（发展与教育心理学专业论文）听写困难儿童的汉字内隐学习特点.pdf

摘要 听写困难作为学习困难的一种，已经成为心理学界关注的问题之一。本研究 采用内隐学习实验范式中的强分离程序，从内隐、外显、内隐和外显相结合等层 面，考察了听写困难儿童的内隐学习情况，验证了听写困难儿童在汉字的部件和笔 画重复性特征方面存在内隐学习效应，检验了听写困难儿童在汉字的部件特征方 面的内隐学习与外显学习的关系，探讨了听写困难儿童在汉字的笔画重复性特征 方面的内隐学习与外显学习的关系。 被试来源为小学四、五年级的学生，运用修订的( 原问卷由杨双编写) 听写困 难儿童筛选问卷，施测后筛选出听写困难儿童8 0 人，另外选出在年龄、智商和性 别方面相匹配的正常儿童8 0 人，参加实验的被试共计1 6 0 人。 研究一以汉字的频率和笔画重复性特征为依据编制实验材料，运用强分离程 序，从内隐、外显、内隐- # f 显和外显一内隐四个层面考察了听写困难儿童的学习 情况。 研究二以汉字的结构和部件频率特征为依据编制实验材料，运用强分离程序， 从内隐、外显、内隐一外显和外显一内隐四个层面考察了听写困难儿童的学习情况。 ，通过上述两个研究，获得以下结论： ( 1 ) 听写困难儿童在汉字字频、笔画重复性总体特征分类任务中存在内隐学 习效应； ( 2 ) 听写困难儿童在汉字字频、笔画重复性总体特征分类任务中存在内隐学 习和外显学习的协同效应； ( 3 ) 听写困难儿童与正常儿童在笔画重复性特征的内隐学习效果上不存在显 著差异； ( 4 ) 听写困难儿童在笔画重复性特征分类判断任务中存在内隐学习和外显学 习的协同效应； ( 5 ) 听写困难儿童在汉字结构、部件总体特征分类任务中存在内隐学习效应； i ( 6 ) 听写困难儿童在汉字结构、部件总体特征分类任务中存在内隐学习和外 显学习的协同效应； ( 7 ) 听写困难儿童与正常儿童在部件特征的内隐学习效果上不存在显著差 异； ( 8 ) 听写困难儿童在部件特征分类判断任务中存在内隐学习和外显学习的协 同效应。 关键词：听写困难；汉字；内隐学习；儿童 a b s t r a c t s p e l l i n gd i f f i c u l t y 硒ak i n do fl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ，h a sb e c o m eo n eo ft h e c o n c e r n e dp r o b l e m si np s y c h o l o g y i nt h i sr e s e a r c h , w ea d o p tt h es t r o n gs e p a r a t i o nt e s t p a r a d i g mo fi m p l i c i tl e a r n i n g ，w h i c hi n v e s t i g a t e dt h ei m p l i c i tl e a r n i n go ft h ec h i l d r e n 埘n l s p e l l i n gd i f f i c u l t i e s i tt h r o u g h tt h e l e v e l so fi m p l i c i t ，e x p l i c i tm e a n w h i l e ，t h e c o m b i n a t i o no fi m p l i c i ta n d e x p l i c i ta n ds oo n ，a n dv e r i f i e di m p l i c i tl e a r n i n gw a se x i s t e d i nt h ea s p e c t so fc h i n e s ec h a r a c t e r s sr a d i c a l sa n dt h er e p e a t a b i l i t yo fs t r o k e sf o r c h i l d r e nw i t hs p e l l i n gd i f f i c u l t i e s ，i n s p e c t e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni m p l i c i tl e a r n i n g a n de x p l i c i tl e a r n i n gi nc h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s ec h a r a c t e rr a d i c a l sf o rt h ec h i l d r e n w i t hs p e l l i n gd i f f i c u l t i e s ，m o r e o v e r , e x p l o r e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni m p l i c i tl e a r n i n g a n de x p l i c i tl e a r