在职教育硕士心理学大纲整理手册.doc

第一章心理学的对象、任务和方法一、心理学的研究对象1.心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。亚里斯多德论灵魂被认为是历史上最早系统论述心理学思想的著作。心理学真正作为一门独立的科学是从1879年冯特在莱比锡建立心理学实验室开始。2.人的心理现象是心理学的研究对象。3.两方面研究心理现象：一是心理过程，他是探讨人的心理共同性；另一方面是个性心理特征，他探讨人的心理的差异性。心理现象是心理过程和个性心理特征的统一体。4.心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程，具体而言，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反应客观现实的过程。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。 认识过程是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。 人在认识事物的过程中，对待所认识的客观事物总是持有一定态度，人对这种态度的体验就是情绪和情感。比如人的喜怒哀惧，人的道德感、理智感、美感等都是情绪和情感的具体表现。 意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。 认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立、不相联系的，而是一个统一的总体，他们相互联系、相互制约、相互渗透。 认识过程和情感过程之间的关系：一方面，认识过程是产生情感的基础，对一个事物有所知，才能有所感，即只有对客观事物有了一定的认识，才能引起一定的情感。而且，随着认识过程的深化，情感也会随着变化。另一方面，情感过程也反作用于认识过程。这种作用有消极的，也有积极的。他可以加强或提高认识过程的积极性，提高人们认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。 认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提。人只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确的确定自己的目的，选择实现目的的途径、方式、方法等等。此外，在执行意志决定的过程中，通常要通过认识活动预见行动的进程，注意情况的变化。所有这些，都离不开认识过程。另一方面，意志也可以影响人的认识过程。意志使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。 意志过程和情感过程的关系：第一，人的情感对意就会志行动有一定的影响。积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性，成为一致行动的动力。消极不愉快的情感会降低人的活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。第二，意志意志可以调节人的情感。意志坚强的人可以控制消极的情感，不畏困难，在逆境中干出一番事业来。相反，如果一个人意志薄弱，他就会被消极的情感所左右，最终将一事无成。5.人的认识过程、情感过程和意志过程是人们所共有的心理过程，但是，当这些过程具体表现在每个人的身上时却有较大的个体差异。这些个体差异的表现称之为个性心理特征，他是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。 能力是个人顺利完成一定活动所必备的心理条件，是一种相对稳定的个性心理特征。 气质指在人的心理活动和行为中表现的稳定的动力特点。 性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。6.人在各种心理活动中，还伴随着一种心理特征，这就是注意。二、心理学研究的任务和意义1.心理学研究的任务是要探索心理学规律。2.影响人心里的因素很多，概括起来有三类：第一，环境因素，就是所接触到的周围事物的变化。第二，集体因素。第三，心理因素。3.人的心理的实质是：心理是脑的机能，是对客观现实的反映。4.心理学研究的意义： 心理学研究的理论意义：第一，为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义作斗争。第二，心理学的研究对邻近学科如文学，艺术，美学，管理学等等也有一定的理论意义。第三，心理学史教育科学的理论基础之一。 心理学研究的实践意义：第一，根据心理活动的规律，去影响人的心理。第二，能够更有准备地对待人的心理。第三，是心理因素发生最佳的影响。三、心理学研究的原则和方法1.研究心理，必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论，具体而言，有如下四个原则。客观性原则（所研究的心理或行为应该是可以观察的，所研究的心理或行为应该是可以测量的）；发展性原则；系统性原则；教育性原则。2.心理学研究的方法：观察法（有目的，有计划的观察被试在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动的方法）；实验法（按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。实验法分为实验室实验法和自然实验法）；测验法（通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法）；调查法（同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。方式：谈话，问卷，活动产品分析）；个案研究法（对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法）。四、心理学的过去和现在1心理学的主要流派。（1）构造主义心理学：产生于19世纪70年代，是心理学的第一个理论学派，创始人为冯特。冯特认为心理学是研究意识（经验）的科学。他把意识分为感觉、意象和感情三个基本元素，认为所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成的。