（教育技术学专业论文）高中信息技术课程“情感态度与价值观”目标研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明 1 坚持以 求实 创新 的科学精神从事研究工作 2 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材料均是真实的 4 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示 了谢意 作者签名 l 型 垒垒作者签名 l 蟹垄刍 日期 碰 丛碰 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位论文在 解密后适用本规定 作者签名 丝么 日期 丛遂丛 么 摘要 情感态度与价值观 目标是我国第八次基础教育课程改革和普通高中新课程改革提出的 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 三维目标中的一个目标 是此次课程改革的一 个亮点 本文主要研究高中信息技术课程的 情感态度与价值观 目标 本文首先分析了情感 态度 价值观三者内涵 梳理了新中国成立以来的中学课程情感目标 接着又重点分析了新课程中的 情感态度与价值观 目标 在此基础上 从目标分析 目标培养 目标评价三个方面对高中信息技术课程的 情感态度与价值观 目标展开了研究 在目标分析部分 首先对 情感态度与价值观 目标进行了分类 精心设计了高中 信息技 术基础 教科版 课程的章节 情感态度与价值观 目标 接着指出了 情感态度与价值观 目 标的重要作用 最后提出了 情感态度与价值观 目标制定的具体步骤 在目标培养部分 分析了 情感态度与价值观 目标培养现状 提出了 情感态度与价值观 目标培养的四大原则和六种策略 在目标评价部分 提出了 情感态度与价值观 目标评价的四个功能和五大原则 并提出了 过程性评价和总结性评价的若干方法 本研究只是一个初步的尝试 尚显不足 还需在实践中不断加以验证和完善 但愿能对我国 高中信息技术课程教学和改革起到一定的推动和促进作用 关键词 高中信息技术课程 情感态度与价值观 目标 培养 评j o t a b s t r a c t e m o t i o n a la t t i t u d ea n dv a l u e si sp a r to f t h et h r e e d i m e n s i o n a lt a r g e to f k n o w l e d g ea n d s k i l l p r o c e a n dm e t h o d e m o t i o n a la t t i t u d ea n dv a l u e sp u tf o r w a r di n t h ee i g h t h e d u c a t i o n a lp r o g r a mr e f o r mi np r i m a r ya n ds e c o n ds c h o o l si nc h i n a a n das h i n i n gp o i n ti n t h i sr e f o r mi np a r t i c u l a r t h i sp a p e rm a i n l yd i s c u s s e st h et a r g e to fe m o t i o n a la t t i t u d ea n d v a l u e si nt h ec o l l r s l o f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ns e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 t h ew r i t e rs t a l 矗w i t ht h ed i s c u s s i o no nt h ec o n n o t a t i o no f e m o t i o n a t t i t u d ea n dv a l u e s a n dt h e nt h ee m o t i o n a lt a r g e ti nm i d d l es c h o o ls i n c et h ef o u n d i n go ft h ep e o p l e sr e p u b l i c o fc h i n a n e x t h er e s e a r c h e sm a i n l yo i lt h et a r g e to fe m o t i o n a la t t i t u d ea n dv a l u e si nv i e w o f t a r g e ta n a l y s i s t a r g e td e v e l o p m e n ta n dt a r g e te v a l u a t i o n i nt h ep a r to f t a r g e ta n a l y s i s t h ew r i t e rc l a s s i f i e st h et a r g e t so f e m o t i o n a la t t i t u d ea n d v a l u e s c a r e f u l l yd e s i g l l s t h ee m o t