n i n gi nt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h er e p e a t a b i l i t yo fs t r o k e sf o rt h ec h i l d r e n w i t hs p e l l i n gd i f f i c u l t i e s t h es u b j e c t sw e r et h ep r i m a r ys t u d e n t si ng r a d ef o u ra n df i v e ，a p p l y i n gt h e m o d i f i e dq u e s t i o n n a i r ef o r m u l a t e db yy a n g s h u a n g ，w h i c hm a d et os e l e c tt h ec h i l d r e n 、) l ，i t h s p e l l i n gd i f f i c u l t i e s a f t e rt h et e s t ，8 0c h i l d r e n 诹t l ls p e l l i n gd i f f i c u l t i e so ft h e s t u d e n t sw e r es e l e c t e d 8 0n o r m a lc h i l d r e nw e r ee l e c t e di nm a t c h i n gw e l lw i t ha g e ，i q a n dg e n d e n t h es u b j e c t sw e r e16 0c h i l d r e ni nt o t a lw h o p a r t i c i p a t e di nt h ee x p e r i m e n t i nt h e1 髓r e s e a r c h , t h es e l e c t e d e x p e r i m e n t a lm a t e r i a lw a sb a s e do nt h e t h e f r e q u e n c yo fc h i n e s ec h a r a c t e ra n dt h er e p e a t a b i l i t yo fs t o r k s ，u s i n gt h es a m ew a yo f m a t c h e d i t t a s k ，, w h i c hi n s p e c t e dl e a r n i n g s i t u a t i o no ft h ec h i l d r e nw i t h s p e l l i n g d i f f i c u l t i e st h r o u g h t h ef o u ra s p e c t so fi m p l i c i t , e x p l i c i t , i m p l i c i t e x p l i c i ta n de x p l i c i t i m p l i c i t i nt h e2 n dr e s e a r c h , t h es e l e c t e de x p e r i m e n t a lm a t e r i a lw a sb a s e do nt h es t r u c t u r eo f c h i n e s ec h a r a c t e r sa n dr a d i c a l s i ta p p l i e dm a t c h - e d i tt a s k , w h i c hi n v e s t i g a t e dl e a r n i n g s i t u a t i o no ft h ec h i l d r e nw i t hs p e l l i n gd i f f i c u l t i e st h r o u g ht h ef o u ra s p e c t so f n i i m p l i c i t , e x p l i c i t , i m p l i c i t e x p l i c i ta n de x p l i c i t i m p l i c i t t h er e s u l t so ft h i ss t u d yw e r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) i m p l i c i tl e a r n i n ge f f e c te x i s t si nt h et a s kt h a tt h ec l a s s i f i c a t i o no ff r e q u e n c y c h a r a c t e ra n dr e p e a t a b i l i t yc h a r a c t e r i s t i c so fs t r o k e sf o rt h ec h i l