（发展与教育心理学专业论文）流动儿童的身份认同结构、类型及其影响因素.pdf

摘要 流动儿童的身份认同结构、类型 及其影响因素 发展与教育心理学专业硕士研究生雷鹏 指导教师陈旭教授 摘要 随着城市化进程的不断加快，越来越多的儿童随父母迁移到城市生活。目前 相当多的学者关注到流动儿童的身份认同问题，但已有研究主要从制度层面探讨 其身份认同的状况，缺乏从心理层面的研究，因而已有研究很难在个体层面给出 具有可操作性的干预措施。流动儿童身份认同研究缺少具有测量学指标的工具， 不能满足深入研究和实际应用的需要。流动儿童的身份认同是指流动儿童在个体 层面对自己属于何种身份地探索、评估和适应，并由此体验到内在心理和外在行 为的一致性。本研究从个体心理层面建构流动儿童身份认同的心理维度，目的在 于从个体心理层面编制流动儿童身份认同问卷，初步研究身份认同的发展特点及 其类型，并考察校园人际关系对身份认同的影响。 本研究遵循问题提出一文献分析一研究设计与实施一结果分析与处理一确认 假设的研究思路，从个体心理层面编制流动儿童身份认同问卷，对其总体身份认 同状况、特征、认同类型等进行考察，并对同伴友谊质量、师生关系如何影响身 份认同进行探索，为流动儿童的身份认同干预提供理论和实证依据。综合本研究， 主要得出以下结论： 1 流动儿童身份认同有三个维度，分别是身份探索、身份评估和身份适应。 2 本研究在访谈和开放式问卷的基础之上，结合社会认同理论和同一性理论 的相关研究，编制了流动儿童身份认同问卷。统计结果显示，该问卷具有可接受 的信效度。 3 流动儿童身份认同存在显著的性别差异，女生在身份评估维度上显著高于 男生，而在其他维度上显著低于男生；流动儿童身份认同存在显著的年级阶段差 异，小学阶段的身份认同显著低于初中阶段的身份认同。 4 身份认同及其各维度中，流动时间在半年以内的得分显著均低于流动时间 半年到一年之间的儿童：流动时间半年到一年以内的得分显著低于流动时间一年 两南大学硕十学位论文 到二年的儿童；流动时间在一年到二年、两年到三年、三年以上之间的差异并不 显著。 5 通过聚类分析，流动儿童身份认同划分为四种类型，按照身份认同水平的 高低依次为：达成型、混淆型、边缘化、沉浸型。 6 消极友谊质量与流动儿童身份认同呈负相关，积极友谊质量、师生关系和 社交自我知觉与流动儿童的身份认同均呈正相关。 7 消极友谊质量对流动儿童的身份认同有着显著的负向预测作用，积极友谊 质量、师生关系和社交自我知觉对流动儿童的身份认同有着显著的正向预测作用， 且校园人际关系的几个主要变量能够解释身份认同变异量的2 6 9 ；积极友谊质量 对流动儿童的身份认同的预测作用更为重要。 8 社交自我知觉在友谊质量与身份认同、师生关系与身份认同之间均起着部 分中介作用。 i i 关键词：流动儿童身份认同特征类型影响因素 a b s t r a c t m i g r a n t c h i l d r e n ，si d e n t i t ys t r u c t u r e ，t i y p e a n di t si n n u e n c i n gf a c t o r s m a jo r ：d e v e l o p m e n t a la i l de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y r e s e a r c hf o c u s ：s o c i a ld e v e l o p m e m 1 m t o r ：p r o c h e nx u p o s t g r a d u a t e ：l e ip e n g a b s t r a c t w i m 吐l ea c c e l e 舳gp r o c e s so fw b 卸i z 撕o i l m o r e 觚dm o r ec m l 抽l m i 孕a t e dt 0 证b a i l 、) l r i t l lk sp 棚t s ac 0 i l s i d 耐b l en u i 】曲e ro fs c h 0 1 a r sa r cc o n c 锄c da b o u tm e i d 饥t i t yo fm em i g 啪tc m l d 懈l b u te x i s t i i l gr e s e 砌t oc x p l o r cm es t a t i l so f l e i r i d e n t i 够丘d mas y s t e mp 印渺e c t i v e ，l el a c ko fp