（教育技术学专业论文）高校《程序设计》课程的网络课堂教学模式研究.pdf

摘要 随着社会的更加开放、知识信息量的迅猛增加，学生整体素质的不断提高，教育思 想也发生了深刻的变革，旧钓教学模式难以完全适应新的时代，必须建构新型的教学模 式。高校作为知识创新、传播、应用和人材培养的基地，应当破旧立新，突破传统教学 的框架，把现代教育的新思路、新方法、新技术融于课堂教学，注重借鉴和创新相结合， 这样才能建构新型的教学模式，充分体现出本学科的教学特点。如何运用现代教育技术 以网络课常为依托，以优化教学为目的，以探索网络课堂教学模式在程序设计课程 中的应用为内容，建构适应未来社会发展需要的高校教育教学模式是本课题研究的主要 目的。 本文主要由四部分构成：首先，分析了高校程序设计课程网络课堂教学模式研 究的目的和意义。其次，综述了国内外关于教学模式的研究成果。第三，探讨了高校程 序设计课程网络课堂教学模式的构建。第四，对高校程序设计课程嘲络课堂教学 模式进行了初步探讨和实践。 关键词网络环境程序设计课程教学模式 a b s t r a c t w i t ht h eo p e n i n go fo u rs o c i e t y ，t h ei n c r e a s i n go ft h ei n f o r m a t i v ek n o w l e d g e ，a n d e s p e c i a l l yw i t ht h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s q u a l i t y , t h ec o l l e g et e a c h i n gm e t h o d o l o g y h a sc h a n g e dw i d e l ya n ds h a r p l y t h eo l dt e a c h i n gm o d e lc o u l d n ta d a p tt h i ss i t u a t i o n s ow em u s tb u i l dan e wt e a c h i n gm o d e lt or e g e n e r a t eu s e f u lk n o w l e d g e a st h eb a s eo f t r a i n i n gq u a f i f i e dp e r s o n n e l ，c o l l e g e ss h o u l db r e a k t h el i m i t a t i o no ft r a d i t i o n a lt e a c h i n g ， a n di n t r o d u c et h en e wt h o u g h t ，n e wm e t h o di n t oc l a s s t h e r e f o r e ，h o wt ou s et h e m o d e r nt e a c h i n gt e c h n o l o g yt h r o u g hn e tc l a s sh a sb e c o m ea ni m p o r t a n tt e a c h i n g r e s e a r c hp r o j e c t t ob u i l du pan e wt e a c h i n gm e t h o dt om e e tt h en e e do ft h et e a c h i n g m o d e lo fc o l l e g e si nt h ef u t u r e ，w es h o u l da i ma ts t a n d a r d i z i n go ft h ep r o g r a md e s i g n t h i st h e s i sh a sf o u rp a r t s ：f i r s t l y , ia n a l y s e st h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo ft h e c o l l e g et e a c h i n gm e t h o d o l o g yr e s e a r c h s e c o n d l y , is t a t et h ee x i s t i n gr e s e a r c ho ft h e c r e a t i v et h i n k i n ga th o m ea n da b r o a d s u b s e q u e n t l y , im a k ei n q u i r yi n t ot h es t r u c t u r e o ft h et e a c h i n gm o d e l sc o u r s eo fp r o g r a md e s i g n f i n a l l y , ia p p r o a c ht h et e a c h i n g m e t h o d o l o g i c a lu s a g eo ft h ep r o g r a md e s i g nt e a c h i n gt h r o u g hn e tc l a s s k e y w o r d s n e tt h ec o u r s eo fc o l l e g ep r o g r a md e s i g n t e a c h i n gm o d e l i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不 包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机 构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：旌霆 日期：逊辱月芷同 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月一f 解密后适用本授权声明。 