（思想政治教育专业论文）思想政治教育接受动力机制研究.pdf

名1 嬲燃必 c l a s s i f i e di n d e x ：d 4 2 2 6 2 u d c ：6 2 0 3 d i s s e r t a t i o nf o rt h em a s t e rd e g r e ei nl a w r e s e a c ho nt h ed y n a m i c s m e c h a n i s mo fa c c e p t a n c eo f t h e i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n candidate：liul i k u n s u p e r v i s o r ：p r o f x u y o n g z a n a c a d e m i cd e g r e ea p p l i e df o r ：m a s t e ro fl a w s p e c i a l i t y ： i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n d a t eo fs u b m i s s i o n ： d a t eo fo r a le x a m i n a t i o n ： u n i v e r s i t y ： ， s e p t e m b e r ，2 0 0 9 d e c e m b e r ，2 0 0 9 h e b e iu n i v e r s i t yo fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g y 河北科技大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工 作所取得的成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方 式标明。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的作品或成果。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：别矾呻 缈c 年朋护 指导教师签名：气泵永旋 1 年，胡5 f 日 河北科技大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了斛学校有关保留、使用学位论文的规定，同意。校保留 并向国家有关部门或机构送交论文j j j 复印件和电子版，允许论文被查阅和f m 喇。本 人授权河北科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数捌厍进行检 索，可以采用影印、缩印或扫拙等复制手段保存和汇编本学位论文。 口保密，在一年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 口不保密。 ( 请在以上方框内打“”) 学位论文作者签名： 多l 硼呻 p 口7 铂胡胛 舯狮签名：绯炎 矿7 年7 己月，日 ，t 摘要 摘要 思想政治教育是我党的一项政治优势，它在革命战争年代和现代化建设阶段都 发挥了不可替代的作用。当前，思想政治教育在我们全面建设小康社会，坚持全面、 协调、可持续的科学发展观，构建社会主义和谐社会中也取得了有效的育人效果。 然而，目前思想政治教育在某些方面还存在一定的问题，比如，接受主体在思想政 治教育的“接受度”方面还存在一些差距，而这个问题的原因之一就是接受主体的 接受动力不足。本文正是以思想政治教育的接受动力为研究对象，试图对影响接受 动力的因素进行深入研究。 思想政治教育接受动力是指引起或激发接受主体接受思想政治教育规范、原则 等内容，并最终把这些内容转化为自身的内在精神或外在行为的的各种正作用力。 其特征包括普适性和特殊性、阶段性和长远性、原始性和发展性、主导性和辅助性。 接受主体在接受过程中所受到的内在驱动力和外在正导向力构成了思想政治教育接 受动力的结构。在思想政治教育接受过程的发生启动、选择获取、内化整合、外化 践行和反馈调节这五个环节构建接受动力机制，可以保持接受主体在整个接受过程 中的接受动力，提高思想政治教育的接受效果。 在构建思想政治教育接受动力机制时，要注重发挥兴趣、情感、意志等非理性 因素对相关环节的调节作用。思想政治教育接受活动的运行，必须保证接受主体有 充足的动力，增强思想政治教育接受动力，需要在接受过程中充分发挥接受主体的 主观能动性，满足接受主体在不同阶段的具体需要，对接受主体进行心理疏导，提 高思想政治教育者综合素质，创新思想政治教育的方法、途径，优化思想政治教育 环境，以此促进思想政治教育取得预期的效果。 