s y c h o l o 西c a lr e s e a 】r c h ，a i l dm u sh 嬲 b e 肌d i f 矗c u l t 西v c i lm ei l l d i v i d u a ll e v e lo p e r a t i o n a lo fi n t e n ，e 埘o i l s m o b i l ec d r 饥s i d 硎t ) ，t o l el a c ko fat 0 0 1f o rm e 嬲砸n gi n d e x e s ，c a ni l i d tm e e tn l en e e d so fi n - d 印l r e s e a r c h 锄dp r a c t i c a la p p l i 洲。璐，n l ei d 衄o ft l l em i 伊a n t 出l d r 铋w h oa r cw h a t c a p a c 时t 0e x p l o r e ，雒s e s s 锄da d a p tt 0 ，a n de x p 甜e 1 1 c et h ei i l i l e rp s y c h 0 1 0 西c a l 觚d e x t e 玎1 a lc o n s i s t e l l c yo f b e h a 访o ra tm ei n d i v i d u a l1 e v c l t h ep 唧o s e so ft l l i ss t l l d yi sm e i d 锄t 蚵o fi i l i g r a n t 咖l d r 吼舶m 也ei n d i v i d 砌p s y c h o l o 舀c a lp r 印a r a t i o no f q u e s t i o 加a i r c s ，ap r d i l i l i n a r ys 锄yo fi d e n t i t ) ，d e v e l o p m e n tc ：h a r a c t e r i s t i c s 锄dt y p eo f c 锄p l l si m e 印e r s o n a lr e l a t i o n s l l i p sa n de x a i l l i n em ei i n p a c to ni d 朗t i 劬 t 1 1 i ss t i l d yf o l l o w sm eq u e s t i o n l i t e m l 眦e s t u d yd e s i 印姐di m p l 锄e i l t a t i o n r 懿u l t s c o n f i ma s s u m p t i o i 培a n dp r o c e s s i n go fi d e 髂，t 1 1 ep r 印a r a t i o no fm e m o b i l ed m d r si d e n t i t yq u 髓t i o n n a i r ea n di t so v e r a l li d e n t i t ) ，s t a t i l s ，g e n d e r ，黟a d e f l o wt i m e r e c o g i l i z i n gm et y p eo fi 1 1 v e s t i g a t i o n ，锄di t sm a i l li m e 印e r s o n a lr e l a t i o n s l l i p s o ft l l em 勾o rv e n u 髂( sc _ h o o l s ) ，h o wt 0i n f l u e l l c ei d 锄t i 哆c x p l o r a t i o 玛t 1 1 c o r c t i c a l 锄d e l t l p i r i c a lb 戚sf o r l em i 舯n t 出1 d 吼si d 饥t 时疏e n r 即t i o n ，i 狄髓t o g e m 恤s s t u d xn l ef o l l o w i n gc o n c l u s i o 璐： 1 am o b i l ec l l i l 由e i l s i d e i l t i t yh 勰m r e ed i m e i l s i o 璐，r c s p e c t i v e l y ，i d 朗t i t y e x p l o r a t i o i l ，i d 既l t i t ) ，嬲s e s s m ta n di d e n t