冯特首创实验内省法。铁钦纳把这种心理学理论命名为“构造心理学”（2）机能主义心理学：产生于19世纪末，创始人是詹姆士。机能主义者比较强调意识的作用和功能，认为意识的作用就是使有机体适应环境。（3）行为主义心理学：产生于1913年，创始人是美国心理学家华生。行为主义主张研究行为，把刺激反应（SR）作为解释行为的公式。主张使用客观研究方法。斯金纳认为强化和改变行为的主要动力是有机体“操作”环境的效果。赫尔则力图从方法着手，抛弃“观察归纳”法，采用“假设演绎”法，以便把心理学建成近似几何学的演绎科学。（4）格式塔心理学：1912年诞生于德国，后来在美国得到进一步发展。该学派的创始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理学反对把意识分解为元素，而强调心理作用为一个整体，一种组织的意义，格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各个元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。（5）精神分析心理学：产生于1900年，创始人是弗洛伊德。精神分析学派则重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。弗洛伊德把心理区分为意识和无意识，并关注需要、动机等心理的动力因素，这是他对心理学发展作出的贡献。（6）人本主义心理学：20世纪5060年代在美国兴起，代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学认为，人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望的驱使，并为实现这些欲望而挣扎的野兽。人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。认为正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验，才使他们成为各不相同的个体。（7）认知心理学：认为奈塞1967年写出第一本认知心理学著作时，才正式建立“认知心理学”这一心理学的新方向。其主要理论是信息加工理论，所以又称心理加工心理学。认知心理学把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集的信息，经分析、储存，转换并加以利用。这些活动叫做信息加工过程。皮亚杰建立了“发生认识论”主张心理学应研究儿童的认知活动，并着力探索智慧的性质及其结构和机能。认为智慧的本质就是适应，而适应依赖于有机体的同化与顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。2.心理学研究的现状：多学科交叉和多层次整合；应用心理学分支发展迅速；一些重大科学问题的研究提上心理学日程；心理学研究的前沿问题（认知过程的心理机制；认知神经科学的研究；智力与脑的关系；意识和无意识问题；儿童认知发展；学习过程；人力资源开发；人质工程心理学；心理咨询与心理治疗）第二章心理的生理基础一、神经系统1.神经系统是心理活动的主要物质基础。人的一切心理活动，都要通过神经系统的活动来实现。2.神经元即神经细胞，他是神经系统最基本的结构和功能单位。一个典型的神经元由细胞体、轴突和树突三部分组成。 神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。 神经元根据其功能特性，可分为感觉（传入）神经元、运动（传出）神经元、联络神经元三种。 不同神经元之间的联系是通过突触进行的，突触即两个神经元接触的部位。突触是控制信息传递的关键部位，他决定着信息传递方向、范围和性质。2.人的神经系统可分为中枢神经系统和周围神经系统两部分。中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经。 中枢神经系统结构：（1）脊髓及其功能：脊髓是中枢神经系统的最低部位，它的基本功能是进行反射活动（如排泄、膝跳反射等）和传导神经冲动。（2）脑的结构及功能：人脑包括延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑六部分。前三部分合称为脑干。（3）大脑皮层：是脑的最高级部位，是心理活动的最重要器官。 周围神经系统的结构及功能：包括脑神经、脊神经和植物性神经系统。脑神经有12对，从脑发出，主要分布于头、面部，它与头、面部的运动和感觉有关。脊神经有31对，从脊髓两侧发出，分布于躯体和四肢，它与躯体感觉和身体运动有关。植物性神经系统也叫自主神经系统，从脑与脊髓出发，广泛地分布于内脏，心血管和腺体，主要内脏、血管和腺体的活动。植物性神经系统又分交感神经和副交感神经两种。二、反射和反射弧1.反射是神经系统最基本的活动方式。它是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。2.执行反射的全部神经结构叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。3.反射弧的特殊通路和非特殊通路4、反射弧环行通路三、条件反射和无条件反射1.反射一般可以分为两大类：无条件反射和条件反射2.无条件反射是先天的，与生俱来的反射。无条件反射是机体和环境之间的比较恒定的联系。3.条件反射是后天的，在个体生活过程中获得的反射。条件反射是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。条件反射分成经典性条件反射和工具性条件反射。 经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于他总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。如狗听铃声产生唾液分泌。 工具性条件反射又称操作性条件反射，是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反应形式。如白鼠和鸽子碰触机关。4、信号从性质上可分为两类。