 基础和科学依据 资料与方法 一 研究对象 随机抽取中国医科大学一年级至三年级五年制本科生6 1 2 人 最终获得有效 被试5 7 4 人 男2 3 1 人 女3 4 3 人 有效率约为9 3 7 9 其中一年级1 9 0 人 二年级1 8 2 人 三年级2 0 2 人 9 二 研究方法 文献资料法 1 查阅万方 维普 c n k i 等学术期刊数据库中的国内外相关研究成果 分 析和概括目前学术界本课题研究的总体情况 以寻求本课题创新性研究的出发点 和突破口 2 查阅网站相关政策 文件和数据 3 查阅有关专著 4 通过查阅文献 了解国内外创造力倾向的基本情况 并重点就我国高校 医学生的创造力现状及影响因素进行归纳 分析 并形成系统综述 量表调查法 本研究使用威廉斯创造力倾向量表 s c l 9 0 症状自评量表及适应不良因子 中 国修订的心理健康量表 研究工具分别对中国医科大学五年制本科生大一至大三 各年级学生进行抽样调查 研究医学生创造力倾向与心理健康水平之间的关系 测试前对学生讲解测试的目的和方法 要求学生根据自己的实际情况对每一 项内容做出独立的评定 学生按统一指导语独立填写量表 个人背景资料包括性 别 年级 对数据进行基本的描述统计 相关分析 回归分析和路径分析等 整 理数据 并进行比较和分析 得出初步结论 理论概括 在对实验结果作对比及相关分析后 做出理论概括 总结医学生 心理健康水平与创造力倾向关系 提出对策性建议 三 研究工具 一 威廉斯创造力倾向量表 威廉斯创造力倾向量表 该量表由林幸台 王木荣 依据f e w i l l i a m s 编 制的创造力组合测验而修订 具有较好的信度和效度1 包括5 0 个条目 采用3 级评分制 可测冒险性 好奇性 想象力和挑战性等4 项创造力特质 得分越高 说明创造力倾向越明显 s c l 一9 0 症状自评量表 l o 症状自评量表 该量表有9 0 个条目 实行5 级评分制 有1 0 个分量表 分 别测查心理卫生的1 0 个方面 即躯体化 强迫症状 人际关系敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其他 饮食睡眠 项目来自于精神病症状学 内 容广泛 涉及感觉 思维 情感 行为 意识 人际关系 生活习惯 饮食 睡 眠等方面 墨j 该量表具有较好的信度与效度 在国内外都得到广泛的采用 本研 究拟用其对大学生进行测验的得分作为大学生心理健康水平的指标 得分越高 心理健康水平越低 三 适应不良因子 适应不良因子 该因子是王极盛教授根据s c l 一9 0 症状自评量表编制并标准化 了的 中国人心理健康量表 1 0 个因子中的一个因子 共有8 个条目 该因子反映受试者对事情 环境 人的不适应程度 实行5 级评分制 得分 越高适应性越差 研究结果 一 创造力倾向测验各维度和总分之间的相关 对医学生创造力倾向测验各维度的相关分析表明 各维度之间呈中等相关 各维度与总问卷呈高相关 在0 o l 水平显著 基本能说明问卷的效度 麦 剑造左但囱型验釜维廑麴总盆垄间笪差丕 妊查 坠塑錾左 拯迭 睦 亟盆 冒险性0 4 7 0 4 7 0 4 5 0 6 7 好奇心0 32 0 46 0 70 想象力0 42 0 67 挑战性0 72 注 p o 0 5 p o o l 下同 二 创造力倾向测验信度分析 威廉斯创造力倾向测验的信度分析在医学生测验中 威廉斯创造力倾向量表 各维度及总量表内部一致性系数 a 系数 