i o n a l t a r g e t i nt h ec o u r s eo fb a s i ci n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi ns e n i o rm i d d l es c h o o l s h o w st h ei m p o r t a n c eo ft h et a r g e ta n dp u t sf o r w a r d t h ed e t a i l e dp r o c e d u r et oe s t a b l i s ht h et a r g e t ht h ep a r to ft a r g e td e v e l o p m e n t t h ew r i t e rd i s c u s s e s0 l lt h ep r e s e n ts t a t u so ft h e e d u c a t i o no fe m o t i o n a la t t i t u d ea n dv a l u e s a n dp r e s e n t sf o u rb a s i cp r i n c i p l e sa n ds i x m c t h o d s i nt h ep a r to ft a r g e te v a l u a t i o n t h ew r i t e rp u t sf o r w a r df o u rf t m e t i o n sa n df i v e p r i n c i p l e s a n da l s os o m e m e t h o d so f e v a l u a t i o nf o rt h ep r o c e s sa n dt h ef i n a lr e s u l t a l t h o u g ht h i sp a p e ri sj u s ta l le x p e r i m e n t a ls t u d yw a i t i n gt ob et e s t e da n dp e r f e c t e di n p r a c t i c e t h ew r i t e rw i s h e si tc a nb eo f s o m eh e l pt ot h et e a c h i n ga n dr e f o r mo f t h ec o u r s eo f i n f o r m a t i o na n dt e c h n o l o g yi nt h es e n i o rs c h o o li nc h i n a k e yw o r d s c o t l l s eo f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ns e n i o rm i d d l es c h o o l t a r g e to f e m o t i o n a l a t t i t u d ea n d v a l u e s d e v e l o p m e n t e v a l u a t i o n 2 前言 一 研究背景 情感态度与价值观 目标是我国第八次基础教育课程改革和普通高中新课程改革中提出的 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 三维目标中的一个目标 提出这样的一个三维 课程目标 是教育工作者对多年教育实践的一个反思 是此次课程改革的一个亮点 1 情感态度与价值观 是新课程目标的重要组成部分 基础教育课程改革纲要 试行 解读 指出 当前基础教育课程改革的具体目标之一 就 是要 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 情感 态度与价值观的培养成为课程目 标的重要组成部分 情感 态度 价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去 并有意识地贯穿 于教学过程之中 使其成为课程教学内容的血肉 成为教学过程的灵魂 各学科课程标准 实验 稿 都明确阐述了情感 态度与价值观方面的培养目标 2 情感态度与价值观 目标具有十分重要的作用 情感态度与价值观 既是课堂教学的目标之一 又是课堂教学的动力系统 情感态度与价 值观 目标对其它两个目标的达成起着极其重要的促进与优化作用 刘兼教授指出 情感 态度 价值观的问题 对一个人的一生意义更加深远 不是说知识 技能不重要 知识 技能仍然是新课程重要的目标 但我们不得不承认 能力与情感 态度 价 值观更重要 1 南京市第十三中学林红老师认为 从某种意义上说 情感 态度 价值观在人的发展中的 作用 比知识 能力的作用更重要 更具有实用性 持久性 更有利于学生的终身学习和持续发 展 2 柳州师范高等专科学校冯函秋老师认为 情感态度与价值观是学业进步 事业成功和生活 幸福的动力因素 对学生全面发展及终身发展具有深远的意义 对学业来说它影响着学生对学习 的投入 过程与效果 因为学习态度 自我效能感 学习热情 合作态度等多种情意因素对学生 的认识发展有重要及深远的影响 3 情感态度与价值观 目标的培养 评价现状 对于 情感态度与价值观 目标 目前不少老师对它的理解还不深入 认识上还有偏差 实 施还不到位 在实际的教学过程中 一般也只重视 