（发展与教育心理学专业论文）新手—熟手—专家型教师成就目标定向与人格特征的研究.pdf

新手一熟手一专家型教师成就目标定向与人格特征的研究 内容提要 本研究首先对自编教师成就目标问卷进彳亍了信度和效度检验，结果表明该问卷是 研究中学教师成就目标定向的有效具。其次采_ l i j 量表法考察了新手型、熟手型及专家刑 一 教师成就目标定向与人格特征的特点。结果表明，与普通成人相比，我国中学教师比较外 倾，精神质水平更高。新手型教师与熟手型教师在任务i ；t 标上存在显著性差异，新手型教 师的任务目标水平显著地低于熟手型教师，而在成绩目标上，两种类型的教师不存在显著 性差异。新手型教师在精神质维度上与熟手型教师存在非常显著的差异，新手型教师的精 神质水平非常显著地低于熟手型教师。熟手型教师与专家型教师在成就目标定向上不存在 显著性差异。熟手型教师在神经质维度上与专家型教师存在显著性差异，熟手型教师的神 经质水平显著地低于专家型教师。任务目标是人格特征各维度的有效预测变阜：，成绩一回 避定向是教师内外向和神经质的有效预测变量。 关键词：岛逶三基j i 号家型教师 成就目标人格特征 编疋磋弓 r e s e a r c ho l lt h ea c hie v e m e n tg o alo rie n t a tio na n dp e r s o n aiit y c h a r a c t e r is t i c so fn o v i c e p r o f i c i e n ta n de x p e r tt e a c h e r s y n o p s is t h i sr e s e a r c he x a m i n e dt h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h e s e l f - d e s i g n e d t e a c h e r s a c h i e v e m e n tg o a lq u e s t i o n n a i r e s ”a tf i r s t ，t h er e s u l t ss h o w e dt h a tt h eq u e s t i o n n a i r e s i sau s e f u lt o o li nr e s e a r c h i n gt h ea c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o no fm i d d l es c h o o l t e a c h e r s t h e ni t i n v e s t i g a t e d t h ea c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o na n d p e r s o n a l i t y c h a r a c t e r s t i c so fn o v i c e ，p r o f i c i e n ta n de x p e r tt e a c h e rb yu s i n gt h es c a l i n gm e t h o d t h er e s u l t si n d i c a t e dt h a tc o m p a r e dw i t ht h ea v e r a g ep e r s o n o u rm i d d l es c h o o l t e a c h e r sa r em o r ee x t r o v e r t s ，t h e yh a v eh i g hl e v e lo fp s y c h o t i c i s m t h e r ei sa r e m a r k a b l ed i f f e r e n c ei nt a s kg o a lb e t w e e nt h en o v i c et e a c h e ra n dp r o f i c i e n tt e a c h e r t h et a s kg o a lo ft h en o v i c et e a c h e ri s r e m a r k a b l yl o w e rt h a nt h a to f t h ep r o f i c i e n t t e a c h e r h o w e v e r ，t h e r ei sn oo b v i o u sd i f f e r e n c eb e t w e e nt h e s et w ok i n d so ft e a c h e r i nt h ep e r f o r m a n c eg o a l n l e r ei san o t a b l ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h en o v i c et e a c h e r a n d p r o f i c i e n tt e a c h e ri nt h ed i m e n s i o no f