一类是第一信号，又称现实信号，用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统。另一类是第二信号，用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统。四、中枢神经活动的基本过程和基本规律1.中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的；抑制过程则与有机体的某些活动的停止或减弱相联系。2.抑制过程可分为非条件性抑制和条件性抑制。 非条件性抑制是有机体生来就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制。外抑制是额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。超限抑制当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。它是神经细胞免于因兴奋过度而耗尽，因而又叫做保护性抑制。 条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的，主要有消退抑制和分化抑制两种。条件反射由于没有受到强化而发生的抑制叫消退抑制。只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制叫做分化抑制。3.中枢神经活动的基本规律：扩散和集中，相互诱导（正诱导：由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程。负诱导：由兴奋过程引起或加强周围的抑制过程。）第三章心理的发生与发展一、动物心理的发生与发展1.动物心理的发生：（1）反映：反映是指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。（2）感应性：感应性是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。感应性是有生命的标志。（3）信号性反应：是指能够建立条件反射。心理发生的标志是信号性反应。心理是在生物发展到一定水平（即神经系统的发展）后才产生的。2.动物心理的发展： 动物心理学家研究发现：动物心理从低级到高级的发展经历了三个阶段：感觉阶段（无脊椎动物如蚂蚁，蜜蜂和蜘蛛），知觉阶段（低等脊椎动物，如鱼类，两栖类，爬行类和鸟类），思维萌芽阶段（灵长类动物，如黑猩猩，大猩猩）二、人类心理发生与发展1.人类心理的发生：两个基本条件：劳动，语言（1）劳动使人类心理有了产生的必要：概括性，预见性和目的性。（2）劳动是人类的心理有了产生的可能：第一，劳动使人类的祖先的爪和足产生了分工。第二，劳动发展了人类的社会集体性。（3）语言在人类心理发生中的作用：第一，语言是思想的直接现实。第二，语言促使抽象思维的产生。2.人类心理的发展：广义的心理发展指个体或种系（即人和动物）心理发展和变化过程。狭义的心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。3.心理发展的阶段性含义：第一，在不同的发展阶段，心理发展具有不同的质的特征。第二，心理发展阶段，是从低到高，并按一定次序进行的。第三，前一个心理发展阶段都是后一个心理发展阶段的基础。第四，心理发展过程中相邻两个阶段不能截然划分，而有一定的交叉。第五，心理发展的阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的，典型的，本质的特征。4.人的心理发展的主要阶段：乳儿期（0-1岁），婴儿期（1-3岁），学前期（3-6,7岁），学龄初期（6,7-11,12岁），少年期（11,12-14,15岁），青年初期（14,15-17,18岁），青年中期（17,18-25岁），成人期（25-40岁），中年期（40-60岁），老年期（60岁以后）。5.心理发展的条件：（1）遗传素质是心理发展的生物前提。（2）环境和教育在心理发展中起决定作用（第一，教育对个体心理发展施加有目的，有计划，有系统的影响。第二，教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展，也可以通过教育，弥补个体某些遗传素质的不足）。（3）心理发展的动力（在个体不断的积极活动过程中，环境和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有心理水平或心理状态之间的矛盾，是个体心理发展的内因或内部矛盾）。三、人类心理的基本特点人类心理的基本特点主要包括概括性（是人类心理区别于动物心理的主要标志）、目的性（预见性）（是区分人类心理与动物心理的重要标志），主动能动性、社会制约性。四、个体心理发展的理论1.华生的行为主义心理发展理论：华生从行为主义心理学的立场出发，提出除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，此即环境决定论的发展观。认为行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，片面夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的惟一条件。 在儿童教育方面华生主张：第一反对统一标准，提倡区别对待。第二，反对体罚儿童。第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。第四，对幼儿养护的要求。第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。2.精神分析心理学派的心理发展理论 弗洛伊德的心理发展理论：认为个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。心理发展的阶段：第一阶段口唇期（0-1岁），第二阶段肛门期（1-3岁），第三阶段前生殖器期（3-6岁），第四阶段潜伏期（6-11,12岁），第五阶段生殖器期（11,12岁以后）。 埃里克森的心理社会性发展理论：认为心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。第一阶段：学习信任阶段（出生-1岁），主要矛盾是信任对不信任。