知识与技能 过程与方法 目标的培养 忽视 情感态度与价值观 目标培养 同时对如何在教学中达成这样的一个目标还缺乏经验 对 如何评价这一目标更没有把握 中国教育报 2 0 0 3 年7 月2 5 日的文章 评价 着眼于学生发展 指出 实验区的一些学 校和老师对情感 态度 价值观的评价缺乏有效的办法 甚至普遍存在不当量化的现象 一些学 校与教师关心这方面的评价在学生的综合评价中占多大的比例 也有的对情感 态度 价值观的 内涵认识不清 片面地认为情感就是学习兴趣 对价值观的认识就更模糊 i 刘兼郭华 课程专家谈课堂教学如何实现三维目标 人民教育 2 0 0 2 年第7 期 2 林红 关注情感态度与价值观教育 中学生物学 2 0 0 4 年第4 期 3 冯函秋 新课程中的情感 态度与价值观目标 柳州师专学报 2 0 0 4 年6 月 3 4 高中信息技术课程的教学现状 我国高中信息技术课程是 i 1 十分年轻的课程 开设的历史还不长 作为 f l 必修课更是近 几年的事情 但随着信息技术的日益普及 对学生信息素养方面的要求将越来越高 这门课程将 显得越发重要 但目前信息技术课程还没被列入高考科目 本门课程的教与学还受到其它高考课 程的冲击 教学质量欠佳 学生的学习积极性也不高 同时由于受到课时的限制 教学过程中重 知识技能 轻情感态度的现象比比皆是 这对高中信息技术课程的发展极为不利 基于以上四点原因 我们认为很有必要对高中信息技术课程的 情感态度与价值观 目标展 开深入的研究 正确理解 情感态度与价值观 目标的内涵 进一步认清 情感态度与价值观 目标的功能 深入探究 情感态度与价值观 目标的培养策略与评价方法 使我国广大高中信息 技术教师正确理解 情感态度与价值观 目标 重视 情感态度与价值观 目标培养 用正确的 策略和方法做好 情感态度与价值观 目标的培养与评价工作 从而全面提高信息技术课程的教 学质量 使我国的高中信息技术课程的教学与改革健康地向前发展 二 相关研究 由于 情感态度与价值观 目标是我国第八次基础教育课程改革和高中新课程改革新提出的 因此目前国内在信息技术课程中关于 情感态度与价值观 目标的研究较少 从文献检索情况来 看 专门针对信息技术课程 情感态度与价值观 目标进行研究的文献还不多见 在其它课程中 不少教师结合自己的课程对 情感态度与价值观 目标的培养与评价作了一些研究 如厦门市海 沧中学刘玉颖老师的 论高中地理情感态度与价值观的培养 1 山东省淄博市淄川区教研室李华 金老师的 生物教学中的情感 态度与价值观教育 2 浙江省富阳市永兴中学唐少华老师的 历 史与社会学科落实 情感态度与价值观 目标之探索 3 等 所有这些研究较零散 缺乏系统性 大多建立在经验总结的基础上 深度不够 国外在信息技术类课程的教学目标中 一般都包含类似 情感态度与价值观 目标 在信息 技术课程的评价中 十分重视采用表现性评价 真实性评价和档案袋评价等方法评价学生的学习 成绩 坚持评价内容的全面性和综合性 不仅要评价学生的知识和能力 还要求教师从学生长期 的行为表现中观察分析出学生有关信息意识和情感 信息态度 信息伦理道德素养的发展程度 三 研究目的 通过对 情感态度与价值观 目标的解析 正确理解 情感态度与价值观 目标的内涵和作 用 提出高中信息技术课程 情感态度与价值观 目标的具体内容 结合 知识与技能 过程 与方法 目标的培养与评价 探索出一套切实可行的高中信息技术课程 情感态度与价值观 目 标培养 评价的策略和方法 从而顺利达成三维课程目标 全面提高我国高中信息技术课程的教 学质量 四 研究方法 1 调查法 调查法主要用于师生对 情感态度与价值观 目标认识以及实施现状的调查 在研究期间 本人对江苏省常州中学 常州市第二中学的部分学生进行了问卷调查 共发放与回收学生调查问 卷2 0 0 余份 利用常州市高中信息技术教师开展教研活动的机会 对常州市所辖范围的部分高中 i 刘玉颖 论高中地理情感态度与价值观的培养 福建地理 2 0 0 5 年6 月 2 李华金t 生物教学中的情感 态度与价值观教育 中学生物教学 2 0 0 5 年3 月 3 唐少华 历史与社会学科落实 情感态度与价值观 目标之探索 教学月刊 中学版 2 0 0 5 年6 月 4 信息技术教师进行了问卷调查与访谈 共发放与回收调查问卷5 0 余份 有关调查结果分析请见第 三章相关部分 2 文献法 文献法主要用于搜集和研究国内外有关 情感态度与价值观 目标教育的研究资料 本人在 研究过程中 研读了大量与信息技术课程教学 课程与教学论 情感教育 课程评价 基础教育 课程改革等相关的资料 通过梳理 分析文献资料 对信息技术课程教学 情感态度与价值观目 标培养与评价等有了进一步的认识和体会 3 行动研究法 行动研究法主要用于教学实践中展开对 情感态度与价值观 目标培养和评价方法 策略的 研究 本人在研究过程中 多次实地到江苏省常州中学 常州市第二中学听课 与两所学校的信 息技术老师进行了广泛的接触 就 情感态度与价值观 目标培养和评价展开了积极的交流 研 究过程中的一些成果也在两校的信息技术课堂教学中进行了初步尝试 取得了一定的成效 五 研究思路 本文的研究思路是 首先从心理学理论的角度分析情感 态度 价值观三者的内涵与作用 并以中学物理课程为例对新中国成立以来的中学课程情感目标进行回溯 再对新课程中的 情感 态度与价值观 目标进行分析 在此基础上 对高中信息技术课程的 情感态度与价值观 总目 标进行分析 提出了高中 信息技术基础 必修 课程的具体章节目标 接着再对高中信息技术 