d r e nw i t l l s p e l l i n g d i m c u l t i e s ( 2 ) t h ec o o r d i n a t i o ne f f e c to fi m p l i c i tl e a r n i n ga n de x p l i c i tl e a r n i n ge x i s t si nt h e t a s kt h a tt h ej u d g e m e n to ft h ec l a s s i f i c a t i o no ff r e q u e n c yc h a r a c t e ra n dr e p e a t a b i l i t y c h a r a c t e r i s t i c so fs t r o k e sf o rt h ec h i l d r e n 、析ms p e l l i n gd i f f i c u l t i e s ( 3 ) u n d e rt h ec o n d i t i o n so fi m p l i c i tl e a r n i n gi nt h er e p e a t a b i l i t yc h a r a c t e r i s t i c so f s t r o k e s ，t h e r ea r e1 1 0s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt h es c o r e so ft h ec h i l d r e n 谢t h s p e l l i n gd i f f i c u l t i e sa n dn o r m a lc h i l d r e n ( 4 ) t h ec o o r d i n a t i o ne f f e c to fi m p l i c i tl e a r n i n ga n de x p l i c i tl e a r n i n ge x i s t si nt h e t a s kt h a tt h e j u d g e m e n to f t h ec l a s s i f i c a t i o no f r e p e a t a b i l i t yc h a r a c t e r i s t i c so fs t r o k e sf o r t h ec h i l d r e nw i t hs p e l l i n gd i f f i c u l t i e s ( 5 ) i m p l i c i tl e a r n i n ge f f e c te x i s t si nt h et a s ko f c o n s t r u c t i o no fc h a r a c t e ra n dr a d i c a l f e a t u r ec l a s s i f i c a t i o nf o rt h ec h i l d r e n 、析t hs p e l l i n gd i f f i c u l t i e s ( 6 ) t h ec o o r d i n a t i o ne f f e c to fi m p l i c i tl e a r n i n ga n de x p l i c i tl e a r n i n ge x i s t si nt h e t a s ko ft h ej u d g e m e n to fc o n s t r u c t i o no fc h a r a c t e ra n dr a d i c a lc l a s s i f i c a t i o nf o rt h e c h i l d r e nw i t l ls p e l l i n gd i f f i c u l t i e s ( 7 ) u n d e rt h ec o n d i t i o n so fi m p l i c i tl e a r n i n go fr a d i c a lc h a r a c t e r i s t i c s ，t h e r ea r en o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt h es c o r e so ft h ec h i l d r e nw i t hs p e l l i n gd i f f i c u l t i e sa n d n o r m a lc h i l d r e n ( 8 ) t h ec o o r d i n a t i o ne f f e c to fi m p l i c i tl e a r n i n ga n de x p l i c i tl e a r n i n ge x i s t si nt h e t a s ko ft h ej u d g e m e n to fr a d i c a lc l a s s i f i c a t i o nf o rt h ec h i l d r e nw i t hs p e l l i n gd i f f i c u l t i e s k e yw o r d s ：s p e l l i n gd i f f i c u l t y ；c h i n e s ec h a r a c t e r ；i m p l i c i tl e a r n i n g ；c h i l d r e n 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。