p s y c h o t i c i s m t h el e v e lo f p s y c h o t i c i s mo f t h en o v i c et e a c h e ri sr e m a r k a b l yl o w e rt h a nt h a to f t h ep r o f i c i e n tt e a c h e r t h e r ei sn o s t r i k i n g d i f f e r e n c eb e t w e e nt h e p r o f i c i e n t t e a c h e ra n dt h e e x p e r t t e a c h e ri nt h e a c h i e v e m e n t g o a lo r i e n t a t i o n t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h ep r o f i c i e n t t e a c h e ra n dt h e e x p e r t t e a c h e ri nt h ed i m e n s i o no fn e u r o t i c i s m t h el e v e lo f n e u r o t i c i s mo ft h e p r o f i c i e n t t e a c h e ri s r e m a r k a b l y1 0 w e rt h a nt h a t o ft h ee x p e r t t e a c h e r t a s kg o a li sa ne f f e c t i v ep r e d i c t e dv a r i a b l eo fa l ld i m e n s i o n so f p e r s o n a l i t y c h a r a c t e r i s t i c ，p e r f o r m a n c e - a v o i d a n c eo r i e n t a t i o ni s a l s oa ne f f e c t i v ep r e d i c t e d v a r i a b l eo f t h ee x t r o v e r s i o n - i n t r o v e r s i o na n dn e u r o t i c i s mo f t e a c h e r k e yw o r d s ：n o v i c e ，p r o f i c i e n ta n de x p e r tt e a c h e r a c h i e v e m e n t g o a l ； p e r s o n a l i t y c h a r a c t e r i s t i c s i i 中文摘要 2 0 世纪9 0 年代以来，关于教师成艮的研究逐渐成为教师心理研究的一个重要课题，其 中日益受到重视的是专家一新手型教师的比较研究。目前，对专家一新手型教师的比较研 究，主要集中于教师认知领域的横向研究，通过研究认为专家型教师与新手型教师在知识 结构、问题解决、教学行为以及教学监控等方面存在显著差异。造成两者差异的原因，已 有研究认为是阏为专家型教师与新手型教师具有不同的心理与行为特征，他们在认知结构、 教学监控能力以及教学行为等各方面都表现出不同的心理与行为特征。但是，是什么原冈 导致这_ 二者在上述各方面存在着著异呢? 是不是所有的新手型教师通过师资培训都可以成 长为专家型教师呢? 实际上，上述研究结果在实际的教师培i jj 中却无法得到合理的应川或 是取得明显的研究效应，原因在于以往的研究只针对新手与专家之间的差别，刚专家所具 有的特征来训练新手，而对新手型教师成长为专家型教师这一过程缺乏了解。我们认为在 新手型教师与专家型教师之问必然存在着过渡的中间环节，要研究新手型教师如何成艮为 号家型教师，并能为教师的培养提供具体的指导，就应进行新手阶段一中间阶段( 熟手阶 段) 一专家阶段的研究，以获得对教师成长心理更深入的探讨。 为了探讨造成新手型、熟手型、专家型教师著异的心理原因，本研究以成就目标和人 格特征为着眼点，从两个方面来考察不同类型教师的心理特点，以期为教师成k 提供依据 和指导。 ( 1 ) 成就目标是目前成就动机研究中的前沿课题。在成就情景中存在二种目标定向 会对个体的成就行为产生重要影响：学习目标( 接近定向)个体将注意力集中丁发展能 力和掌握任务：成绩接近目标( 接近定向) 一个体将注意力集中于对能力的有利判断： 成绩回避目标( 回避定向)个体将注意力集中丁回避对能力的不利判断。人量研究表 明，不同的目标定向会激发不同的动机系统，从而影响到个体的成就行为。可见，作为一 种较为完善的成就动机理论，成就目标在综合以往研究成果的基础上，可以为个体的成就 动机和行为提供一个更有说服力的解释，因此，本研究选取它作为研究变量之一。 ( 2 ) 在实施素质教育的过程中，必须重视教师人格对学生素质的影响。健全的人格 是合格教师必备的重要的心理素质，教师的人格特征在学校教育教学中，具有极其重要的 意义。