课程 情感态度与价值观 目标的培养与评价展开深入的研究 这是本研究的重点部分 在研究 的基础上提出高中信息技术课程 情感态度与价值观 目标的培养与评价的若干原则 方法与策 略 并在一些学校进行小范围的试验 对有关研究成果进行初步验证 六 研究的创新之处 1 针对目前高中信息技术课程教学中对 情感态度与价值观 目标理解不深入 认识有偏 差 实施不到位的现状 强调 情感态度与价值观 目标对学生的重要作用 打破传统教学 重 知识技能 轻情感态度 的做法 引导教师自觉加强 情感态度与价值观 目标的培养与评价工 作 2 提出了高中信息技术课程 情感态度与价值观 目标的培养与评价的若干原则 方法与 策略 为全面提高我国高中信息技术课程教学质量 全面提升学生的信息素养 形成正确的价值 观 人生观提供了一条有效的途径 第一章对 情感态度与价值观 目标的理解与分析 情感 态度 价值观涉及人的主观体验 心理倾向和价值观念 可以与教育目标分类学中的 情意领域相对应 我国中学课程目标中一直包含有情感 态度 价值观类目标 在此次新课程改 革中 情感 态度与价值观目标被赋予了新的内涵 第一节情感 态度 价值观的涵义及其理解 心理学理论认为 情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映 是对客观事物是 否符合自己的需要而产生的主观体验 1 情感包括动机 兴趣 态度 好奇心 探究欲 合作精神 爱国主义精神等 强烈 稳定的情感可以提高人的认识的积极性和创造性 提高认识效果 从而 促进人的观察力 记忆力 思维能力 想象力的发展 使人达到更好地认识客观现实的目的 在 教学活动中 情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化 可以说情感是教学成功的催化剂 它具有引发 定向 激励和强化的作用 苏霍姆林斯基曾说 在课堂上 教师不仅要想到所教的 学科 而且要注意到学生的感知 思维 注意力和脑力劳动的积极性 态度是主体对态度对象所持有的一种具有内在结构的相对稳定的心理倾向 2 态度不是单一的 心理过程 是在认知 情感和动机的各种心理活动基础上综合而形成的 态度不是生来就有的 是由经历 体验和模仿习得 是个体与社会环境相互作用的产物 一方面态度的形成是个体社会 化的过程 个体所处的全部社会环境对态度的形成都产生影响 另一方面态度的形成也是一个内 化过程 积极的态度对个人和社会发展都是有利的 消极的态度对个人和社会发展是不利的 态 度教育的目的就在于使受教育者形成积极的态度 促进个体健康成长与完善 价值观是人们关于价值的根本看法 是人们头脑中有关价值追求 价值判断 价值选择等内 容的系统观点 3 价值观体现在人们的思想和行为上 反映出的是做人 做事的准则和标准 它是 一种涉及行为方式和目标的持久信念 价值观是个体在社会化过程中认知和评价客观事物 或通 过成人讲授 强化 观察学习和自省等方式 经过标准选择 赞赏和行动等加工环节将社会的价 值意识逐步内化而形成的 加强中小学生的价值观的教育 对于形成他们科学的世界观 成为德 智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 具有非常现实的重要意义 要深入理解作为课程目标的情感 态度与价值观 可以将它与教育目标分类学中的情意领域 联系起来 1 9 6 4 年 d r 克拉斯沃尔在 教育目标分类学 情意领域 一书中 把情意领域的 目标从低到高分为五级 接受 注意 反应 价值化 组织 价值与价值体系的性格化 1 接受 注 意 指学生愿意注意特殊的现象或刺激 2 反应 指学生主动参与 学习的结果包括默认 愿意 反应及反应的满足 与我们所说的 兴趣 类似 强调对特殊活动的选择与满足 3 价值化 指学 生将特殊的对象 现象或行为与一定的价值标准相联系 4 组织 指将许多不同的价值标准组合 在一起 克服它们之间的矛盾 冲突 并开始建立内在一致的价值体系 5 价值与价值体系的性 格化 指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化 生活方式 的价值体系 从这五级 1 沈德立 阴国思 非智力因素与人才培养 m 教育科学出版社 1 9 9 1 第1 2 0 1 2 1 页 2 黄志军 论态度教育 教育发展研究 2 0 0 1 年第5 期 3 张福建 徐艳 情感态度与价值观目标的心理学阐释 当代教育科学 2 0 0 5 年第2 3 期 6 情意目标来看 学生首先对现实的对象和现象进行认识并产生相应的情绪和体验 表现出明显的 赞同或反对 然后作出相对持久的 肯定或否定的内在反应的情感倾向 并在这一过程中形成个 人的价值取向和信念 可见情意领域主要涉及一个人的情感 态度 兴趣和价值观等 从这一意 义上说 我国课程目标中的 情感态度与价值观 实际上刚好与情意领域相对应 从以上分析可以看出 情感 态度和价值观相互联系 相互影响 相互渗透 共同构成个体 的人格素质 情感 态度 价值观的形成以认知为基础 以情感为核心 情感的结果是态度 价 值观则具有终极的意义 情感 态度与价值观是学生学业进步 事业成功和生活幸福的动力因素 对学生全面发展及终身发展具有深远的意义 1 第二节我国情感 态度与价值观目标历史沿革 把 情感态度与价值观 明确列为课程目标 是此次新课程改革确定的 但把情感 态度 价值观等作为一项教学目的和教学内容 我国自古有之 我国古人以 六艺 修身 春秋时代孔 子主张 君子 志于道 据于德 依于仁 