（学前教育学专业论文）幼儿教师课程改革认同现状研究.pdf

摘要 美国课程专家塞纳认为，课程是一幢建筑的设计图纸，教师是具体的施工者； 课程是一场球赛的方案，教师是球赛得以进行的球员；课程是一个乐谱，教师是 作品的演奏者。实则，教师在课程改革中起着承上启下的作用，他们所面临的一 系列问题和障碍会影响到课程改革的全局，因此，教师是课程改革的主体，是课 程改革的主力军。当然，对于幼儿园课程改革来说也不例外，试想，如果没有幼 儿教师在心理上的真诚认可和接受，没有幼儿教师在行为上的主动配合和积极参 与，没有幼儿教师内在的变革动力，没有幼儿教师的真才实学，幼儿园课程改革 会是什么结果昵? 自从新纲要的颁布，我国幼儿园课程改革进入了一个崭新 的阶段，课程改革对教师提出了前所未有的要求和挑战，新的理念不仅要求教师 成为课程的探索着、课程的开发者、孩子的支持者、还要求教师的专业化发展。 那么幼儿教师是否认同这一改革的意图昵? 本研究旨在通过部分幼儿园就幼儿 园课程改革认同情况的调查，了解当前幼，l 教师对幼儿园课程改革的真实态度， 进而从课程本身、教师和外部支持三个方面探讨影响幼儿教师的因素，并就如何 增强幼儿教师对课程改革的认同提出建议。 本研究认为，幼儿教师对幼儿园课程改革的认同从宏观上来看，教师的认同 感普遍较高，但从微观上看，教师对幼儿园课程改革的认同感仅仅是种消极认 同，也就是被迫认同。具体表现在：态度漠然：行为意向依样画葫芦； 成本效益心有余而力不足；实用性理想与现实的冲突；园内支持一硬 件充分，软件不足；园外支持孤立无援，自找出路。 而对于形成这种认同状况的原因分析，本研究认为，从课程自身来看，主要 存在课程理念、模式的外来性，使课程实践犹如空中楼阁；现行的课程理念重理 论轻实践：幼儿课程研究与教师专业成长研究两张皮；对幼儿教师理论、实践指 导不够等原因。从教师本身来看，课程意识淡薄甚至缺失；教学研究能力较差； 知识缺失的心理压力；习惯的惰性：教师的年龄结构不合理等原因。从外部支持 来看，课程改革所倡导理念与幼儿家长“知识本位”的教育观相冲突；缺乏高校 附设的学前教育系及学前教育专业的合作和支持；幼儿园缺乏研究氛围等原因。 要改变这种现状，笔者认为：应该争取社会、家长的支持，彻底转变教师的课程 意识；加强教师教育；减轻教师的心理焦虑，认可教师的教育行为。 关键词：幼儿教师幼儿园课程改革认同 a b s t r a c t s a n a ，e x p e r to fc u r r i c u l u mi na m e r i c a n ，t ot h i n k , t h ec u r r i c u l u mi st h ed e s i g n d i a g r a mo fab u i l d i n gp a p e r , t h et e a c h e ri sac o n c r e t ec o n s t r u c t i o n ；t h ec u r r i c u l u mi s ap r o j e c to fb a l lg a m ea n dt h et e a c h e ri st h ep l a y e rw h o mt h eb a l lg a m ec a nc a r r yo n ； t h ec u r r i c u l u mi sam u s i c a l8 c o r ea n dt h et e a c h e ri st h ep e r f o r m e ro fw o r k i nf a c t ， t h et e a c h e rp l a yal e a d i n gr o l ei nc u r r i c u l u mr e f o r m ，s e r i e so fp r o b l e ma n do b s t a c l e f a c eb yt h e mw i l li n f l u e n c ec o u r s er e f o r mo fo v e r a l ls i t u a t i o n ，t h e r e f o r e ，t h et e a c h e ri s m a i nf o r c ei nc u r r i c u l u mr e f o r m w i t h o u te x c e p t i o n ，c u r r i c u l u mi nk i n d e r g a r t e ni ss o d u r i n gc u r r i c u l u mr e f o r mi l lk i n d e r g a r t e n ，i fk i n t e a c h e rd o n t j u s tt h i n k , a p p r o v ea n d a c c e p tm e n t a l l y ，i fk i dt e a c h e rd o n ti n i t i a t i v e l ym a t c hw i t he a c ho t h e ra n da c t i v e l y p a r t i c i p a t e ，i fn ot h