个体的人格对其行为、情绪、动机等都将产生重大影响。已有研究认为成功的教师 应该具备如f 的人格特征：坚定自信、意志顽强；冷静沉着、深思熟虑；兴趣广泛、幽默 风趣；愉快活泼、聪慧豁达；机智严谨、果断刚毅：民主公正、热情开朗；平易近人、勘 人为乐等等。”这些研究结果指出了教师自我完善的方向，但是，我们迫切想知道在现实的 i l l 中文摘要 2 0 世纪9 0 年代以来，关于教师成艮的研究逐渐成为教师心理研究的一个重要课题，其 中日益受到重视的是专家一新手型教师的比较研究。目前，对专家一新手型教师的比较研 究，主要集中于教师认知领域的横向研究，通过研究认为专家型教师与新手型教师在知识 结构、问题解决、教学行为以及教学监控等方面存在显著差异。造成两者差异的原因，已 有研究认为是阏为专家型教师与新手型教师具有不同的心理与行为特征，他们在认知结构、 教学监控能力以及教学行为等各方面都表现出不同的心理与行为特征。但是，是什么原冈 导致这_ 二者在上述各方面存在着著异呢? 是不是所有的新手型教师通过师资培训都可以成 长为专家型教师呢? 实际上，上述研究结果在实际的教师培i jj 中却无法得到合理的应川或 是取得明显的研究效应，原因在于以往的研究只针对新手与专家之间的差别，刚专家所具 有的特征来训练新手，而对新手型教师成长为专家型教师这一过程缺乏了解。我们认为在 新手型教师与专家型教师之问必然存在着过渡的中间环节，要研究新手型教师如何成艮为 号家型教师，并能为教师的培养提供具体的指导，就应进行新手阶段一中间阶段( 熟手阶 段) 一专家阶段的研究，以获得对教师成长心理更深入的探讨。 为了探讨造成新手型、熟手型、专家型教师著异的心理原因，本研究以成就目标和人 格特征为着眼点，从两个方面来考察不同类型教师的心理特点，以期为教师成k 提供依据 和指导。 ( 1 ) 成就目标是目前成就动机研究中的前沿课题。在成就情景中存在二种目标定向 会对个体的成就行为产生重要影响：学习目标( 接近定向)个体将注意力集中丁发展能 力和掌握任务：成绩接近目标( 接近定向) 一个体将注意力集中于对能力的有利判断： 成绩回避目标( 回避定向)个体将注意力集中丁回避对能力的不利判断。人量研究表 明，不同的目标定向会激发不同的动机系统，从而影响到个体的成就行为。可见，作为一 种较为完善的成就动机理论，成就目标在综合以往研究成果的基础上，可以为个体的成就 动机和行为提供一个更有说服力的解释，因此，本研究选取它作为研究变量之一。 ( 2 ) 在实施素质教育的过程中，必须重视教师人格对学生素质的影响。健全的人格 是合格教师必备的重要的心理素质，教师的人格特征在学校教育教学中，具有极其重要的 意义。个体的人格对其行为、情绪、动机等都将产生重大影响。已有研究认为成功的教师 应该具备如f 的人格特征：坚定自信、意志顽强；冷静沉着、深思熟虑；兴趣广泛、幽默 风趣；愉快活泼、聪慧豁达；机智严谨、果断刚毅：民主公正、热情开朗；平易近人、勘 人为乐等等。”这些研究结果指出了教师自我完善的方向，但是，我们迫切想知道在现实的 i l l 中文摘要 2 0 世纪9 0 年代以来，关于教师成艮的研究逐渐成为教师心理研究的一个重要课题，其 中日益受到重视的是专家一新手型教师的比较研究。目前，对专家一新手型教师的比较研 究，主要集中于教师认知领域的横向研究，通过研究认为专家型教师与新手型教师在知识 结构、问题解决、教学行为以及教学监控等方面存在显著差异。造成两者差异的原因，已 有研究认为是阏为专家型教师与新手型教师具有不同的心理与行为特征，他们在认知结构、 教学监控能力以及教学行为等各方面都表现出不同的心理与行为特征。但是，是什么原冈 导致这_ 二者在上述各方面存在着著异呢? 是不是所有的新手型教师通过师资培训都可以成 长为专家型教师呢? 实际上，上述研究结果在实际的教师培i jj 中却无法得到合理的应川或 是取得明显的研究效应，原因在于以往的研究只针对新手与专家之间的差别，刚专家所具 有的特征来训练新手，而对新手型教师成长为专家型教师这一过程缺乏了解。我们认为在 新手型教师与专家型教师之问必然存在着过渡的中间环节，要研究新手型教师如何成艮为 号家型教师，并能为教师的培养提供具体的指导，就应进行新手阶段一中间阶段( 熟手阶 段) 一专家阶段的研究，以获得对教师成长心理更深入的探讨。 为了探讨造成新手型、熟手型、专家型教师著异的心理原因，本研究以成就目标和人 格特征为着眼点，从两个方面来考察不同类型教师的心理特点，以期为教师成k 提供依据 和指导。 ( 1 ) 成就目标是目前成就动机研究中的前沿课题。在成就情景中存在二种目标定向 会对个体的成就行为产生重要影响：学习目标( 接近定向)个体将注意力集中丁发展能 力和掌握任务：成绩接近目标( 接近定向) 一个体将注意力集中于对能力的有利判断： 成绩回避目标( 回避定向)个体将注意力集中丁回避对能力的不利判断。人量研究表 明，不同的目标定向会激发不同的动机系统，从而影响到个体的成就行为。可见，作为一 种较为完善的成就动机理论，成就目标在综合以往研究成果的基础上，可以为个体的成就 动机和行为提供一个更有说服力的解释，因此，本研究选取它作为研究变量之一。 ( 2 ) 在实施素质教育的过程中，必须重视教师人格对学生素质的影响。