i t ) ra d a p t a t i o n 2 i nm i ss t u d xo nt h eb a s i so fi n t e r v i e w s 锄do p e i l e i l d e dq u e s t i o i l i l a i r e ，c o m b i n e d 谢ms o c i a li d 枷哆廿l e 0 巧a n di d e i l t i t yt h e o m ep r e p a r a t i o no f 也ei d e i l t i 够 i i i 西南大学硕十学位论文 q u e s t i o 肌a i r cf o rm i 孕a n tc t l i l d r e n t h e 鲍m s t i c a lr e s u l t ss h o w e dm a tt h e l u e s t i o i l i l a i r c h 嬲a c c e p t a b l er e l i a b i l i t y 肌dv a l i d i 咄 3 i d e n t i 哆o fm i g r a m 出l d 姗e x i s ts i 鲥f i c a n tg e i l d 盯d i 髓呦c 骼，鲥so nm e i d e i l t 时o f 鹤s 舔s m e n td i m 肌s i o n ss i g i l i f i c 觚t l yw i t l lh i g l l 盱t l l 趾b o y s ，w h i l ei n 1 eo m 盯 d i i l l 髓s i o 粥s i 印谪c a n t l yw i ml o w e rt 1 1 锄b o y s ；s i 鲥矗c a n t 伊a d es t a g ed i 自鼢l c e si n n o wo fc b j l d l 船si d 训t ) ，o fm ee l 锄印t 州l e v e l ，s i 鲥6 c 觚t l yb e l o wm ej l l i l i o r s e c o n d a 巧i d e i l t i 够 4 i d 训锣锄d 谂d i m 铋s i o 玛l es c 0 他o f t l l ec i 】| 玎e n tt i m ci i ll 醛s 廿l 强s i xm o n t h s w e r el o w e rt 1 1 a n 向rc h i l d r b e 时e e n 也ej e l o wt i m eo fs i xm o n n l st 0o n ey e 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体化加剧，移民群体的数量越来越多，不同文化间的碰撞也越来越激烈，这给移 民群体在自身文化和外来文化之间找到民族身份认同的融合点带来了困难与挑 战。我国正处在社会转型期，城市化发展产生了大量的失地农民和流动人口，第 六次人口普查数据显示：目前居住地与户口登记地所在的乡镇街道不一致，且离 开户口登记地半年以上的人口( 即流动人口) 约为2 6 亿人。同2 0 0 0 年人口普查 数据相比，其中乡镇流动人口增加了约l 亿人，增长8 2 8 9 。以全国1 3 4 亿的总 人口来看，平均每5 人中就有1 人是流动人口，如此庞大的流动人口已然成为社 会和学术界关注的焦点。在原有的城乡二元制度下，特别对于那些从乡镇流动到 城市的人口来讲，他们该如何认同自己的身份，又能在多大程度上融入当地的城 市生活，关系到当地的经济发展和社会的稳定和谐。 那么，流动人口要达到一个什么样的状态才算是融入当地生活了呢? 有学者 认为：流动人口在社会和心理双层面上形成与城市人相一致的身份认同即为真正 的融入城市社会，这是群体融合的最高阶段，意味着群体间差异的消解和同化的 最终完成。可是，流动人口身份认同的状况又如何呢? 殷娟和姚兆余( 2 0 0 9 ) 对 新生代农民工的调查研究显示 ，2 5 7 的农民工认为自己是农民，认为自己是城 市人的仅占5 4 ，有6 8 8 的人身份认同模糊；李斌和段兰英( 2 0 0 8 ) 对失地农 民的身份认同研究也发现 ，仅有2 4 2 的人认为自己是城市人，2 8 8 的人认为自 己仍然是农民，4 7 0 的人认为自己既不是农村人也不是城里人。这些研究均突出 了一个问题，那就是流动人口的身份认同模糊。 流动儿童的身份认同状况也不例外。和早期的流动入口( 第一代农民工) 不 同，这类群体不再是短期的流动即返回老家，而是长期在城市学习生活，有更强 。