在0 2 9 0 8 2 之间 间隔4 个星期的 再测信度系数在0 5 1 0 6 5 之间 两次测验相关在0 0 1 水平显著 说明该问 卷具有较高的信度 塞星 剑造左笾囱测验信廑佥扭 垦险性妊查 坠塑錾力拯战丝 望佥 再测信度0 5 1 0 5 1 0 6 1 0 5 3 0 6 5 q 系数 o 2 90 5 7o 6 5 0 6 40 8 2 三 性别差异 男生与女生创造力倾向水平有显著性差异 男生高于女生 很大程度上是性 别角色差异的反映 男生的四个主因素均高于女生 麦圣 丕回 眭别医堂生在剑造左筮自土的麦堡 旦垦险性红查 坠塑盈左逃缝丝 男生i 平均值 2 3 11 8 9 3 6 1 8 8 6 61 9 2 2 21 9 1 4 2 女生x 平均值 3 4 31 8 0 9 5 1 7 9 2 61 7 3 0 91 7 6 2 8 主值 垒 垒z 星 垒 金鱼q 鱼 墨 鱼 z 鱼z z 四 年级差异 医学生新生与三年级学生在想象力 好奇心方面存在显著差异 在冒险性 挑 战性方面没有明显差异 挤1 麦垒 堑垒皇直生级医堂生垄鱼i 造左丛囱土的麦现 n垦险 眭逃战丝 塑亟力妊查 坠 一年级 1 9 01 8 3 9 5 1 8 2 3 31 9 1 8 31 9 6 3 8 三年级 2 0 21 8 6 6 61 8 7 11 2 0 7 6 32 0 9 9 0 主值q 鱼圣墨 q 垦垒 圣鱼呈 星 z 墨星 1 2 五 医学生创造力倾向 适应性与心理健康相关分析 通过对医学生创造力倾向 适应不良与心理健康之间的相关分析结果表明 医学生的适应性与创造力倾向总分之间存在显著性负相关 同时医学生的适应性与心理健康的各因素呈极显著性正相关 医学生创造力 倾向与心理健康各因素成负相关 麦墨 医堂尘创造左笾自 适廑蛙曼 坠堡丝廑丕垩担差坌堑 厶隧熟瘗塑塑蕉丛夔型缝缝筮盛墅签丝塑塑墨恤堡热蕉主虫丛世墼坌 适应不良0 3 9 0 3 9 0 2 4 0 3 0 0 1 70 4 6 0 4 9 0 3 1 0 4 0 0 4 3 仓i j 造力一0 1 2 0 1 4 0 9 0 0 4 0 0 5 0 1 9 0 0 2 0 0 5 0 0 8 0 1 1 六 适应不良与心理健康 创造力倾向一元线性回归分析 医学生创造力倾向 适应性与心理健康之间的进一步的回归分析表明适应不 良对创造倾向 心理健康有很好的预测作用 扫 这说明适应不良的学生的心理健 康状况较差 适应性强的学生的创造力倾向明显 塞鱼 适廑丕基生 坠理毽鏖 剑造左笾自二丞线性回归分蚯 一一 国銮量亟测变量旦 s 星旦皇主垦圭 旦 创造倾向常数1 2 4 0 9 7 9 7 1 5 7 60 0 00 0 85 2 4 适应不良一l 3 20 5 8一o 2 5 2 2 8 70 0 3 心理总分常数 6 5 2 l 1 5 5 44 1 8 0 0 0 0 1 82 1 7 1 适应不良 5 2 41 1 50 4 34 6 30 0 0 讨论 本研究在广泛参考国内外已有研究的基础上 采用了威廉斯创造力倾向量表 s c l 一9 0 症状自评量表及适应不良因子 中国人心理健康量表 探讨当代医科大 学生非智力的特征 可以为我国的人才培养和素质教育提供必要的教育心理学依 据 研究表明 医学院校学生创造力水平总体看来表现出积极的趋势 但其内部 因素的发展却不平衡 男女医科大学生创造力的差异 很大程度上是性别角色差异 的反映 男生的五个主因素均高于女生 