游于艺 并制定 礼 乐 射 御 书 数 为 六 艺 的项目 对照今日的教育 我们可以发现 礼 乐 正代表 情意 领域的教育目标 射 御 正代表 技能 领域的教育目标 书 数 正代表 认知 领域的教育目标 所以说 古人 所赖以修身的 六艺 其实正好包含了现代教育中 情意 技能 知识 三大教育目标领域的学 习 新中国成立以后 我国经历了数次基础教育课程改革 陆续颁布了多个教学文件 曾多次规 定过我国社会主义教育目的 各门课程也都依此制定了本课程的教学大纲和教育目标 在各科教 育目标的描述中都有类似情感 态度与价值观目标的内容 一般称为情感和思想教育 只是由 于不同时期的政治 经济和社会现实环境不同 对该目标的提法也不同 内涵和侧重点也有所不 同 下面以中学物理课程为例介绍情感 态度与价值观目标的变化发展情况 2 具体内容见表1 表l历次中学物理大纲对情感和思想教育要求的陈述 年代对情感和思想教育的陈述 1 9 5 2 爱国主义 国际主义 观察和研究问题的正确态度和方法 辩证唯物主义教育 1 9 5 6 社会主义思想教育 辩证唯物主义教育 1 9 6 3 培养学生辩证唯物主义观点 培养学生的辩证唯物主义观点 教育学生为革命而学习 为在本世纪内实现我国 1 9 7 8 1 9 8 0 的四个现代化而奋斗 要注意培养学生学习物理的兴趣 要重视科学态度和科学方法的教育 要鼓励独 1 9 8 6 1 9 9 0 立思考和刨造精神 要结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育 高中 培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度 树立创新意识 结合物 2 0 0 0 理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育 初中 保持对自然界的好奇 发展对科学的探索兴趣 在了解和认识自然界的过 程中有满足感及兴奋感 具有创新意识 能独立思考 勇于有根据地怀疑 养成 2 0 0 1 尊重事实 大胆想象的科学态度和科学精神 树立正确的科学观 有振兴中华 将科学服务于人类的使命感与责任感 1 冯函秋 新课程中的情感 态度与价值观目标 柳州师专学报 2 0 0 4 年6 月 2 朱铁成 浙江师范大学学报 2 0 0 4 年第l 期 7 发展好奇心与求知欲 发展科学探索兴趣 有坚持真理 勇于创新 实事求是的 科学态度和科学精神 有振兴中华 将科学服务于人类的社会责任感 了解科学 2 0 0 3 与技术 经济和社会的互动作用 认识人与自然 社会的关系 有持续发展的意 识和全球观念 从上述情感与思想教育目标要求的陈述情况可以看出 我国的课程标准 教学大纲 对情感态 度与价值观的教育要求有一个不断发展 完善和丰富的过程 同时该目标也带有强烈的时代烙印 从1 9 5 2 年大纲提出 爱国主义 国际主义 辩证唯物主义教育 1 9 5 6 年大纲提出 社会主义 思想教育 辩证唯物主义教育 1 9 7 8 年大纲提出 培养学生的辩证唯物主义观点 为革命而学 习 到1 9 8 6 年大纲的 结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育 到2 0 0 0 年大纲的 实事求是的科学态度 结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育 在相当长的一 段时期内 我国教育对学生的情感 态度与价值观目标关注较少 大多侧重于思想政治教育 到 1 9 8 6 年以后 情况有所好转 开始关注情感 态度与价值观目标的教育 如 要培养学生学习物 理的兴趣 要重视科学态度和科学方法的教育 要鼓励独立思考和创造精神 重视科学态度和 科学方法的教育 养成尊重事实 大胆想象的科学态度和科学精神 树立正确的科学观 有 振兴中华 将科学服务于人类的使命感与责任感 等 从实际的教学效果来看 多年来我国有关情感 态度与价值观目标教育虽然取得了一定的成 效 但由于受到多方面因素的影响 教育效果一直不是十分理想 第一 在课程目标中处于附属的地位 我国原有的课程目标过分注重知识的传承 过分重视学科知识的系统性和完整性 教师虽然 也有情感态度与价值观的教学目标 但认为发展情感态度价值观主要是为认知 为学习服务的 是附属于认知的 没有看到情感态度价值观对学生一生的影响 1 叶澜教授也指出 不少教学论著作也强调教育过程中要注意调动学生的情感 对情感的重视 实际上只是把它作为服务于学习的手段 2 第二 在教学活动中没有得到应有的重视 目前我们国家应试教育现象屡禁不止 愈演愈烈 导致不少教师在教学观念上片面地重视认 知而不重视情感 在教学过程中过分强调本门学科领域的基本知识 基本技能 过分注重学生的 接受学习和被动学习 平时只关注考试成绩 而情感目标被排除在教学目标之外 没有得到教师 应有的重视 我国著名教学专家李秉德教授指出 在实际的教学活动中 在这个方面 指情感 态度与价 值观 笔者注 的教学大纲往往是模糊不清的 甚至于从不提出这方面的目标 第三 缺乏教材内容的有力支撑 以往虽然在课程目标中也始终存在情感 态度与价值观类目标 但缺乏教材内容的有力支撑 教材内容主要以传授知识 培训技能为主 5 0 年来 我国教学大纲的教学目标制定一直较全面 不仅包括知识 技能方面的要求 也包括能力 思想道德 态度方面的要求 但大纲中的教学内 容仅体现为知识和技能的要求 情感态度与价值观的教学目标明显地缺乏必要的教学内容支撑 