ec h a n g em o t i v eo ft h ei n t e r n a l i t yt o k i d - t e a c h e r ，n ot r u el e a r n e d t ok i d - t e a c h e r , h o ww o u l dc u r r i c u l u mi nk i n d e r g a r t e nb e ? e v e rs i n c en e w ( o u t l i n e o fp r o m u l g a t i o n ，i no u rc o u n t r y ，c u r r i c u l u mr e f o r mi nk i n d e r g a r t e ng o ti n t oa b r a n d n e wo fs t a g e ，t h ec u r r i c u l u mr e f o r mp u tf o r w a r da nu n p r e c e d e n t e dr e q u e s ta n d c h a l l e n g et ot h et e a c h e r , t h e n e wp r i n c i p l en o to n l yr e q u e s tat e a c h e rt ob e c o m e i n v e s t i g a t eo rc u r r i c u l u m ，s u p p o r t e ro fd e v e l o p e r , a l s or e q u e s tat e a c h e rac h a n g e t h o u g h t ，c o n t i n u o u s l y ”r e f r e s h ”，c a r r yo u tar o l ec o n v e r s i o n t h ea i mi nt h er e s e a r c hi s t h a tu n d e r s t a n dt m ca t t i t u d eo fk i d t e a c h e rd u r i n gc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n df i n d i n f l u e n c ef a c t o rf r o mc u r r i c u l u m ，t e a c h e ra n dt h ee x t e r i o r ，a n d p u tf o r w a r da s u g g e s t i o nt os t r e n g t h e nc u r r i c u l u mr e c e p t i v i t yi nt e a c h e r s t h i sr e s e a r c ht h i n k s ：f r o mt h em a c r ov i e w ，t h ek i d - t e a c h e ra p p r o b a t i o nf e e l i n g i sa n dh i g h e rw i d e l yt oc u r r i c u l u mr e f o r mi nk i n d e r g a r t e n , h o w e v e r , f r o mt h et i n y v i e w ，k i d - t e a c h e rc u r r i c u l u ma p p r o b a t i o nf e e l i n go fr e f o r mo n l yi san e g a t i v e a p p r o b a t i o n , n a m e l y a c o m p e l l e da p p r o b a t i o n c o n c r e t e p e r f o r m a n c e ： a t t i t u d e a p p r o b a t i o n ，b u tc o l d ；b e h a v i o r i n t e n t i o n - d ot h er o u t i n et h i n gw i t h o u t t h i n k i n g ；c o s te f f i c i e n c y e n o u g ht os p a r eo fh e a r tb u td i n ts h o r t a g e ；f u n c t i o n t h e c o n f l i c to fi d e a la n dr e a l i t y ；s u p p o r ti n s i d ek i n d e r g a r t e n t h eh a r d w a r eb ef u l l ， s o f t w a r es h o r t a g e ；s u p p o r t so u t s i d e t h ei s o l a t i o na i d e d ，t of i n do