第二阶段：成为自主者阶段（1-3岁）主要矛盾是自主性对羞怯，怀疑。第三阶段：发展主动性阶段（3-6岁）主要矛盾是主动性对内疚感。第四阶段：变得勤奋阶段（6-12岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。第五阶段：建立个人同一性阶段（12-20岁），主要矛盾是同一性对角色混乱。第六阶段：承担社会义务阶段（20-40岁）主要矛盾是亲密感对孤独感。第七阶段：显示创造力阶段（40-60岁），主要矛盾是创造力感对自我专注感。第八阶段：达到完善阶段（60岁以后）主要矛盾是完善对绝望。3.皮亚杰的心理发展理论： 影响心理发展的因素：成熟，练习和习得经验，社会经验，平衡。 皮亚杰任务，心理发展是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。适应有三种方式：同化，顺应，平衡。 心理发展的阶段：第一阶段为感知运动阶段（0-2岁），第二阶段为前运算阶段（2-7岁），第三阶段为具体运算阶段（7-12岁），第四阶段为形式运算阶段（12岁以后）4.维果斯基的心理发展阶段： 提出个体心理机能有低级向高级发展的标志有五点：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接地，以符号或词为中介的心理结构。第四，心理活动的社会文化历史制约性；第五心理活动的个性化。 心理发展原因：第一，是起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。第二，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质地心理机能。第三，是高级心理机能不断内化的结果。 关于教学与发展的关系：第一，最近发展区；第二，教学应当走在发展的前面；第三，学习的最佳期限 维果斯基给内化概念赋予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。维果斯基提出，一切高级的心理机能最初都是在人与人交往中，以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复，多次变化，才内化为内部的智力动作。内化的过程不仅通过教学来实现，而且也能通过日常的生活，游戏，劳动来实现。5.朱智贤的心理发展理论： （1）先天与后天的关系：从50年代末开始，一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。具体来说：1承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是心理成熟，它们都只为儿童青少年心理发展提供了生物前提和可能性2环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容3承认遗传，但不能夸大遗传的作用，要反对遗传决定论，4强调环境和教育的决定作用，但不能夸大，要反对教育万能论。 （2）内因与外因的关系：在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也就是心理发展的动力。具体来说就是：1活动是心理发展内部矛盾产生的基础 2需要在儿童心理发展内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统3已有心理水平，即原有的完整的心理结构代表着稳定的一面4新的需要和已有的心理水平的对立统一，构成儿童心理发展的内部矛盾，形成心理发展的动力5在活动中产生的新需要与已有的心理水平的矛盾是儿童心理发展的主要矛盾。 （3）教育与发展的关系：儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的。具体来说：1教育决定儿童心理的发展，因为教育总是不断向儿童提出新的要求，总是在指导着儿童的心理发展2教育本身却又必须从儿童的实际出发，从儿童心理的水平或现状出发，才能实现它的决定作用3教育并不能直接的、立刻的引起儿童心理的发展，教育引起儿童心理的发展，总是以儿童的领会作为中间环节4儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变过程，只有在这些不明显的细微的量变过程的基础上产生比较明显的、比较稳定的新质变化时，我们才能说儿童心理真正得到了发展。 （4）年龄特征与个别特征的关系：儿童青少年心理发展的质的变化，就表现为年龄特征。心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。第四章感觉与知觉一、感觉的概述1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 感觉属于人的认识过程的最初级阶段。2.感觉的分类： （1）从刺激的来源来分，可分为外受感觉、内受感觉和本受感觉。外受感觉接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性。属于外受感觉的有视觉、听觉、嗅觉。味觉、皮肤感觉等。内受感觉是人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映。饥饿觉、渴觉、内脏痛觉均属于内受感觉。本受感觉就是运动觉或动觉。它接受的刺激时人在运动是肌肉的活动情况。本受感觉是对机体位置、运动状态的反映。 （2）从刺激的性质来分，感觉又分为电磁的，机械的，热的，化学的四大类。视觉是对电磁波（光波）的反映；听觉是对机械振动（声波）的反映；温度觉是对热（即温度）的反映；味觉、嗅觉是对化学刺激（即气味、味道）的反映。二、知觉的概述1.知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。是个体选择、组织并解释感觉的过程。2.知觉的分类： 根据知觉中占主导地位的分析器来划分，可分为视知觉、听知觉、嗅知觉以及视听知觉、触摸知觉等。 根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性来划分，可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。 根据知觉是否与客观事物符合，可以把它分为正确的知觉与错觉。 