：；：苌套ij 毒、。瓷：之球。 ，o i ： ；ii；i ；罗；2 j i 。 学位手喜毒j ( 学在毒羔矗者；：琴主- 立至豳霾 ：，魄o 。落“舔菇t ：j j 强t v ；：jt i ， 。二，善：j j 毒俺，年；月麓日 喜：i ：“ 羹羔j 攀主 季毫：篙：多：；誉i 蠹i i 、+ ：毒 。关手学位论文著作权使用授权书，雾 甏，知一t ：篓茹鬟氛。：氨未、魏憝私i 。t ，爹 本人经河南大学审核批准授子硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留i 使用学位论文的要求。即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南犬学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的 ，可麒采取影印j 缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内睿的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：叠塑霆 2 0 ，d 年石月日 学位论文指导教师签名： 垄! i 2 0 d 年石月s 日 引言 写在语言的四种形式( 听、说、读、写) 中最为复杂，是语言能力最高表现 形式。听写是儿童语言输出的一种主要形式，小学阶段是写的能力成长和成熟的 重要阶段，听写不仅是教育学关注的焦点，也是心理学研究的一个领域。有研究 指出，汉语听写困难的发生率超过了拼音文字听写困难的发生率。最新的一项调 查研究表明，汉语听写困难的发生率高达1 3 3 ( 张靖乔，2 0 0 6 ) ，已经达到甚至 超过了阅读困难的发生率。 学校教育要求实行“全面发展 的素质教育，各种学习困难的存在，严重影 响了这一教育目标的实现。经过调查发现，小学期听写困难现象是老师和家长经 常提及的问题，尽管儿童在汉字记忆方面付出了大量的努力，但是他们的听写成 绩还是令人失望。因此，无论从个体发展，还是从学校教育来看，都应该对听写 困难及其他类型的学习困难儿童给予充分的关注和帮助。 虽然汉字听写困难现象大量存在，但是目前在国内的研究却很少。结合当前 内隐认知、汉字认知和汉语听写困难的研究成果，研究者发现听写困难儿童存在 明显的外显学习困难，同时提出在汉字内隐学习方面可能存在与外显学习不同的 情况，因此，对听写困难儿童汉字内隐学习特点进行研究和探讨，有助于人们对 汉字听写困难现象进一步的了解，对提出一些解决听写困难问题的有效方法具有 积极的启示作用。 1 昕写困难 第一部分文献综述 长久以来，关于听写的研究一直存在于对阅读困难的研究之中，随着国内阅 读困难研究的深入和国外听写困难研究的兴起，汉语听写困难作为一个独立于汉 语阅读困难的研究方向，逐渐受到了国内一些研究者的重视。 1 1 听写困难的定义 在国外，美国学习困难协会把听写困难定义为：( 1 ) 有可能存在书写模糊不 清和字体潦草( 特别是在规定时间和要求注意集中的考试中) ；( 2 ) 存在拼写不 全的单词和字母，或者是漏掉单词；( 3 ) 单词和字母间的距离有大有小； ( 4 ) 手腕、身体姿势或者是纸张的摆放有问题；( 5 ) 很难在书写前在脑海中形成字母 的图像；( 6 ) 抄写、书写缓慢或者吃力；( 7 ) 书面形式的空间规划能力差；( 8 ) 字体长挤在一起或握笔很紧( 有可能会抱怨手疼) ；( 9 ) 同时进行思考和书写有 很大的困难( 如记笔记) 。国际阅读困难协会( i d a ) 把不伴随阅读困难的拼写困 难，称为特殊拼写困难( s p e c i f i cs p e l l i n gd i f f i c u l t i e s ) ，即患者阅读成绩良好但是 拼写成绩落后。世界卫生组织( i c d 1 0 ) 定义发展性拼写困难( w r i t t e ns p e l l i n g d i f f e r e n c e s ) 为：儿童在发展过程中，在没有特定阅读困难病史的情况下，由于某 种原因导致的拼写成绩落后于年龄或智力应达到水平的现象。它不包括由于发展 性协调性困难( d e v e l o p m e n t a l c o o r d i n a t i o nd i s o r d e r ，d c d ) 而导致的书写缺陷问 题。 由于汉字不易被口头详述，因此，汉字的拼写在于它的写法。在对汉语读写 的研究中，h o ，c h a n , t s a n g 和l e e ( 2 0 0 0 ) 发现，读写困难儿童，特别容易在写和 听写上出现困难。