这和前人研究成果有相似性 究其原 因此差异可能来源于以下几点 首先 社会的传统观念并没有完全改变 社会对 女性的角色期待仍然是几千年前形成的性别角色模式 仍深深植根于人们的观念 中 潜移默化地影响着女大学生 有形无形地限制了她们的活动范围 抑制了她 们的好奇心 探究心理 影响了她们思维的敏捷性和创造力 因此 社会角色期 待直接影响了女生的创造力的发展 其次 多数的女生都不像男生那样争强好斗 表现出文静 温柔的性格特点 对父母和老师的话总是言听计从 绝对服从 为 此她们从小常常得到教师和父母的赞扬 更强化了她们的这些特点和行为 然而 正是这些优点恰好是影响医学院校女生创造力发展的重要因素 再次 很多女生 把受挫失败看成是自己的过错 而把顺利获得成功归于运气或别人的帮助 因而 遇事不敢做出独立的判断或者不敢坚持自己的观点 从众心理显著 这些不良倾 向严重地影响着女生创造人格的培养 阻碍着创造力的发展 高年级与低年级之间创造力倾向水平存在差异不均衡现象 本科一年级在校 生与本科三年级学生在想象力 好奇心方面存在差异 p 0 0 1 这两项分数明 显高于一年级新生 在冒险性 挑战性方面没有差异 这种现象在以往有关大学 生的相关研究中也有发现 这可能有两个方面的原因 一是由于高年级医学尘已 经接触了较多的医学知识 通过实习课也有了较多接触临床的机会 相对见多识 广 想象力更丰富更有深度 想法更成熟 更稳重 高年级学生越接近毕业 获 得的专业知识越丰富 想要了解社会和涉足专业的好奇心理就越占优势 亲身尝 试专业技能 深入专业领域的欲望就越强烈 二是部分医学生到高年级才逐渐重 视创造力倾向中某些维度对该特殊专业的显著影响 托 研究提示 新生进入医学 院学习之日 就应是创造力培养之时 应尽早采取各种有效措施并纳入到创造型 人才培养计划之中 经研究分析发现 威廉斯创造力倾向测验在我国医学生群体中具有较好的信 度和效度 将其运用在我国医学生身上是较适用的 对医学生创造力倾向测验各 维度的相关分析表明 各维度之间呈中等相关 各维度与总问卷呈高相关 在 1 4 0 0 1 水平显著 基本能说明问卷的效度 在医学生测验中 威廉斯创造力倾向量 表各维度及总量表内部一致性系数 a 系数 在0 2 9 0 8 2 之f 白j 问隔4 个星期 的再测信度系数在0 5 1 一 0 6 5 之间 两次测验相关在0 0 1 水平显著 说明该问 卷具有较高的信度 马斯洛在健康心理学中指出 人的心理健康 适应性及创造 性程度三者是相关联的 3 泪前关于这一理论的实证研究主要有 王极盛研究表 明 中学生创新心理素质与心理健康水平较为密切 创新意识 创新能力和竞争 心强的个体 体验到的学习压力 抑郁 焦虑等心理问题较少 心理健康水平高 的个体在创新意识和竞争心上要显著优于心理健康水平低的学生 j 卜 程喜中 研究认为 大学新生中 创造能力个性因素与心理健康因素存在显著负相关 创 造能力因素超常组与正常组在心理健康因素上存在显著差异 超常组有更多的焦 虑烦恼 适应社会存在更多的困难 r 可见 两人关于心理健康与创造力倾 向的研究结论是相反的 虽然他们是对不同年龄阶段学生的研究 本研究表明医学生创造力倾向与心理健康各因素成负相关 医学生的心理健 康的各因素与适应不良因子呈极显著性正相关 同时 医学生的创造力倾向总分 与适应不良因子之间存在显著性负相关 两且适应不良对创造倾向 心理健康有 很好的预测作用 这说明适应不良医学生的心理健康状况较差 