空间知觉是个体对物体空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。它可分为形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。 形状知觉是个体对物体各部分排列组合的反映。形状知觉主要是靠视觉、触觉和动觉的协同活动而实现的。深度知觉又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。方位知觉是个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。大小知觉是个体对物体的空间尺寸的反映。时间知觉是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。运动知觉是个体对物体空间位移的反映。它是通过视觉、动觉、平衡觉等多种感觉器官的协同活动而实现的。运动知觉分真动知觉和似动知觉。真动知觉是对物体本身真正的空间位移的知觉。似动知觉又叫似运动知觉。两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。错觉是对客观事物不正确的知觉。三、感觉的一般规律1.感觉的一个重要规律是感受性变化。2.感受性可分为两种：绝对感受性和差别感受性。感受性通常是用感觉或限来度量的。感觉惑限相应也分为绝对感觉惑限与差别感觉惑限。 绝对感受性就是人感觉最小的客观刺激量的能力。那种刚刚能感觉到的最小刺激量称为绝对感觉惑限。绝对感觉惑限是绝对感受性的客观指标。绝对感受性与绝对感觉惑限在数量上成反比关系.E=1/R，E代表绝对感受性，R代表绝对感觉惑限。 差别感受性是对两个刺激量强度差别的感觉能力。刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量称为差别感觉惑限。差别感觉惑限和差别感受性亦成反比关系。差别感觉惑限越小，差别感受性越大；反之，差别感觉惑限越大，差别感受性越小。K=I/I.I代表原有刺激量，I代表增加的刺激量，K代表常数。这个公式叫做韦伯定律。在一般情况下，K值在视觉中是0.01，在听觉中是0.1，在重量感觉中是0.033.心理量与物理量之间关系定律。19世纪60年代初，费希纳根据等距量表提出心理量与物理量之间关系符合对数定律：S=K.lgI其中，S为心理量，I为物理量，K为常数。即心理量以算术级数变化，而物理量以几何级数变化。20世纪60年代初，斯蒂文森又根据比例量表的实验结果，提出心理量与物理量之间关系，符合幂定律：S=KI,其中,S为心理量,I为物理量,K为常数.N为指数.4.感受性变化规律:适应(适应是感受性变化的普遍现象.同一感受器内,由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应.视觉适应可分为暗适应与明适应);对比(对比时感觉的相互作用/相互影响而是感受性发生变化的现象.对比可分为同时对比与继时对比.同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象.刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象叫继时对比);感受性的练习(感受性可通过练习,训练而提高)四、知觉的基本规律1.知觉的基本规律：知觉的选择性（是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。）；知觉的理解性（是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解）；知觉的整体性（是对事物整体的反映，故整体性是知觉的基本特征。它是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映）；知觉的恒常性（是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性等）五、观察1.观察室人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。又叫“思维的知觉”2.观察力是指人迅速、敏锐的发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力是智力结构的重要组成部分。3.主要的观察品质有：观察的目的性（是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质）；观察的客观性（是指善于实事求是地去知觉事物的品质）；观察的精细性（是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质）；观察的敏锐性（是指善于迅速发现事物重要特征的品质）4.在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面入手：1.在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；2制定周密的观察计划；3具备观察事物或现象的必要知识；4掌握一定的观察方法；5学会做观察记录；6观察后的归纳、总结。第五章记忆一、记忆的概述1.记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。记忆过程包括识记、保持、回忆与再认三个基本环节。2.记忆分类及特点：（1）根据记忆内容不同划分：形象记忆、词语记忆、情绪记忆与动作记忆 形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。 词语记忆是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。亦以概念、判断和推理为内容的记忆。 情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。具有鲜明、生动、深刻和情境性等特点。 动作记忆是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。特点是容易保持和恢复。（2）根据记忆过程的信息加工与保持时间长短划分：瞬时记忆，短时记忆与长时记忆 瞬时记忆又称记忆登记。