健全的人格 是合格教师必备的重要的心理素质，教师的人格特征在学校教育教学中，具有极其重要的 意义。个体的人格对其行为、情绪、动机等都将产生重大影响。已有研究认为成功的教师 应该具备如f 的人格特征：坚定自信、意志顽强；冷静沉着、深思熟虑；兴趣广泛、幽默 风趣；愉快活泼、聪慧豁达；机智严谨、果断刚毅：民主公正、热情开朗；平易近人、勘 人为乐等等。”这些研究结果指出了教师自我完善的方向，但是，我们迫切想知道在现实的 i l l 中文摘要 2 0 世纪9 0 年代以来，关于教师成艮的研究逐渐成为教师心理研究的一个重要课题，其 中日益受到重视的是专家一新手型教师的比较研究。目前，对专家一新手型教师的比较研 究，主要集中于教师认知领域的横向研究，通过研究认为专家型教师与新手型教师在知识 结构、问题解决、教学行为以及教学监控等方面存在显著差异。造成两者差异的原因，已 有研究认为是阏为专家型教师与新手型教师具有不同的心理与行为特征，他们在认知结构、 教学监控能力以及教学行为等各方面都表现出不同的心理与行为特征。但是，是什么原冈 导致这_ 二者在上述各方面存在着著异呢? 是不是所有的新手型教师通过师资培训都可以成 长为专家型教师呢? 实际上，上述研究结果在实际的教师培i jj 中却无法得到合理的应川或 是取得明显的研究效应，原因在于以往的研究只针对新手与专家之间的差别，刚专家所具 有的特征来训练新手，而对新手型教师成长为专家型教师这一过程缺乏了解。我们认为在 新手型教师与专家型教师之问必然存在着过渡的中间环节，要研究新手型教师如何成艮为 号家型教师，并能为教师的培养提供具体的指导，就应进行新手阶段一中间阶段( 熟手阶 段) 一专家阶段的研究，以获得对教师成长心理更深入的探讨。 为了探讨造成新手型、熟手型、专家型教师著异的心理原因，本研究以成就目标和人 格特征为着眼点，从两个方面来考察不同类型教师的心理特点，以期为教师成k 提供依据 和指导。 ( 1 ) 成就目标是目前成就动机研究中的前沿课题。在成就情景中存在二种目标定向 会对个体的成就行为产生重要影响：学习目标( 接近定向)个体将注意力集中丁发展能 力和掌握任务：成绩接近目标( 接近定向) 一个体将注意力集中于对能力的有利判断： 成绩回避目标( 回避定向)个体将注意力集中丁回避对能力的不利判断。人量研究表 明，不同的目标定向会激发不同的动机系统，从而影响到个体的成就行为。可见，作为一 种较为完善的成就动机理论，成就目标在综合以往研究成果的基础上，可以为个体的成就 动机和行为提供一个更有说服力的解释，因此，本研究选取它作为研究变量之一。 ( 2 ) 在实施素质教育的过程中，必须重视教师人格对学生素质的影响。健全的人格 是合格教师必备的重要的心理素质，教师的人格特征在学校教育教学中，具有极其重要的 意义。个体的人格对其行为、情绪、动机等都将产生重大影响。已有研究认为成功的教师 应该具备如f 的人格特征：坚定自信、意志顽强；冷静沉着、深思熟虑；兴趣广泛、幽默 风趣；愉快活泼、聪慧豁达；机智严谨、果断刚毅：民主公正、热情开朗；平易近人、勘 人为乐等等。”这些研究结果指出了教师自我完善的方向，但是，我们迫切想知道在现实的 i l l 教育实践中，哪些人格特征是教师应具备的最重要的人格特征，不同类型教师的人格特征 是否存在差异。冈此，笔者想从实证研究的角度调查新手一熟手一专家型教师的人格特征， 以试图同答这一i 1 题。此外，成就动机是个体人格中非常稳定的特质。成就目标作为一种 更深层次的动机力量，其与个体的人格特征之间可能也存在着某种联系。因此，本文选取 成就目标和人格特征作为观测变量，以测查教师的人格特征与其成就目标定向之间的关系。 为了研究教师的成就目标定向，本研究首先根据已有的成就目标理论，编制了教师 成就目标问卷，井进行了信度和效度检验，结果表明该问卷是研究中学教师成就目标定向 的有效i 二具。 其次，本研究共选出专家型教师6 2 名，熟手型教师2 1 0 名，新手酗教师3 0 8 名。对二 种类型的教师施以成就目标测试和人格特征测试，结果表明：( 1 ) 与普通成人相比，我国 中学教师比较外倾，精神质水平更高。( 2 ) 新手型教师与熟手犁教师在任务目标上存在着 显著性差异，新手型教师的任务目标水平显著地低于熟手型教师；而在成绩目标上，两种 类型的教师不存在显著性的差异。新手型教师在精神质维度与熟手型教师存在着非常显著 的差异。新手型教师的精神质水平非常显著地低于熟手型教师。这意味着熟手型教师性情 较随和、比较关心和体谅他人，而新手型教师可能对学生较严厉，对待他人较缺少情感投 入难以设身处地地理解学生、关心学生。( 3 ) 熟手型教师与专家型教师在成就目标定向 上不存在着显著性差异。这说明经过多年的教学，教师已经形成比较稳定的成就目标。这 也意味着成就目标已经不是造成熟手型教师与专家型教师之间差异的主要原因。熟手璀教 师的神经质水平显著地低于专家型教师。这说明专家型教师能够较好地控制和调节自己的 情绪，不出现情绪上的大起大落，在l ：作中取得成功。这是造成熟手型教师与专家型教师 差异的重要原因之一。( 4 ) 成就目标各维度与人格特征各维度的关系比较复杂。