u tr o a d t oa n a l y s i st h i sk i n da p p r o b a t i o na c t u a l i t y , f r o mt h ec u r r i c u l u mo n e s e l f m a i n l y e x i s tc u r r i c u l u mf r o mf o r e i g n ；c u r r e n tc u r r i c u l u mt h e o r yh e a v yt h e o r i e sl i g h t l y p r a c t i c e ；k i n d e r g a l t e nc u r r i c u l u mr e s e a r c ha n dt e a c h e r i sp r o f e s s i o n a lg r o w t hs t u d y t w os k i n ；g u i d et ok i d t e a c h e r 。st h e o r i e sp r a c t i c en o te n o u g he t c f r o mt e a c h e r t h e c o u r s er e a l i z ew e a ke v e nt h ei m p e r f e c t i o n ；t e a c h i n gr e s e a r c h sa b i f i t yb ew o r s e ；t h e p s y c h o l o g i c a ls t r e s so fk n o w l e d g eh n p e r f e c t i o n ；c o n f l i c to fh a b i ta n dc r e a t i v e ；n o t r e a s o n a b l ea g es t r u c t u r e f r o me x t e r i o rs u p p o r t ，t h ee d u c a t i o np r i n c i p l eo fp a r e n ta n d c u r r i c u l u mr e f o r mc o n f l i c t ；l a c kc o o p e r a t i o na n ds u p p o r tf r o mc o l l e g eo fk i n d e r g a r t e n e d u c a t i o no fn o r m a lu n i v e r s i t y ；l a c kr e s e a r c ha t m o s p h e r ei nk i n d e r g a r t e ne t c t o c h a n g ep r e s e n ta c t u a l i t y ，t h ew r i t e rt h i n k ：s h o u l dd oo n e sb e s tt oo b t a i ns u p p o r to f s o c i e t y ，p a r e n t ，t h o r o u g h l yc h a n g et h et e a c h e r sc o u r s ec o n s c i o u s n e s s , s t r e n g t h e n t e a c h e re d u c a t i o n ，e a s et h et e a c h e r sw o r r ya n x i o u s l ya tm e n t a lt oa p p r o v et h e t e a c h e r se d u c a t i o nb e h a v i n r k e y w o r d ：t h ek i d - t e a c h e r c u r r i c u l u mr e f o r r ui nk i n d e r g a r t e n r e c e p f i v i t y 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其它人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名：耘f 日期：剐：z 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：器荭! 兰 导师签名盘盘型日期：丝三：兰：! 墨： 朱芳红幼儿教师i 槐改革认嗣现橱究 第一部分总论 一、问题的提出 ( - - ) 幼儿园课程改革中教师的尴尬 “课程不是万古不变的，它总是随着时代、社会的发展而不断得到变异和改造， 这种改造以往的课程组织、设计成新型的课程组织的作业，谓之课程改革或课程 改造”。锄自从上个世纪8 0 年代，随着中西方学术交流的日益密切，我国幼儿园 课程改革成为我国教育改革大背景下一道亮丽的风景线。西方的各种课程理念和 课程模式纷纷传入我国，并引起了实践领域的相互效仿，从而掀起一股所谓的蒙 台梭利热、瑞吉欧方案教学熟等等。