2 、不保密吲。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者虢丝壅一 导师签名 班一 目期：型；月堑f 1 曰期：型堑年月丛f = _ 第1 章引言 1 1 课题的提出 人类进入了信息时代，信息产业以飞快的速度发展，并日推动着各行各业的进步。 在此基础上多媒体网络教学成为教育领域新兴的个重要的教学形式，它是多媒体技术 与网络技术应用于教学的产物，是多媒体教学充分利用网络进行传播的一种方式。多媒 体网络教学的出现给学校电化教学带来了新的途径和新的方法，将使得学校的教育形式 更加丰富、教学模式更加先进。在信息社会，网络多媒体环境下的教学模式成为主导教 学模式。目前不少学校都在进行网络建设，基于网络环境所形成的新型教学方式，利用 了网络上无限丰富的信息资源，突破了多媒体教学在资源、距离、规模上的束缚，将多 媒体教学推向网络多攥体教学。亚洲开发大学协会主席塔克瓦胃教授指出：“在当今信 息技术综台和趋同的时代，随着电子网络媒体的兴起和全球知以网络的建立基于资源 的学习h 趋成熟，整个教学过程将转变成网络上的协同学习和工作”。“全球教室”的 出现最能代表这一趋势，“全球教室”利用广域计算机网络连接分布在垒球的多所大学 进行教学活动。目前在发达国家已经有多所大学在开展这方面的教学活动并且这一活 动j f 在不断扩大。因此，多媒体网络全球化是网络发展的必然趋势。 网络课堂“双主”教学模式是多媒体技术、网络通信技术等信息技术与现代教育理 论相结合的时代产物。近年来，认知学习理论的一个重要分支一一建构主义学习理论在 西方逐渐盛行。 4 于多媒体网络通信技术所具有的多种特性特剐适合于实现建构主义学 习环境，换句话说，多媒体网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具， 从而更有效地促进学生的认知发展。因此，笔者从建构主义学习理论的观点出发，结合 - 多媒体网络技术特性，就建立以建构主义学习理论为指导的网络课堂的“双p 数学槟 ，进行探讨。 1 2 国内外在教学模式领域的现状 1 2 1 国外在教学模式领域的现状 模式是种规范化的概念，在一定程度上体现了规范性和实践性的有机结合，狭义 地理解是指“过程与方式”，广义地理解是指某一客观系统或事物运行规律的概括。e 以客观系统的目标、功能、结构和机制等来说明系统或事物运行的本质和发展力向。关 以客观系统的目标、功能、结构和机制等柬说明系统或事物运行的本质和发展方向，关 河北大学教育学硬士学位论立 于模式的定义，不同的人从不同的角度对模式做出了不同的界定。美国比较政治学者比 尔和哈德格雷夫认为模式是再现现实的一种理论的简化形式，英国人丹尼斯麦奎尔从 传播学的角度将模式看作是：“用图像形式对某一事项或实体进行的一种有意简化的描 述。一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的相互关系”。 上述这些定义共同揭示了模式的三个重要特性：筒约性、可模仿性和对现实过程或结构 的再现性。总之，模式是经验与科学之间、现实与理论之间转换的中介。方面，它把 经验加以升华，对现实作简略的描述或再现，使之成为理论思维的半成品；另一方面， 依据一定理论提出假设并赋予条件和操作程序使其现实化( 即指导实践) 。 关于教学模式，我们可借鉴上述关于模式的阐释，将其定义为：在一定的教育思想 或教育观念的指导下为完成特定的教学目的和内容而建立起来的一整套组织、设计和调 控教学活动的方法论体系。教学模式作为一套完整的方法论体系，总是以某种教育哲学 思想为基础，总要提出特定的功能水平作为活动目标，通过较稳定的结构程序来调控教 学活动中各因素的关系，并提出适当的操作要素，以保证活动按规定方式展开和功能斟 标的如期实现。因此，教学模式本质的特征是它的操作性。它不是各孤立项目的空架二f ， 而是实现目标的策略体系。 传统的以教师为中心教学模式的理论基础则比较复杂，因为这种以教师为中心的教 学模式已经存在了成百上千年。从十七世纪三十年代捷克的夸美纽斯发表大教学论， 提出班级授课制度，开创阱教师为中心的教学模式以来，经过历代众多教育学家、教育 心理学家的努力，使这一领域的实践探索不断深入，理论研究成果也层出不穷。其中比 较突出的有十九世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论( 预备、提示、联系、统合、应 用) ，二十世纪前苏联凯洛夫的教学理论，赞可夫的发展观，巴班斯基的“最优化”理 沦以及荧囫布镑纳的“学科结构论”，碡墙姆的“掌握学习”理沦，加涅的联结 认知”学习理论和他的“九段教学法”，直到二十世纪后半叶奥苏贝尔的“学与教”理 论等等。但是真正能作为主要的理论基础对以教师为中心教学模式给以全面支持的恐怕 足有奥苏贝尔的“学与教”理论。这是因为，学习过程既涉及认知因索，也涉及情感因 素。因此，若要对以教师为中心的教学给以全面的理论支持，必须既研究认知因素对学 习过程的影响，又要研究情感因素对学习过程的影响，为了能实现对教学过程的优化， 真f 提高学习的质量与效率，最好还能在上述两方面研究的基础上提出套可以付诸实 施的有效教学策略。