任务目标 与人格特征的三个维度均存在极显著的相关，成绩一回避定向与人格特征中内外向维度和 神经质维度存在显著或极显著的相关，而成绩一接近定向与人格特征各维度均不存在着显 著性相关。其中，任务目标是人格特征各维度的有效预测变量，成绩一网避定向是教师内 外向和神经质的有效预测变量。在师资培训中，应当提高教师的任务目标水平，降低教师 的成绩一回避定向水平。 上述研究结果表明，专家型、熟手型、新手型教师在成就目标与人格特征上存在着差 异，这可能是造成不同类型教师差异的重要原因。为了促使新手型教师尽快地成长为专家 型教师，必须采取定的措施对他们进行干预。 新手一熟手一专家型教师成就目标定向与人格特征的研究 本研究由两个部分组成：教师成就目标问卷的编制和新手一熟手一专家型教师成就 目标定向与人格特征的研究。 一、教师成就目标问卷的编制 1 引言 1 1 研究目的 近年来成就目标定向研究已成为国内外应用心理学研究的热点之一，对成就目标定向 的研究主要集中在教育、体育和工作管理领域。由于研究领域的不同以及目标定向理论的 建构不同，必须采取不同的成就目标定向测晕。在教育领域，研究者们更多的焦点是集中 于测量学生个体的成就目标定向。我们认为，学生在课堂中采取何种成就目标定向，在很 人程度上受教师目标定向的影响。研究不同教师的目标定向，不仅可以从社会认知方面研 究教师个体的成就动机与其成就行为的关系，而且也可以从中探讨教师的目标定向与学生 的目标定向和成就行为之间的相关。但是，综观国内外的各种目标定向测量，尚朱有根据 相关的理论构架编制出符合教师特征的成就目标定向量表。 为此，本研究将根据现有的成就目标测量量表，编制教师成就目标问卷，以期更好 地研究教师成就目标定向，为研究教师成长提供依据和指导。 12 相关研究概述 当前成就目标定向的研究主要集中在教育、体育和工作管理领域，心理学家们根据已 有的理论构架，尝试用单测题、多测题、情景化、投射化等多种方式编制量表，来测量个 体的成就目标定向。b a n d o r a 和d w e c k ( 1 9 8 5 ) 首次开发了单一项目量表用以测量个体的成就 目标定向，a m e s 和a r c h e “1 9 8 7 ) 也采用了相同的方法进行了测量。由于单一项目量表不能 进行内部一致性信度和分半信度的估计，所以从严格的意义上讲不能评估个体的成就目标 定向，随后的研究者们则开发了多项目量表来测量个体的成就目标定向，并且采川了现代 的测量和统计方法，力求使所开发的量表能够有效地测定个体的成就目标定向。 n i c h o l l se ta 1 ( 1 9 8 5 ) 建构了动机定向量表来测量个体品质性成就目标定向，此量表有二 个分量表，分别用以测量三种目标定向：任务定向( t a s ko r i e n t a t i o n ) 、自我与社会定i 句( e g oa n d s o c i a lo r i e n t a t i o n ) 和工作逃避( w o r ka v o i d a n c e ) ，这是一个较早开发的多项目量表。 在运动领域中使用最多的测量倾向性成就目标定向的= 具是运动中的任务定向和自 我定向问卷( t e o s q ) ，它是d u d a 等人根据n i c h o l l s 及其同事在教育领域中使刚的虽表改 编而来的。此量表分别用以测量个体的自我卷入和任务卷入水平，这个量表具有很好的信 度和效度，在运动领域中得到成功的运用。 r o b e r t s 和b a l a g u e ( 1 9 8 9 ，1 9 9 1 ) 开发了成功知觉问卷( p o s q ) ，用来测鼍运动员们的 成就目标定向，此量表分别h j 以测量个体的任务定向水平和自我定向水平。 d u d a ( 1 9 8 6 ) 采用了一种开放式问卷，用一些简短的、假想的描写来评定个体在运动中的 成就目标定向，研究表明此量表具有良好的信度和效度。 b u t t o n 和m a t h i e u ( 1 9 9 6 ) 开发了用于丁作领域的成就目标定向苗表( 0 0 1 ) ，分别用以 测量学习目标定向和成绩目标定向。验证性因素分析表明此量表与_ 二网索模型具有良好的 拟合度，同时它也具有良好的信度和效度。 v a n d ew a l l e ( 1 9 9 7 ) 根据他提出的成就目标定向二因素结构模型，开发了一套成就目标定 向晕表，分别测量个体的学习目标定向和成绩目标定向( 证实定向和逃避定向) 。探索性冈 素分析和验证性因素分析的结果均较好地支持了成就目标定向的操作性定义和二冈素理论 模型。 以上所提到的这些量表大部分已经获得了有关测量的良好信度和效度指标，冈此我们 在编制教师成就目标问卷时，可以以此作为参考资料。 2 研究方法 2 1 研究对象的选择 考虑到教师教学年限的不同，其教学经验和教学行为有所差异，本研究被试取样主要 来自三类教师：一类是教学年限较长，有丰富的教育教学经验和较高教学质量的教师，一 类是刚从学校毕业出来开始任教的新教师或师范大学四年级的毕业生( 已经过教育实习) ， 还有一类是介丁两者之间的。