陈琼移民身份认同研究对三峡库区两个案例的解读妇女研究论丛，2 0 0 7 ，( 6 ) ：2 4 乏8 9p h i i m e y ，j s a ni n t e r c u l t i l m la p p r o a c h 证p s y c h o l o 皇：y ：c i l l 似l 面n t a c t 柚di d 舶t i 坝( 凇s c u l t u 】r a lp s y c h o l o 科 b u l l e t i n ，l9 9 9 ，3 3 ( 2 ) ：2 4 - 3l 。中华人民共和国国家统计局h 却：伽n s t 嬲g a v ，z 班邵d l 奶谳2 0 l 1 0 4 2 u 0 2 7 2 2 3 8 4 h 臼l l 第六次全国人 口普查主要数据发布，2 0 l l 0 4 2 8 国自文飞，徐玲流动儿童社会融合的身份认同问题研究中国社会科学院研究生院学报，2 0 0 9 ，( 2 ) ：1 8 之5 殷娟，姚兆余新生代农民工身份认同及影响因素分析薏于长沙市农民工的抽样调查湖南农业大学 学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ，lo ( 3 ) ：4 2 - 4 6 o 李斌，段兰英失地农民市民化过程中的身份认同石家庄学院学报，2 0 0 8 ，1 0 ( 2 ) ：s 1 0 l 西南大学硕十学位论文 的留城意愿，对自己究竟属于何种身份更加迷惑。石长慧( 2 0 l o a ) 的研究表明， 3 9 1 8 的流动儿童认同农村身份，1 0 3 的流动儿童认同城市身份，还有5 9 7 9 的流动儿童不知道自己该认同什么身份，或者既认同城市身份又认同农村身份， 或者既不认同农村身份也不认同城市身份。流动儿童不仅身份认同模糊现象严重， 而且出现身份认同的“内卷化”现象，在这种认同状态下，他们既不能融入城市 社会，也难以回归农村社会，只认同于自己的特殊群体。长此以往，他们很难给 自己在社会上定位，开始时表现为迷茫和探寻的交织，时间一长就会出现心理及 行为问题，如颓废行为、无政府主义、极端个人主义等 。郑友富和俞国良( 2 0 0 9 ) 研究发现，流动儿童身份认同状况直接影响他们健康的人格形成，并在一定程度 上阻碍了他们的城市融入。自我身份定位的不确定性往往给流动儿童造成无形的 压力，使他们总觉得低人一等，产生被歧视感、对立感、自卑感和疏离感等不良 心理，很多流动儿童出现社交焦虑、敏感多疑等不同程度的心理障碍：与城市 儿童相比，流动儿童存在更多的问题行为，如社交退缩行为，学业求助行为减少， 甚至是反社会行为的萌芽。流动儿童身份认同具有深远的社会变迁意义，直接关 系到未来社会生活的稳定与和谐 ，鉴于此，对流动儿童身份认同的研究具有重要 的意义。 1 1 2 研究意义 1 1 2 1 为流动儿童身份认同的指导和干预提供理论和实证依据 儿童从农村走向城市，一小部分个体能很好的解决身份认同问题，更多的个 体存在身份认同困境，原因在哪里? 通过对流动儿童身份认同心理构成及其影响 因素的深入探究，能够从个体层面有针对性的、及时有效的给予干预和引导，为 流动儿童更好的融入城市生活，促进他们的学校适应和良好的社会性发展提供理 论支持和实证依据。 1 1 2 2 深化了社会认同的心理机制研究 身份认同是社会认同的核心，也是个体社会化的重要手段。从具体而实在的 本土社会心理现象提炼、验证和修补社会认同的基本原理是社会认同研究中的主 流趋势 。流动儿童作为我国特殊的弱势社会群体，其社会认同的心理机制必然有 。石长慧我是谁? ：流动少年的多元身份认同青年研究，2 0 1 0 轧( 1 ) ：2 s - 3 9 口高水红学校教育与农民工子女的身份认同当代教育科学，2 0 0 8 ，( 2 2 ) ：l l 1 5 o 叶南客边际人过渡时代的转型人格上海：上海人民 j 版社，1 9 9 8 ：2 5 郑友富，俞国良流动儿童身份认同与人格特征研究教育研究2 0 0 9 ，( 5 ) ：9 9 - 1 0 2 o 何桂宏流动儿童社会化过程中的自卑与超越教育理论与实践，2 0 0 8 ，( 9 ) ：5 巧 陈美芬外来务工人员子女人格特征的研究心理科学，2 0 0 5 ，2 8 ( 6 ) ：l7 9 - 1 8 0 o 王芳，吴晓丽，沈玉林，王慧风小学民工子女的自我概念和行为问题中国校医，2 0 0 5 ，1 9 ( 4 ) ：3 4 5 _ 3 4 7 回严从根身份认同的“内卷化”：危险及其消解的策略一论农民工子弟学校学生的身份认同危机现代教 育管理，2 0 0 9 ，( 5 1 ：1 7 - 1 9 陈旭等“流动儿童身份认同危机与身份建构研究”课题申报书，西南大学，2 0 1 0 2 1 问题提出 他自身的特点，通过对其身份认同心理构成及其影响因素的研究，有助于社会认 同的心理机制研究。 