只有奥苏贝尔对这三个方面都作了较为深入的探索并取得重要成 果。奥苏贝尔的“学与教”理论内容很丰富，主要涉及三个方面：“有意义接受学习” 理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。“有意义接受学习”理论是美国著名教 育心理学家奥苏贝尔在对学习类型做深入研究的基础上，将“学习”按照其效果划分为 “有意义学习”与“机械学习”两釉类型。动机可以影响学习意义的保持，由于动机并 不参与建立新旧知识之间的联系和新旧知识的相互作用，所以也不能直接影响习得意义 的保持，但是保持总是要通过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可通过使学习者 在“集中注意”、“加强努力”、和“持久性”等方面发挥出更大潜能来提高额获得知识 的清晰性和巩固性，从而有效地促进保持。动机可以影响对知识的提取( 回忆) ，动机 过强，可能产生抑制作用，使本来可以提取的知识提取不了( 回忆不起来) ，例如：考 试时由于心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一个例子；反之，有时动机过弱， 不能调动起学习者神经系统的全部潜力，也会减弱对已有知识的提取。 以学生为中心教学模式是九十年代以后随着建构主义的同益流行才逐渐发展起来 的，所以其理论基础比较单一，只有建构主义的学习理论与教学理论。而随着多媒体和 网络应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论在西方同渐盛行。建构主义学习 理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。认为 知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮 助( 包括教师提供的指导与帮助) ，并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创 设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理 论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课黉教学的组织者、指导者， 而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。建 构j ! 义学列理论御学习j 不境强调以学牛为中心，要求学生f b 外部刺激的陂动接受鞘乖知 识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则 要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求 教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学 设计。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的 主要理论基础。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性， 相应的教学设计1 主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个 教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义，后者则是为学生 主动建构创造必要的环境和条件。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随 机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认知过 程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造 型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学模式由于强调学生的“学”，往往 忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作 用：另外，出于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自出度过大对，还容易偏离教学 目标的要求，这又是其不足之处。如上所述，建构主义理论的突出优点是有利于具有创 新思维和创新能力的创造型人材的培养，其缺点则是忽视教师主导作用的发挥和忽视情 感因素在学习过程中的作用。 1 2 2 国内在教学模式领域的现状 从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模 式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于 师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学的传授知识，并能充分考虑情感因素在学 习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作 用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长( 按这种模式培养出的绝大部 分是知识型人材而非创造型人材) 。 事实上，已经有许多有志之士通过中美两国学生不同特点的对比，看到了这个严酷 的事实。