适应性强的学生 的创造力倾向明显 哪 当然 在现实的教育工作中 确实存在创造力较强甚至有超常创造能力而社 会适应能力及心理健康状况却都很不理想的大学生 有时候 创造能力超常的学 生往往更注重自身的内心世界 更尊重个人的兴趣和想法 他们不会掩饰自己 有时显得锋芒毕露 骄傲清高 而忽略了常规的礼仪 规范 他们敏感 细腻 多愁善感 情绪波动明显 有时甚至偏激 翟o 基于以上特殊情况 学校教育工作 者及社会对这样的学生应予以更多的关注 宽容 关怀 理解和适当及时的心理 干预与疏导 关于医学生的心理健康水平与创造力倾向以及适应能力之间的关系 还需要通过大量的科学研究 调查 统计等工作做进一步的实证性探索 一 研究结论 结论 通过对医学生创造力倾向 心理健康水平与适应不良因子之间的相关分析结 果表明 医学生创造力倾向与心理健康各因素成负相关 医学生的心理健康的各 因素与适应性呈极显著性正相关 同时 医学生的创造力倾向总分与适应性之间 存在显著性负相关 医学生创造力倾向 心理健康水平与适应性之间的进一步的回归分析表明适 应不良对创造力倾向 心理健康有很好的预测作用 这说明适应不良的学生的心 理健康状况较差 适应性强的学生的创造力倾向明显 二 相关建议 l 探求男女生创造力差异原因 加强医学院校女生创造力的培养 1 影响女生创造力的主要因素 其一 社会角色期待对女生创造力的影响 从社会学角度看 角色是一种身份 地位 道德修养 个人素质 是社会规 范 是社会关系以及社会对个人的期待 当女性以新的形象走出家庭 走向社会 在竞争中施展自己才能开拓人生价值的时候 社会的传统观念并没有完全改变 原有的女性角色模式并没有打破 女性的新角色并没有完全被社会接受 社会对 女性的角色期待仍然是几千年前形成的性别角色模式 仍深深植根于人们的观念 中 潜移默化地影响着女孩子 有形无形地限制了她们的活动范围 抑制了她们 的好奇心 探究心理 影响了她们思维的敏捷性和创造力 因此 社会角色期待 直接影响了医学院校女生的创造力的发展 其二 家庭因素是影响女生创造力的一个重要原因 教育专家认为 家庭对孩子智力和创造力的影响十分巨大 家长的期望与女 生创造力的发展有密切的关系 如果家长对女孩有较高的期望时 将会促进孩子 向家长所期望的方向努力 促进其创造力的发展 土然而 由于我国传统性别偏 见在家庭教育中的影响 使得对男孩期望过高 而对女孩则持无所谓的态度 其 次 家庭对女孩过分地溺爱 使其长期生活在被人照顾 受入支配的环境中 养 成了依赖 顺从 思维懒惰 缺乏创新性 表现在学习等实践活动中创造力明显 不足 其三 高校教育中存在的问题对女生创造力的影响 1 6 高校教育是一种有目的 有组织 有系统的教育 在影响女生创造力发展 潜能开发的因素中 比家庭教育具有更重要的意义 封闭式的课堂教学 满堂灌 的传统教学方式 特别不利于促进女生进行批判性地探究 教师对男女生的心理 定势 性别偏见 认为男生比女生更聪明 更有潜力 特别是在理工医科院校的 实验教学中男生总比女生受到更多的关注 男生既是参与者又是操作者 而女生 往往是旁观者 女生在课堂上被忽视的状况严重地影响了女生自信心的发展 使 女生失去锻炼和展现才能的机会 尤其在医科院校中女生往往会背诵 会做题 会考试 但是独立解决问题的能力差 创造性地解决问题的能力更差 医学院校 课业负担重 考试压力大 女生参加社会实践和科技活动的时间越来越少 限制 了她们的视野和锻炼机会 阻碍了女生创造性思维的发展 其四 