凡进入人的感觉器官的信息，都得到暂时存储。这种存储形式叫做感觉登记。感觉登记的特点是保持的信息量较大，但它们都处于相对地未经加工的原始状态，如果不予注意，感觉登记的信息便很快消失，所以保持的时间短，一般不超过1秒钟。 短时记忆是指信息一次呈现后，保持在1分钟以内的记忆。短时记忆具有已意识性、操作性、按原始信息的感觉通道编码等特点，其容量为7+2个组块。 长时记忆是指学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终生的记忆。长时记忆具有组织性、备用性等特点，其容量几乎无限。（3）工作记忆。20世纪80年代，心理学家将短时记忆扩展为工作记忆。工作记忆是指在对信息加以存储。即它具有加工与存储双重功能。（4）情景记忆、语义记忆和程序记忆。20世纪80年代之后，心理学家还将长时记忆扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆。 情景记忆是关于个人经历过的事件的记忆；语义记忆是关于世界各种知识的记忆。情景记忆和语义记忆均属于有意识记忆，可归为“知道什么”记忆。而程序记忆是关于“怎样做”的记忆，是通过熟练行为和认知程序来表达的，它与意识相分离。（5）外显记忆与内隐记忆。 外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。它是有意识提取信息的记忆。 内隐记忆是指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。它是未意识到其存在又无意识提取的记忆。3.记忆表象：是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。特点：直观形象性，概括性和模糊片断性。4.记忆的生理机制（1）巴普洛夫的条件反射理论，记忆被认为是在大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。暂时神经联系的接通，就是识记。暂时神经联系一经形成，便会在大脑皮质中留下痕迹，这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，这就是保持和遗忘。暂时神经联系痕迹在一定条件下的重新活动，就是回忆和再认。（2）定位说，潘菲尔德认为，记忆依赖于大脑皮层的特定部位，不同类型的记忆是由大脑的不同部位产生的。（3）反响回路说，是指神经系统的皮层与皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于环路的某一部分时，回路就产生神经冲动。这种神经冲动在环路不需要进一步的外界刺激也能持续下去，信息就在反复传递中被保持下来。由于在这种情况下，神经冲动的传递不能持久，反响活动持续时间不会很长，所以有些心理学家将这种脑电活动的反响效应作为短时记忆的神经基础。反响回路说得到了贾维和埃思曼所做的白鼠跳台实验的证实。（4）记忆的化学分子说，海登认为个人的长时记忆是由于大脑神经元内核糖核酸的作用。核糖核酸被看作是记忆分子。当大脑神经元内核糖核酸含量明显增加，就能显著提高学习能力，既有利于信息的长期保存。二、记忆过程1.识记是获得事物的映像并成为经验的过程。它是记忆过程的第一步。它是回忆与再认的前提，没有识记就谈不上回忆和再认。2.识记的分类和特点。（1）根据识记目的性可分为有意识记和无意识记。 有意识记是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。特点：具有高度的自觉性。 无意识记是指没有自觉的识记目的，没有有意采用任何识记方法，也不需要作出意志努力的识记。具有明显的偶然性和选择性。（2）根据识记材料和方法不同可分为机械识记和意义识记。 机械识记是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。特点是基本上按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的识记。 意义识记是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。特点：具有全面、牢固、精确和迅速有效。3.影响识记效果的因素：识记的目的与任务；活动的内容与性质；识记方法；材料的数量和性质。4.保持是人的知识、经验在头脑中的储存过程。 遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。5.遗忘曲线：19世纪末，艾宾浩斯对遗忘做了系统的首创性研究，并揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是遗忘曲线，又称保持曲线。这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐较慢。这就是遗忘先快后慢的规律。6.遗忘的原因：涉及两种理论假设，一是衰退理论，一是干扰理论。 衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。 干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复。7.复习是指多次的识记。8.有效合理地组织复习：正确合理地安排复习时间；复习中的尝试回忆；整体复习与部分复习；复习的形式多样化。9.回忆是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。 再认是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来。10.联想是指由一事物的映像、观念想到另一事物的映像、观念的心理过程。 联想遵循的规律：接近律；类似率；对比率；多因率；强因率；近因律。三、记忆的品质与培养1. 记忆的品质与培养：识记的敏捷性；保持的持久性；记忆的正确性；记忆的准备性。第六章思维与想象一、思维的概述1.思维是人脑客观事物本质属性与规律的概括的间接地反映。思维属于认识的高级阶段。它反映事物的本质属性以及事物的内部联系。 感知觉是对事物的感性认识，反映事物个别属性、整体以及事物之间的外部联系。感知觉是人脑对客观事物直接的反映，思维则是对事物概括的间接地反映。2.