关键词思想政治教育；接受；动力；机制 a b s t r a c t i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni sap o l i t i c a la d v a n t a g e o fo u rp a r t y ，i th a sb e e n p l a y i n gi r r e p l a c e a b l e r o l ei nt h er e v o l u t i o ny e a r sa n dt h ep h a s eo f m o d e r n i z a t i o n c o n s t r u c t i o n n o w a d a y s ，t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ns t i l l h a sv a l i de f f e c to n b u i l d i n gt h em o d e r a t e l yp r o s p e r o u ss o c i e t y , h o l d i n go nt h ec o m p r e h e n s i v e ，c o o r d i n a t e d a n ds u s t a i n a b l es c i e n t i f i cd e v e l o p m e n tc o n c e p t ，a n db u i l d i n gt h em o d e r a t e l yp r o s p e r o u s s o c i e t y h o w e v e r , t h ep r e s e n ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ns t i l lh a v ec e r t a i np r o b l e m s i ns o m er e s p e c t s ，f o re x a m p l e ，t h e r ea r es t i l ls o m eg a p sf o ra c c e p t a n c es u b j e c t o i l ”a c c e p t a n c e ”i na c c e p t i n gt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n o n eo ft h e r e a s o n sf o r t h i sp r o b l e mi st h ei n s u f f i c i e n td y n a m i c so fa c c e p t a n c es u b j e c t t h i sp a p e rju s tc h o o s e s t h ea c c e p t a n c ed y n a m i c sa st h er e s e a r c ho b j e c t ，t r i e st oi n - d e p t hs t u d yt h ea f f e c t i n g f a c t o r st oi t t h ea c c e p t a n c ed y n a m i c so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni st h e v a r i o u sp o s i t i v ef o r c e s ，w h i c ha r i s eo ri n s p i r et h ea c c e p t a n c es u b j e c tt oa c c e p tt h en o r m s o rp r i n c i p l e so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，a n du l t i m a t e l yc h a n g e t h e s e e l e m e n t si n t ot h e i ro w ni n n e rs p i r i t o re x t e r n a lb e h a v i o r i t sc h a r a c t e r s i n c l u d e u n i v e r s a l i t ya n ds p e c i f i c i t y , s t a g ea n dl o n g t e r m n a t u r e ，o r i g i n a l a n dd e v e l o p m e n t a l n a t