他们经常在汉字听写中失败，在考试中交白卷；经常在写中出 现错误，多笔画或少笔画，笔迹模糊不清，并且字体超出书写范围；书写缓慢； 抄写黑板上的汉字比较困难，在抄写之前需要仔细观察汉字的每一笔一划；同一 汉字的书写不一致，在同一段中出现不同的形式。 通过对上述研究的分析可以看到，汉字字形产出与英语拼写存在差异，加上 其主要考查方式是听写( d i c t a t i o n ) ，因此，国内的研究者把汉语发展性拼写困难 又称之为“发展性听写困难”，即能读但不能写，表现出读与写的极大不平衡性。 这种困难发生在字词水平上。对字词的认读能够达到同年级水平，但在听写成绩 上表现出明显的落后的儿童即为“听写困难”儿童。 1 2 英语听写困难的研究 a p e l 和m a s t e r s o n ( 2 0 0 1 ) 指出，字的形状表征是关于单词、音节和词素的心 理表象，它是经过视觉加工获得的初级的字形表征。而听写困难的基础是心理字 形表征不精确或保持困难。自英语拼写困难提出以来，研究者们就对拼写困难者 在英语词语的字形表征、语音、语素和字形组合规则等方面展开了一系列的研究。 t r e i m a n 和b o u r a s s a ( 2 0 0 0 ) 认为，听写困难存在视觉加工方面的缺陷，直接 影响着字形表征的质量，以至于拼写时无法利用直接途径来提取完整的字形表征， 而不得不利用其他的一些途径来完成拼写，这便会导致大量的语音拼写性错误的 产生。d a v i d ( 2 0 0 3 ) 通过一项方向判断任务发现，听写困难被试的右手敲击干扰 对其视空间任务的损害很大。这一研究结果间接说明，拼写落后与右脑视觉加工 缺陷存在联系，这与拼写困难儿童发生大量语音性错误现象是吻合的。但是该研 究方法是否真的产生了相应的效果，还有待进一步的验证。s i l v a 和y a r b o r o u g h ( 1 9 9 9 ) 把拼写困难的拼写错误类型归为以下几类：错误的字形表征、位置错误 增加或遗漏音节和奇怪的拼写，同时还认为拼写困难儿童存在视觉记忆缺陷。但 这一结果受到争议，有的研究者认为，拼写困难儿童的记忆缺陷是由其他因素导 致的；也有的研究者发现，拼写困难儿童的视觉记忆不存在缺陷。 在对英语听写困难语音研究方面，其研究结果也存在不一致。d e r r i c k 和 t r e i m a n ( 2 0 0 1 ) 在他们的文章中指出有研究者认为，听写困难儿童与正常儿童相 比，其语音分析技能存在缺陷，拼写的过程中，听写困难儿童为了补偿语音上的 4 缺陷，过度依赖字形表征的视觉记忆。因此，与正常儿童相比，拼写困难儿童对 那些语音结构敏感的词汇拼写差。p e n n i n g t o n ( 1 9 8 6 ) 的研究发现，拼写困难儿童 的正字法意识比想象的还要高。k i b e l 等( 1 9 9 4 ) 也在研究中间接指出，拼写困难 儿童不存在语音方面的缺陷。 b o u r a s s a ( 2 0 0 1 ) 的研究提出的语素意识缺陷假设认为，拼写困难者在词语的 语素结构以及如何将这一结构运用于拼写上存在缺陷。与正常儿童相比，其缺乏 或较晚的发展语素意识。拼写困难者在对单词的语音结构进行加工时，其加工速 度较慢，并且拼写困难者很难较好地处理那些更多以语素为基础进行拼写的单词。 在字形组合规则方面，相关研究主要集中在正字法规则和构词法规则两方面。 p e n n i n g t o n 等( 1 9 8 6 ) 的研究发现，拼写困难者在正字法技能上得到了较正常者更 高的分数。p e n n i n g t o n 在同年的的另一项研究指出，拼写困难者的简单正字法知识 与阅读正常组没有差异，但在复杂的正字法知识上显著高于正常组。但是，有研 究者提出了正字法缺陷假设。h o l m e s 等( 1 9 9 3 ) 的研究发现，只要是拼写困难儿 童，无论其阅读水平是否正常，都存在正字法加工上的缺陷。v i r g i n i a ( 2 0 0 1 ) 在 对那些阅读正常但拼写落后的大学生进行的研究中发现，他们的正字法分析速度 落后。c a r l i s l e ( 1 9 8 7 ) 在他的研究中，对比了九年级拼写困难儿童和四、六、八 年级的正常儿童，结果发现听写困难儿童的构词法成绩只相当于四年级学生。 之所以研究者们得出的结果不一致，可能与研究者的考察角度和方法的不同有 关。首先，对于听写困难儿童的视觉加工、语音和语素的研究，还需要研究者们 进行更加深入的研究。其次，英语听写困难的字形编码研究主要从视觉加工角度 进行，很少直接进行字形编码的研究，因此，需要对拼写困难儿童的字形编码过 程进行直接的研究。再者，无论是正字法还是构词法都是对字形表征组合规则的 编码，它们建立在正常的字形表征的基础上，因此，首先要考察听写困难儿童的 字形编码和表征缺陷，在确定字形编码和表征正常的前提下，进一步考察正字法 或构词法编码和表征特点。 5 1 3 汉语听写困难的初步研究 汉语文字符号是一种书写型文字，包含的视觉信息多，这势必会造成书写上 的困难。l e o n g ( 1 9 9 6 ) 认为，拼写上的持续困难( 尤其是听写方面) ，汉语儿童 表现得比英语国家更为明显。