1 1 2 3 拓展了同一性的研究领域 “认同 的概念由弗洛伊德引入心理学研究之后，其研究领域一直在拓展， 比较典型的是自我同一性、性同一性及民族同一性的研究。流动几童身份认同与 这些研究有相似的地方，也有其本土心理学意义上的特殊一面，可以说，流动儿 童身份认同研究是对同一性研究领域的拓展。 1 2 研究回顾及存在的问题 1 2 1 流动儿童概念的界定 目前对流动儿童的定义大多采取1 9 9 8 年国家教委、公安部发布的流动儿童 少年就学暂行办法中的定义，即指6 到1 4 岁( 或7 到1 5 岁) 随父母或其他监 护人在流入地暂住半年以上的儿童。根据第六次人口普查的数据推算，市辖区内 的人户分离人口己达到4 6 6 0 万人，占2 6 1 3 9 万流动人口的1 7 8 3 。由于市辖区内 的家庭条件普遍比城镇家庭的好，更有可能将孩子带在身边，可以说在流动儿童 中，城市户口的儿童比例应该高于1 7 8 3 ，有必要把流动儿童分为户籍为农村的 流动儿童和户籍为城市的流动儿童。为此，本文的流动儿童是指6 到1 5 岁随父母 或其他监护人从农村流入到城市暂住半年以上的儿童。 1 2 2 流动儿童身份认同的相关理论及理论维度 。 目前认同( i d e 以t ) r ，也译作同一性) 相关研究的理论主要有两个，一是e r i l 【s o n 的自我同一性理论，后继的拓展研究主要涉及到职业同一性、宗教同一性、政治 同一性、性别同一性、民族同一性等；二是t a j 硒的社会认同理论，后续的延伸研 究主要有：青少年的群体同一性、民族认同、女权主义认同、教师身份认同等。 不难看出，两个理论的拓展研究有交叉的地方，如民族认同( e m i ci d e n t i 妙，也译 作民族同一性或族群认同) 。安秋玲( 2 0 0 5 ) 认为 ，个体的同一性有两个方面， 一方面指个体同一性( p e f s o n a li d 喇毋) ，即根据个体的自身特征( 如“我是个高 个子”) 对自我进行界定；另一方面指社会同一性( s o c i a li d e n t i t y ) ，即根据自己所 属的某一个或某一些群体对自我进行界定。这里的社会同一性也就是社会认同。 流动儿童的身份认同本质上也是回答“我是谁 的问题，可以从自身特征和社会 特征两个方面界定：与自我同一性理论和社会认同理论之间既存在着共同点，也 。中华人民共和国国家统计局h t t p ： n 州s t a t s - 9 0 v 互班p c d l 叻r v v 地o l l 0 4 2 黟j 0 2 7 2 2 3 “h n i l 第六次全国人 口普查主要数据发布。2 0 1 1 0 4 之8 。安秋玲国外青少年群体同一性研究心理科学，2 0 0 5 ，2 8 ( 4 ) ：l o o l l 0 0 3 3 西南大学硕七学位论文 有相异的地方。目前国内对流动儿童身份认同的研究还相当薄弱，缺乏对其概念 和内涵的深入探讨。因此，从流动儿童身份认同的实际特征出发，综合自我统一 性理论和社会认同理论作为解释流动儿童身份认同的概念和内涵的切入点，就变 得可行而且必要了。 1 2 2 1 流动儿童身份的本土化特征 在中国特殊的社会文化背景下，流动儿童将面临着三类可变动性的身份：第 一，制度性身份。城乡二元的户籍制度，使得流动儿童在出生时就已经烙上了农 村人的身份，但是这种身份是具有可变性的，通过考进大学或户口迁移的方式， 可以在制度上从农村人的身份转变成城市人的身份。第二，社会表征性身份。石 长慧( 2 0 1 0 a ) 认为，无论是在官方文件还是在日常的生活当中，人们对流动儿 童有着诸如“流动人口子女 、“农民工子女、“进城务工子女 等不同的约定俗 成的称呼，这实际上会让流动儿童获得一种社会表征性身份。这种社会表征性身 份也有可能随着流动儿童的升学或步入社会而淡化或转变。第三，心理社会身份。 流动儿童都能意识到自己客观的制度性的农村身份，但是，进入城市后，在社会 化过程中他们会不断地学习城市人的生活习惯，逐步适应城市的生活规律，俨然 成为城市人，这就在主观上造成他们对自己是城市人还是农村人的困惑，这种心 理社会身份的可选择性促使他们对自己身份的探索，进而认同一定的身份并适应 这种身份下的城市生活。