前所未有的“百家争鸣”和“百花齐放”的 繁荣景象促使我国幼儿教育出现了历史上少有的多元化局面，这些引进的新理念、 新模式引领幼教界的理论家和实践者重新思考我国现有的儿童观、教育观和课程 观，同对，这些外来的理论在我国幼儿园课程改革的主导思想上占有独特的她位 9 0 年代，辛勤耕耘于幼教界的同仁们一面不断地吸纳和借鉴先进的教育理念 和幼儿园课程研究成果，一面不断地探索幼儿园课程的中国化道路，在对课程改 革的涤层实践中自我肯定、自我完善。2 0 0 1 年颁布的幼儿园教育指导纲要( i r 行) ( 以下简称新纲要) 无疑是这一时期幼儿园课程改革的结晶。它不但 总结了2 0 世纪自8 0 年代以来课程改革的经验，突出了幼儿园的课程理念一“以 人为本”，而且作为纲领性文件指导今后的课程改革，为我国幼儿园课程改革的 理想状态提供了一个框架。 在这风风雨雨的二十多年中，我国幼儿园课程改革确实发生了令人振奋的可 喜变化，形成了自己的特色。理念上就教师层面，在幼儿园课程开发和设计上给 予了教师更多的自主权。例如在新纲要的第二部分，完全通过对教师提出要 求做什么，怎样做和追求什么，将教育内容涵盖其中。o 具体要求有“教育 活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据新纲要， 从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划 并灵活地执行。”教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐 含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地 。钟启泉课程设计基础【m 】山东：山东教育出版社，2 0 0 0 , 7 。教育司幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读 岫江苏教育出版社，2 0 0 4 9 6 1 朱芳红幼儿坟师课程改革认同现状研究 察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。形成合作探究式的师生互动”。等。 单从理念上教师被赋予更大课程自主权，但在实践中会怎么样昵? “以前会教的教师不会教了，以前不会教的教师更逍遥了”o ，“以前一次活 动组织下来，还知道自己做了，点啥，自从整合后，每一次组织活动，心理有点 虚”“在幼儿园课程改革中，新名词，新概念太多了，面对这些花而不实的 东西，我都有点晕了”在现实生活中，我们并非仅仅听到领导和教师这样的 感喟。一般来说，幼儿教师作为一线的实践者，由于理论基础薄弱，往往缺少在 课程价值面前的独立判断和思考，容易来自上层课程制定者、评价者的价值观念 所影响，习惯按评价者的标准去改变、去操作，加之，从目前幼儿园也深受基础 教育课程改革的影响，一浪接浪的评比、竞赛活动，排山倒海似的文字工作( 如： 写教案、写教学反思、写计划等) 、环境刨设等使他们疲于应付。这又使得第一 线的幼儿教师往往面对新的课程理念和模式无所适从，新理念还未吃透，此模式 已开始，待理论吃透了，此模式已过时了，幼儿教师常常面临新旧观念的相互冲 突，奔命于追风与跟不上趟之问，教师直喊累。所以，面对丰富多样的我国幼儿 园课程实践形式分科课程、综合课程、区角教学、主题单元教学等多种课程 模式同时存在。表面上的繁荣景象使人感觉犹如“雾里看花、水中望月”。 ( 二) 认同：教师在课程实施过程中的情意因素 尽管上个世纪8 0 年代以来，我国幼儿园课程改革一直处在变革之中。但大 多数课程改革方案付诸实施后并不像我们所预想的那样乐观。回顾这2 0 年来， 我们不难发现，不管是在发达地区的幼儿园，还是比较落后地区的幼儿园，均在 课改中要么只突出课程课程理论的先进性，模式的多样性，要么只强调课程 的实施者教师教师的专业发展，并非把课程与教师放在一个整体的、连续的 过程中考察课程实施，这种考察方式忽视了课程实施中人的主体性作用。课程实 旌者是人，能激发课程生命的是课程实施者，课程实旌最终还是通过课程实施者 再回到人身上，但倘若不是立足于“人+ 课程”之上来谈课程实施，谈任何与课 程有关的问题都是毫无意义的，台湾学者欧用生曾提到：“只有教师愿意，教育 改革才有可能”，朱家雄教授在面对一次记者的采访中也说道：“当前幼儿园课 程改革最主要的问题可能不是课程问题，而是教师问题。教师能不能理解其价值， 会不会有效的去实施课程才是最大的问题。”“课程改革最终能否成功，关键在 教师身上。”这些话无不透出幼儿教师对课程改革的接受程度直接影响着幼儿园 。教育司幼儿同教育指导纲要( 试行) 解读 m 江苏教育出版社，2 0 0 4 3 6 - - - 3 7 。朱家雄尉幼儿园课程改革的所见所闻和所思 j 幼儿教育，2 0 0 6 ，( 6 ) 2 朱芳红幼儿教师课程改革认同现状研究 课程改革的成败。 我国幼儿园的课程改革受制于当前西方教育主流思想，不管是从研究还是教 学，都着重于理性分析，讲求教学及其发展的逻辑性，而忽视人的情绪、情感及 其道德和工作价值等。