孟祥芝( 2 0 0 0 ) 设计了一份学习困难调查问卷，让 家长和教师对儿童的学习困难进行评定，结果发现，反映最多的是汉字的产出问 题，其表现为经常忘记一个学过的字该怎么写，或经常把形状相似的字写混淆。 因此，写字问题是汉语学习困难的主要表现形式。北京中小学心理教育培训学校 长期进行儿童学习困难的培训，他们在工作中也发现，汉语儿童在汉语学习时， 严重不识字且不能认读的情况不是很普遍，而听写困难，即认过字后却写不出来 的情况则更为普遍。国内张婧乔( 2 0 0 6 ) 最新的研究表明，听写困难的发生率达 到了1 3 3 ，与阅读困难的发生率大致相当。尽管临床干预和相关研究都说明汉语 听写困难儿童大量存在，但对汉语听写困难的研究却很少。目前，对于汉语听写 困难的研究主要有以下几个方面。 1 3 1 听写困难儿童的视觉能力研究 香港大学的黄冠德( 2 0 0 5 ) 研究探讨了香港小学一、三、五年级听写困难儿 童的视觉拼字能力。参加实验的被试中有中文书写困难学生1 1 4 人，及相匹配的 1 1 4 名非书写困难儿童的视觉拼字能力。所有困难组学生和非困难组学生均做了四 项视觉拼字能力测验。结果发现两组学生有显著差异。对于所选的不同年级，有 中文书写困难的学生，均较缺汉字笔画和组成方面的基本概念。而一年级学生， 已面对中文字体结构空间与方位上的困难。总体结论是，中文书写困难学生比非 困难组学生有较多的视觉拼字能力缺陷。 1 3 2 听写困难儿童的认知缺陷研究 孟祥芝等( 2 0 0 3 ) 报告了一个书写困难儿童的个案研究，该个案的识字量高 于平均水平，智能、视觉加工能力及听力理解能力均正常，但粗大和精细动作技 能，以及视空间加工能力显著落后于控制组儿童，抄写汉字时表现出缺乏平衡性 与条理性。张婧乔( 2 0 0 6 ) 通过四个研究，分别对汉语听写困难儿童的语音意识、 6 视觉加工能力、语素意识和内部缺陷差异进行了研究。研究发现，汉字听写困难 儿童存在显著的视觉辨别、视觉记忆缺陷和轻微的语音意识缺陷，拼写困难儿童 的语音和语义加功能力正常，且视觉输出水平正常，只是在视觉辨别和短时记忆 上表现出缺陷。这意味着汉语听写困难儿童的视觉加工存在某种困难，他们的字 形表征不清晰。汉字听写困难儿童存在异质性，个体之间具有不同的认知缺陷组 合模式，一些听写困难儿童存在单一认知技能缺陷，而另一些存在多重认知技能 缺陷。该研究涉及了听写需要的一般能力，而未对听写困难儿童的听写认知机制 进行更为深入的研究，更未涉及汉字表征和编码这一汉字听写的核心环节。张丽 娜( 2 0 0 6 ) 对一对典型的听写困难个案进行一般能力方面的考察，结果表现出显 著的落后，杨双( 2 0 0 7 ) 认为，该个案的形音联结编码能力存在缺陷。该研究超 越了形音义等单特征加工的研究领域，初步探索了形音跨通道特征的整合捆绑编 码领域，这是听写困难研究的一次巨大突破。 1 3 3 听写困难儿童的汉字编码研究 杨双( 2 0 0 7 、2 0 0 8 、2 0 0 9 ) 根据汉字特征分析，对听写困难儿童主要进行了 两方面的研究：一方面是汉字单特征研究，主要集中于字形特征编码；另一方面 是汉字特征间的捆绑编码研究，包括客体特征和形音特征。在进行了大量研究后， 杨双得出以下结论：( 1 ) 关于字形特征编码，研究者主要考察听写困难儿童在笔 画层面和整字层面上的编码水平，结果发现，听写困难儿童的整字编码水平正常， 但局部的笔画编码水平落后。在进一步考察了笔画编码落后的性质后，发现听写 困难儿童的视觉客体编码水平存在缺陷，但其视觉空间和视觉动作编码水平却优 于正常儿童。在对听写困难儿童的语音和语义编码进行考察之后，发现听写困难 儿童的语音编码水平优于正常儿童，语义编码与正常儿童相当。( 2 ) 在特征捆绑 编码研究中发现，听写困难儿童对部件形状和大小特征进行了捆绑编码，而正常 儿童却对部件形状和大小特征进行了分离编码，进一步研究发现，正常儿童之所 以对部件一大小进行了分离编码，并非因为他们存在形状大小捆绑编码缺陷，而 是他们在试验中已经超越了捆绑编码阶段，对形状一大小特征进行了更为细致的分 7 离编码。在考察听写困难儿童的形音捆绑编码水平后发现，听写困难儿童存在形 音捆绑编码缺陷，即使在充分重复的条件下，仍然难以建立形音捆绑表征，进一 步研究发现，听写困难儿童的形音捆绑编码缺陷，影响了他们的字形记忆，而且 这种影响就发生在短时记忆阶段。因此，可以得出结论，听写困难儿童存在特征 捆绑缺陷。 虽然汉语听写困难的研究很少，但关于汉字听写影响因素和错误形态的研究 却给听写困难的研究提供了一些间接的启示。 1 3 4 汉字昕写影响因素和错误形态研究 孟祥芝( 2 0 0 0 ) 的研究指出，汉字字形的产出水平受部件频率的影响，部件 的频率越高，字形表征就越稳定，相应的字形产出水平就越高。这是因为字形记 忆最终会落实到部件或笔画的记忆上。孟祥芝，舒华等( 2 0 0 0 ) 研究发现，在汉 字字形输出时存在声旁规则效应，即规则形声字的成绩要高于不规则形声字的成 绩；同时发现语义透明效应，语义透明字的成绩高于语义不透明字的成绩。杨双 ( 2 0 0 7 ) 认为，听写中之所以出现规则效应，是因为语音激活了心里词典中具有 共同语音表征的所有字形表征，同时也激活了声旁的字形表征。