根据这一标准，本研究选取了全国骨干教师培训班的学员， 省级骨干教师培训班的学员，福建师范大学在读教育硕士生中的中学教师，以及福建师范 人学中文、数学、政教、生物等专业已经过教育实习的毕业班学生，选取这些被试，一是 因为他们的教学年限、教学经历以及社会对他们的评价大致对应于上述的三类教师，二是 因为这些被试是随机分布在全国、全省各个中学以及各个学科的，比较具有代表性，不会 形成特殊的群体。 根据上述标准和方法，在大量地施测，发放问卷后，共收同有效问卷5 8 3 份，其中男 2 2 7 4 人，女3 0 9 人。其基本分布情况见表1 - 1 表卜1 被试自然情况表 2 2 教师成就目标问卷的编制程序。 该问卷是经如下程序编制的： 第一，进行文献检索与理论研究。研究者对成就目标理论、教师心理等领域的相关研 究进行了深入的研究，对其中所使用的有关问卷与测量i ：具作了仔细的分析，初步提出教 师成就目标定向的理论维度。 第二，进行现场观察与访谈。研究者通过与部分教育专家和中学教师一起研讨，了解 教师在教育教学过程中可能出现相应行为的动机，并参考有关文献资料，门纳出中学教师 成就目标定向的三个组成成分。 第三，形成量表项目，在教师成就目标定向的结构维度基本确定的基础上，通过查阅 文献、调查等方法对教师在教学情境中的目标导向问题进行筛选、归类，晟后形成测查每 个维度的项目，以考察教师的成就目标定向。 第四，预试，初步的项目分析与修订。选取小样本进行预试，并征求心理学领域的专 家以及中学教师的意见，对每个项目的可读性、内容的相关性、意义的明确性、建构的适 当性以及项目的格式与编排进行评估，根据评估和计算结果对量表的主要维度和项目进行 修订。 第五，项目分析 ( 1 ) 计算1 9 个项目的标准差。 ( 2 ) 计算1 9 个项目的重测信度，若测得的内部一致性系数小于o 2 0 ，则剔除该项目。 ( 3 ) 计算各个项目的因素负荷值与共同度，若因素负荷值小于o 3 5 且共同度小于o 2 0 ， 则剔除该项目。 ( 4 ) 计算每个项目得分与总分的相关。 ( 5 ) 计算克伦巴赫a 系数。 最后，形成正式问卷。在上述分析讨论的基础上，形成教师成就目标问卷的基本 结构和项目的内存。 教师成就目标问卷共1 8 道测题，测量教师的任务目标和成绩目标( 成绩一接近定向和 成绩回避定向) 。评分办法采取七分制：1 表示完全不同意，7 表示完全同意。 23 旋测程序 将问卷装订成册，以团体施测方式进行，由被试在统一时间( 约2 0 分钟) 内一次完成。 施测前，由主试向被试说明指导语，在他们完全理解答题要求后开始作答并当场收同答题 纸。 24 数据处理 本研究数据均使用社会科学统计分析软件包s p s s l 0 0 和l i s r e l8 3 0 软件在微机上统计 处理。 3 研究结果 31 问卷信度分析 3 1 1 同质性信度 本量表采用多重记分法，用c r o n b a c ha 系数来估计量表的一致性信度 表1 2 教师成就目标问卷信度 量表信度 总量表 任务目标分量表 成绩目标分量表 0 7 9 2 7 0 8 7 0 5 0 7 8 1 4 从表1 - 2 可见，总量表和各分量表的信度指标都较高，这说明教师成就目标问卷的 一致性信度较高。 3 1 2 分半信度 将问卷按题号顺序平均分为前后两部分，采用s p e a r m a n - b r o w n 分半相关系数计算方法， 求得整个量表的信度系数为0 7 2 7 2 ，根据这一结果可以认为教师成就目标问卷的信度 是较高的，表明项目测定内容具有同源性。 3 13 重测信度 选取1 2 6 名教育硕士生作为重测对象，时间间隔为4 周，结果发现量表前后两次测试 的相关系数是08 2 3 2 ，这说明量表有很好的重测信度。 4 32 问卷效度分析 3 2 1 内容效度 内容效度指的是所选的题项是否能代表所要测量的内容或主题。测量内容效度的具体 做法是计算教师成就目标问卷1 9 个项目中每个项目的平均得分与分茸表总分相关，如 果相关系数不显著，则表示该项目鉴别力低，将影响测量的准确性，席该将该项目剔除。 相关系数的显著程度越高，则表明量表的效度越高。对教师成就目标问卷内容效度的 分析表明：每个项目的得分范围为1 到7 ，从表1 - 3 的项目平均数来看任务目标各项目与 分量表i 总分相关的相关系数均在o 6 o 7 之间，且都达到了较显著相关，结果比较满意： 而成绩目标中各项目与分量表2 总分相关的相关系数也在o 4 0 8 之间，且各相关系数都 较显著，结果也比较满意。这表明教师成就目标问卷具有较高的内容效度。 表1 3 教师成就目标问卷项目平均分数、项目与各分量表总分相关 注：l 为任务目标项目，m 为成绩目标i 目。+ 表示p o 0 5 ，十+ 表示p o 叭，十+ + 表 示p 0 0 0 1 ，下同。 在此基础上，进一步做项目分析用以测量量表中各个项目的难易度 和鉴别度。项目分析即求出每一个题目的“临界比率”( c r i t i c a lr a t i o ， 简称c r 值) 。将量表总分值按由低至高的顺序排列，划出人数相等的 低分组和高分组，得分前25 者为低分组，得分后2 5 者为高分组，然 后求出高低二组被试每题得分上的平均数差异的显著性检验，如果c r 值没有达到显著标准，即表示这个题目不能鉴别不同被试的反应程度， 这个题目应当被删除。通过检验，发现教师成就目标问卷的19 个 项目的cr 值均达到极显著标准。