与这种主流思想相对应，人们理所当然地将教育改革理解 为追求理性、认知的过程，极少考虑教师的感受情绪、动机、态度等因素， 美国学者h a r g r e a r e s l 9 8 8 年指出情感是教育变革中最受忽视的纬度之一，而在现 实中即使情感得到承认，它也只是被当作人际关系或者背景氛围，而教育变革中 的那些更难以预测的情感方面通常被排除在变革图景之外。当前对教师课程改 革认同感的研究正是站在对教师人文关怀的基础上来探究课程改革中出现诸多 弊端的原因及其改进措施。随着基础教育课程改革的全面铺展，人们日益认识到 教师对课程改革的情感投入和态度意向直接决定着课程改革的成败，而其中的倩 感投入和态度意向正体现着教师对课程理念和模式的接受程度，即认同程度。所 以，对教师课程改革认同感的研究，其实质就是关注教师在课程实旌中的情感、 态度，这是对教师人性化的一种关注，一种合理性的释然。实则，我们很难想象 一个教师会自觉而持久地去实施自己并不认同的理念。 教育事业本身就是一个充满情感色彩的事业，如果我们希望教师忠实于课程 改革，那么，我们必须重视教师的情意因素，正如哈格里夫斯( h a r g r e a v e s ) 所 言“即便教育改革者对教育变革的情感向度置之不理，但情绪和感情总是会从其 他途径进入变革之议程中。”。所以一旦教师固有的观念受到挑战，教师首先面临 的是情感上冲击和反映。而在目前来看，就教师面对变革时情感上的冲击和反映， 往往被改革推动者置之不理或轻易的误解。 二、研究综述 ( 一) 概念界定 为了展开研究，笔者对有关的基本概念先给予限定和解释： 1 幼儿教师 虽然在日常生活中，我们可以将幼儿园里的所有工作人员称为教师，但是， 在本研究中仅仅指那些以“教学”为专职的教师，不包括保育园和医务人员。因 此，所谓幼儿教师对课程改革的认同就是指这一特定人群的课程认同。 2 课程改革 。颜明仁，李子建教师对资讯科技教育的改革认同感与学校文化 j 优质学校教育学报，2 0 0 2 ，( 2 ) 。操太圣，卢乃桂抗拒与合作：课程改革情境下的教师改变 j 课程教材教法。2 0 0 3 ，( 1 ) 3 朱芳红幼儿教师谦程改革认同现状研究 指没有统一大纲限制，各地区、各幼儿园根据自己的实际情况，在新理念一 一主题探究式课程、多元智能课程、建构式课程等引导下，自成体系的多样化、 多元化的幼儿园课程改革。 3 认同 根据李子健先生就教师对基础教育课程改革认同概念的界定，衍生出幼儿教 师课程改革认同的概念，即指幼儿教师对幼儿园课程改革所表现出的正面态度和 行为意向，与心理学层面上的认同概念有差异。态度又指教师对课程改革的一种 价值表态，包括对课程改革的满意度以及对课程改革的价值及其有效性做出的判 断。行为意向指教师在参与课程改革的过程中，与人交往及对自己的行为预期会 进行的活动，主要包括支持，赞许，建议接受。 ( 二) 文献综述 1 国外 ， ，s 伯曼( b e r m a n ) 等指出，教师对课程改革的态度很重要，没有对课程改革逸 项活动的“专业关切”，教师将不会为课程改革付出额外努力。国尽管对课程改 革的肯定态度也许不能精确地预测改革的实施效度，但对课程改革的认同感对决 定变革成败而言起着十分关键的因素。 就认同感研究的发展脉络而言，较早对认同感进行探讨的当属北美学者，但 对其展开系统而深入细致研究的首推以沃( w a u g r ) 为代表的澳州学者。1 9 8 7 年，沃与庞奇( p u n c h ) 分析有关文献，确立了认同感的基本框架和研究方法论， 并进行了大量的实证研究。1 9 9 3 年，沃夫与戈弗雷( w a u g h ，r g o d f r e y ，j ) 依据此模式研究澳大利亚教师对单元课程( u n i tc u r r i c u l u m ) 的认同感。在 该研究中，他们将认同感分为以下3 个变量：( 1 ) 对单元课程的态度；( 2 ) 对单 元课程的总体感觉( o v e r a l lf e e l i n g s ) ；( 3 ) 对单元课程的行为意向( b e h a v i o r a l i n t e n t i o n ) 。决定认同感变化的自变量则为以下7 个因素：( 1 ) 单元课程给教师 带来的非金钱成本效益( n o n - - m o n e t a r yc o s t b e n e f i t ) ；( 2 ) 课程的实 用性；( 3 ) 减轻课程实施中教师的恐慌和不确定性( 学校内的支持) ：( 4 ) 教师 对单元课程的关心事项( i s s u e so fc o n c e r n ) i ( 5 ) 教师在学校课程决策中的 参与；( 6 ) 对比新旧课程后的感觉；( 7 ) 其他人士的支持。在这项研究的基础上， 沃夫等人还继续开展研究，进一步修订和完善了他们的测量工具。国后来，他们 考虑了课程变革中不同阶段之间的区别，把认同研究从实施阶段扩展到变革的启 。钟启泉，张华世界课程改革趋势 m 北京：北京师范大学出版杜，2 咖j ：册5 2 。李子建，斩玉乐中小学教师对掰课程改革认同感的个案分析 j 比较教育研究，2 0 0 3 。( 1 0 ) 4 朱芳红幼儿教炜鼍程改革认嗣现欹研究 动阶段。1 9 9 8 年，柯林斯( c o l l i n s ) 和沃曾以一项有关年级调整的变革背景， 对启动阶段的教师认同感做出分析，其中涉及的自变量因素有总体信念、缓解忧 虑以及变革的实用性。 