（体育教育训练学专业论文）面向21世纪中国体育教师教育课程改革研究.pdf

卜彝 硕士学位论文 i d s t e r s t i e s s 于目 前正处于转轨变型中的我国高校体育教育专业课程改革避免重蹈 5 0 年代 全盘仿苏 的覆辙 我国 高校体育教育专业课程体系中 存在着课程的知识结 构不合理 学术性的 缺乏 教育类理论课程不足 教育实习 重视不够等问 题 在当今课程改革中应正确认识和处理 通过分析我国体育教师培养课程形成 发展与改革过程及其具有的特征 本文最后提出构建新课程体系所应遵循的四项基本原则 即创新性原则 全面 性原则 综合化原则和精炼化原则 以及我国体育教育专业课程改革的四条对 策 即 转变教 育思 想 以 高 等教 育体 制改 革的 大改 革 促 小 改革 推行 拿来主义 加强 法制建 设 等少 关 键 词 体 育 教 师 体 育 教 育 专 业 课 程 参 改 革 j ab s t r a c t t h i s d i s s e rt a t i o n s t u d i e s t h e c u r r i c u l u m r e f o r m a t p e d e p a r tm e n t s i n c h in a i n t h e n e w c e n t u r y c h i n a l i k e o t h e r c o u n t r i e s r e c o g n i z e d t h a t t h e t e a c h e r i s t h e c o r e o f e d u c a t i o n r e f o r m a n d t h a t t h e k e y p o i n t i n r e g e n e r a t in g e d u c a t i o n l i e s i n t h e i m p r o v e m e n t o f t e a c h e r s q u a l it y a n d t h e q u a l i t y o f p e t e a c h e r s i n s c h o o l p h y s i c a l e d u c a t i o n w h o s e i m p r o v e m e n t d e p e n d s o n t h e c u r r i c u l u m r e f o r m o f p e s p e c i a l t y i s c r u c i a l i n t h e r e f o r m o f s c h o o l p h y s i c a l e d u c a t i o n c u r r i c u l u m r e f o r m i s a l o n g t e r m s y s t e m i c p r o j e c t a n d d i f f e r e n t s t r a t e g i e s s h o u l d b e a d o p t e d i n d i ff e r e n t p e r i o d s o f t i m e a n d i n d i ff e r e n t p l a c e s wh a t s m o r e t h e r e f o r m m u s t p r o c e e d f r o m t h e r e a l i t y f o l l o w t h e d e v e l o p m e n t l a w a n d d r a w o n t h e e x p e r ie n c e o f t h e a d v a n c e d c o u n t r i e s f r o m t h e h i s t o ry o f p e t e a c h e r s e d u c a t i o n a n d i t s c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t it i s f o u n d t h a t t h e c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t o f p e t e a c h e r e d u c a t i o n i n c h i n a i s d i ff e r e n t fr o m t h e a d v a n c e d c o u n t r i e s i t s t a rt s u n d e r t h e p r e s s u r e o f e x t e r n a l d e v e l o p m e n t a n d t h e i n t e r f e r e n c e o f g o v e r n m e n t a n d d e v e l o p s w i t h m i m e t i c a n d d e p e n d e n t a s f e a t u r e s i n d i ff e r e n t p h a s e s w i t h o u t p r o t r a c t