说明各项目能够较好地鉴别被试的反 应程度，具有较好的区分度。 3 2 2 结构效度 项目分析的结果表明，教师成就目标问卷的所有19 个项目均具 有良好的区分度，而且该问卷的k m o 值为0 8 7 6 ，b a r t le t t s 球型检验 的x 值为33 4 0 6 2 3 ( 自由度为17 1 ) ，s i g = 0 0 0 0 ，达到了非常显著的水 平，根据k a i s er 的观点，如果k m o 值小r0 5 时较不适于进行冈素分 析，而教师成就目标问卷的k m o 值为0 8 7 6 ，该检验表明这19 个 项目间存在较多的共同因素，完全适合进行因素分析。 对施测所得结果采用主成分分析法进行因素分析，从表1 4 可以看 出，成绩目标中项目2 抽取的共同度偏低( 0 2 4 8 ) ，因此将该项目剔除。 然后再经正交旋转，抽取出了特征值大于1 的3 个主因子，这3 个因素累 积能够解释5 2 2 9 2 的变异量。 6 查! ：! ! 塾! 卫盛萱旦拯四鲞! 墨婴旦茎旦堡墨垒墨圈茎占盟堑堑堕 堡旦 基回堕 鬯童! 堑煎圈鲞! 堡煎一j 盟室三垒煎_ 06 5 9 07 4 0 06 2 9 07 1 1 07 4 9 06 2 9 07 3 0 07 4 5 07 7 4 o5 1 7 06 9 9 04 9 4 0 6 5 1 06 1 9 0 6 7 9 05 2 0 07 8 3 特征值旋转前累计负荷旋转后累计负荷 冈素总分方差( ) 贡献率( ) 总分方差( ) 贡献率( ) 总分方差( ) 贡献率( ) 150 0 92 78 2 92 78 2 950 0 92 78 2 92 78 2 9 4 8 2 12 67 8 22 6 7 8 2 231 3 61 74 2 44 52 5 331 3 6 1 74 2 44 52 5 322 9 61 27 5 83 9 5 4 0 i! ：2 垒z! ：塑!i 兰：2 1 ：! ：兰! ：! ：q j ! ：兰! 兰 ! ：! ! 1 2 ：! ! ：2 ： e x t r a c t i o n m e t h o d ：p r i n c i p a lc o m p o n e n ta n a l y s i s 上述结果分析表明，教师成就目标问卷1 8 个项目的共同度均符合统计标准，而且这 些项目在各自的公共因子上都有较高的负荷值，三个公共因子的累积贡献率超过5 0 ( 该 累积有效程度属于中等水平) ，说明这1 8 个项目均为是对应维度的有效指标，通过该项目 测量潜在维度是合适的。 7 暮| 瞄渤 毒| 仍 川 娜 撕 猢 蜘 m 蜘 m 量 锄 啪 c ；n 吼n 0 0 n o 0 0 o o o o o 0 o o 比 u ：3 氓 川 m m ! 塞 m m m 在探索性因素分析的基础上，用l i s r e l8 3 0 软件对教师成就目标问卷的两个分鼍表 的结构模型进行验证性因素分析，结果得到所构建的二阶一囡素同质性测革模璎的参数， 即拟合度指数( 见表1 6 ) 。结果见表1 6 ： 表1 6 验证性因素分析的拟合度指数 一般来说，x 2 d f 是直接检验样本协方差矩阵和估计协方差矩阵间的相似程度的统计 量，它的理论期望值是1 ，x 2 d f 越接近1 ，表示模型拟合性越好，但在实际研究中，x 2 d f 接近2 ，即可认为模型的拟合程度较好，在样本容量人的情况f ，x 2 d f 在5 左右即可接受。 本研究拟合指标可以接受。其它拟合指数，如残差均方根r m r ，其值是越小越女，而g f i 、 a g f i 、n f i 、a g f i 、n n f i 、c f i 、i f i 等指标数值局限于o l 之间，越接近1 ，表示理论假 设的拟合程度越好。本研究中，各项指标均在0 8 5 以上，说明总体上两个分量表的拟合较 好。 4 讨论 本研究的主要目的是制定教师成就目标问卷，从研究结果看，教师成就目标问卷 各方面的心理测量学特征还是比较理想的。 首先是信度研究，本研究得到的教师成就目标问卷的内部一致性系数为o 7 9 2 7 ， 分半信度为o 7 2 7 2 ，间隔1 个月左右重测信度为o 8 2 3 2 ，这些数据表明，教师成就目标问 卷是一个比较可靠的量表。 其次是教师成就目标问卷的效度。本研究发现教师成就目标问卷的1 8 个项目 和各分量表的总分相关都符合统计学上的标准，且各相关系数都较显著，结果也比较满意， c r 值分析该问卷所有项目均达到极显著标准。这表明教师成就目标问卷具有较高的内 容效度：探索性因素分析和验证性因素分析均表明该问卷的结构效度比较理想，三个维度 的结构清晰，两个分量表在三个因素上的总的解释变异超过5 0 。 以上研究结果较好地支持了本研究最初提出的教师成就目标问卷的结构模型，具 体而言，教师成就目标定向可以分为三个维度：即任务目标，教师将注意力集中于发展能 力和掌握任务；成绩一接近定向，教师将注意力集中于对能力的有利判断；成绩一回避定 向，教师将注意力集中于回避对能力的不利判断。不同的成就目标定向会使教师根据潜在 8 的不同结果( 积极或消极) 作出不同的自我调控( 趋向性或回避性) ，而不同的调控方式义 会影响到个体对任务投入的认知和情感过程及动机反应，最终影响到个体的成就绩效。 