由此可见，流动儿童的身份认同既不同于民族身份的不 可变性，也不同于国外移民族群认同的相对稳定性，有着中国本土文化的多元性 和易改变性的特点。这也从另一个角度表明，流动儿童身份认同的测量在借鉴已 有民族认同和移民群体认同的测量上是有限的。 1 2 2 2 社会认同理论与流动儿童的身份认同 社会认同( s o c i a li d e n t i 锣，也有学者将其译作社会同一性) 理论是t a j f e l 等人 于2 0 世纪7 0 年代提出来的，在随后的群体行为研究中不断地发展完善。它是个 体自我概念的一部分，来源于个体对自己作为某个或某些社会群体成员身份的认 识，以及附加在这一成员身份上的价值和情感方面的意义 。该理论强调了社会认 同对群体行为的解释作用，认为产生群体行为的最低条件是个体对群体成员身份 的意识；要想全面地理解社会行为，就必须研究人们是如何建构和认同自己与他 者的身份，而在建构和认同时包含了社会分类、社会比较和积极区分等原则。其 中，社会分类是指人们会自动地区分内群体和外群体，并将符合内群体的特征赋 。石长慧我是谁? ：流动少年的多元身份认同青年研究，2 0 l o a ，( 1 ) ：2 s - 3 9 。张甏瑞，左斌社会认i 硼匣论及其发展心理科学进展，2 0 0 6 ，1 4 ( 3 ) ：4 7 “8 0 曰1 可传l ，h h u m 柚g m u p sa n ds o c i a lc a t c g o 一髂c 锄b r i d g c e n g l 锄d - c a m b r i d g eu n i v e 体畸p r 嚣s ，19 8 1 叫b m 、硼s 0 c i a li d e n t i t yt h c o r y ：d 勰ta c h i e v 锄锄t s 。c u r r 踯tp m b l 咖s 锄d 如t u r cc h a l l g 器e u m p nj o 啪a l s 0 c i a lp 哕c h o l o g y 2 0 0 0 ，3 0 ：7 4 5 7 7 8 4 l 问题提出 予自我，是一个自我定型的过程；社会比较使社会分类过程的意义更加明显，人 们倾向于在特定维度上夸大群体间的差异，对内群体给予更积极的评价，从认知、 情感和行为上认同所属的群体；积极区分是指无论人际还是群际行为，都是有自 我激励这一基本需要所激发，使个体在群体比较的相关维度上表现得比其他成员 更为出色。国内也有学者对国外社会认同理论梳理后认为，社会认同由分类、认 同和比较三个基本成份组成。 根据社会认同理论，对于流动儿童来讲，在群体层面，既可以是“外地人 ， 也可以是“农村人，还可以是“务工人员子女 等，这些社会表征性身份都有一 定的客观的外在特征，在日常生活中很容易根据某一或某些特征进行群体的分类； 在个体层面，因为他们在城市生活的时间较长，和城市的儿童在一个学校上学， 遵循城市的生活规律，在主观感觉上也可以是“城市人 。面临如此多的身份，流 动儿童该如何选择才能使自己有一系列的符合自己身份的行为模式? 作为主观能 动性的个体，流动儿童通过主动认识不同的身份( 制度性身份、社会表征性身份 或心理社会身份) ，尝试着体验这些身份上的价值和情感方面的意义，并在这一过 程中进行比较和区分，体验到内在心里和外在行为的致性，并积极的认同和内 化。一旦流动儿童认同一定的身份，就会将群体划分为内群体和外群体，并积极 的从认知、情感和行为上认同内群体，维护自己身份的内在优越性。但是，石长 慧( 2 0 l o b ) 对流动儿童群体偏好的研究表明，他们同时表现出内群偏好和外群偏 好。这是社会认同理论所不能解释的，甚至与内群偏好的理论观点相背离。由此 看来，虽然社会认同理论能够在一定程度上解释流动儿童身份认同的内涵，如对 自己作为某一群体成员身份的认识，及这种身份给自己带来情感及价值意义等， 但是这种侧重群体认同的理论观点在解释流动儿童身份认同时也有其自身的缺 陷，无法解释流动儿童同时出现内、外群的偏好。 1 2 2 3 自我同一性理论与流动儿童的身份认同 自我同一性是一个多元复杂、内涵丰富的概念。e r i k s o n ( 1 9 6 8 ) 对同一性问 题做了较为详尽的论述，简而言之，自我同一性是指个体在过去、现在和将来这 一时空对自己内在的一致性和连续性的主观感觉与体验，以及他人所知觉到的个 体的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合。在自我同一性研究的4 0 多年里，从自我同一性状态到自我同一性风格，再到自我同一性过程，其概念内 。