e d p r o c e s s o f n a t u r a l g r o w t h a c k n o w l e d g i n g t h e s e i m p o r t a n t f e a t u r e s i s f u n d a m e n t t o t h e c u r r i c u l u m r e f o r m t h i s d i s s e rt a t i o n a n a ly z e s t h e h i s t o ry a n d r e a l i t y o f c u r r i c u l u m r e f o r m o f p e t e a c h e r s e d u c a t i o n i n c h i n a p r o f o u n d l y i n c l u d in g s t a n d a r d s f o r t h e d e v e l o p m e n t o f p e s p e c i a lty o v e r a l l f e a t u r e s a n d c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t t r e n d s i n t h e m a i n a d v a n c e d c o u n t r i e s t h e p r o s a n d c o n s i n c h i n e s e l e a rn i n g fr o m t h e w e s t a n d p r o b le m s a n d d i s a d v a n t a g e s i n c h i n e s e c u r r i c u l u m r e f o r m o f p e t e a c h e r s e d u c a t i o n t h e r e f o r m i n v o l v e s v a r i o u s b a c k g r o u n d s a n d f a c t o r s a n d i t i s t h e t h e o r e t i c a l b a s i s o f t h e r e f o r m t o m a k e c l e a r t h e h i s t o ry a n d r e a l i ty o f t h e r e f o r m i t i s b e l i e v e d i n t h i s d i s s e r ta t i o n t h a t t h e fi r s t t h i n g s h o u l d d o i n t h e r e f o r m i s t o p u t f o r w a r d t h e d e v e l o p m e n t s t a n d a r d s w h i c h s h o u l d b e b a s e d o n t h e p r o f e s s i o n a l i s m p r o f e s s i o n a l i ty a n d t h e d e v e l o p m e n t l a w o f p e t e a c h e r s t h e d e v e l o p m e n t o f p e t e a c h e r s e d u c a t i o n c u r r i c u l u m i s a i m i n g a t i n c r e a s i n g t h e re c o r d i i i 硕士学位论文 m as tf r s 丁h e si s 一 一 一一 o f e d u c a t i o n e x t e n d i n g t h e s c h o o l i n g t i m e s t r e n g t h e n i n g e l e m e n t a r y e d u c a t i o n p r o f e s s i o n a l i z i n g t e a c h i n g c o n t e n t s m u l t ip l y i n g t h e c u r r i c u l u m s y s t e m a n d s y n t h e s i z i n g t h e c o u r s e s t o e x a m i n e r e a s o n s f o r t h e d i f f e r e n c e b e t w e e n th e c u r r i c u l u m s t r u c t u r e o f p e s p e c i a l ty i n c h in a a n d o t h e r c o u n t r i e s f r o m t h e a s p e c t s o f e d u c a t i o n s y s t e m o f a d v a n c e d e d u c a t i o n s o c i a l b a c