思维的分类与特点：（1）根据思维的不同形态划分：动作思维，形象思维与抽象思维 动作思维又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。特点是所要解决的问题是直观的，具体的，解决问题一来实际动作。 形象思维又叫直观形象思维。它是依靠表象解决问题的思维。 抽象思维是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。这种思维是借助于语词、符号来思考问题，故又称之为语词逻辑思维。（2）根据思维探索答案的方向：聚合式思维与发散式思维聚合式思维又叫集中思维，是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或最优的解决问题的方案。特点是问题本身必须存在着一个正确的答案或一个最优的解决方案，但人在开始思维时，并不知道这个答案或解决方案。发散式思维：这种思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。发散式思维顺利进行的主要条件是主体必须拥有大量丰富的知识经验。（3）根据思维的创造性划分：常规思维和创造思维常规思维是运用人们已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维。创造思维是用创造性方法来解决问题的思维，创造思维能产生新的思维成果，具有一定的独创性。二、思维过程1.思维的过程有分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程。 分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。 综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 比较是在思想上确定事物异同的思维过程。常用的比较方式分为几种：对事物的特征进行比较；对事物发展进行纵向比较；对事物的各种关系进行比较。 分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。 抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。 概括是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。 具体化是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。三、概念的形成于掌握1.概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。概念是用一定的词来记载和标志的。概念是思维的基本形式，也是构成人类知识的最基本的成分。2.概念的形成：概念是人类历史发展过程中形成的。社会实践为概念形成提供条件。3.概念的掌握：又叫概念获得，是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握。在个体发展过程中，掌握概念主要通过两条途径，一是在日常生活中通过辨别学习与积累经验，另一条途径是通过课堂教学（包括个人自学）即在课堂教学中掌握概念的内涵与外延。4.影响概念掌握的因素：过去经验（即日常概念的影响）；变式（是事物变换样式）；词语的运用；定义（是用简洁、明确地语言来表达概念的内涵）四、问题的解决1.问题的解决一般分为以下几个阶段：（1）提出问题：提出问题是问题解决的前提。能否善于发现与提出问题，取决于以下几个条件：人对活动的态度；人的求知欲和认识兴趣；人的知识经验。（2）分析问题：分析问题就是将问题明确或加以具体化得过程。（3）提出假设：找出问题解决的原则、途径和方法是解决问题的关键。（4）检验假设：问题解决的最后阶段是检验假设。两种方法，一种是通过实践活动直接进行检验。另一种是凭借已有的知识、经验，在头脑中通过逻辑推理对假设作出合乎规律的检验。2.影响问题解决的因素主要有几方面：人的知觉特点；定势（是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上。功能固定是当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其他作用，特别是最初看到的它的功能影响更大）；已有知识经验与动机；个性差异五、创造思维1.创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维。首先，创造思维一般是与创造活动联系在一起的。第二，创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一。第三，创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。第四，创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。2.创造思维的过程：准备期，酝酿期，豁朗期，验证期。3.教师应通过各种活动或采取有效途径有目的的培养学生的创造思维。（1）运用启发式教学、激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。（2）培养学生发散思维和聚合思维（3）发展学生创造想象能力。（4）鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。六、思维的品质1.思维的品质：思维的广阔性（是指能全面而细致的考虑问题）；思维的批判性（能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验）；思维的深刻性（能深入到事物的本质里面去考虑问题）；思维的灵活性（一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化）；思维的敏捷性（能在很快的时间内提出解决问题的正确意见）七、想象1.想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。2.想象的分类：（1）根据产生想象时有无目的，可把想象区分为有意想象和无意想象 有意想象又称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。