1 张洪高 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观的整合 基础教育研究 2 0 0 4 年5 月 2 叶澜 让课堂焕发出生命活力 教育研究 1 9 9 7 年第9 期 3 李秉德 教学论 人民教育教育社 第7 0 页 4 魏丽莉 探讨情感目标在生物新课程中的实施 中学生物学 2 0 0 4 年第1 期 8 第四 教育方法僵化 教育效果欠佳 在以往的教学实践中 老师们常常把情感态度与价值观当成知识与技能一样进行教育 把它 们制订成概念 定理 公式 标语口号 知识点 学生只要能背诵 考高分 培养情感 态度 价值观的工作就算大功告成了 这实际上只是被应试教育异化成了一种知识教育或技能教育 这 样教育的结果是 学生能背诵许多道德条文 能说出许多关于爱国主义 人生理想 人生价值的 大道理 但一些人走入社会后却漠视法律和道德 蔑视人的尊严和人格 逃避应承担的责任 所有这些都与人生价值的实现 社会发展的要求相悖 1 我国的课程与教学论专家施良方教授早就指出 在现实的实践中 不少教师在一定程度上有 意无意地将教学过程和教学方式方法中的情感方面忽略掉了 其结果 教学过程变得枯燥无味 死气沉沉 教学效果也不可避免地受到影响 尤其是情感培养 情感发展方面的效果不如人意 2 第五 缺乏有效的评价方法 没有被落实到评价之中 由于情感目标实现周期长 不易量化 又加上缺乏有效的评价方法 对情感目标是否实现以 及实现的程度很难有合适的 准确的评估方法 因此情感目标很少被被落实到教学评价之中 综上所述可以看到 在此次新课改前 虽然在课程目标中也始终存在情感 态度与价值观类 目标 但这个目标常常处于附属和可有可无的地位 目标要求笼统模糊 不方便教师操作 而且 也缺乏教材的有力支持 与实际教学内容脱节 也不在评价范围之内 因此就没有引起学校领导 教师和学生的重视 在实际教学中成了一个可多可少 可有可无的 软任务 特别是在应试教育 现象屡禁不止 愈演愈烈的情况下 这方面目标常常被教师和学生忽略掉了 或者成为一个点缀 教学目标的装饰品 第三节新课程中的 情感态度与价值观 目标分析 在新课程中 情感态度与价值观 目标被提高到一个新的高度 基础教育课程改革纲要 试 行 解读 指出 当前基础教育课程改革的具体目标之一 就是要 改变课程过于注重知识传授 的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和 形成正确价值观的过程 情感 态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分 情感 态度 价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去 并有意识地贯穿于教学过程之中 使其成为课程教 学内容的血肉 成为教学过程的灵魂 在新的课程理念背景下 教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解 首先 内涵变得丰富了 新课程强调情感 态度 价值观三个要素 情感不仅指学习兴趣 学习热情 学习动机 更是指内心体验和心灵世界的丰富 态度不仅指学习态度 学习责任 更 是指乐观的生活态度 求实的科学态度 宽容的人生态度 价值观 不仅强调个人的价值 更强 调个人价值与社会价值的统一 不仅强调科学的价值 更强调科学价值与人文价值的统一 不仅 强调人类的价值 更强调人类价值与自然价值的统一 从而是使学生从内心确立起对真 善 美 的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念 从横向角度看 这三个要素具有相对独立性 l 冯函秋 新课程中的情感 态度与价值观目标 柳州师专学报 2 0 0 年6 月 2 施良方 教学理论 课堂教学的原理 策略与研究 华东师范大学出版社 第1 1 9 页 9 它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面 从纵向角度看 这三个要素具有层次 递进性 它们构成了一个由低级到高级的心灵连续体 其次 情感 态度 价值观本身成为课程目标的重要组成部分 它们不是附属的 而是具有 独立意义的 正如不同学科 其探究过程和方法论存在区别一样 不同学科 情感 态度 价值 观的内容和指向也有所区别 但就其共性而言 任何学科的教学都必须以人为教育对象 致力于 培养学生丰富的情感 积极的态度和正确的价值观 第三 情感 态度 价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去 并有意识地贯穿于教学过 程之中 使其成为课程教学内容的血肉 成为教学过程的灵魂 根据对情感态度与价值观目标的理解 普通高中各个学科都制定了相应的 情感态度与价值 观 目标 语文 在阅读中 体味大自然和人生的多姿多彩 激发珍爱自然 热爱生活的感情 感受艺术和科 学中的美 提升审美境界 通过阅读和鉴赏 深化热爱祖国语文的感情 体会中华文化的博大精 深 源远流长 陶冶性情 追求高尚情趣 提高道德修养 通过阅读和思考 领悟其丰富内涵 探讨人生价值和时代精神 以利于逐步形成自己的思想 行为准则 树立积极向上的人生理想 增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感 数学 提高学习数学的兴趣 树立学好数学的信心 形成锲而不舍的钻研精神和科学态度 具有一定的数学视野 