k g r o u n d c u l t u r a l c o n c e p t a n d c u r r i c u l u m t h o u g h t s c a n h e l p p r e v e n t fr o m f o l l o w i n g t h e d i s a s t r o u s r o a d o f w h o l e s a l e i m it a t i n g r u s s i a i n t h e t r a n s m i s s i o n p e r i o d i n t h e 1 9 5 0 s t h e r e a r e p r o b l e m s e x i s t i n g i n t h e c u r r i c u l u m s y s t e m o f p e s p e c i a lty s u c h a s i n a p p r o p r i a t e k n o w l e d g e s t r u c t u r e i n a d e q u a t e a c a d e m i c r e s e a r c h i n s u f f i c i e n t e d u c a t i o n a l t h e o r e t i c a l c o u r s e s a n d d e f i c i e n t e m p h a s i s o n t e a c h i n g p r a c t i c e w h i c h s h o u l d b e r e c o g n i z e d a n d s e tt l e d b a s e d o n t h e a n a l y s i s o f t h e e m e r g e n c e d e v e lo p m e n t r e f o r m a n d f e a t u r e s o f p e t e a c h e r s e d u c a t i o n i n c h in a it i s m a i n t a i n e d i n t h i s d i s s e r t a t i o n t h a t e s t a b l i s h i n g n e w c u r r i c u l u m s y s t e m s h o u l d f o l l o w f o u r p r i n c i p l e s i n n o v a t iv e p r i n c i p l e c o m p r e h e n s i v e p r i n c i p l e s y n t h e t i c p r i n c i p l e a n d c o m p a c t p r i n c i p l e t h i s d i s s e r ta t i o n a l s o p r o p o s e s f o u r c o u n t e r m e a s u r e s i n t h e r e f o r m t r a n s f o r m i n g e d u c a t i o n t h o u g h t s p r o m o t i n g t h e c u r r i c u l u m r e f o r m b y t h e r e f o r m o f h i g h e d u c a t i o n s y s t e m u s in g o t h e r c o u n t r i e s e x p e r i e n c e f o r r e f e r e n c e a n d s t r e n g t h e n i n g t h e l e g a l s y s t e m 己 k e y wo r d s p e t e a c h e rp e s p e c i a l i ty cu r r i c u l u mre f o r m 1 y 硕士学位论文 m a s t e r s t h e si s 导 论 课程是什么 对这一问题的回答是我们研究课程的出发点 对课程的 概念或定义 目 前尚存在一些纷争 这充分表明了课程这一概念与它在国外学 术界仍处于未确定状态一样 也是我国教育学界中使用得多而定义却较差的概 念 这是由于这个概念所指称的事实在变化中 不同的学者立足于不同的基本 假设和价值取向 给课程以 不同得界说 美国 学者斯科特 s c o tt e r r d v 曾指 出 课程是一个用得最普遍却定义最差得术语 较为全面地反映课程研究领 域在课程定义这一问题上得代表性看法的是 国际课程百科全书 该书列举 了 九 种 代 表 性 概 括 取向 的 课 程定 义 如 课 程 是 一 种 学习 计 划 i a b a 1 9 6 2 课程即 学习者在学校指导下获得的全部经验 f o s h a y 1 9 6 9 课程基本上由 五大学科领域构成 1 掌握母语 系统学习 语法 文学和写作 2 数学 3 自 然科学 4 历史 5 外语 b e s t e r 1 9 5 5 课程通过 对知识 经验的 系统再现 