信息技术教学中学生人文素养的培养.doc

信息技术教学中学生人文素养的培养信息技术教学中学生人文素养的培养陈晓丽,张庆秀(河北师范大学信息技术学院,河北石家庄050016)摘要:在对信息技术课程进行实践和行动研究的过程中发现,学生获取信息的含量和速度是以往任何时期都无法比拟的,但在人文素养方面却存在着很大的不足.通过对人文素养的内涵和学生在人文素养方面存在问题的分析,提出相关策略,如:营造和谐课堂氛围,倡导人文关怀;提高教师专业素养,满足学生需求;整合教学内容,丰富精神世界:优化教学设计,渗透德育知识等.关键词:信息技术;学生;人文素养;教学策略中图分类号:C,434文献标识码:A文章编号:167278O0(2010)120022021人文素养概述人文素养是一种自我的修养,是一种生活的质量,是人生存在社会上的一种品位.现代汉语词典中解释:”人文,在这里当为确定的人文科学(如政治学,经济学,历史,音乐,哲学,文学,法学等):而素养是由能力要素和精神要素组合而成的.所谓人文素养,即”人文科学的研究能力,知识水平和人文科学体现出来的以人为对象,以人为中心的精神人的内在品质.”从某种意义上说,人文素养教育其实是关于人生存目的的教育,即教会学生如何做人,如何很好地处理人与自然,人与社会,人与人之问的关系,并较好地解决人自身的理性,意志和情感等方面的问题.良好的人文素养是一个人全面发展,健康成长的的基本素养,未来世界的竞争是人才的竞争,是文化劳力的竞争,一个人如果只懂技术而没有人文修养,在市场经济的冲击和诱惑面前,很容易成为一个功利主义者,沦为时代的弃儿.2学生人文素养方面存在的问题和不足(1)人际关系淡漠,彼此之间缺乏关怀信任.同学本应该是团结互助,热情关爱的群体,在网络日益充斥人们生活的情况下,学生之间多了一层隔膜,即使甘愿躲在角落里和陌生人聊天,也不乐意和老师,同学沟通交流.在网络上高谈阔论的学生们不知道如何与周边的朋友相处,不懂如何关心别人,对待老师,同学也缺少必要的信任.时常抱怨别人不理解自己,不关心自己,使得自己的交际圈越来越小,甚至有的学生由于过度孤僻和怪异而误入歧途.这样不仅耽误了学业,更不利于身心健康的发展.(2)情感意志脆弱,面对困难不知所措.新时代的学生,无论是生活环境还是学习条件都很优越,他们如同温室中的花朵从未受过暴风雨的袭击.安逸的环境致使许多孩子情感意志脆弱,无论是学习上的困难还是生活中突来的挫折,都会令他们不知所措,缺乏知难而进的勇气和锲而不舍的精神.比如,在信息技术课堂学习中,面对简单的操作,他们会兴致勃勃地完成任务,面对诸如编写程序类复杂的作业,却很少有同学会潜下心去认真调试,基本上都是乍一看不会就放弃.(3)人文知识贫乏,功利色彩浓重.教育本是文化的传承,科学技术的飞速发展和市场经济体制的影响使传统文化失去了主体地位,人文知识被沉淀在互联网的角落里和泛黄的书页上.甚至变成了弱势文化.在学生们151中进出的是一连串的网络新词儿,对于真正具有人文色彩和历史色彩的知识他们却知之甚少,只有到考试时他们才拼命背一下书本上老师讲过的信息技术发展史.(4)道德修养不足,社会责任感不强.信息时代,网络技术给人们的生活带来了日新月异的变化.但却致使学生们的伦理道德水平不断下降,学生们为了彰显自己的个性.他们在网络论坛中会畅所欲言,无所顾忌,侵犯姿势产权,一些高手们编写木马程序,盗取域名,攻击信息安全.网络黑客和网络犯罪中未成年的学生占据了不小的比例,并且在不断上升.(5)我行我素行为严重,团体意识淡薄.彰显个性,追求自我是新时代学生所秉承的,”小皇帝”,”小公主”的待遇促使他们我行我素的行为尤为严重.比如在信息技术课堂上,有的学校由于资源有限,需要两个或三个学生共用一台电脑来协作学习,在老师没有安排座位之前,学生们不是互相谦让,而是你争我抢,恐怕自己没有了”宝座”.这种以”自我为中心”现象对学收稿日期:201011-02作者简介:陈晓丽(1985一),女,河北邯郸人,河北师范大学信息技术学院2009级硕士研究生,研究方向为教育技术理论与应用;张庆秀(1963一),女,河北邯郸人,河北师范大学信息技术学院教授,研gS-向为教育技术理论与应用.I至:主要:塑兰旦!芏量型:鍪要堡查生个人素质和协作能力的培养都会产生严重的影响.3信息技术教学中人文素养培养策略3.1倡导人文关怀.营造和谐课堂氛围教育孩子应建立在关爱的基础上,为学生与老师之间的交流创设一种和谐的外在条件,让学生有足够的心理安全感,学生在体会到关爱的同时他们也会把爱传递.比如,在信息技术课堂上,学生的基础可能会参差不齐,一部分学生在电脑知识和操作技巧上可谓是”小专家”,对教师讲授的内容不屑一顾,教师此时不可无视这些”高手”.亦不可严厉批评横加指责其扰乱课堂纪律.