初步认识数学的应用价值 科学价值和文化价值 逐步形成批判性的 思维习惯 崇尚数学的理性精神 从而进一步树立辩证唯物主义世界观 英语 保持学习英语的愿望和兴趣 主动参与有助于提高英语能力的活动 有正确的英语学习动机 明确英语学习的目的是为了沟通与表达 在英语学习中有较强的自信心 敢于用英语进行交流与表达 能够克服荚语学习中所遇到的困难 愿意主动向他人求教 在英语交流中能理解并尊重他人的情感 在学习中有较强的合作精神 愿意与他人分享各种学习资源 能在交流中用英语介绍祖国文化 能了解并尊重异国文化 体现国际合作精神 物理 能领略自然界的奇妙与和谐 发展对科学的好奇心与求知欲 乐于探究自然界的奥秘 能体 验探索自然规律的艰辛与喜悦 有参与科技活动的热情 有将物理知识应用于生活和生产实践的意识 勇于探究与日常生活 有关的物理学问题 具有敢于坚持真理 勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神 具有判断大众传媒有关信 息是否科学的意识 有主动与他人合作的精神 有将自己的见解与他人交流的愿望 敢于坚持正确观点 勇于修 正错误 具有团队精神 1 0 了解并体会物理学对经济 社会发展的贡献 关注并思考与物理学相关的热点问题 有可持 续发展的意识 能在力所能及的范围内 为社会的可持续发展做出贡献 关心国内 外科技发展现状与趋势 有振兴中华的使命感与责任感 有将科学服务于人类的 意识 化学 发展学习化学的兴趣 乐于探究物质变化的奥秘 体验科学探究的艰辛和喜悦 感受化学 世界的奇妙与和谐 有参与化学科技活动的热情 有将化学知识应用于生产 生活实践的意识 能够对与化学 有关的社会和生活问题做出合理的判断 赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献 关注与化学有关的社会热点问题 逐步形成 可持续发展的思想 树立辩证唯物主义的世界观 养成务实求真 勇于创新 积极实践的科学态度 崇尚科学 反对迷信 热爱家乡 热爱祖国 树立为中华民族复兴 为人类文明和社会进步而努力学习化学的责 任感和使命感 生物 初步形成生物体的结构与功能 局部与整体 多样性与共同性相统一的观点 生物进化观 点和生态学观点 树立辩证唯物主义自然观 逐步形成科学的世界现 关心我国的生物资源状况 对我国生物科学和技术发展 状况有一定的认识 更加热爱家乡 热爱祖国 增强振兴中华民族的使命感与责任感 认识生物科学的价值 乐于学习生物科学 养成质疑 求实 创新及勇于实践的科学精神和 科学态度 认识生物科学和技术的性质 能正确理解科学 技术 社会之间的关系 能够运用生物科学 知识和观念参与社会事务的讨论 热爱自然 珍爱生命 理解人与自然和谐发展的意义 树立可持续发展的观念 确立积极的生活态度和健康的生活方式 地理 激发探究地理问题的兴趣和动机 养成求真 求实的科学态度 提高地理审美情趣 关心我国的基本地理国情 关注我国环境与发展的现状与趋势 增强热爱祖国 热爱家乡的 情感 了解全球的环境与发展问题 理解国际合作的价值 形成正确的全球意识 增强对资源 环境的保护意识和法制意识 形成可持续发展观念 增强关心和爱护环境的社 会责任感 养成良好的行为习惯 从以上若干学科的 情感态度与价值观 目标要求来看 各学科都结合自身的教学内容 提 出了符合学科自身特点和要求的 情感态度与价值观 目标 目标的内涵十分丰富 既包括了学 习兴趣 学习热情 q j 动机 还包括了学习态度 生活态度 求实的科学态度 宽容的人生态 度 以及乐观 科学 统一的价值观 如人生价值 社会价值 人文价值 科学价值等 使学生 从内心确立起对真 善 美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念 第二章高中信息技术课程 情感态度与价值观 目标分析 根据第一章对 情感态度与价值观 目标的分析与理解 本章我们重点分析高中信息技术课 程的 情感态度与价值观 目标 设计 信息技术基础 教材章节目标 明确目标制定的步骤和 方法 第一节 情感态度与价值观 目标水平分类及章节目标阐述 一 情感态度与价值观 目标水平分类 技术课程标准 明确指出 普通高中信息技术课程的总且标是提升学生的信息素养 学生 的信息素养表现在 对信息的获取 加工 管理 表达与交流的能力 对信息及信息活动的过程 方法 结果进行评价的能力 发表观点 交流思想 开展合作与解决学习和生活中实际问题的能 力 遵守相关的伦理道德与法律法规 形成与信息社会相适应的价值观和责任感 可以归纳为知 识与技能 过程与方法 情感态度与价值观三个方面 其中 情感态度与价值观 目标包括三条 1 体验信息技术蕴含的文化内涵 激发和保持对信息技术的求知欲 形成积极主动地学习和 使用信息技术 参与信息活动的态度 2 能辩证地认识信息技术对社会发展 科技进步和日常生活学习的影响 3 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规 负责任地 安全地 健康地使用信 息技术 以上三条目标是对高中阶段信息技术课程 情感态度与价值观 目标要求的总体表述 具有 高度的概括性 这个总目标要根据教材内容分解到每一章 每一节课中 通过每节课的教学来达 成 为便于教师开展 情感态度与价值观 目标的培养与评价工作 我们参照布卢姆的教学且标 分类法 并根据普通高中信息技术课程自身特点 对上述 情感态度与价值观 目标进行水平分 类 把高中信息技术课程中 情感态度与价值观 目标由低到高划分为经历 