他认为规则性效 应发生在字形表征的激活和提取阶段，想传达的意思似乎是，不规则形声字声旁 的语音表征更难激活，这导致声旁的字形表征也难以激活。在不限定时间的情况 下，字形输出的主要因素是字形表征的质量，而非字形表征的激活速度。但是他 认为，这些发现说明汉字部件的音义表征对字形表征的保持产生了积极作用。 在汉字错误形态的研究方面，王铭( 1 9 8 8 ) 、申纪云( 1 9 8 9 ) 、余婉儿( 1 9 9 6 ) 等人分别调查了小学生、中学生和大学生的错别字情况，综合他们的研究发现， 不同阶段的学生出现的错别字情况相似。 孟祥芝、舒华等人( 2 0 0 0 ) 在对汉语阅读困难儿童的汉字拼写进行的研究中 发现，阅读困难儿童的字形表征不精确，拼写中出现更多的同音字错误。戴汝潜 ( 2 0 0 0 ) 对儿童的汉字书写错别字特点进行了归纳：( 1 ) 错别字的出现与年级有 关，错字的多少与年级高低成反比，别字与年级的关系成常态曲线。( 2 ) 错字出 8 现的频率与字的笔画、结构有关。笔画少的字容易产生增笔错误，笔画多的字容 易产生减笔错误。( 3 ) 总的来说，错字比别字多。形错字主要以笔画错为主，尤 其是减笔错误最多，别字错误则以音别字为主。( 4 ) 从错字出现的部位来看，字 形写错的部位大多不是出现在整个字的轮廓，而是出现在细节部分。 但是，栾辉、舒华等( 2 0 0 1 ) 的调查结果却与之前的研究不一致。他们的研 究重点考察听写错误的形态。研究者把错误类型主要分为别字错误、部件错误、 错字错误和零反应四种。统计结果显示，六年级儿童的总听写错误率达到了2 6 ， 其中别字错误所占比例最高，占1 3 ( 即占错别字的5 0 ) ，错字错误、部件错误 的比例分别占2 和1 。这反映出六年级儿童听写中的主要问题是将目标字与另 一个字相混淆，该结果与先前的统计结果有差异。在错字错误中，超过7 5 的是部 件正确的错误，而部件错误的错字不到2 5 ，这说明六年级儿童对部件的表征基本 正确，他们的字形错误主要发生在正确部件的错误组合上，而不是具体的笔画上。 杨双( 2 0 0 7 ) 对听写困难儿童的错误形态的实验分析中发现，听写困难者的零反 应比例显著高于控制组儿童，笔画错误率显著高于控制组儿童，而且在缺乏语音 线索汉字上的正确率显著落后；另一方面，同音字和组词别字比例却显著低于控 制组。 根据以往听写影响因素和错误形态研究来看，听写主要受到部件和形声规则 等的影响。小学儿童听写的主要错误形态，到底是别字( 主要为同音字) 还是错 字( 主要为细节错误) ，至今没有定论，这恐怕还要结合学生的水平差异来进行研 究。 对国内外听写困难的研究和观点可归结为3 点：( 1 ) 由于国内外听写的文字 不属于同一语言体系，因此，国内外对于听写困难的研究内容存在一定的差异。( 2 ) 国外对听写困难的研究主要是视觉加工、语音、语素、字形加工和正字法等方面。 其中语音、语素和正字法等方面的研究内容是与国内的研究有所不同的。( 3 ) 我 国目前对汉语听写困难的研究较少，主要是对听写困难儿童的视觉能力、认知缺陷 和汉字编码的研究。但是，国内关于汉字听写影响因素和错误形态的研究，却给听 9 写困难的研究提供了一些间接的启示。 2 汉字特征研究 汉字的组成有笔画、部件和整字三级层次，笔画和部件与整字之间是局部与 整体的关系。研究者普遍认为，整体属性如字频、结构类型等对部分识别有重要 作用，而局部属性如笔画等对整字识别也有显著影响。 2 1 汉字的笔画特征研究 研究者一般认为汉字由笔画组成，笔画是汉字字形的最小结构单位，笔画数 的多与少是字形结构特征之一，且汉字中有许多字的笔画高度重复，笔画在汉字 认知中的作用是汉字认知心理研究的重要课题。 为了探讨汉字笔画自身的复杂性对笔画认知的影响，张积家等( 2 0 0 2 ) 采用 笔画识别和词汇决定的方法，对汉字笔画认知和笔画在汉字认知中的作用作了考 察。结果表明，笔画自身的复杂性对笔画认知无显著影响，识别简单笔画和识别 复杂笔画的反应时与错误率无显著差异。但是，在汉字认知中存在笔画重复性效 应。笔画重复较多的汉字比重复笔画较少的汉字识别时间短，错误率亦低。 王惠萍、张积家、张厚粲( 2 0 0 3 ) 为考察笔画在汉字认知中的作用，探讨了 汉字整体和笔画频率对笔画认知的影响。结果表明：( 1 ) 和部件识别类似，笔画认 知存在着显著的字劣效应：识别汉字中的笔画比识别单独呈现的笔画反应时明显 地长，错误率也大幅度增加，显示了汉字整体对笔画认知的抑制性影响。( 2 ) 识别 汉字中的笔画的反应时也受背景汉字笔画多少的影响。识别少笔画汉字中的笔画 比识别多笔画汉字中的笔画容易。( 3 ) 笔画频率对笔画认知也有重要影响，频率高 的笔画比频率低的笔画容易识别。 冯建新( 2 0 0 4 ) 采用汉字视觉呈现方式研究，结果表明汉字的笔画数和熟悉 度差异是影响汉字识别反应时的重要因素。在聋童的汉字识别教学中应当强调以 汉字笔画数较少的字为宜，尽量多接触汉字，以提高他们对汉字的熟悉度，这会 有助于聋童对汉字的精确掌握。 1 0 2 2 汉字的部件特征研究 部件是介于笔画和整字之间的一个构字单位，也正是因为存在部件，才有字 形的结构方式。因此，对于汉字部件的研究是汉字认知研究的一个重要层面。 