例如，他们指出，美国学生在上课时可以随意打断老师的讲课，提出自己的问 题和不同的观点；而在我们国家，除非老师主动提问否则是不客许学生这样做的，学生 也决不敢这样做。其结果是使中国的大学生与研究生和美国的同类学生相比，从总体t 说创罚f 思维、刨新能力明显不如对方。江泽民同志在9 8 年2 月1 4f 1 的讲话中指出：“创 新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以 屹立于世界先进民族之林”。在1 9 9 9 年6 月1 3r 全教会上的讲话中又进一步指出：“面 对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡 的高度柬认识。教育在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命”。而我 们的学校培养出来的学生却普遍缺乏创新精神和创新能力，这就是以教师为中心教学模 式长期统治我国各级各类学校所造成的严重后果。 在我国以学生为中心的教学模式，则是随着多媒体和网络技术的同益普及( 特别是 基于网络的教育实践) ，得到了较快的发展。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、 形象直观的交互式学习环境( 这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学 习) ，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理 学科知识和各种教学信息，目前在网络上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟 海，并已成为很大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当 前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟 的。丽“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习 环境必须具备的基本属性或基本要素，为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条 件- 。 1 2 3 网络课堂的教学模式 由以上国内外分析可见，两种教学模式各有其优势与不足，不能简单地用后者去取 代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，相辅 相成，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注意教 师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。在网络 课堂中，教师提供教学资源组织教学活动，能充分发挥教师的主导作用。网络课堂中， 学生通过教师提供的资源进行有目的的自主学习，也充分体现了学生的主体地位。其最 终目标是要通过这种新的教学模式来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创 新能力的跨世纪新型人才。为了与前面的以教为中心的教学模式和以学为中心的教学模 式相区别，我们把按照这种思想和目标实现的教学模式称之为“双主”教学模式，以强 渊这种教学模式既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知丰体地位，耍调动 教j 学两个方面的主动性、积极性。i 列络课堂中的新型教学模式n ：是基f 这种考虑m 提 出的，这种教学模式的理论基础不是别的，就是当代最有影响的两种“学与教”理论的 结合，也就是上述奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合二 由于这种网络课堂中的新型教学模式能兼取两大理论之所长并弃其所短，因此，它具有 比较科学而全面的理论基础，不仅适用于指导网络教学，也可适用于指导多媒体网络环 境的辅助教学。 1 3 本课题的研究目的、意义 本课题以建构主义理论为依据，运用现代教学模式设计的有关理念与方法，对高校 程序设计课程网络课堂教学模式的建构进行初步探讨，以期为我国高等学校的教学 模式提供一些有益的参考。其意义主要有以下几点： 1 有利于现代教育技术与课程整合，培养学生的信息素养 现代教育技术与课程整合是网络多媒体环境下高校程序设计课程中涉及到的两 个不可分割的要素，只有将两者有机的结合起来，才能达到教学过程的最优化。信息素 养是信息时代对人类提出的一个基本素质，没有信息素养就相当于文盲。通过现代教育 技术与课程的整合培养学生的信息素养，培养学生搜集信息，利用信息，评价信息的能 力。网络多媒体环境为学生提供了一个搜索，获得信息的机会，以便提高学生的信息意 识和信息理论的素养。 2 有利于培养学生的创新思维和实践能力 长期以柬，高校程序设计课程只注重书本知识，读死书，死读书。学生被动的 接受学习，认为学习是一种苦差事，严重禁锢了学生的学习积极性。而网络多媒体环境 为学生创造了一种全新的学习环境，大大提高了学生的积极性。在开放的网络多媒体环 境下大家可以相互学习，共同进步；在网络多媒体环境下学习程序设计课程每位 学生都可以和教师用自己喜欢的方式沟通，比如说聊天方式，电子邮件方式等；而且， 学生还可以以自测的方式检查自己学习的情况。总之，能充分培养学生的创新思维和实 践能力。 3 有利于发展学生的闯题意识，培养学生解决问题的能力 高校程序设计课程在传统教学中，学习的主题主要由教师来定，学生被动接受。 