女生自身因素的影响 性格特征 女生从小在父母和教师的规范和要求下 养成了温柔 顺从 依赖 被动等 个性特点 多数的女生都不像男生那样争强好斗 表现出文静 温柔的性格特点 对父母和老师的话总是言听计从 绝对服从 为此她们常常得到教师和父母的 赞扬 女生为此沾沾自喜 更强化了她们的这些特点和行为 然而 正是这些优 点恰好是影响女生创造力发展的重要因素 生理和心理变化 大学阶段的女生不仅在生理上 而且在心理上都正在经历着一系列重大变化 处于这一时期的女生 面临很多难以应对的人生难题 人际关系 学业 爱情 就业 烦恼 困惑 焦虑 生理变化必然带来心理变化 产生孤独感 自我封闭 缺乏自信 缺乏远见 做事谨小慎微 女不如男 的心理定势越来越明显 很多女生把受挫失败看成是自己的过错 而把顺利获得成功归于运气或别人的帮 助 因而遇事不敢做出独立的判断或者不敢坚持自己的观点 轻附众议 这些不 良倾向严重地影响着女生创造人格的培养 阻碍着创造力的发展 2 培养医学院校女生创造力的有效途径 转变传统教学观念 鼓励医学院校女生发现问题 教师是女生创造力的激发者 教学中应废除一言堂 满堂灌的传统的教学思 想和方法 将以讲解教材 传授知识为主的封闭式教学转变为以增长经验 发展 创造力为主的开放式教学 将传统沉闷的课堂气氛改变为生动活泼 民主协商 主动探索的课堂气氛 建立良好的师生关系 为医学院校女生营造一个民主科学 自由平等 宽松和谐的教学氛围 鼓励她们积极思考 帮助她们克服胆怯心理 课堂上自由交流并大胆质疑 不断地产生新异的假设 使她们敢想也敢说 畅所 欲言 对于她们提出的问题要认真对待 平等交流 正确地给予肯定 及时表扬 给予鼓励 如果提出的问题不合理 或很简单 都应及时肯定独立思考的主动性 和积极性 然后共同研究不合理的地方 让她们自悟自明 提出合理化建议 使 医学院校女生产生成功的自我体验 口 在教学中多给女生一些思考的机会 多给 一些活动的空间 多给一些表现的机会 她们将多 份成功的体验 并真正点燃 女生智慧的火花 在教学中通过对医学院校女生进行有意识 有针对性的研究问 题训练 提供给她们自我探索 独立思考 自我实践 自我创新 自我实现的机 会 并引导深入研究 师生互动 形成积极 亢奋的思维状态 把学习与思考 探索与研究 创造与发现有机结合在一起 有效地开发女生的创新意识 由不敢 问到发现许多问题升华到能提出优质问题 体会到读书自得其乐的情感体验 使 她们的成就动机得到提高 重视医学院校女生发散思维训练 发散思维是一种开放性的立体思维 包含想像 创造 启发 猜测等方面 发散思维的训练有利于创造力的培养 教师在教学中要注意激发女生的求知欲和好奇心 培养她们的观察力和想像 力 教师可以通过实验教学培养女生善于观察 善于分析 提高解决问题能力 实验中克服畏惧心理 加强动手能力的培养 引导她们从不同方面 不同角度探 索多种答案 鼓励独特的见解 发挥个人特有的才能 在实验中引导她们进行讨 论 讨论中不做定论 允许存疑 让思维活化 经过筛选 集中 使思维活动深 化 从而提高创造力 在习题训练时 力求题型多样 多角度透视重要知识点 变换条件 因果倒置 给她们提供多向思维的机会 这样 在求解过程中 有 利于培养女生思维的广阔性 应变性 发散性和独创性 使女生的思维品质在不 断变换的练习中得到提高 从而形成学会求知的创造性思维能力 1 8 重视医学院校女生创造性人格的培养 美国著名心理学家推孟曾对大批智力超常的儿童进行了长达3 0 多年的追踪 研究