u r e d o m i n a n ta n ds u p p o r t i n gn a t u r e t h ei n n e rd r i v i n gp o w e r a n do u t e rp o s i t i v e l e a d i n gp o w e rf o rt h ea c c e p t a n c es u b j e c tt o g e t h e rc o n s t i t u t et h ea c c e p t a n c ed y n a m i c so f t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t r y i n gt oc o n s t r u c tt h ed y n a m i c sm e c h a n i s m o f a c c e p t a n c ei nt h ec o u r s eo ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nt h eo c c u r r i n ga n d s t a r t i n g ，c h o o s i n ga n do b t a i n i n g ，i n t e g r a t i n ga n di n w a r d ，o u t w a r da n dp r a c t i c e ，f e e d b a c k a n da c c o m m o d a t i o nc a ns u s t a i nt h ea c c e p t a n c ed y n a m i c s t ot h ea c c e p t a n c es u b je c t d u r i n gt h ew h o l ec o u r s e ，s ot h a ti m p r o v et h ea c c e p t a n c er e s u l t s w h i l ew e c o n s t r u c tt h e d y n a m i c sm e c h a n i s mo fa c c e p t a n c e ，w es h o u l dp l a yt h er o l eo fi n t e r e s t ，e m o t i o n ，w i l l a n do t h e ri r r a t i o n a lf a c t o r si nr e g u l a t i n gt h er e l a t e dl i n k s t h em o v e m e n to ft h ea c c e p t a n c eo ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nn e e d s e n o u g hd y n a m i c s ，i no r d e rt o e n h a n c et h ea c c e p t a n c ed y n a m i c s ，w ec a nt a k et h e m e a s u r e ss u c ha st a k et h ei n i t i a t i v eo ft h ea c c e p t a n c es u b je c td u r i n gt h ea c c e p t a n c e c o u r s e m e e tt h en e e d so fd i f f e r e n ta c c e p t a n c es u b j e c t si nd i f f e r e n ts t a g e so ft h e a c c e p t a n c ec o u r s e ，p a ya t t e n t i o nt o t h ep s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n gt ot h ea c c e p t a n c e s u b je c t s i n n o v a t et h em e t h o d sa n da p p r o a c h e so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ， l l s u m m a r i z et h eo u t e rc i r c u m s t a n c eo ft h e a c c e p t a n c ec o u r s eo ft h ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n ，s oa st op r o m o t ea c h i e v i n gt h ed e s i r e dr e s u l t so ft h ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n k e yw o r d s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ：, a c c e p t a n c e ；d y n a m i c s ：m e c h a n i s m i i i 河j 匕利技人学硕十学何论文 目录 摘要”i a b s t r a c t i i 目录 第1 章绪论一1 1 1 课题的提出背景”l 1 1 - 1思想政治教育在接受实效中存在的问题】 1 1 2 思想政治教育接受实效差的原因2 1 2 课题国内外研究现状一3 1 2 1 国外对“接受”、“动力”的理论研究概述3 1 2 2 我国学者对“接受动力机制”理论研究概述5 1 - 3 课题研究内容7 1 4 课题研究意义“8 1 4 1 。理论意义8 1 4 2 实践意义8 第2 章思想政治教育接受动力分析1 0 2 1思想政治教育接受动力的内涵1 0 2 1 1 “接受”的内涵1 0 2 1 2 “动力”的内涵1 1 2 1 3“接受动力”的内涵1 2 2 2思想政治教育接受动力的特征1 3 2 2 1 普适性和特殊性1 3 2 2 2 阶段性和长远性1 4 2 2 3 原始性和发展性1 4 2 2 4 主导性和辅助性1 5 2 3思想政治教育接受动力结构的思考1 5 2 3 1内在驱动力”1 5 2 3 2内在阻滞力。1 7 2 3 3 外在正导向力1 8 2 3 4 外在负导向力。1 9 2 4 本章小结2 0 第3 章思想政治教育接受动力机制分析2 1 i v 目录 3 1 思想政治教育接受动力机制的含义2 1 3 2 思想政治教育接受各环节的接受动力分析2 2 3 2 1 发生启动环节接受动力分析2 2 3 2 2 选择获取环节接受动力分析2 3 3 2 3内化：外化环节接受动力分析2 4 3 2 4 反馈调节环节接受动力分析2 6 3 3 本章小结2 6 第4 章思想政治教育接受动力机制的调控系统2 7 4 1 理性因素”2 7 4 2 非理性因素2 7 4 2 1 笋趣2 8 4 2 2 情感”3 0 4 2 3 意志”3 1 4 3 本章小结3 2 第5 章思想政治教育接受动力机制的优化3 4 5 1 发生启动环节接受动力机制的优化 3 4 5 1 1满足接受主体的物质需要3 4 5 1 2 注重发挥兴趣的重要调控作用3 5 5 2 选择获取环节接受动力机制的优化3 6 5 2 1 满足接受主体的自我完善需要3 6 5 2 2 注重发挥情感的重要调控作用3 6 5 3内化、外化环节接受动力机制的优化3 7 5 3 1 满足接受主体的精神需要3 7 5 3 2 注重发挥意志的重要调控作用3 8 5 4 反馈调节环节接受动力机制的优化3 9 5 5 本章小结4 0 第6 章增强思想政治教育接受动力的措施4 1 6 1 充分发挥接受主体在接受活动中的主观能动性4 1 6 2 尽量满足接受主体在不同接受阶段的具体需要4 2 6 3 注重对接受主体进行心理疏导4 2 6 4 注重提高思想政治教育者的综合素质4 3 6 5 不断创新思想政治教育的方法、途径4 3 6 6 不断优化思想政治教育接受的外部环境4 4 6 7 本章小结4 4 v 河北科技大学硕士学位论文 结论4 5 参考文献4 6 攻读硕士学位期间所发表的论文4 9 致谢5 0 v l 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 课题的提出背景 1 1 1 思想政治教育在接受实效中存在的问题 思想政治教育，是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的 以政治思想教育为核心和重点的思想、道德和心理综合教育实践。1 1j 思想政治教育在 古代就已存在，并得到了历代统治者的重视，因此，思想政治教育的理论和实践经 验都得到了很大的发展。勿庸质疑，无论在革命战争年代，还是在进行社会主义现 代化建设阶段，思想政治教育作为我们党的政治优势，对于激励人民战胜困难，保 证革命和现代化建设事业的顺利发展，维护国家和社会的稳定都发挥着不可替代的 作用。但在当前的时代背景下，思想政治教育遇到了许多新情况、新问题，这突出 表现在思想政治教育的实际效果不尽如人意。目前，思想政治教育在接受实效中主 要存在以下问题： 1 1 1 1 思想政治教育内容不能满足接受主体的需要，致使其接受动力不足 思想政治教育内容一般都体现科学性、价值性，但它还需要合目的性，即符合 接受主体的自身需要，才能真正为接受主体接受。