缃盈：多媒体刚络环境下程序设计课程问题可以让学生参与，由学生和教师一+ 起来确 定，从而使学生形成问题意识，促进学生从学习中发现自己感兴趣的问题。从而培养学 生发现阀题，分析问题的能力。 4 有利于培养学生学会学习，更好地适应信息社会的需要 现在是个信息的社会，一个人假如不能适应当今的社会，就不能生存更谈不上发 展了。在网络多媒体环境下学习程序设计课程就为每位学生提供了一个学习信息 的机会，从而培养学生适应信息社会的能力。 高校程序设计课程网络课堂的“双主”教学模式，以建构主义关于学习的理论 为基础，提倡以教师为指导学生为主体的教学模式下培养学生的能力。在该模式下，教 师作为学生的指导者、合作者，着重教会学生有效的学习方法，让学生成为真正的学习 的主体。 5 有利于站在学生的角度组织教学 网络作为一种信息传递的工具，能为学生营造一个探索与发现的学习环境，从而使 学生从传统的程序设计课本印刷材料扩充到丰富的网络资源。教师站在学生的角度 组织教学，通过激发鼓励学生，使学生通过信息检索、思考内化和整合知识，形成自己 的知识体系，提高学生识别和独立解决问题的戆力。网络课堂的“双主”教学模式正是 一种适应高校程序设计课程的全新的教学模式。 6 有利于优化网络多媒体环境下的教学过程 通过本课题的研究，我们将设计出高校程序设计课程基于网络课堂下的全新的 教学模式，使得以教师为主导和学生为主体的教学理念在该教学模式中得到较完美的结 合，以期在教学实践中得到良好的教学效果。 1 4 本课题研究的方法 1 文献法 根据搜集的文献，探索教学模式的理论基础及教育内涵，探讨理论对实践的指导意 义，以此来构建高校程序设计课程网络课堂的教学模式。 2 行动研究法 对高校程序设计课程网络课堂下的教学模式展开行动研究，验证实际效果，分 析行动结果，提出改进的意见。 3 涧查法 为了确保研究目的的实现，采用多种调查方法，对教学效果进行了研究和分析，探 索高校程序设计课程网络课堂的有效教学模式。 河北大学教育学硕士学位论文 第2 章网络课堂教学模式及其特点 2 1 网络课堂教学模式概述 网络课堂的“双主”教学模式是指在教学过程中以学生为主体教师为主导的新型的 教学模式。以学生为主体学生可以进行自主学习、主动的学习。教师的主导作用也很重 要，教师既是资源组织者又是学习参与者，既要站在学生的角度组织学习资源，又要指 导学生如何进行学习。教师不仅在谋堂上引导学生进行自主学习，传授专业知识、技能， 在课后教师所拥有的本学科甚至本学科之外的知识和技能都可以给学生以帮助。 一般认为，传统教学由教师、学生、教学过程以及教学媒体组成。在网络课掌“双 主”教学模式中的要素由学生、资源、教师和环境组成。其中的学生和教师不用解释， 在这里，我们有必要解释一下资源和环境。资源是指网络课堂中的资源，是指在网络课 堂中构建起来的教学平台中，能够进行整合的一切教学资源。环境有两层含义：一是指 信息环境，包括属于硬传的如多媒体计算机网络教室以及教学软件、网络资源软件等： 二是指民主、开放、平等的学习环境。 在网络课堂“双主”教学模式中的教学过程中是以教师为主导学生为主体进行的。 学生是学习过程的中心，教师是教学的设计者、指导者。其教学酮标突出表现在：第一， 促进学生学科知识、技能和能力的全面发展；第二，促进学生认知能力，尤其是驾驭信 息能力的发展，这种能力包括获取、处理、利用和交流信息的能力；第三，促进学生个 性发展，包括学生情感、态度、性格等方面。网络课堂“双主”教学模式既能充分发挥 教师的主导作用，又能使学生的学习空间、学习内容更加开放，使不同层次的学生都能 积极主动参与学习，充分体现了学生的主体地位。 建构t 义学习理论是网络课堂“双主”教学模式的理论基础。在具有丰富学习资 源i 内嘲络环境中进行教学，始终以学生为主体，强调学生主动学习的意识及自主学习的 能力。构建网络课堂“双主”教学模式，首先要理解“双主”的内涵，它是为用培养学 生学习的主动性这一目标来指导教师教学过程和教学资源的设计、丌发、评价与管理的 全过程。 网络课堂“双主”教学模式采取的学习策略主要是探究发现学习法和问题解决 法1 。在教师的引导下，借助各种丰富的学习资源，以学生为丰体，学生通过发现问颖、 o 林对“肆j 二资源的学习”的几点思考，中小学电教2 0 0 0 年第1 2 期 8 探索信息、解决问题，来发现新知识、总结规律、完成意义建构。在这种教学模式中， 学生是主体，学生为了实现学习目标，会尝试各种途径，也会遇到各种困难这时，教 师应当充分发挥圭导作用，给予支持和鼓励，帮助其发现问题，寻找解决问题的方法。 网络课拳“双主”教学模式采用教师评价与学生自我评价相结合。积极发撵评价的 诊断、激励功能。评价的结果不仅仅是一个考试的分数，同时应该强调评价的信息化、 智能化和个性化。评价的信息化是指评价学生的信息能力；评价智能化是指提高计算机 对学生深层次问题的反馈能力，如学习进度监测、学生成绩管理；评价个性化是指促进 每个学生“最近发展区”的发展，针对个体不同的学习进度和效果，给予相应的评价。 2 2 网络课堂教学模式的特点和优势 “双主”教学模式是2 0 僦纪9 0 年代以后，由于建构主义学习理论在教育技术中的 应用和网络多媒体技术发展以后，引起大家研究兴趣的新型教学模式。这种模式以学生 为主体教师为主导，两者在教学中都占有相当重要的地位。随着网络多媒体的兴起、发 展、成熟到全球知识网的建立，“双主”教学模式也受到越来越多的关注。 “双主”教学模式有两个基本特点，灵活性和主动性。