接受 反应 认同 领悟 内化 性格化四个水平 各个水平目标特征和行为列举如表2 表2 情感态度与价值观 目标的水平分类 水平目标特征行为列举 学生接受或注意某种现象或刺 学生愿意参加信息技术课程 经历 接受 激 从事并经历一项活动的全过程 的学习活动 但不主动 兴趣一般 获得感性认识 学生能积极主动地接受 注意某学生能积极 主动 自觉地学 种现象或刺激 并做出相应的反应 习信息技术 对所学的内容表现出 反应 认同 在经历基础上获得并表达感受 态度快乐或兴奋 有深入学习的意愿 和价值判断直至感到满意 学生相信某种现象有一定的价 在课堂讨论中或对周围事物 领悟 内化 值 从而在行动上有一种持久和专注 能提出自己的看法和观点 而且热 衷于讨论和探究 接受或偏好某一 的态度 而且这种态度比较稳定 价值 把某种现象当作自己的信念和追寻找各种途径 克服各种困难 性格化 求 形成某种一致的价值观 努力实从事信息活动 形成坚韧不拨 百 从表2 可以看到 情感态度与价值观 目标的层次分类是由较低层次向较高层次递进的 各 目标层次不是孤立的 后一层次目标是建立在前一层次目标的基础上的 这种情感目标的层次结 构为教师合理设计情感目标 逐步培养学生的 情感态度与价值观 目标 提供了很好的思路 从实际情况来看 一般 性格化 水平难以在高中学习阶段达成 可能要经历相当长的一段 时间才能达到 因此我们在高中信息技术课程教学中一般只提前三个水平层次的情感目标 而且 在 次课中一般只能达到前两个水平层次目标 第三个目标需要较长时间的培养和积累才能达成 二 信息技术基础 章节 情感态度与价值观 目标阐述 任何下一级教学目标的确定必须以其上位目标为依据 下位目标是为实现上位目标服务的 信息技术教学实践中的每一课时或每一单元的教学目标都应是对信息技术课程标准规定的课程目 标的分解和具体表现 为了实现信息技术课程 情感态度与价值观 的总体目标 必须制定详尽 得体的章节目标 下面我们以教育科学出版社的 信息技术基础 必修 教材为例来分析高中信 息技术课程的 情感态度与价值观 目标 具体结果见表3 信息技术基础 部分的 情感态度与价值观 目标 一般让学生对信息技术产生积极的情 感体验 激发和保持对信息技术的求知欲和学习兴趣 形成积极主动地学习和使用信息技术 参 与信息活动的态度 通过交流与讨论 能辩证地认识信息技术对社会发展 科技进步和日常生活 学习的影响 还能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规 负责任地 安全地 健康 地使用信息技术 表3 信息技术基础 情感态度与价值观 目标分解表 童节 情感态度与价值观目标水平层次 譬晕到丰富多彩信息的存在 经历 初步形廖积极健康的信息意识 领悟 1 1 信息及其特征 彤或辩证地认识信息技术在日常生活中 领悟 第一章 的影响的意识 信息与 讨诊信息技术的应用实例及影响 经历 信息技 体验到信息技术对社会发展 科技进步和 经历 术日常生活学习的重要作用 1 2 日新月异的信息技 术 初步形廖合理使用信息技术的习惯 领悟 激发和保持学习信息技术的拳零 经历 感受我国信息技术水平 增强民族自豪感 经历 和对祖国的热爱 第二章 侈骓信息获取的一般过程 经历 信息的 初步蒂谚从不同渠道获取信息的习惯 领悟 获取 2 1 信息获取的一般过 程 苯淳信息获取的效率 性价比等问题 反应 体验不同信息来源对人们的影响 经历 传难因特网信息查找 讨论常用搜索引擎 经历 2 2 因特网信息的查找 体难不同信息检索方式的检索效果 经历 侈骓网上文件的下载 经历 2 3 文件的下载 时谁合法下载 知识产权等相关法律问题 经历 2 4 网络数据库的信息 謦擘网络数据库的多样性和重要作用 经历 检索 初步蒂感根据需要使用规范可靠的信息 领悟 资源的习惯 讨堆信息加工的重要性 经历 3 1 信息加工概述 苯j 喜信息加工技术的发展 反应 第三章 拳试评价计算机信息加工的效率 反应 信息的侈肇信息编程加工的工作过程 譬霉计算 经历 编程和3 2 信息的编程加工机编程解决问题的独特魅力 智能化 激发学习程序设计的举謦 经历 加工 传难智能化加工的过程 经历 3 3 信息的智能化加工 苯率人工智能技术的发展 反应 蒂廖正确对待人工智能技术的态度 领悟 侈肇文字处理技术的发展 譬霉我国计算 经历 第四章 4 1 文本信息加工 机文字处理技术的巨大成就 苯 喜文本加工工具的效率 反应 文本和 蒂廖有效使用文本信息加工工具的习惯 领悟 表格信 息加工 苯滓表格信息处理的规范化 反应 4 2 表格信息加工 评价不同表格加工工具的效果和效率 反应 苯淳表格化处理 发现新信息的价值 反应 5 1 图像信息的采集加 锋肇多媒体技术的发展与应用 经历 第五章 工 对多媒体技术应用产生举雄 经历 多媒体 积极爹号图像信息加工实践 反应 信息加 积极参与音频 视频 动画信息的加工实 反应 工5 2 音频 视频 动画践 信息的加工 蒂孛合法地使用和加工多媒体信息的习 领悟 惯 形廖信息集成的动机 反应 6 1 信息集成零枣主动设计集成的方案并不断改进 反应 第六章 拳试从多角度评价信息集成活动的效果 反应 信息集 成与信 6 2 信息发布 努力养成严谨 合法的信息发布意识 领悟 息交流零枣积极参与相应的信息交流活动 反应 6 3 信息交流 蒂廖文明 合法的信息交流习惯 领悟 拱辜网络交流中的安全意识 领悟 第七章 7 1 信息资源管理概述 蒂盛规范的信息资源管理习惯 领悟 信息资 厣章互相交流个人数字化信息管理的心 经历