因为作为接受主体的人，一般都 会把自身的需要作为衡量和选择的标准，对思想政治教育作出兴趣强度性选择、内 容取舍，选取跟自己工作、学习、生活等切身相关的思想政治教育内容，做有针对 性的学习，以便提高自身相应的素质和水平。然而，目前的思想政治教育工作存在 内容陈旧、方式老套以及与广大接受主体的实际生活脱节等问题，致使思想政治教 育活动不能从实际出发，具体问题具体分析，针对接受主体的不同类型、不同层次 和个体差异，选择与受教育者心理特征、思想水平、文化知识状况、接受能力等相 适应的教育方法，这就使得接受主体在寻找不到自身所需的知识时，对思想政治教 育接受活动的接受动力不足，热情不高，因此思想政治教育工作也会收效甚微。 1 1 1 2 部分思想政治教育者素质不高，导致接受主体接受积极性低 思想政治教育是一项理论性、实践性和政治性很强的学科，需要运用思想政治 教育的专业教育方法、手段，对接受主体进行系统教育，才能取得较好的接受效果。 思想政治教育者作为思想政治教育信息传递活动的组织者、设计者、调控者，其活 动状况直接影响和制约着思想政治教育信息传递的有效性，以及接受主体思想政治 教育接受的实效性。因此，思想政治教育者，除了应具备良好的思想政治品德、学 识能力和心理品质等素质外，还要掌握有特色的思想政治教育方式、方法，因材施 教，灵活转变，这样才能保证思想政治教育的高效性。然而，目前部分思想政治教 河北科技大学硕十学位论文 育者由于自身的思想政治教育素质不高，没有掌握思想政治教育特有的教育方法、 手段，不能根据接受主体的转变，灵活地改变教育方法、手段，致使整个思想政治 教育过程缺乏针对性，接受主体的接受热情也受到挫败，因此思想政治教育的接受 效果也受到了削弱。 1 1 1 3 接受主体在思想政治教育活动中，往往受多方面阻力影响，弱化接受动力 接受主体在接受思想政治教育的过程中可能会受到来自理性或非理性方面的很 多因素的影响，除了驱动接受主体接受思想政治教育的动力外，还可能受到许多阻 碍接受主体接受思想政治教育的阻力影响。这样，即便接受主体已经积极地开始了 思想政治教育的接受活动，在接受过程中，也可能受到接受主体的思维惯性、意志 力薄弱、注意力分散、自控能力差、性格特征等阻力的消极影响，使接受主体原来 的接受热情遭到打击，弱化其接受思想政治教育的动力，这样必然会减弱思想政治 教育的接受效果。 1 1 1 4 思想政治教育的环境没有达到理想的状态，减弱了接受效果 思想政治教育接受活动总是在一定的社会环境中进行的。思想政治教育环境是 指影响思想政治教育活动和思想政治教育接受主体的思想和行为等一切外部因素的 总和。只有现实的环境因素与思想政治教育的取向、要求、标准等相一致、相适宜， 而不是相背离、相冲突、相矛盾，才能为思想政治教育提供现实的理论源泉和实证 基础，为受教育者的接受活动提供适宜的接受氛围和良好的心理支持。目前，随着 学界对思想政治教育的不断重视和研究，思想政治教育这门学科在不断发展壮大， 思想政治教育的教育大环境也不断得到了优化和完善。但是，思想政治教育在某些 方面还存在一定问题，比如，教育内容、方式陈旧，部分思想政治教育者素质不高 等问题，这些都可能导致思想政治教育的环境与接受主体的要求、标准等产生一定 的矛盾，使接受主体的接受热情消退，动力减弱，导致思想政治教育工作不能达到 预期的目的。 1 1 2 思想政治教育接受实效差的原因 思想政治教育的接受实效差这一问题已经引起了思想政治教育主体和研究者的 深思，很多人对此进行了研究和探索。比如，温州师院的方益权在分析高校德育工 作的困惑时，认为德育实效低迷之原因：一是德育地位认识模糊；二是德育目标定 位缺陷；三是德育内容体系存在混乱；四是德育机制僵化封闭；五是德育工作队伍 素质偏低。1 2 1 福建师范大学的郭绍生认为，影响思想政治教育实效的原因有三个：一 是教育者与教育对象的关系模式、相容程度和互动性等，直接影响着接受主体对思 想政治教育的有效接受；二是教育目标、内容、方法等教育介体作为连接接受主客 体的桥梁，既是思想政治教育主客体之间的传递方式和工具，又是传递一定内容的 媒介，是主客体之间实现信息变换和转换的中间环节，它们对思想政治教育接受的 2 第1 章绪论 影响是显而易见的；三是环境作为思想政治教育的现实背景，也是检验教育成效的 舞台，既可能与教育要求相呼应，对教育效果形成一种促进、巩固作用，也可能产 生冲突，弱化教育效果，使人们对思想政治教育及其目标产生怀疑和困惑。【3 】 这些观点应该说是颇有见地的，但还没有抓住问题的要害。笔者认为，思想政 治教育的实效性降低的原因主要在于许多接受主体对思想政治教育没有兴趣，缺乏 热情，甚至对思想政治教育产生了逆反心理。其要害应是接受主体接受思想政治教 育的动力不足和动力匮乏。