它的灵活性主要体现在教学 过程中针对同问题，作为主体的学生可以根据自己的学习风格、兴趣爱好、能力水平 进行灵活的调节，选择自己认为有价值的材料，选择自己喜欢的研究方式来研究解决问 题：处于主导地位的教师根据自己的教学风格、能力水平灵活的组织有价值的教学资源。 主动性体现在学习过程中教师可以主动控制学习过程引导学生积极主动的学习；学习过 程中学生可以主动控制学习过程和学习步调，通过对教师提供的相关资源、材料的查找、 使用，能够培养学生的信息文化技能。网络课堂“双主”教学模式与传统教学模式的比 较见( 表2 1 ) ： 表2 ，1 传统教学模式与网络谍掌“双主”教学模式比= 4 迂 传统教学模式 网络课堂“双主”教学模式 教材的属性静态的中心地位动态一种学习资源 教学结构线性的强调教线性和非线性强调学 教学方式统一步调 统一和自主步调 学习内容范围有限无限链接 学习内容稳定某人或某群体的观点容易过动态更新综合该领域的观点 性时 学习的交流形 单调主要是人际交互同步交以计算机为媒介的交互同步和异步 式流能力弱交流 教师的作用中心支配知识的传授者知识意义建构的促进者、帮助者、协 调者 学生的学习 被动接受主动学习主动意义建构 教学媒体的作辅助教师“教”的演示工具促进学生“学”的认知工具 用 教学评价通过测试正确答案来评价学通过测验也通过学生的作品，实验报 生，强调结果，评价主要采取告和观点能力等多元化评价过程和 定量分析的方法结果一样重要，评价采取定量与定性 相结合的方法 由此可见，与传统的教学模式相比，网络课堂“双主”教学模式具有以下优势： 网络课堂“双主”教学模式是以学生为主体教师为主导的教学模式，在网络课堂中， “双主”教学模式得到了很好发展。 网络课堂“双主”教学模式的学习资源包括各种类型的教学资源。这是以往任何一 种教学模式都无法实现的。 网络课掌“双主”教学模式的教学内容与重点是注重问题强调过程。 网络课堂“双主”教学模式的学习组织形式为在教师指导下的学生自主学习、协作 学习、小组学习和个别化学习。 网络课堂“双主”教学模式的求解策略是在教师提供足够资源的前提下，要求学生 自行获取，提炼信息。 网络谋掌“双主”教学模式的学生地位处于主体地位。是信息的主动获取者，加工 者和有效利用者，以及学习过程的自主控制者。 网络课堂“双主”教学模式的教师作为学习的指导者和促进者，要求教师既有教学 能力又要有掌握先进教学技术的能力。 网络课带“双主”教学模式的教学评价是教师评价与学生自我评价相结合，形成陆 评价和总结性评价兼有。 总之，网络课堂中“双主”教学模式既强调教师提供的优秀和丰富的学习资源，又 强调学生学习过程的探究性和创造性，强调学习的自主性，学习设计的全厩性和一致性。 2 3 网络课堂教学模式是提高教学效果的有效途径 2 3 1 网络环境为教学提供了相关的技术支持 网络环境为教学提供了以下技术支持： 1 0 1 网络环境有利子学生进行自主学习。计算机网络能够突破地域的限制，将世界 各地的信息资源联结起来，已成为世界最大的知识库和快捷的信息来源。网络多媒体技 术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有效的组织 与管理。它将文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内 容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习 环境，从而有利于学生自主学习。在网络多媒体学习环境中，学生借助计算机，利用各 种网络资源，通过网络查询、网页浏览，阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行 学习交互活动。在这种活动模式下，学生可自己安排时间、选择合适的地点，按照自己 的需要选择学习资源，也可以根据自己的兴趣和基础选择适合的学习内容和学习策略， 从个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳到相关的演示，灵活地在各知识节点上自 由浏览，进行自主探索学习活动。由此可见，超媒体学习环境有利于学生认知主体作用 的发挥；有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识；有利于发展 联想思维和建立新旧概念之间的联系，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有 利的。 2 网络环境有利于学生进行协作学习。学生通过自己的方式建构对事物的理解，不 同的学生可以从不同的角度来认识同一事物，不存在唯一标准的理解，我们可以通过学 生的协作( 包括竞争、协同、伙伴、角色扮演等) 而使理解更加丰富和全面。因此，建构 主义理论对协作学习给予广泛的重视。建构主义学习环境建立在社会性的基础之上，它 利用最先进的通讯技术和网络技术，将实现更加广泛的协作式学习。 通过运用网络多 媒体通讯技术，可以将用户终端联网，实时高效地采集、处理、制作、存储、传输和显 示多媒体信息。在网络学习环境中，学生不仅可以共享丰富的信息资源，而目能够利用 网络进行信息交流，突破了圭 i l 域和时问上的限制。刚络支持的“协作学习”对i j 级扶弧 能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的成效1 。 网络教学情境中的协作学习按活动对象分，可分为学生与学生以及学生与教师之闯 的互动活动：学生与学生之闻的交互活动是指发生在多个学生之间的互动交流活动。学 生之间可利用电子白板、中继会话或多用户会话系统来进行同步交互学习，也可以通过 b b s 或语音列表、电子邮件方式进行异步交流活动。