有计划地说明人类的学习经验和预期的学习成果 针对课程研究领域中对课程 定义的歧见 一些研究者放弃了用一个精确的定义统率课程研究的想法 开始 考察各种课程定义产生的背景及内涵 使学习者在学校的指导下 能够有意 识地不断发展其个人一社会能力 t a n n e r a n d t a n n e r 1 9 7 5 我国 学者施良 方认 为 目前就得出一个精确的并为大家所认同的课程定义 这既不现实 也不可 能 对待现存各种课程定义的一种合适的方式 是仔细考察人们是如何使用课 程这个术语的 以及这些术语的实际含义 他对课程进行了词源分析 归纳了 六种类型的课程定义 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预 期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 在此基础上 他分析了课程定义的方式 认为每一种有代表性的课程定义都有 一定的指向 性 即都是指向当时特定社会历史条件下课程所出现的问题 所以 都有某种合理性 但同时也存在着某些局限性 对课程定义集中予以分析 归 纳出 六种定义 1 课程即教学科目 2 课程即有计划的教学活动 3 课程即 预期得学习 成果 4 课程即学习经验 5 课程即 文化再生产 6 课程即社会 s c o t t e r r d v 狭义的是指一门学科和一类活动 本研究中的 课程 取前一部分 强调的是 总的 课程方案或计划 同时 还涉及到 某具体课程 狭义 的内 容与设置 本文对 体育教育专业课程的研究 主要定位于本科层次 改革 既包括 改 又包括 革 它比增删具有更深层的涵义 本研 究之所以定位在改革上 是因为课程发展本身就是由 无数大的或小的改革 整 体的或局部的改革组成 改革 一词可作名词 也可作动词 它不仅是解决 课程发展过程中内外部矛盾 认识其基本特征的重要手段 而且还表征课程发 展的动态性特性 课程改革研究还可以 避免课程理论研究与课程实践的二元 化 将两者有机结合起来 不仅有利于课程理论研究的进一步深化 而且可以 直接作为课程实践即课程开发 课程设计 课程设置 课程实施 课程评价等 环节的重要参考依据 教师教育 源于英语中的 t e a c h e r e d u c a t i o n 本研究采用这一国际教 育学术界的术语是基于 1 教师教育 较 师范教育 有更为深层的涵义 即将教师的培养 培训及研修作为一个整体 这一内涵较准确的反映了当今学 习 化 社 会的 特 征 2汉 语系国 家 和 地区 如日 本 也 有 翻译 成 教 师教 养的 台 湾 香港 等都将 教师教育 作为学术领域专业术语 3 我国学术界也开始 广泛采用这一术语 且这一术语已出 现在我国 政府颁布的官方文件上 本研 究主要限于体育教师教育的职前阶段 即体育教育专业本科阶段 另外 本文标题中提出的 面向2 1 世纪 并不是在这一特定时期赶时髦 而是基于以下四点 一是时代即将进入二十一世纪 二是我国的体育教师课程 施良 方 课 程理 论 m 1 1 t 京 教 育 科 学出 版 杜 1 9 9 6 2 1 0 参见今津孝次郎 变动杜会的 教师救育 m l 名古 屋 名古 屋大学出 版会 1 9 9 6 参 见 郑 荣 祯 教 师 教 育 m 香 港 香 港 中 文 大 学出 版 社 1 9 8 7 参见梁忠义 罗正 华 教师教育 m 长春 吉 林教 育出 版社 1 9 9 8 硕士学位论文 v a s t e r s t h e s i s 发展刚好历经整整一个世纪 三是我国 体育教师教育课程纵向 看是发展了 但 与发达国家横向比较 事实上已 严重滞后 系统的 全面的课程改革己 是刻不 容缓 本研究中 面向2 1 世纪 的时间限定2 0 1 0 以前 0 1问题的提出 0 1 1研究背景 站在新世纪的 起点上 很多国家都在策划或实施跨世纪的人才培养计划 我国的体育人才培养也面临着实施跨世纪的改革 跨世纪 对我国体育人才 培养来说意味着两层涵义 一是时间定位上的跨世纪 新世纪的钟声已经敲响 了 另一层涵义是时间跨度上的跨世纪 我国的体育师资培养从其产生到现在 已整整有一个世纪了 严格的来说 这层意义上的 跨世纪 己不仅仅局限于 时间层面上 更重要的是其在体育高等教育的思想 理论等方面的进步与完善 如果说一百年前工业社会经济发展的基础是资 本和原材料 那么一百年后的 今 天社会经济发展的基础则是人力资本 表现为人力资本和技术中的知识是经济 发展的核心 面对知识经济的挑战 一个以 提高教育质量为中心的面向2 1 世 纪的教育改革在全球展开 在这个全球性的教育改革的浪潮中 一个特别值得 注意的共同点 就是通过改革师范教育体制 人才培养模式以 及专业课程方案 以 提高师资质量作为提高教育质量的突破口 和关键 而且成为师范教育改革的 根本目 标 其改革的主要特征和趋势就是在学术性与师范性高度统一下的高专 业化 高学历化和师资 培养的职前教育与职后培训的一体化 因此 我国体育高等教育必须迅速与时代发展同 步 才能为我国 教育及体 育事业提供必要的人才保障 迄今为止 我国师资的培养仍没有摆脱建国 初苏 联的u 专才 模式 改 变在计划经济体制现形成的课程方案及教学体系 因而 当遇到上述整个高等教育宏观发展背景的严峻挑战及遇到了 我国中等教育结 构 办学模式 课程结构改革和素质教育的严峻挑战时 