从根本上讲，思想政治教育的效果主要取决于接受主体 对思想政治教育内容的认同、接受和实践。而思想政治教育内容能在多大程度上为 接受主体认同、接受并转化到自身的思想政治素质结构中去，则取决于接受主体的 接受动力。因为思想政治教育接受主体总是出于自身的需要，对接受客体进行反映、 选择、整合，进而转化为自身的思想政治素质。也就是说，接受主体接受什么，接 受多少，是根据自己的动力来判断决定的。激发和强化接受主体的接受动力，是提 高思想政治教育效果的前提与基础。因此，认真研究思想政治教育接受主体动力构 成，以及如何激发和强化接受主体的动力，无疑有利于增强思想政治教育的实效性， 实现思想政治教育科学化。 1 2 课题国内外研究现状 思想政治教育接受动力机制是思想政治教育学理论体系中的一个重要范畴，这 一新概念、新理论的提出，是思想政治教育原理研究的一个创新。思想政治教育学 作为一门新兴学科，如果缺乏对接受主体接受动力机制的研究，就很难构建逻辑严 密、无懈可击的思想政治教育学学科理论体系。然而，目前国内外关于这方面的研 究还不是很完善，专著或论文还很少。但是，“接受”和“动力 的理论研究并不是 始于思想政治教育领域，而是有了很长的发展历史。 1 2 1 国外对“接受”、“动力 的理论研究概述 1 2 1 1 西方接受理论研究概述 国外对接受的理论研究主要体现在西方在解释学、接受美学及传播学这三方面 对接受理论研究上。 早期解释学的基本特征是“传达意义”，对解释学的研究是希望找寻一套正确解 释的规则和方法，以达到对经典文献一致而准确无误的理解和接受。1 9 世纪末，德 国哲学家施莱尔马赫创立了普遍诊释学，他认为理解的对象不仅是本文而且还有作 者。接受活动是一种预感活动，是将自己置身于作者整个创作中的活动，是对一部 著作撰写的“内在根据”的把握，对创作行为的模仿，对己认识东西的再认识。而 到了海德格尔和伽达默尔，则实现了解释学本体论的转折，创立了现代解释学。在 海德格尔看来，理解总是作为“定在”的人的一系列“筹划”( 即把事物“作为”什 3 河北科技大学硕士学位论文 么) 的活动，对任何本文的理解总是受到解释者( 接受主体) 的“前有 ( 预先有的文 化习惯) 、“前识”( 预先有的概念系统) 和“前设”( 预先有的假定) 组成的“前结 构”所制约和引导。而伽达默尔则认为“解释学现象基本不是一个方法问题”，理解 活动是人存在的最基本模式，因此他非常强调理解的历史性，认为任何作品本文和 事件要找到读者，都必须依赖于阐释的接受，接受过程就是作品本文与读者“视界 融合”的过程。法国哲学家科利尔对新旧解释学作了新的综合，他认为，理解的本 体论只有通过方法论的探讨，经过认识论的层次，才能最终达到。 2 0 世纪7 0 年代初，受伽德默尔和胡塞尔的启发，以研究文艺作品的接受问题为 中心的“接受美学 在联邦德国首先发展起来。在美学理论中，很早就有关于“接 受”的思想。德国f 史雷格尔曾提出过“效果批评”的概念，注重一种直接导向接 受史现代模式的批评，“效果史”。之后，莱格尔顿和穆卡若夫斯基都曾对这一理论 的发展和完善做出了重要贡献，但是接受美学作为完整意义的理论，是由h r 尧 斯所确立的。尧斯一反以往文学史只注重作品与作家的传统，强调读者的阅读才赋 予了作品以意义和价值。这就使文学研究从以作者活动为中心转向了以读者( 接受 主体) 活动为中心，将读者视为文学活动的主体。 “传播学”的受众理论是2 0 世纪4 0 年代在美国首先发展起来的。美国传播学 者就大众传播对受众( 接受主体) 的影响和作用的看法大致经历了三个阶段，即：“耙 子论”、“影响有限论”和“社会类型论”。早期的传播学者相信大众传播工具有神奇 的力量，反复应用能达到完全左右人们思想感情、语言行为的效果，如同子弹击中 靶子和注射液注入人体那样迅速有效。然而，事实并非如此，研究表明，受众对传 播信息的接受，受个性差异、主体因素等很多方面的影响，接受效果并不全都和预 想的相同，甚至还可能相反，这就是“影响有限论”。此后，对传播的进一步研究 发现，大众传播和受众的反应总是与多种社会因素交织在一起特别是受众因年龄性 别种族文化水平职业信仰政治、经济地位等方面的差异，分为不同的类型。属于同 一社会类型大群体内的受众对同一内容的反应基本一致，并以大体一致的方式去选 择大致相同的大众传播信息内容，这就是所谓的“社会类型论”。 总体来看，尽管解释学、接受美学和传播学的研究对象和范围各不相同，但它 们都经历了一个共同的发展历程和趋势：即由考察思想文化客体对接受者的影响转 入到重点研究接受主体与思想文化客体的接受关系，这为思想政治教育理论研究提 供了新的思路。正是受此启发，本文将从接受主体的角度出发，研究影响接受主体 接受效果的根本问题接受动力，并在此基础上形成较为稳定的接受动力机制， 保证思想政治教育取得更好的实效。