张莹瑞，左斌社会认同理论及其发展心理科学进展，2 0 0 6 1 4 ( 3 ) ：4 7 5 0 8 0 赵志裕，温静，谭俭邦社会认同的基本心理历程香港回归中国的研究范例2 0 0 5 ，( 5 ) ：2 0 2 2 2 7 o 安秋玲国外青少年群体同一性研究心理科学，2 0 0 5 ，2 8 ( 4 ) ：1 0 0 l l 0 0 3 王莹身份认同与身份建构研究评析河南师范大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 8 ，3 5 ( 1 ) ：5 0 _ 5 3 o 石长慧城市更好：流动少年的身份认同与群体偏好中困农村观察工0 1o b ，( 3 ) ：2 一也 。王树青，张文新，张玲玲大学生自我同一性状态与同一性风格、亲予沟通的关系心理发展与教育。2 0 0 7 ( 1 ) ：5 9 南5 5 两南大学硕士学位论文 涵一直在扩充和发展。其中，l u y c l 。【提出的双环模型整合了自我同一性研究领域 多年来的重要研究成果，是该领域的重要进展。该理论模型将自我同一性区分为 相互独立又高度相关的五个维度：广度探索( c x p l o 瑚畦o ni l lb f e a d m ) ，指青少年根 据自身的目标、价值和信念在作出承诺之前初步评估不同的选择；深度探索 ( e x p l o r a t i o ni nd 印m ) ，指青少年对已经做出的选择进行深入的评估，探求已作出 的选择是否与个人的内心标准相吻合；沉浸探索( r 哪i n “v ee x p l o r a t i o n ) ，指青少 年对自身的同一性问题难以给出满意的回答而迟迟不能做出选择，由此带来的一 些不良的适应症状：做出承诺( c o n h n i 缸i l e n tm a k i n g ) ，指青少年对重要的同一性问 题做出选择的程度；认同承诺( i d e n t i f i c a 石0 nw 油咖m i 缸i l e n t ) ，指青少年对所做 出的承诺的确定程度和内化程度。该理论更为准确地描述了自我同一性的发展变 化。那么，自我同一性和身份认同是何种关系呢? p m i l i l e y ，c 锄t u l h a t s u ( 1 9 9 7 ) 在探讨少数民族同一性的时候认为，个体的群体成员身份是自我同一性发展的核 心，任何群体都需要探索他们共同的成员身份的内涵。由此，结合对自我同一性 理论的回顾，我们认为，流动儿童从农村来到城市后，会从不同的层面探索自己 的身份，通过探索过程中的身份体验，寻找到适合自己的身份并加以确定和内化， 体验到一种内在心理和外在行为的一致性。也就是说，流动儿童身份认同的构成 要素与自我同一性具有相似性，但也存有差异，有其自身的特点，主要表现在以 下三个方面： 第一：时间维度上的差异。自我同一性的发展始于婴儿依恋的出现，止于老 年阶段对人生的回顾与自我整合 ，流动儿童的身份认同，是始于他们来到城市居 住生活以后。根据流动儿童的定义来看，他们对自己身份的探索，可能始于在城 市居住半年后或者更早，止于对自己身份的确认，这个时间可长可短。如果他们 依然呆在老家，则不存在其身份认同的问题，而自我同一性是任何个体都必须要 经历的。此外，自我同一性状态是建立在个体过去行为基础上的，自我同一性风 格所关注的是个体当前的处理日常情景的方式，而流动儿童的身份认同是以过去 的行为为参照，结合当前日常生活情境做出一定的行为反应。 第二：探索的方向和目的不同。自我同一性是指个体在过去、现在和将来这 一时空对自己内在的一致性和连续性的主观感觉与体验，是一种纵向的探索，强 调未来的自身目标、价值和信念，强调纵向发展连续性的评价与思考，较多的存 。徐薇，寇或自我同一性研究的新模型双环模型心理科学进展，2 0 1 0 ，1 8 ( 5 ) ：7 2 s - 7 3 3 l u y c l 【) 【，k ，s c h w a n z s j ，b e r z o n s k y ，m d ，s o s ，b ，v 抽s t c e n l ( i s t c ，m ，s m i t s ，i ，& g o o s s 吼s ，lc a p t u r 如g m m i n “v e 麒p l o m t i o n ：e x t d i n g l ef o u 州i m 饥s i o n a lm o d do fi d e i i t i 哆f b l m a t i o ni nl a t ca d o l e s 咖c e j o u m a lo f 。