旧模式的问题和弊端 暴露无疑 这些问 题集中到一点就是高校本科体育教育专业培养的毕业生知识 面狭窄 适应新环境能 力差 综合素质不高 创新能 力不强 学校体育事业发 展的好坏直接取决于体育教师的总体素质 面对当前和今后一个较长时期高校 体育教育专业仍将以 体育师资培养为主的现实 如何面向2 1 世纪建设一 个健 恳纹 硕士学位论文 v a s t e r s t h e si s 全 完善的符合国 情且与国际接轨的体育师资培养模式 培养高素质的体育人 才 以 适应并进而推动学校体育 特别是群众体育的深化改革与发展 是摆在 我们面前的刻不容缓和义不容辞的责任 这是本课题研究的基本背景 0 1 2研究现状及选题价值 课程被称为人才培养的蓝图 载体和中介 随着知识经济时代的到来 创 新教育的倡导 素质教育的进一步推进 课程问 题越来越引起社会的广泛关注 和人们的高度重视 课程改革不断深化 课程研究方兴未艾 由于社会变革对 体育人才的素质要求的不同而形成不同时代的体育高等教育 正是不同时代体 育人才的素质要求的不同构成了不同的体育高等教育目 标 进而形成不同的体 育高等教育形态 对于培养体育师资的高等学校体育教育专业 课程建设是为 实现专业培养目 标服务的 有什么样的课程 就会有什么样的专业教育 为保 证新世纪的体育教师质量 培养出 适应新世纪社会政治 经济发展的创新人才 就必须根据新世纪社会的变革来探索研究体育教师教育课程改革 研究体育教 育专业课程最为重要的依据是体育师范生的人才规格 即要了解社会需要什么 样的体育教师 当前一个合格的 体育教师需具备哪些知识 能力和素质 因此 研究体育教师的成长规律应该是研究体育教师教育课程的重要组成部分 然 而 此方面的研究成果在我国可谓凤毛麟角 8 0 年代初有刘德佩 黄文仁撰文 论及 9 0 年代后有周登离 刘绍曾 孙庆祝 王凯珍等人的研究 其中有代表 性的 有周登篙 我国 优秀体育 教师成长规律的 阶段与促进因 素的 研究 体育 科学 1 9 9 4 6 刘绍曾 关于 培养新型 体育教 师的 研究 北京体 育大学学报 1 9 9 7 3 等等 体育教育专业课程的研究一直是体育学术界的焦点之一 但从解放以来 在 1 9 9 7 年实施指导性的课程方案之前 我国长期采用的是国教字样的指令性 课程计划 因而9 0 年代以前及9 0 年代初有关课程的 研究以对国家法令性文件 的宣传 解读以及实施效果汇报等居多 在 1 9 9 7年国家开始实施指导性的课 程方案之后 对于体育教育专业课程及相关研究出现了百家争鸣的良 好局面 涌现出大量优秀的研究成果 其中在这一领域比较有代表性的学者有黄汉升 我国 普 通高 校体 育 教 育 专业 课 程 体 系改 革 研究 体 育 科 学 1 9 9 8 6 等 陈 俊 钦 我国 普通高校体育教育专业教学计划的 沿革 现状与发展研究 体育科学 一氮 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 1 9 9 7 5 等 王 健 新中 国 高 校体 育 本 科 专 业设 置的 变 迁启 示 上 海 体 育学院 学 报 1 9 9 9 4等 杨桦 关于我国高等体育院校专业 学科 课程改革的探讨 成都体 育学院 学 报 2 0 0 0 1 等 霍红 关于 体育学院 课程体系改 革的 思 考 1 9 9 9 3 等 等 特别值得指出的是 随着比较体育学的蓬勃发展 我国 对国外同 类专 业课程方案的比 较研究越来越多 越来越细 这对我国体育教育专业课程改革 具有重要的促进作用 这方面比 较有代表的学者是任海 国内 外体育院 校课程 结 构的比 较分析 山 东体育学院 学 报 1 9 9 8 2 等 张建华 当 代日 本 体育专 业 改革启示 体育科学 1 9 9 8 2 等 然而 我国 体育教育专业课程研究也存在诸 多问题 如切入点大多局限在课程的表层结构 定量研究多而定性研究少 静 态研究多而动态研究少 阶段 现阶段 研究多而系统研究少 比 较研究脱离我 国实际国情等等 工欲善其事 必先利其器 要提高体育师资培养的质量 必先完善体 育教育专业的课程体系 课程体系的完善一般是通过课程改革来完成的 课程 改革是整个高等教育的一个具有长期性的 核心系统工程 高等教育面向2 1 世纪教学内容和课程体系改革计划 是国 家教委组织的重大教育改革和研究项 目 之一 要实施这一计划 我们就必须重新审视我国现行的体育教师教育课程 体系 遵循体育教学的规律和体育科学发展规律 改革体育专业课程体系 使 之更好地适应基础教育 满足当代科学技术 经济和社会发展的需要 培养出 跨世纪高质量的体育师资 本研究对我国 体育教育专业教学 课程以 及全面改 革有重要参考价值 一方面是对我国 体育教育专业课程理论 课程体系的总结 完善 另一反面是对体育院系管理部门 在进行课程改革 决策时的指导与参考 0 1 3课题所要解决的主要问题 基于上述课题确立的依据和背景 本课题研究运用系统思想 将宏观探讨 与微观分析 理论研究与实践探索相结合 通过对传统和现行的高校体育教育 专业本科人才培养模式与课程体系的形成和发展的历史分析与现实反思 揭示 其赖以并延续至今的课程思想及其特征 以 及在新的历史条件下这些观念与模 式的局限性 挖掘出其由来已久和新近滋长的种种弊端 进而阐明在新形式下 转变教育思想和观念 