韩布新认为，部件作为单个结构反复认读，可能成为基本表征，且比笔画更 符合认知简约原则。字词识别时知觉加工的自动化与否、采取并行还是串行的方 式受其频率影响。彭聃龄等( 1 9 9 7 ) 在研究中发现，不同频率的部件对汉字的识 别起着非常重要的作用。韩布新( 1 9 9 8 ) 通过实验，初步证实了整体属性整字频 率和结构类型对于局部知觉部件识别的制约作用，以及局部属性部件频率对于整 体加工整字识别的易化和干扰两方面影响。也就是说，部件作为汉字的基本结构 单位可能成为一种记忆组块，在心理词典中成为不同汉字之间的联结点。黎红、 陈恒之( 1 9 9 9 ) 通过实验发现，在汉字识别过程受部件频率的影响，部件频率效 应可以解释为，熟悉性高的部件比较容易被识别及整合成字，需要占用的认知加 工资源较少。陈传锋、黄希庭等( 2 0 0 2 ) 从部件加工的角度设计实验，考察结构 对称汉字识别的加工特点，结果发现，在部件加工层面也存在显著的结构对称效 应。丁盛国( 2 0 0 4 ) 等研究了汉字的部件启动效应。彭聃龄、郭瑞芳等( 2 0 0 6 ) 选取小学二年级、五年级学生和大学生为被试，研究了他们对汉字部件及其位置 的发展特点。结果发现，汉字部件发展在3 个年级表现出一致的趋势，但部件位 置的发展趋势不一致，它在小学五年级阶段表现出更重要的作用。 以往的关于汉字识别的研究表明，部件作为汉字的构形单位，存在部件频率 效应、部件启动效应等。部件对汉字认知有重要的作用。 2 3 汉字的结构类型研究 苏新春( 1 9 9 6 ) 在对汉字的定义中指出：“汉字是汉意e 为社会 记录和交往工具用的，直接表达意义的，具有象征作用和审美价值的，与汉语结 构相适应的书写符号系统。 若把这一定义中的定语去掉，则为“汉字是直接 表达意义的书写符号系统 。可见，汉字的定义强调的是字的形和义的关系， 而忽视了字的音。苏新春进一步指出，汉字的“形 是一个整体，并直接与义发 l l 生联系，它与义有着有机的、合理的关系，人们可以根据汉字之形联想到其意义。 作为独立具有表意功能的文字基本单位来说，在“字 这个层面，只有汉字的“形 才有表意功能。正因为汉字字形与字义的关系是直接的、紧密的，与字音的关系 是间接的、疏远的，汉字才具有一定的超方言性。 曾捷英( 1 9 9 9 ) 在有关研究中提出了汉字通透性概念，并提出一个基本的假 设，即汉字通透性是形成各种字形属性效应的基本或主导原因。这一假设意味着 字形属性本身并不直接影响汉字识别，而是以通透性为中介发挥作用地，所以这 一假设也可以称为通透性中介假设。 周新林和喻柏林( 2 0 0 1 ) 的实验表明，存在常规的结构方式效应，客观计算 出的汉字通透性可以合理地解释这些效应。该研究和先前研究部分证明了关于汉 字字形知觉的一个重要假设：汉字通透性是形成各种字形属性效应的基本或主导原 因，字形属性对汉字识别的影响可以归结为通透性的影响。 陈曦和张积家( 2 0 0 4 ) 采用色词干扰的研究范式考察了汉字词形、音、义信 息的自动激活对色词颜色命名的影响，他们指出：字词识别是一个视知觉过程， 它通过视觉对字形的识别而通达到心理词典，然后激活相应的语音、语义信息。 显然在这一过程中，字形知觉必定是首要的阶段，其后才是语音、语义的激活。 曾性初( 1 9 9 8 ) 、陈传峰( 2 0 0 0 ) 、孙善麟( 2 0 0 6 ) 等研究指出，汉字字形加 工比字音加工对汉字提取的影响要大，且认为汉字的结构对称性可以显著提高形 码对汉字提取作用的强度。 目前很多研究都指出了汉字字形在汉字加工过程中的重要作用，因此对汉字 字形的研究也是研究汉字习得的一个重要的方面。汉字字形作为汉字的外显性特 征，在结构上主要有四种：左右结构、上下结构、包围结构和独字，其中左右结 构的汉字占6 4 9 ，上下结构的汉字约占2 1 1 ，而对于这些不同汉字结构的研究 也是以往研究的一个热点。 1 2 2 4 汉字字频的研究 江新认为字频就是指汉字在汉语书面材料中出现的次数，是一种客观的统计 指标，它常常被研究者用来代表汉语读者对汉字的实际接触频率和熟悉程度。汉 字识别研究中发现存在频率、结构方式效应。频率，代表了汉字的熟悉程度。字 频越高，汉字识别越容易。研究还发现各种结构方式的汉字识别存在差异并且它 与频率存在交互作用，如在速示低照度条件下，高频汉字的识别更容易受到结构 方式的影响。 h a r i n g t o n 和d e n n i s ( 2 0 0 2 ) 认为，学习者会凭直觉来计算语言输入中特定分布 特征，这些特征既包括某个语言形式单独出现的频率，也包括它与其他语言形式 共同出现的频率。如果汉语学习者对汉语书面材料的分布特征是敏感的，那么不 但某个汉字单独出现的频率( 累计频率) 会影响其学习的效果，且它与其他字共现的 频率也会起影响作用。后者主要取决于汉字参与构词的数量( 构词能力) 以及所构成 的词出现的频率。 江新( 2 0 0 6 ) 认为语言材料的频率是影响汉语作为第二语言学习的重要因素。 汉字在学习者接触的材料中出现的频率，对于汉字学习效果有重要的影响。在他 的研究中指出，虽然汉字频率变化不大( 只有2 次之差) ，但也对汉字学习效果产生 了显著的影响，表明学习者对汉字频率非常敏感。汉字出现频率对