无意想象又称不随意想象，是没有预定目的和不自觉进行的想象。（2）再造想象和创造想象 再造想象是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。创造想象是按照一定目的、任务，使自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。（3）幻想：是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。（4）梦：是睡眠状态下所发生的的想想活动。3.想象的形成方式：综合（就是把各个生活领域和各种生活现象中的不同方面或特征组合在一起。）；夸张（就是改变事物本来的特点，并对某些特点加以夸大或强化）；典型化（就是根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程）；拟人化（即把人的特点加在外界事物上，使事物人格化） 第七章情绪与情感一、情绪与需要1.广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。它是人脑对客观世界的一种反映形式。产生的根源在于客观现实本身。2.需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现的出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。3.需要的分类：从总的方面可分为生理需要和社会需要。（生理需要是对维持个体生存和种族延续所需求的事物的反映；社会需要是对维持社会发展所需求事物的反映）；按照需要对象的性质，需要又分为物质需要和精神需要（物质需要是指人对物质对象的需求。精神需要是指人对社会精神生活及其产品的需求）4.马斯洛的需要层次说：认为人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。生理需要是其他各种需要的基础。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。二、情绪与情感1.情绪与情感的区别于联系： 区别：第一，从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式；情感是同人的高级的社会性需要相联系的。第二，从发生角度看，情绪发生较早，为人和动物所共有；情感则发生得较晚，是人类所特有的，是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的；第三，从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感则即具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概况化的结果。 联系：情感是在情绪基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大影响。2.情绪与情感的两极性及其表现：情绪和情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的情况。在强度方面，有强弱之分；在紧张与轻松之分；在快感度方面，有块与不快之分；在复杂度方面，有简单与复杂之分。情绪和情感的两极性还表现为：积极的与消极的体验。增力作用和减力作用。3.情绪的种类：依据情绪发生得强度、持续性和紧张度可以把情绪状态划分为心境、激情和应激。 心境是一种较持久而又微弱的情绪状态。特点：第一，缓和而又微弱；第二，持续时间较长；第三，是一种非定向的弥散性的情绪体验。 激情是一种强烈的，暴风雨般的，激动而短促的情绪状态。特点：第一，有激动性和冲动性，力量强烈；第二，发作短促，冲动一过，迅速弱化或消失；第三，发作通常由专门对象引起，指向性较为明显。 应激又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。4.情感的种类：情感是和人的社会观念及评价系统分不开的。高级的社会性情感可以分为道德感、美感和理智感。 道德感是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的的一种情感体验。道德感的表现形式有三类：第一类是反映个体对社会环境的态度方面的情感。第二类是反映对周围的人和集体态度方面的情感。第三类是反映对自己和自己行为的态度方面的情感。 美感是人对客观事物或对象的美得特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。 理智感是人对认识活动进行评价时产生的情感体验。它属于高级情感，与人的认识成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。三、情绪的机体变化与外部表现1.表情动作的三种表现形式 表情动作简称表情，它是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。表情动作可以分为面部表情、言语表情和动作表情。2.情绪发生时伴随的内部生理变化：内脏器官的变化；腺体分泌活动的变化。四、情绪理论1.詹姆士朗格的机体知觉理论 詹姆士1884年提出了对情绪历程的解释，他认为，情绪并非由刺激引起，仍是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的（即大脑对身体反应的反馈）。朗格于1885年认为情绪是一种内脏反应。“恐怕只是一种对于他身体内的变化的知觉”后人把他们的理论称为詹姆士朗格的机体知觉理论。 引起知觉的刺激情境由刺激引起的身体反应有身体反应而导致情绪经验2.凯农的丘脑情绪理论 20世纪20年代，凯农提出了丘脑的情绪中枢的看法。关键在于大脑皮层与丘脑之间神经冲动的往返传导。3.阿诺德关于情绪的认识评估说 20世纪50年代，阿诺德提出的一种情绪理论叫“情绪的认识评估说”，他特别强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用，认为人们的认识过程左右着对情绪的解释与反应。评估补充着知觉并产生去做某种事情的倾向。虽然所有的评估都有情感体验的成分，但只有这种倾向很强烈时，他才成为情绪。认识和