进行人才培养模式和课程体系改革的必要性与紧迫性 在总结概括国内 外高校体育教育教育专业在人才培养目 标和规格 模式和课程 今 髯 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 体系改革经验和发展趋势的基础上 树立与科技飞 速发展和可持续发展战略相 适应的终身教育 素质教育等观念 研究2 1 世纪初社会发展对中等体育师资 的要求 并以此为依据确定符合我国国情和教育规律的高校体育教育专业本科 教育培养目 标和人才规格的改革思路 揭示本科体育人才培养新模式及其课程 新体系应具备的特征 内涵 以及构建的原则 为提高高校体育教育专业本科 教育质量 培养跨世纪的合格体育教师提供理论和思想准备 0 2研究方法 课程改革是整个高等教育的一个具有长期性的核心系统工程 具有复杂 性 综合性 动态性等特点 必须运用系统思想 采用多种研究方法进行研究 课程问 题既是理论问 题 又是实践问题 理论与实践相结合应是课程研究的正 确取向 本研究以 历史唯物主义和辩证唯物主义为指导原则 将理论分析与实 证有机结合起来 0 2 1文献资料法 查阅了中国国家教委出版的中国体育师资教育培养文件 查阅了国内外关于体育师资培养问题研究的著作以及文献 查阅了国内外一些 体育院系有关体育师资培养和教育 教学计划 课程设置 学籍管理等文件汇 编 收集了国内外有关课程改革的研究成果 并进行了归纳 比较和研究分析 0 2 2调查法 实地调查和访问我国十余所大学 与从事体育院系教学管理的主 任 教授进行访谈 0 2 3统计分析法 用计算机对收集的有关数据进行统计 将统计结果进行比 较分析 0 2 4比较法综合分析国内外体育专业课程相关的研究文献 为我国课程改 革提供参考与借鉴 0 3写作思路 综观我国 现有关于体育教师教育课程的 研究成果 可以发现其分为两大类 且呈现各自 特征 一类是中国体育专业的课程理论研究 其特征是明显的趋同 性 间歇性与外发性 新中国成立到九十年代初期 我国实行的是计划经济体 i 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 制 学术自 由 是极其敏感的政治禁区 由 于各体育院系采用的 课程方案是 由 政府统一下发的指令性文件 因而对课程理论的研究也就大多表现为对政府 文件的解读和宣传 趋同性在所难免 又由 于政府下达文件是有间歇性的 因 此这种由政府这一课程外部因素引起的课程理论研究也必然具有与其相同的 间歇性 另一类是中外体育及其相关专业的课程比较研究 其表现出明显的不 完善性 从建国到八十年代初 课程比较研究局限于中苏之间 八十年代后实 行了改革开放 对我国与发达国 家及部分发展中国家的体育及其相关专业的课 程比 较研究如雨后春笋 这种学术氛围是值得肯定的 但同时暴露的问 题也必 须引起我们的注意 综观这类比 较研究成果 大多是对国内外同类专业的课程 简单的定量研究 忽略了我国与其它国家在政治体制 经济体制 传统文化及 发展阶段等方面存在的差异 有的 甚至是以 讹传讹 最终结果是其研究影响了 应有的实践指导功能 人类社会的任何事物的产生和发展都是以社会需要为依据的 笔者认 为 课程改革不能将课程孤立于整个教育及整个社会的大环境之外来进行 古 为今用 洋为中用应是课程改革总的原则 推动课程发展的动力是多方面的 但根本动力是社会需要 因此 课程改革成功与否 关键是看其是否满足当前 历史条件下的社会需要 另外 古为今用 就必须 博古 方能以 古为师 以古为鉴 洋为中用 就必须 通洋 方能保证是 用 而不是 搬 这是 本研究的 基本思路 笔者在研究过程中 还注意 1 运用系统思想 注重课题背 景的研究 系统理论告诉我们 认识一个系统只进行元素分析是不够的 还必 须进行结构分析 改革一个系统只靠更替元素也不行 还必须进行结构的调整 和改革 看一个系统的作用 只进行元素的功能分析是不可靠的 还必须进行 整体功能分析 笔者认为 只有将体育教育专业课程研究置于社会发展的大系 统和整个教育体系之中 并从我国 体育高等教育发展的纵横两个纬度把握体育 教师教育的改革与发展 才能使高校本科体育人才培养模式和课程体系的改革 符合我国 政治 经济 科技和文化的发展特征以及国外同类专业课程发展的趋 势 才能使课题研究处于或趋于同 类研究的前沿 2 运用辩证法 这是贯穿本 研究过程的一个基本方法 也是马克思主义的唯物辩证的分析方法 即按照 客观事物自 身的运动和发展规律来认识事物的一种思维的分析方法 笔者认 为 在处理传统与现代 历史与现实 批判与继承 通才与专才 专业教育与 硕士学位论又 i s 卜 尺 cr j 厂 叹 丈 督 普通教育 统一性与多样性 学术性与师范性 科学教育与人文教育 学科与 术科等等诸多关系和矛盾时 要运用辩证思想 注意吸收各方面的合理成分和 长处 致力于矛盾双方及各因素间的结合 整合 融合 避免采取形而上学的 非此即彼 的方式解决问题 3 采用拿来主义 即比较分析法 是将两个 或多个同类或相近的事物 按同一法则进行对比分析 寻找它们的共同点和差 异点 并根据同 一 法则进行对比 分析的结果 已 知 事 物的性质和特征 来 推测 未知事物具有同 样或近似的性质和特征 笔者认为 在积极借鉴发达国家同 类专业课程改革与发展经验的基础上 更为重要的是在继承我国五千年灿烂文 化中所蕴含的先进的教育思想 