多个学生之间通过交互活动，围绕 慧生李如崭蔷教学论河北教育 | ；版社，1 9 9 62 8 9 某一主题或问题进行讨论，以获取解决问题的圆满方案，这是在协作学习中常用的交互 活动方式。学生与教师之间的互动活动。学生和教师之间的互动活动包括教师与单个学 生之间的互动以及教师与群体学生之间的互动，为了使意义建构更有效，教师应在可能 的条件下组织协作学习( 开展讨论与交流) ，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于学 生意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论， 在讨论中设法把问题一步一步引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生 自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识：学生在学习中遇到困难或有 疑问时，通过电子邮件或其他方式向教师提出，教师就学生提出的相关问题予以回答； 教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后 取得一致意见，在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的 参与者。 2 3 2 网络课堂教学模式是提高教学效果的有效途径 在网络环境同臻完善，信息资源不断繁荣的今天，为学校课程提出了更加科学的 教学模式。以教师为主导指导学生学习，阻学生为主体利用教师提供的资源和方法避行 自主学习。在教学过程中，教师和学生利用网络环境和数字化资源，开展协商测论、协 作学习。学生在网络课堂中进行自主学习，利用网络环境进行协商交流、合作讨论，从 而达到良好的学习效果。 在网络课堂的教学模式为提高教学效果提供了理想的平台。网络环境可以将文字、 图形、图像、动画、声音的多种信息又集成组合在一起，从而产生一种图文并茂、丰富 多彩的学习环境。可以向学生提供视觉和听觉的多重刺激，强烈有效地激发学生的学习 必趣。而利用网络的交互性和反馈性，通过教师和学生、学生和学生之问的交互，可以 使教学达到很好的效果。 在本课题中，根据大学生的特点以及程序设计课程的特点，在网络课堂中，以 教师为主导，教师为学生提供了丰富的学习资源，使学生能够主动学习、主动建构知识 体系，并给学生创造宽松、和谐的学习氛围，培养学生思维的主动性、创造性等。在以 学生为主体的主动学习过程中，培养学生的主动学习能力、推断力和判断能力，从而使 学生的学习成为一种自愿的学习，每个学生的学习效果达到最佳。这也是和这门课程的 教学目的相一致的，学生学会了。那么课程的教学也就达到了理想的效果。 第3 章高校程序设计课程网络课堂“双主”教学 模式的构建 3 1 高校程序设计课程概述 程序设计课程是一门面向对象的程序设计语言课程，主要面向非计算机专业的 本科生或专接本的学生开设。程序设计课程在基础课程晕是一门非常有难度的课， 尤其是对于经济类或文科类院校的学生，该课程比较抽象，学生理解起来比较困难，该 课程还和数学有着非常密切的联系。基于以上几点，该课程使用传统的教学模式即只以 教师的讲授来完成教学任务，很难达到教学要求的水平。往往是教师费了很大的劲在课 堂上讲，学生也很费劲的听，到最后还是学不会。针对教学中的问题，在教学实践中利 用网络环境对教学模式进行了改革。网络环境，为程序设计这门课程的教学模式的 改革提供条件，教师不仅在阿络课堂上向学生传授书本上的知识、技能，在课后与本学 科有关的其他学科的知识、经验和特定的技能都可以给学生以帮助。通过网络课堂学习 程序设计给了学生邀游信息技术海洋的机会，使学生成为学习的主体，学生自愿学 习。对教师提出了更高的要求，教师不仅要有很强的专业知识，还要有与专业相关的其 它知识，并且要具有很好的组织能力。 程序设计课程“双主”教学模式中的几个要素包括：网络课堂环境，学生，教 师，资源。本文探讨的资源是指有利于学生意义建构的信息资源，即仅仅指在网络课堂 中使用的用于教学的数字化教学资源以及师生通过网络课黉进行交流的数字化的人力 资源。我们充分的利用网络环境这一条件，以教师为主导，以学生为主体，在程序设 计澡程中应用“双主”教学模式，充分发挥教师的作用和调动学生的积极性，从而提 高了程序没讨课程的教学效果。 3 2 高校程序设计课程网络课堂“双主”教学模式中的要素分析 高校程序设计课程网络课堂“双主”教学模式主要由学生、教师、资源、环境 组成，如图3 - 1 所示。下面分别对这几个要素进行分析。 图3 1 “双主”教学模式中的哩大要素 3 2 1 高校程序设计课程网终课堂“双主”教学横式中的学生 “双主”教学模式是以学生为主体的教学方式。学生作为学习的主体和意义的建构 者，要求学生必须具备一定的知识基础，在学习和表达个人独特学习成果方面具备一定 能力，作为学习主体的学生，尤其是习惯传统教学方式的学生，最初可能感觉不适应， 因此，必须对学生进行训练和提供帮助，要使学生感到他们是学习的主人，真正从主动 学习中体会到满足感和成就感。由此可见，和传统教学模式相比，高校程序设计课 程网络课堂“双主”教学模式中的学生，无论是在学习方式地位、学习心理特点和学习 效果上都体现出了一些差异，主要表现在：学生角色和地位的变化。在传统教学模式中， 教师是传统教学模式中的唯一资源，因此学生对教师的依赖非常强。以教师为卡体，教 师教什么，学生学什么，学生作为教师灌输的对象，被动的接受知识，一旦出现教师灌 输的内容与学生的接受能力不匹配，学生就不能充分的接受学习的内容，不能完成知识 的建构。在高校程序设计课程网络课堂“双主”教学模式中，学生是学习的主体， 主动进行学习和知识的建构，教师处于主导地位，是教学过程的设计者、指导者。