但我们还要看到，解释学和接受美学在其发展 过程中具有明显的主观唯心主义倾向，比如片面夸大理解的相对性，否定理解的客 观性。这对思想政治教育接受活动是极为不利的，在思想政治教育接受过程中是必 4 第1 章绪论 须剔除的，否则，任何接受过程都不可能达到预期的效果。而传播学主要从具体层 面上来研究“接受”问题，并生发出较为科学化的方法体系，为我们研究思想政治 教育接受问题提供了大量直接实证材料，有利于思想政治教育活动的有效开展。总 之，对西方接受理论，必须在马克思主义理论基础上加以批判继承，取其精华，弃 其糟粕，这样才能为我们的思想政治教育提供科学、合理的理论基础，推动思想政 治教育学科的进步。 1 2 1 2 动力的理论研究概述 对于动力的理论研究也由来已久，对运动、转化、过程给予最早关注的是古希 腊的哲学家赫拉克利特，这个被马克思主义经典作家称为“辩证法奠基人之一”的 朴素唯物主义者，认为世界就像是一条奔腾不息的河流，永远处于运动变化之中。 而黑格尔超越古代哲人的地方不在于他意识到事物是运动化的过程，而在于他敏锐 地感到，事物的矛盾是事物发展的依据和动力。黑格尔认为，一切事物本身都自在 地是矛盾的，而矛盾则是一切运动和生命力的根源，并在其唯心主义哲学中明确提 出了矛盾即对立统一。 马克思恩格斯在吸取黑格尔合理思想的基础上，系统提出了唯物辩证法的对立 统一规律，把矛盾规定为反映事物的对立统一关系的哲学范畴。认为任何事物都是 作为矛盾统一体而存在的，矛盾是事物发展的源泉和动力。这个矛盾既包括事物的 内部矛盾，还包括事物的外部矛盾。事物的内部矛盾就是事物发展的内因。事物的 外部矛盾就是事物发展的外因。唯物辩证法认为，任何事物的发展，都是由内因和 外因共同起作用的结果。但是，它们在事物发展中的作用和地位却是不同的。内因 是事物发展的根据，是第一位的原因，外因是事物发展的条件，是第二位的原因， 外因通过内因起作用。 。 对比赫拉克利特对动力的最初理解和黑格尔的唯心主义动力论，马克思主义动 力论更加科学、合理。它指出了内因和外因对于事物发展的不同作用和地位，这对 我们研究思想政治教育接受活动是至关重要的。思想政治教育的接受主体在接受过 程中，既要受到内因的驱动，又要受到外力的导向，而其中内在的驱动力是其接受 活动不断进行的根本决定因素，只有有效发挥内因和外因各自对于接受主体的有效 推动作用才能保证接受活动的顺利完成，并取得较好接受效果。 1 2 2 我国学者对“接受动力机制 理论研究概述 目前，我国有些学者或专家的研究已经涉及到想政治教育的接受动力机制问题。 现在对于思想政治教育接受动力机制的研究主要有以下一些论述： 刘居安认为，“思想政治教育接受主体动力是引起、激发和驱使接受主体认同思 想政治教育主体传授的政治观点、思想体系、道德规范，并把其转化为内在的主观 意识，再由内在的主观意识转化为个体的思想政治素质，最后作用于社会的自我意 s 河北科技大学硕士学位论文 识。思想政治教育动力类型有三个层次：一是思想政治教育接受主体的微观动力； 二是来自思想政治教育实践主体的中观动力，即存在于社会政治体系内部的政治性 的社会组织和群体的动力；三是来自思想政治教育本体性主体的宏观动力，即代表 社会、国家、民族利益的统治集团或先进阶级的动力。微观动力是思想政治教育的 原发驱动力；实践主体的需要是思想政治教育运行中仅次于接受主体发展需要的动 力：本体性主体对思想政治教育的目标、任务、内容等起着决定性的作用。在阶级 社会里，各阶级的思想政治教育都反映着本阶级的根本利益和要求，具有鲜明的阶 级特征。因此，思想政治教育无论从其孕育产生还是发展加强来看，都是本体性主 体调控的结果。”1 4 j 马奇柯认为，“动力源白于需要。需要之所以成为思想政治教育的动力是因为“需 要与满足两者之间有对立统一性”以及“需要的永不满足性”。思想政治教育动力机 制结构包括动力主体、动力客体、动力传递媒介、动力源、动力方向、动力储存体 等要素。并把政策导向机制、利益导向机制、精神动力机制、竞争机制、创新机制 当作思想政治教育动力机制的主要内容。 1 5 j 诰火星认为，“思想治教育接受主体动力是由若干分力相互矛盾运动而生成的合 动力。依据不同的视角，接受主体动力类型可分为外在被动力与内在主动力、主要 动力与次要动力、长远动力与短暂动力、起始动力与继起动力、有意识动力与无意 识动力等。研究思想政治教育接受主体动力类型，有助于认识思想政治教育接受主 体动力的表现形式和本质特征。”1 6 j 郭绍生认为，“思想政治教育的接受是指思想政治教育领域中的接受活动，它反 映了思想政治教育接受主客体之间的相互关系，是接受主体出于自身需要，在环境 作用下通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化等环节构成的、 连接的、完整的活动过程。