在保持特色发展前提下实现古为今用 洋为中 用 致力于体育人才培养的国际化 4 理论联系实际的思想原则 课程改革既 是理论问题 又是实践问题 因此必须遵循理论联系实际的思想原则 笔者认 为 只有在正确理论指导下 才能提出可操作的改革方案和可行的有力的改革 措施 同时 正确的理论往往来自 实践的反馈信息 那种为追求完美 追求理 想化的形而上学的理论 往往陷入空泛的纯理论论辩而缺乏可行性 5 动态的 研究方法 笔者认为 静态的课程改革研究往往缺乏整体观 动态的研究方法 则通过局部研究的总和来追求整体效应 可以产生1 1 2 的最优化效果 基于以上认识 本文拟将研究分为三大部分 第一部分是 博古 即对体 育教师教育课程的宏观历史回顾 第二部分是 通洋 即对发达国家同类专 业课程发展趋势的把握 第三部分是 今用 即在上述分析的基础上 提出 新时期我国体育教师教育课程改革过程中应采取的策略 应注意的问题以及应 遵循的基本原则 各部分构思如下 第一部分 博古 一一我国体育教师教育课程改革的历史回顾 本部分将体育教师教育课程按其发展规律分为 模仿 和 依附 两个阶 段 在历史研究中运用阶段理论 可以更为准确的宏观把握课程发展规律 又 可涉及各阶段微观层次的实际问 题 避免宏观研究的 空泛性和微观研究的局限 性 本研究统篇的逻辑起点是体育教师 这是因为 它是连接社会与课程的中 介 社会需要什么样的体育教师 才会产生什么样的体育教师教育课程 体育 教师职业的特征 工作性质和任务 即规格的确定 是体育教师教育课程改革 的根本依据 体育教师职业是一定社会发展水平的产物 它的产生是学校体育 制度化的标志之一 一 f 卜悬 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 扮 一二 二 二 二 二 呼二 一一一二 性 一二 牛 二 份 二 一一 一一 一 第二部分 通洋 一一发达国家同类专业课程发展趋势研究 本部分比较详尽地分析了我国体育教师教育课程改革的历史背景 本节分 为四小节 第一小节从体育教师这一职业的专业化角度着手 概括了世界上主要发达 国家体育教师的总体特征 接着在第二小节笔者通过对几个主要发达国家课程 发展的分析与归纳 总结出其外现的发展趋势 因为先有社会需要体育教师 后才出现培养体育教师的课程 所以这一逻辑顺序符合事物的发展规律 第三 小节笔者结合我国国情 论述了如何把握这些发展趋势 如何 内化 国外的 先进经验 笔者从高等教育体制 传统文化 思想观念等制约课程发展的深层 因素着手 总结出我国在课程改革方面 学洋 过程中的得失 第四小节以9 7 年国家教委颁发的体育教育专业课程方案为依据 同时结合 我国有代表性的几所体育院校及师范院校体育系的课程方案 对这最近的一次 课程改革进行了概括性的分析 第三部分 今用 一一改革策略及应遵循的原则 本文最后通过对我国体育教师教育课程发展中由 来已久或新近滋长的问 题和弊端的挖掘与分析 提出了我国体育教师教育课程改革的思路与对策 从 而为我国面向2 1 世纪体育教师教育课程改革提供有意义的理论与实践参考 0 4 论文框架 基于以上认识 本文除导论外 正文共设三节 可分为两大部分 第一节 主要是宏观上对百年来体育教师教育及其课程发展历史回顾与反思 后两节是 对我国高校体育教育专业课程改革背景 思路 典型问题以及相应对策的分析 与阐述 第一节 我国 体育教师教育课程的发展概况 一 模仿阶段 1 9 0 3 一 1 9 4 9 二 依附 阶段 1 9 4 9 一至今 第二节 我国体育教师教育课程改革背景 一 跨世纪体育教师的总体特征以 及体育教育专业的培养规格 二 西方发达国家体育教师课程的发展趋势 一颤 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 一 一一 一 一一一 二 二 少 一 一 一 赢 我国高校体育教育专业课程结构外差异分析 我国体育教师教育课程发展与改革过程中存在的问题 第三节 我国体育教师教育课程改革的思路和对策 第四节一一小结 i 叠 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 1 我国体育教师教育课程的发展概况 综观我国体育教师教育课程整整一百年的发展 大体可分为两个阶段 即 模仿阶段和依附阶段 前5 0 年从西方以及日 本移植包括体育在内的高等教育 制度 形成了带有半殖民 地 半封建性质的高等教育制度雏形 由于我国近代 意义上的体育师资的培养可谓 前无古人 因此从其产生到新中国的成立 虽然期间经历了从学习日本到学习美国的转变 但都只是一个对日美等发达国 家的模仿过程 其所采用的课程体系基本上是对国外同 类专业课程的抄袭和照 搬 吸收转化的内 容极少 没有结合我国国 情利用这些国外先进的体育教育思 想和理论创造出符合我国特色的理论 思想和观点 新中国成立后 我国的体 育高等教育开始进入依附性发展阶段沮这依附发展的 5 0年又可分为两个时 期 5 0 年代初到8 0 年代初 我国初步建立了 适应工业化初期的计划经济体制 的高等教育制度 体育教师教育课程模式以 学习和借鉴前苏联师范院校和体育 院校的课程模式为主 这一时期的体育教师教育课程虽然也吸收了一部分老解 放区和旧中国体育师资培养的经验 但从课程思想 课程设置到课程所采用的 教材 都基本照搬苏联模式 8 0 