因此， 学生对教师的依赖已经减弱，学生对于资源的依赖增强。高校程序设计课程网络课 堂“双主”教学模式中，学生是按照自己的实际水平和能力主动学习，如搜集资料、调 查研究、讨论交流等方式进行主动学习，这样才能完成学习任务，完成知识的意义建构， 不像传统教学模式那样，学习进度在一定程度上受限于整个班级，而教师只是作为学习 过程的指导者帮助学生提高学习责任感。高校程序设计课程网络课堂“双主”教学 模式中的学生在教师指导下能充分调动主动性，营造一种积极、主动、和谐的学习氛围。 学生心理的变化。在传统教学中，学生对于讲课内容而言，总处于一种被动期待状态， 把课堂学习作为一种不可推卸的责任去应付，这样一来往往造成学生心理疲惫，对学习 产生抵触情绪。而在网络课堂的教学模式中，学生处于主体地位，学生会根据教师提供 的学习资源进行自主学习，就像去探寻一个未知的世界一样，学生的心晕充满了好奇， 再加之网络课堂中所特有的优美界面、灵活的连接、丰富的学习内容，学生在这种方式 下学习，体会到的将是学习的轻松和愉快，在这种轻松愉快的心情下学习，学习的效果 也会得到很大提高。 高校程序设计课程网络课掌“双主”教学模式中学生应具备自我约束能力，由 于学生在学习中处于主体地位，所以对学生提出了更高的要求，学生必须约束自己在自 己原有知识基础上进行学习。还应有信息获取能力，在网络课堂中，学生可以吸取的信 患范围扩大了，内容也更加多样了，有些信息有利于学生的学习，有些信息会产生负面 影响，如打消学习积极性等，所以，怎样更好更快、更有效地获取摄有用的信息就成为 学生面对的主要问题，因此，培养学生掌握一定的信息获取能力非常重要。网络谦掌中 学生必须具有信息加工处理、利用新知识的能力，这样才能达到很好的学习效果。另外， 网络课堂的教学模式中，更加强调协作学习，实现协作学习其中一个最基本的要求就是 具备一定的交流能力，除了自身的素质外，掌握定的工具有利于交流能力的培养，如： 在线交流工具、学习讨论、电予邮件等，这些交流更有利于生生和师生之间协作活动的 开展，从而提高教学的效果。 3 2 。2 高校程序设计课程网络课堂? 双主”教学模式中的教师 传统教学模式中，教师是唯一的资源，教师教学过程的核心。在高校程序设计 课程网络课堂“双主”教学模式中，教师的角色发生了变化。教师的主导地位决定了教 师的主要任务是为学生搜集和提供学习资源，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主 学习，所以，教师的角色变化在以下几个方面将得到体现：教学的研究者，教师不再是 单纯的教学生学，而是要研究如何让学生主动的学。是学习资源的设计者、丌发者，因 为处于主导地位就要为学生提供大量的学习资源，为了组织好资源教师就必须具有设计 河北大学教育学硕士学垃论文 和开发的能力。学生学习过程的指导者，在高校程序设计课程的网络课誊“双主” 教学模式，决定教师必须具有指导学生自主学习的能力。学生协作学习的组织者、协作 者，教师要具有组织学生学习并且具有协作学生完成学习的能力。学习资源环境的管理 者，教师不仅要设计开发学习资源，并且要具有对于学习资源管理的能力。学生学习的 评价者。教师要具有评价学生学习情况的能力，对于学生的学习效果给与客观、公正的 评价，促使学生更加努力的学习。 总之，高校程序设计课程网络课堂“双主”教学模式对教师的能力也提出了更 高的要求。教师要具有现代教育观念，教师要具有系统化教学设计能力，教师要具有教 学实施能力，教师要具有教学监控能力，教师要具有教学研究能力，教师要具有终身学 习能力。 3 2 3 高校程序设计课程弼终课堂“双主”教学模式中的学习资源 学习资源指与课程教学内容有关的所有资源。课程教学内容的选择和组织应该遵循 充分发挥学习者主动性的原则进行。主体教学内容以知识点的形式进行组织，并配以教 学活动、学习时数、学习进度、学习方法及参考文献资料等说明。从内容来看，主体教 学内容给出学习每一知识点所需要的各种资料及建议性的学习方法等信息。这些内容的 有机组合能促使学习者将原有的知识与将要学习的内容建立横向和纵向的联系，有利于 学习者知识的建构。但如何提取有用的资料来完成知识单元的学习，要根据个人的情况 来确定。整个学习过程要求学生不断的分析备种资料，从中提取出自己需要的信息，从 各类资料中获得有益的信息，完成课程的学习。“双主”教学模式中的资源是完成教学 任务的前提条件。选择和组织好学习资源，既能满足学生处于主体地位的要求，也能体 现教师的主导作用。 3 2 4 高校程序设计课程网络课堂“双主”教学模式中的学习环境 学习环境包括网络化教学场地和轻松和谐的学习氛围。网络化教学场地是指网络多 媒体教室，该教室配备联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备，并出控制系统形成 一个整体系统，从而形成教师与学生、学生与学生之间可交互的多媒体教学环境，可丌 展集中讲授、分组讨论、个别辅导等多种交互方式的教学活动。还有电子阅览室，集 中一定数量的联网的多媒体计算机，主要供学生使用，这是学生个性化学习的场所，配 摹于建构主义教学环境的开发，于晓渡，2 0 0 0 5 ，中国优秀博硕 + 学位论文拿史数据库 1 6 合教学系统，也可以进行交互式教学。借助予硬件环境允许学生对其中的对象进行定 的操作，能自动地对学生的动作做出判断，并根据学生的指令对整个环境做出相应的调 整，这一特征可以使学生积极参与学习过程，使程序设计课程满足建构主义学习理 论提出的积极性要求。 收集大量多媒体课件或电子教案，将它们发布网上，较好地实现了其在网上的浏览 和学习。运用网络多媒体技术和工具开发