2 国内 上个世纪9 0 年代中期以后。伴随着中国大陆与香港的课程改革浪潮，认同感 研究被引入到中国的实施研究之中，并获得了一些发展。1 9 9 8 年，香港的学者李 子建进行了一项关于香港小学教师对目标为本课程与常识科课程的认同感差异 的研究。他将认同感分为两个变量：( 1 ) 教师对课程改革的态度；( 2 ) 教师对实施 课程的行为意向。自变量则被确定为以下五个因素：( i ) 教师对课程改革的非金 钱成本效益评估：( 2 ) 课程的实用性；( 3 ) 教师对课程改革的关心事项；( 4 ) 学校 对教师的支持：( 5 ) 校外对教师的支持。在他的研究中，他修订了沃夫等人的问 卷，并将其“改革认同感问卷”作为主要的研究工具进行应用。在大陆，则主要 有尹弘飙等关于中小学教师对新课程改革认同感的个案分析。该研究主要结合基 础教育课程改革的具体情况，基本以李子建的“改革认同感问卷”为蓝本，制定 出“新课程改革教师认同感调查问卷”。 随着基础教育课程改革的全面开展开来，人们渐渐地承认教师对课程改革的 认同直接决定了他们对课程的态度和行为。对于没有统一大纲，各地区、各幼儿 园可以自成体系的幼儿园课程改革，教师在思想和行为对课程改革的接受程度， 直接关系着课程改革的成功与否。虽然新纲要规定了课程改革的统一目标和 要求，但在操作层面上，各幼儿园往往是千差万别。对新纲要执行的效果如 何、能否达到预期目标还取决于幼儿园管理者及教师对课程改革理念的认识和接 受程度。本研究着眼于幼儿园课程改革大背景下，幼儿教师课程改革认同问题的 探讨。尽管目前在这一问题给出的理论支持和参考文献很少，但我本着自己的努 力，以如上综述的现有文献为思考导向，对此做一大胆尝试。 三、研究的目的和意义 ( 一) 本研究的目的 1 了解幼儿教师对课程改革的认同状况。2 0 0 1 年颁布的新纲要使我国 幼儿教育进入了一个全新的阶段。它在突出教师主体地位的同时，也充分肯定了 幼儿教师在教育、儿童发展和课程开发中的作用和地位。对教师的综合素质提出 了前所未有的要求和挑战。在一浪盖过一浪的课程研究和教师研究中，有经验、 。李子建，靳玉乐中小学教师对新课程改革认同感的个案分析 j 】比较教育研究，2 0 0 3 。( 1 0 ) 5 来芳红幼儿教师课程改革认同现轶蹴 有成功，让人们受益非浅。但我们不得不承认，由于多种因素的影响，课程改革 所倡导的理念和行为并不能自然而然她被教师接受，因此，在轰轰烈烈的课程改 革中，我们有必要了解一线教师对课程改革的认同程度。本研究旨在深入研究的 基础上，对幼儿教师对课程改革认同状况进行整理和描述。 2 对影响幼儿教师课程改革认同的原因进行分析和总结。无庸质疑，教师一 旦对课程改革不认同，课程便无法有效的实施，课程无法有效地实施，幼儿的发 展就无从谈起，儿童的发展受到影响，教育的主体性价值也无从体现。由此可见， 幼儿教师对幼儿园课程改革的认同与否会引发一系列问题群，本研究拟在幼儿园 课程改革背景下，结合当前幼儿教师对课程的改革的现实态度，客观、辨证的分 析教师之所以采取这种态度的原因。 3 对幼几教师如何认同课程改革提出合理性建议。既然教师在幼儿园课程实 施中起着承上启下的作用，所以他们所面临的一系列问题和障碍会影响到幼儿园 课程改革的全局。从长远看，也不利于基础教育的发展。因此，本研究在了解实 际困难和寻找原因的基础上，从现实和理论中找到幼儿教师群体课程认同问题的 根本方法和策略，以期基础教育链条中最根本的一环能进到人们所希求的，从而 推动基础教育课程改革。 ( 二) 本研究豹意义 “没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”课程改革更是如此， 惟有教师才能实现理论“有用”与“无用”的完全结合，惟有教师才能保障课程 事实“科学”与“实效”的有机统一，惟有教师才能把课程具体化到实际中，从 而保证了课程改革计划的完成，面对现有课程实施中对教师个人因素分析来看， 大都采用了认知取向的研究策略，但是课程实施并不是理性的、认知的过程，课 程改革也不只是技术工作或行政手段( 李子健2 0 0 1 ) ，若要课程改革取得更大 的成效，使课程实施更加趋于人性化，我们必须超越认知取向，在更大范围内关 注教师对变革的个人投入，思考教师的情意因素对课程实施的影响，即课程改革 要取得成效，不能忽视教师对课程改革的态度和意向。本研究通过理论与实际的 结合，提出了教师在课程实施中认同课程改革的方略，对幼儿教师今后的教学以 及推进课程的实施和发展都有重要作用和意义。 1 理论意义 研究幼儿教师的课程认同问题有利完善课程理论。当课程实施超越忠实取 向，进入“相互适应”取向之后，课程实施的过程实际上就成为教师对课程不断 6 朱芳红幼几教师谭翟改革认月现状研究 调整的过程。在这个调适的过程中，教师是被迫接纳新的理念和模式，还是以积 极的、创造性姿态迎接挑战均对幼儿园课程改革的成功占有重要的意义。这对阻 碍幼儿园课程实施的原因探析方面的研究来说，是一个很重要的补充。 2 实践意义 第一，研究“幼儿园教师课程改革认同问题”有利于及时发现课程实施中的 问题，从而有效的指导课程实施的过程。