5 结论 在本研究中，对教师成就目标问卷进行了信度和效度检验，结果表明该问卷是研 究中学教师成就目标定向的有效i + 具。 二、新手一熟手一专家型教师的成就目标定向与人格特征的研究 1 引言 1 1 研究目的 2 0 世纪9 0 年代以来，关于教师成长的研究逐渐成为教师心理研究的一个重要课题，其 中日益受到重视的是专家一新手型教师的比较研究，研究者们希望通过对专家一新手型教 师的比较研究，找到新手型教师与专家型教师之间的差别，发现新手型教师成长为专家犁 教师的规律，从而提商教师素质，缩短新手型教师成长的周期，使之尽快发展为专家型教 师。 综观现有的研究倾向，对专家一新手型教师的比较研究，主要集中于教师认知领域的 横向研究。通过研究认为专家型教师与新手型教师在知识结构、问题解决、教学行为以及 教学监控等方面存在显著差异。研究者认为专家型教师与新手型教师的差别主要体现在三 方面：首先，专家型教师具有良好的、全面的知识结构；其次，专家型教师解决各种问题 的效率比新手型教师更高；第三，专家型教师在解决教学领域的问题时，富有创造性和洞 察力”j 。造成两者差异的原因，已有研究”i 认为是因为专家型教师与新手型教师具有不同的 心理与行为特征，他们在认知结构、教学监控能力以及教学行为等各方面都表现出不同的 心理与行为特征。但是，是什么原因导致这二者在上述各方面存在着差异呢? 是不是所有 的新手型教师通过师资培训都可以成长为专家型教师呢? 实际上，上述研究结果在实际的 教师培养中却无法得到合理的应用或是取得明显的研究效应，原因在于以往的研究只针对 新手与专家之间的差别，用专家所具有的特征来训练新手，而对新手型教师成长为专家犁 教师这一过程缺乏了解。我们认为在新手型教师与专家型教师之间必然存在着过渡的中间 环节，要研究新手型教师如何成长为专家型教师，并能为教师的培养提供具体的指导，就 应进行新手阶段一中间阶段( 熟手阶段) 一专家阶段的研究，以获得对教师成长心理更深 9 入的探讨“。 为了探讨新手型教师成长为专家型教师所必须具备的心理素质，本文以成就目标和人 格特征为着眼点，从两个方面来考察不同类型教师的心理特点，以期为教师成长提供依据 和指导。 12 相关研究概述 i2i 成就目标定向 随着人们对成就动机研究的不断深入，许多心理学家开始从社会认知的角度来探讨个 体的成就动机、成就行为。他们认为，个体的成就动机不是来源于客观现实，而是米自丁 人们对它的解释，个体的现实行动受到社会认知因素的影响。这种认知模式的研究主要集 中丁对成就活动中决定个体认知与行为方向的成就目标定向( a c h i e v e m e n t g o a lo r i e n t a t i o n ) 的分析。 成就目标是指个体从事成就任务的目的或原冈，目标定向不仅仅是指单一的任务目标 或更一般的目标，而且代表了对任务的一般定向，这包括许多相关信念：目的、才能、成 功、能力、努力、失败和标准。”1 心理学家们经过长期的研究，认为在成就情景中存在两 种目标定向会对个体的成就行为产生重要影响。一种目标被称为学习目标( d w e c k l e g g e t t ，1 9 8 8 ) ，任务目标( a m e s ，1 9 9 2 ) ，或任务定向( n i c h o l l s ，1 9 8 9 ：n i c h o l l s ，p a t a s h n i c k c h u n g c h e u n g ，t h o r k i l d s e n 。l a u e r ，1 9 8 9 ) 。学习目标定向的个体注重通过学习新知识提高 自己的能力，相信通过不断的努力可以使自己获得成功，他们倾向于富有挑战性的任务， 把它看成是使自己获得成长和发展的机会。个体根据自定的标准来判断自身的能力。另一 种目标被称为成绩目标( a m e s ，1 9 9 2 ；d w e c k & l e g g e t t ，1 9 8 8 ) 或自我定向( n i c h o l l s ，1 9 8 9 ) 。 成绩目标定向的个体注重于通过成绩获得对自己有利的评价或避免消极的评价。他们认为 能力是一成不变的，因而通过努力并不会使自己的能力获得发展，相反，他们把努力看成 是能力低的表现，他们逃避挑战性的任务，因为这会导致失败的威胁。个体通过社会化比 较来判断自身的能力。 1 9 9 7 年，e l l i o t 和h a r a c k i e w i c e “将m e c c l e l l a n d 和a t k i n s o n 成就动机理论中的接近和 回避动机之间差异结合进理论框架，提出成就目标可分为三类：学习目标( 接近定向) 一 个体将注意力集中于发展能力和掌握任务；成绩一接近目标( 接近定向) 一个体将注意力 集中于对能力的有利判断；成绩一回避目标( 回避定向) 一个体将注意力集中于回避对能 力的不利判断。学习目标定向和成绩一接近目标定向是根据潜在的积极结果作出趋向性的 自我调控，这种调控方式会引发有利丁任务投入的认知和情感过程及掌握性的动机反应。 l o 而成绩一同避目标定向的个体是根据潜在的消极结果作出回避性自我调控，这种调控方式 会唤起