要站在人文关怀和学生长远发展的角度.巧妙地为他们设置更高一级的学习目标,充分挖掘学生的潜力.鼓励他们发展自己的优势和特长:对于基础稍微差一点的学生要多给学生期待的目光和信任的微笑.对于学生提出的问题要及时解决,将学生的调皮视为聪明,将学生的质疑看作进步.在这样具有良好人际互动和交流的课堂中,本性善良的学生也会学着如何尊重他人,关心他人,学会如何做人.3.2提高教师专业素养.满足学生需求美国着名心理学家马斯洛认为,人有一系列复杂的不同层次的需求,学生同样也有着一系列不同层次的需要.如果要满足学生不同方面和不同层次的需求.就需要教师承新的教育理念,在不断完善自己专业知识结构和能力的同时,也要注意专业情意的培养和自身人文素养水平的提高,实时参加培训,变革过时陈旧的教学思想和教学方式,增强自己的社会责任感和信息文化意识,锤炼自己的文化底蕴,明确是非观和价值观,以自己渊博的知识和独特的人格魅力给学生创造一种软环境.比如,学生在信息技术课堂上遇到困难垂头丧气欲放弃时,老师只是鼓励说”坚持,不要放弃”,有时很难激起学生知难而进的勇气.这时如果教师有精湛的专业知识和丰厚的人文知识.就可以耐心例举世界首富比尔盖茨创业的艰难和中国第一程序员伯君为开发WPS97时的顽强拼搏,告诫学生:凡是有作为的人都是经历过挫折,战胜过困难的,让学生开阔视野,锻炼坚强的意志.树立逾越困境的信念,为学生今后认识社会和生活打下基础.3.3整合教学资源.丰盈精神世界网络教学资源库中沉积着各种各样的教学案例,课件和素材.但网络在丰富教学资源的同时也使教学资源泛化,信息技术教师要结合新课标要求和教材内容精心选择教学资源并进行有意义的整合和加工,赋予资源新的思想和活力.无论图片,声音还是视频在具备使教学内容具体化,简单化和形象化的基本功能之外.还应将教学资源的功能和意义进行拓展,让学生从中发现知识本身以外的思想和意义.比如,在PowerPoint中加入一张月亮的图片,可能学生看到的是一张图片,但如果在插入之前教师可以进行一下美化,题上”明月寄相思”几个字,生成的就不是一张图,学生看到的将是一种意境,一张静态的图片可能说明了一个主题,但是其状态似乎还有些呆板,这时可以将PowerPoint的功能进行优化组合.通过绘图工具绘出画轴,给画面加上边框,利用自定义动画做出画卷展开的效果.这样既综合运用了信息技术的操作技能,增添了学生对信息技术课程的学习兴趣,又提升了学生的审美情趣,丰盈了学生的精神世界,对学生创新能力的培养和高阶思维的形成也是一种启发.3.4优化教学设计.渗透德育知识信息技术课程的情感态度与价值观目标中提出要使学生“能辨证地认识信息技术对社会发展,科技进步和日常生活学习的影响;能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责任地,安全地,健康地使用信息技术.”在网络技术对人们生活的影响力逐渐增大的情况下,信息技术课堂教学中渗透德育知识已成为时代的要求,信息技术教师根据新课程的要求和理念优化教学设计,结合实际生活中的例子把道德规范恰到好处地渗透到教学过程中.,比如,让学生浏览网页了解网络的发展历史时,学生在点击网页链接的过程中不时地遇到不适合学生看的内容,教师要趁势告诉学生这些内容是不健康的,并且很有可能带有病毒,这些病毒会攻击电脑中的软件程序,泄露重要的信息.还要以正确的方式告诉学生网络是由世界上许许多多的人组建起来的一个”虚拟社会”,在里面遍布许多有违背法律和道德的事件,如垃圾邮件,网络诈骗,网络赌博等,不少人因此走上了犯罪的道路.让学生增强辨别是非的能力,辩证地看待网络,遵守伦理道德和知识产权,从而共同创建健康的网络环境和信息文化.(5)以人为本,实施多元化评价.在信息技术教学中.以人为本的评价理念和多元化的评价方式无疑是提高学生人文素养的催化剂.由于人文素养的评价标准和评价尺度是很难观测和度量的,这就需要以表现性评价为契机.综合运用多种评价方式,弱化评价的甄别与选拔功能,真正落实教学评价导向,诊断,反馈,激励,优化教学的功能.比如,在课堂教学中,教师要以一种赏识的态度评价学生,无论学生的发言好与不好,多给一些肯定和尊重:学生正确的加以赞赏,使其锦上添花;学生错误的从思维方式,答题方式上加以肯定,让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦感.评价方式上通过”自评”给学生充分认识自我的机会.借助”他评”让学生能够养成尊重他人,正确评价他人的习惯和能力.这充满人性的评价会使学生的思维更积极,感知更敏锐.无形中学生的学习品格也会得以完善,人文素养得以提升.总之.通过人文素养的培养促进学生全面发展需要一个长期坚持和潜移默化的过程,其速度要慢于学生技