幼儿园教育的根本目的在于孩子健康、 活泼的发展，为孩子营造快乐的童年生活。那么，课程改革方案是如何影响和改 变儿童发展的? 要回答这个问题，首先要对课程实施的过程进行直接的考察和界 定，以便了解课程实施的真实过程，诸如实施的程度、范围、水平、效益、影响 因素等，这些方面的考察结果无不反映出幼儿园教师对课程改革的态度，因此， 在考察教师对课程改革的接受度中，我们才能发现课程实施中的问题。 第二，研究“幼儿园教师的课程改革认同问题”有利于课程实施经验的推广。 因为要了解课程实施过程中那些变量可能是制约课程实施的关键，哪些变量对课 程实施影响不大，哪些变量对课程实施产生消极影响。首先要对这个过程中的实 施者教师进行研究。如果教师对某一方案采用并认同水平较高，教师就能够 胜任课程实施的任务，这就有利于幼儿园课程改革，课程改革的方案也就被广泛 采用、推广。反之则不然。 四、研究方法 ( 一) 调查目的 本调查研究主要是通过兰州市幼儿教师课程改革认同感的调查分析，探究 以下几个问题 ( 1 ) 兰州市幼儿教师课程改革认同状况； ( 2 ) 影响教师对新课程改革认同感的因素分析； ( 3 ) 提出解决问题的策略。 ( 二) 方法 1 问卷法 ( 1 ) 调查问卷设计 本研究以李子建等所建议的评定模式为基础，以其“改革认同感问卷”为蓝 本，结合幼儿园课程改革的具体情况对其进行修订( 包括问题呈现形式、问题的 删减、记分等级的变化等) ，从而得到“幼儿教师对课程改革认同感的调查问卷”。 该问卷包含以下变量：( 1 ) 教师对幼儿园课程改革的态度( 以下简称“态度”) ： 7 朱芳红妨儿教师鼍器改革认同现状研究 ( 2 ) 教师推行课程新理念、新模式的行为意向( 以下简称“行为意向”) ；( 3 ) 课程理念的实用性( 以下简称“实用性”) ；( 4 ) 教师的关心事项( 以下简称 “关心事项”) ：( 5 ) 教师对幼儿园课程改革的非金钱成本效益评估( 以下简 称“成本效益”) ；( 6 ) 园内支持；( 7 ) 园外支持。各题项均以5 点量表的 形式呈现，请被试选择相应等级。问卷在正式调查前曾请教过数位教育学者、专 家和一线教师，然后做出调整，并进行了小范围的试测。 调查问卷由3 部分组成。 第一部分是教师的人口统计变量，包括年龄、教龄、职称、学历( 第一学历、 第二学历) 、幼儿园类型等个人基本资料。 第二部分是改编的“幼儿教师对课程改革认同感的调查问卷”，分为7 个方 面4 0 个项目，包括：态度( 7 个项目) 、行为意向( 6 个项目) 、成本效益( 6 个项目) 、实用性( 5 个项目) 、关心事项( 5 个项目) 、园内支持( 6 个项目) 、 园外支持( 5 个项目) 、。每个项目采用五级记分。从完全认同、较认同、不确 定或中立、较反对、非常反对依次赋予分值为5 、4 、3 、2 、1 分。其中包 括两个反向题( 行为意向的第6 题、关心事项的第3 题) ，在s p s s 统计时采用 了反向计分。 ( 2 ) 调查对象及抽样 本调查研究的对象是兰州市的幼儿教师，采用了目的性抽样，选取兰州市5 所幼儿园，3 所一级一类园、2 所二类园，共计1 0 5 名教师。之所以这样采取样 本，我认为这一样本能较好地保证兰州市公办园的幼儿教师对课程改革认同的整 体情况，以求保证调查的信度。 2 访谈法 在研究过程中起辅助作用。本研究共对5 所园的2 5 名教师和5 位园长进行 访谈，了解幼儿教师对课程改革的态度和行为意向及其影响因素。其次，随机抽 取2 0 位家长进行访谈，了解家长对幼儿园课程改革的看法和态度。 3 观察法 在自然状态下观察幼儿教师的教学实际情况，以便与当今所盛行的课程理念 做一比较，在比较中探索幼儿教师对课程改革所持有的真正态度。 ( - - ) 问卷信度分析 本研究于2 0 0 6 年l o 月进行，问卷回收情况如下：共发放问卷1 0 5 份，回 收9 2 份，回收率为8 7 6 2 。其中有效问卷是8 7 份，有效率为9 4 5 7 。问 8 朱芳红幼儿教师鼍程改簟认同现状研究 卷的信度是研究结果可靠性的基本前提，为了保证本研究中研究工具的信度，笔 者对本研究的总问卷及其分量表的信度做了分析( 见表1 ) ，具体操作是将数据 输入s p s s l l 0 统计软件进行统计分析。 表1 幼儿教师课程改革认同暮问卷信度分析 调查结果表明，除了两个变量教师关心的事项( 信度系数为0 4 6 1 8 ) 和成本效益( 信度系数为0 6 6 3 0 ) 外，幼儿教师课程改革认同感问卷及其分量 表的信度系数基本达到令人满意的水平，因此用这份问卷来测幼儿教师对课程改 革的认同感基本是可靠的。 9 朱芳红幼几教疖瀑程改革认同现状研究 第二部分幼儿教师课程改革认同现状 一、宏观：幼儿教师普遍对课程改革的认同程度较高 2 0 0 1 年新纲要的颁布标志着幼儿园课程改革进入一个崭新的阶段，面 对多元化的幼儿园课程理念和模式，那么幼儿教师是否认同正在进行的课程改革 昵? 