增强思想政治教育的有效性必须立足于从教育对象的视 角来研究他们的有效接受，通过有效的接受，社会和社会群体一定的思想观念、政 治观点、道德规范，可以被内化为接受主体的思想品德并外化为具体的、为社会所 要求的思想道德行为和政治行为。这就要充分尊重教育对象的主体性，从接受的视 角探讨提高思想政治教育有效性的途径。”1 1 7 j 王敏认为，“思想政治教育接受特指发生在思想政治教育领域内的接受活动。它 是接受者出于自身的需要，在接受环境的作用影响下，通过某些中介对接受对象进 行反映、选择、整合、内化、外化、行为等多环节构成的、连续的、完整的活动过 程。影响思想政治教育接受的社会因素主要包括价值观念、他人与社会评价、社会 角色意识。这三种层次不同、影响方式各异的因素交织作用，构成了思想政治教育 接受的社会机制。”1 8 l 姚红波，许悦联认为，“思想政治教育视野下，应然自我与实然自我之间的矛盾 6 第1 章绪论 是思想政治教育对象自我教育的根本动力，推动着教育对象自我教育的展开、进行 和完成。自我教育动力机制包括动力激发、引导、保持和转化等过程，体现和达成 自我教育的过程和目标。环境因素也是自我教育动力机制的重要组成部分，从教育 氛围、教育平台、教育形式等三个方面优化自我教育环境。”1 9 】 王礼湛，余潇枫认为，“教育者及思想政治教育目标、任务所体现的社会发展对 思想政治观点、道德品质的要求与教育对象思想品德现状之间的矛盾，是思想政治 教育存在的主要依据，也是思想政治教育发展的根本动力。它既规定着过程的性质 和基本方向，又是动力和源泉。并随着矛盾的不断解决和不断产生，推动着思想政 治教育不断由较低层次向较高层次进展。”【1 0 】 刘党英认为，“思想政治教育动力机制是指在思想政治教育动力产生和发展过程 中，各构成要素由于某种机理的作用而形成的因果联系和运行方式。思想政治教育 动力实际上是由来自本体性主体、实践主体和接受主体三个方面的分力融合而生成 的合力。三个方面的分力根源于各自的物质利益和精神利益。在我国思想政治教育 运行体系中，达到三个方面利益的统一，进而形成推动思想政治教育健康发展的动 力，必须依赖于实现人的全面发展。 【1 1 】 上述的每一种观点都有一定的合理性和说服力，都在不同程度上对思想政治教 育动力机制进行了有益的探索，对思想政治教育接受动力机制的研究都具有十分重 要的借鉴作用。但笔者认为，这些观点仍然没有概括出思想政治教育动力机制的全 貌，或多或少地存在着问题。这些观点大都没有从“需要”的角度出发探索提高接 受主体动力的途径，第一种和第二种观点虽然提到了“需要”观点，但遗憾的是两 篇文章中均没有深入、具体地探讨“需要”的具体表现形式，也没有在此基础上探 讨和寻找增强接受主体对思想政治教育接受的动力的途径，因而缺乏相应的针对性， 实效性也就比较差。 1 3 课题研究内容 思想政治教育接受主体动力来源于接受主体的生存、发展和自我完善的各种需 要以及由客观外界环境的刺激而引发的接受主体的内在矛盾运动。辩证唯物主义认 为，事物发生、发展和变化的动力来源于事物本身的矛盾。矛盾是产生动力的唯一 原因，其中内因是基础，外因是条件，外因通过内因起作用。 思想政治教育的接受动力也不例外，接受主体在思想政治教育的接受过程中既 会受到内在的力，又会受到外在的力。对于内在的力而言，它主要体现在外在力作 用于接受主体上，又转化为接受主体本身接受或排斥接受活动的两种力，其中我们 把促使接受主体积极接受的力，称为内在驱动力，将阻碍其接受的力称为内在阻滞 力。同样，对于外在的力而言，它主要体现在接受主体所在的外在环境对其的影响， 这其中既包括积极环境的正作用力，也包括消极环境的负作用力，我们把积极指导 7 河北科技大学硕士学伊论文 接受主体接受的力，称为外在正导向力，把消极阻碍接受主体接受的力称为外在负 导向力。其中，内在驱动力和外在正导向力共同构成了思想政治教育接受过程中接 受主体的接受动力结构。 本文将从接受主体的角度出发，通过分析接受主体在接受过程中所受的各种作 用力，并从中寻找能推动接受主体积极接受思想政治教育的内在驱动力和外在正导 向力，并在此基础上探索在思想政治教育接受过程的发生启动、选择获取、整合内 化、外化践行和反馈调节这五个环节构建思想政治教育的接受动力机制，以此增强 思想政治教育的实效，提高思想政治教育的水平和素质，推动思想政治教育事业的 发展和进步。 1 4 课题研究意义 1 4 1 理论意义 思想政治教育学作为一门重要的学科专业虽起步较晚，但经过学界前辈的辛勤 耕耘，已经初步形成了定的理论体系和学科范围。思想政治教育学在日臻科学化、 系统化的发展道路上，更需要不断地丰富、拓展自身的理论体系，才能逐步实现自 身的科学化和学科化：思想政治教育接受动力机制理论是思想政治教育理论中不可 或缺的重要组成部分。思想政治教育虽然是对接受主体实施思想政治影响的活动， 在这一活动中，思想政治教育目标与内容、机制、原则、方法以及教育主体的素质 和教育活动的