年代初 我国开始实行改革开放政策 为适应 工业化中期和社会主义市场经济体制的需要 更广泛地借鉴世界各国体育高等 教育经验 在空前的 广度和深度上 全面探索社会主义体育高等教育的改革和 发展 虽其总的 特征仍然是对发达国 家的依附 性 但其依附对象由 苏联 转 变为以美国为首的西方发达国家 而且包括 类西方 国家日 本 1 1 模仿阶段 1 9 0 3 一 1 9 4 9 我国体育教师培养课程产生于 2 0 世纪初 1 8 4 0 年的鸦片战争 帝国主义 列强用轮船大炮轰开了我国一直闭关自守的大门 近代体育也因此而泊来我 国 到1 9 世纪6 0 年代 在一些洋务派学堂中 开始有了 近代 体操 的教学活 动 并在 1 9 0 3年颁布与实施的 奏定学堂章程 中以法规的形式加以确定 体操课设置以 及近代学校体育的形成必然带 来对体育师资的需求 1 9 0 4 年 中 国历史上第一个学制 癸卯学制 颁行时 师范教育作为专门的体系放置于学 制体系中 且一直延续至今 由 于学制模仿日 德制而建立 体系体现很浓的 模 仿色彩 体育师范 教育也 不例外 在 课程设 置上 如表 1 模仿日 本师范 学 堂 i i 辱 硕士学位论文 i 1 s 丁 e r s t i i e s i s 体育专业课程设置 因而课程体系较完备 不仅有今后教学所需的 专业课程 如体操 田 径 球类 生理卫生等 还设有增加基本素养的国文 经学 伦理 等基础课和培养教师基本素质的教育学 心理学课程 可以说 我国体育教师 教育课程设置从一开始就走向正轨化 虽然清末政府通过强制性的手段 吸取 别国先进经验 短暂的时间内就在我国这样一个毫无现代体育基础的国度里 建立了比 较完整的 独立的体育师范教育制度以 及在学制 课程 法规等诸方 面完善的体系 并在随后的民国以 及国民党统治时期得到了 进一步的发展 但 由 于我国近代意义上的体育师资培养可谓 前无古人 因此从其产生到新中 国的 成立 虽然期间经历了 从学习日 本到学习美国的转变 但都只是一个对日 美等发达国家的模仿过程 其所采用的课程体系基本上是对国外同类专业课程 的抄袭和照搬 吸收转化的内容极少 没有结合我国国情利用这些国外先进的 体育教育思想和理论创造出符合我国特色的理论 思想和观点 表 1 清末部分体操教师培养机构课程设 11惰况 机构名称课程名称 r 苏优级师范学堂体操科 1 9 0 3 大通师范学堂 体操专修x 1 1 9 0 5 四川体育专门学堂 1 9 0 6 成体体育学校 1 9 0 7 重庆体育学 堂 1 9 0 7 中国体a学校 1 9 0 7 连续体 操 即旧 式德国体操 包括吸铃 球竿 木环 棍协 豆 囊等 各个体操 1 a 式周典体 操 f 式操 器械操 田 径 游戏 娜 蹈等 术科主要是兵式体操和器械体操 学科主要有国语 英文 日文 史地 教育 伦 理 英术 生钓等 瑞典体操 普通体操 木捧 哑铃 球等 单杠 双杠 木马 择蹈 足球 兵式 体翻 国文 致学 生理卫生 修身 图画 音乐等 用典体操 普通体操 兵式体操 游戏体操 射击 刺刀 击术术 肠械术等 仲 身 教育 生理卫生 心理 韵 国文 兵学 体育学 算学 图画 社会学等 学科 修身 国 文 生 理卫生 附救急疗法 葬学 体育 原理 教育 学 普通体操 学科 兵式体 操学科 音乐学 术科 关容术 徒手体操 哑 铃 球竿 木棒 木 环 游戏 行进游戏 脚蹈游戏 竞争游戏 瑞典体摄 兵式体操 兵式县械 韵 唱歌 学科 伦理学 救育学 体育学 兵学 国文 生理学 急救法 音乐等 术科 兵式教练 公械 艘练 瑞典体操 普 通徒手体捅 哑铃 球 竿 棍掩 木环 豆 班 应用操 游技 教授法 射击 攀术 武路等 资料来源 1 陶景肠主编 学校体育大辞典 z 武汉 武汉工业大学出版社 1 9 9 4 2 吴文忠 中国 体育发展史 m 台 湾 三民 书局 1 9 8 2 1 2 一 垦缪 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 所谓模仿 原指照某种现成的 样子学着做 这里意指我国 体育师资教 育课程形成过程中最初的借鉴尺度 回顾近代中国体育教师教育课程的建立和 改 造过程 我们可以发现 近代体育教师教育课程是伴随我国 新教育制度从国 外移植过来的 课程的改革也是源于外国课程模式的影响 反映了半殖民地半 封建社会的 特色 虽然当时的 课程体系中也包含我国的一些传统体育内 容如武 术 气功等 但总的来说 这种借鉴方式是浅层次的 主要表现为 不顾旧中 国经济 文化 教育背景而盲目 抄袭 以 致产生严重的不适应 如速成式师资 培养要求与国外修业年限长以及文化基础高的课程方案之间不相适应 最终造 成课程方案不统一 教材使用上不规范 课程评价体系不完善 课程管理紊乱 很多 课程有名无实等等 人才规格也参差不齐 旧中国体育师资培养极不规范 特别是3 0 年代以前 3 0 年代后 逐渐朝规范化 科学化方向发展 但总体来 看 只处在课程设置的表层层面 为统一课程方案 教育部曾 于4 0 年代初颁 发了 修订师范学院体育系 科必修和选修课科目 表 但鉴于当时的办学条 件 规模以 及社会环境等方面的原因 没有达到预期的效果 法国 社会学家塔尔德认为 模仿是社会赖以 存在和发展的 基本原则 虽 然这种模仿的借鉴方式表现为 对别国的简单照抄和照搬 但其成就是显著的 一方面