调查结果显示，从整体上来看，教师对课程改革的认同感( 即对新课程的态 度和推行新课程的行为意向) 较积极，就平均值( 从积极到消极赋分：“完全认 同”为5 分，“较认同”为4 分，“不确定或中立”为3 分，“比较反对”为2 分，“完全反对”为1 分) 来看，除态度项里的第6 ( 2 1 4 分) 项、行为意向里 的第3 ( 2 7 6 分) 、4 ( 2 6 5 分) 项，其它平均值都大于3 分，进而对幼儿教师 就课程改革的“行为意向”分析表明，6 3 的教师对课程改革抱有极大的热情， 2 4 的教师是支持幼儿园进行课程改革的，2 8 的教师中立，7 的教师比较反对。 几乎没有人完全反对幼儿园课程改革，这与普雷特( p r a t t ，d ) 提出的“人 们对课程改革的态度大体上接近正态分布” 相比较，幼儿教师对课程改革的认 同感还是比较高的。从访谈中笔者也发现，大部分教师对幼儿园课程改革持积极 乐观的态度。三位老师的话： “我很赏识建构主义课程，在实践中我也尝试做了，效果还不错，我们班的 孩子比其他班的孩子活泼” ( 摘自2 0 0 6 年n 月6 日访谈记录) “对幼儿园课程改革你必须认同，因为所倡导的课程理念的确比传统的教育 思想更具人性化，在思想上我们是接受的，实践中我们也在大胆的尝试，不过在 操作中也伴有很多的迷茫” “尽管新理念，新模式层出不穷，甚至让人有点晕，不过，他们中的确有我 们借鉴的好多东西” ( 摘自2 0 0 6 年1 1 月8 日访谈记录) 二、微观层面：教师对课程改革采取消极回避的应对态度 。注：普雷特认为，人们对课程改革的态度大体卜接近正态分布，即反对者5 ，拖延者2 5 ，沉默者4 0 ， 支持者2 5 ，热诚者5 在本研究中，沉默者指中立的那部分人，拖延者指对课程改革较反对的那部分 人 朱芳红幼儿教师课程改革认胃既扶研究 相对于我们对幼儿园课程改革寄予的厚望，教师的认同感并没有我们想象的 那么高。这主要从一些得分较低的题项中体现出来。表2 列出了平均值小于3 的各个题项，以及在该题项上作出负面回答( 分值为1 分和2 分) 的人数的百分 比。 表2 低分值题项一览表 1 1 朱芳红幼儿教师课程改革认同现状研究 从表z 知： ( 1 ) 在教师认同感的“态度”方面，7 3 0 的教师认为幼儿园课程改革的理 念和模式是“理想化的”( 分值为l 和2 ) ，2 8 6 的教师认为课程改革是“令 人不满的”( 分值为1 和2 ) 。 ( 2 ) 在教师认同感的“行为意向”方面，尽管有5 7 2 的教师会在他们的实 际教学中实施新的课程模式，但是有三成( 3 0 2 ) 的教师不会向同事指出幼儿 园课程改革的可行性，超过三分之一( 3 4 9 ) 的教师不会向同事指出幼儿园课 程改革可以改善幼儿教育的质量。也就是说在与同事的交流中，他们很少自发的 谈论有关课程改革方面的事。 ( 3 ) 在“关心事项”方面，7 9 4 的教师认为没有足够的备课时间。7 6 2 的教师担心自己的专业能力不能应对幼儿园课程改革的需要。 ( 4 ) 在“实用性”方面，1 0 0 的教师认为新课程的理念不符合目前幼儿园 的班级规模。6 6 7 的教师认为，对于实施的新课程理念，他们均不具备足够的 知识和技能。 ( 5 ) 在“成本效益”方面，超过三成( 3 6 5 ) 的教师认为，衡量一下因 实施新的课程理念所增加的工作量与从上级获得的表扬相比，其付出是不值的。 ( 6 ) 在“园内支持”方匾，6 个题项的所得分均不甚满意，8 5 7 的教师认 为，当他们在实施新课程理念中碰到困难时，他们无法寻求有经验的教师的帮助 和建议。9 2 1 的教师认为幼儿园缺乏定期的培训活动教导他们如何理解新的 课程理念和实施新的课程模式。9 5 2 教j j i i i 认为园长不支持教师参与有关幼儿 园课程改革的培训活动。 ( 7 ) 在“园外支持”方面，从得分情况看，这项在整个问卷中最令人不满： 几乎所有的教师认为，教育局等职能部门没有给予幼儿园课程改革足够的支持， 教育专家也没有为他们提供足够的支持帮助他们实施课程改革，更没有师资培训 机构提供良好的支持以适应课程改革的实施。还有三成的教师反映，家长不支持 课程，出版机构没有很好地为幼儿园课程改革服务，能够有效的指导幼儿园进行 课程改革的出版物不多。 综合分析问卷、访谈和观察资料后，笔者认为，在微观层面上，就态度和行 为意向等几个变量存在以下几个特点： ( 一) 态度：认同+ 漠然 面对一片繁荣景象的幼儿园课程改革，大部分教师很赞同新的改革理念。 朱芳红幼儿教师课程改革认同现状研究 “当前幼儿国课程改革的理念是很好的，它不仅引领我们去思考，而且为我 们大胆的尝试改革提供了一个很好的思路” “无可否认，课程理念是很有价值的，所以幼儿囤课程改革不存在认同不认 同的问题，只是认同度上会有差别，有的教师积极乐观：有的教师消极被动” ( 摘自2 0 0 6 年1 2 月1 1 日访谈记录) “建构主义课程模式的确不错，但建构是一种内化，并非外力所能实现，专 门给孩子一个环境，孩子不一定能建构一个东西出来虽然我园进行的是建构 主义的课程模式，但为了保证不浪费孩子的时间，我园是以建构课程为载体的分 别课程” ( 2 0 0 6 年1 0 月2 3 日访谈记录) 实际上，在观察中笔者也发现，教师对教育理念上的认同似乎与教育行为上 的“依然我故”有点自相矛盾，理念“名不符实”。就幼儿园课程目标的制定 上，新的理念主张目标的生成性和不确定性，但从我翻阅的教师教案来看，活动 目标的制定统一要求，与我们所提倡的分