r e s c a i c hi np e r s o n a l i 吼2 0 0 8 ，4 2 ，5 8 _ 8 2 9p h i n n c ， j s ，c a n t u ，c l ，& k u n l 钇d a e m n j ca n da m c r i n i d 铋t i t y 勰p r c d i c t o r so fs d f e s t m 锄o n g a 衔c 龃a m 谢c 锄，锄dw h i t ea d 0 1 鹤c t s j o 啪a lo f y b u m 锄da d o l c s c c c ，l9 9 7 ，2 6 ：l6 s - l8 5 o 王树青，朱新筱，张粤萍青少年自我同一性研究综述山东师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 4 ，4 9 ( 3 ) ： 2 争_ 3 2 6 l 问题提出 在于无意识层面，其目的是为了对重要同一性问题的选择和内化，即承诺；而流 动儿童的身份认同是他们对目前不同身份的一种认知与体验，是一种横向的探索， 强调目前自身的价值和情感意义，侧重于横向的心理社会身份一致性的评价与思 考，更多的存在于意识层面，其目的是为了能在不同身份间切换，也即身份的适 应。 第三：形成的标志不同。自我同一性的形成标志着儿童期的结束和成年期的 开始：流动儿童身份认同的形成则意味着他们能够很好的融入当地社会，适应城 市生活。 不难看出，在个体层面，流动儿童身份认同与自我同一性有着相似的地方， 也有其自身的特点。双环模型理论对我们研究流动儿童身份认同有着重要的启示 意义。 f o o t e 借助符号互动论的观点认为身份认同是对某一特定身份或一系列身份的 占有和承诺，是有关自我的产物 。王永钦和丁菊红( 2 0 0 7 ) 认为，身份认同包含 两层意思，第一层指个体归属于某一社会范畴或类型；第二层指个体对自己一套 行为模式、价值观的认同 。赵志裕等人( 2 0 0 5 ) 认为，在某种意义上讲，身份认 同就是个体将这些社会范畴及其相互关系，以及行为模式内化，并产生群体情感 和价值判断。孙俐( 2 0 0 4 ) 在对失地农民的身份认同研究时指出，失地农民对自 我新身份的认同划分为市民角色的认知阶段、移情阶段和行为阶段 。石艳( 2 0 1 0 ) 对免费师范生身份认同的研究时发现，他们的身份认同大体经历了个体认知、社 会比较、群体认同三个阶段 。许传新( 2 0 0 8 ) 认为，流动人口子女身份认同指他 们对自己在城市中身份的判断。通过对这些概念的分析，可以找到它们的共同点： 某一个体对身份的认同，需要对身份的属性进行认知，并认同身份带来的情感和 价值意义，出现相应的行为。 综合以上分析，我们认为，流动儿童的身份认同是指流动儿童在个体层面对 自己属于何种身份地探索、评估和适应，并由此体验到内在心理和外在行为的一 致性。其中，身份探索是指收集各种不同身份的信息，结合自己的期望，体验不 同身份所带来的内心感受和情感意义；身份评估是指对不同身份进行评价和比较， 并决定是持续探索还是转向对不同生活情境中身份的适应：身份适应是指在不同 生活情景下，能够对自己的身份进行灵活的切换，并依此做出恰当的行为反应， o 郭金山，车文博自我同一性与相关概念的辨析心理科学，2 0 0 4 ，2 7 ( 5 ) ：1 2 6 “1 2 6 7 o 王莹身份认同与身份建构研究评析河南师范大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 8 ，3 5 ( 1 ) ：5 0 _ 5 3 o 王永钦，丁菊红身份认同与中国社会经济转型学习与探索，2 0 0 7 ，( 2 ) ：1 3 肛1 3 4 国赵志裕，温静，谭俭邦社会认同的基本心理历程香港回归中国的研究范例2 0 0 5 ，( 5 ) ：2 0 2 _ 2 2 7 囝孙俐从社会角色转换看农民市民化现代化研究，2 0 0 4 ，( 4 ) ：1 9 _ 2 0 囝石艳免费师范生身份认同研究基于对某师范人学招收的第一批免费师范生的调查教育发展研究， 2 0 l o ，( 4 ) ：4 6 - 5 l o 许传新公办学校流动人口子女的身份认同及其影响因素中国农村观察，2 0 0 8 ，( 6 ) ：2 2 2 7 7 西南大学硕十学位论文 体验到内心和外在行为模式的一致性。流动儿童身份认同的构成要素包含身份探 索、身份评估和身份适应三个成分。他们对自己身份探索得更加广泛和深入，评 价得更为积极，并且能够适应不同的身份，则意味着其身份认同的水平更高，能 更好的融入城市生活和适应学校学习。 1 2 3 流动儿童身份认同的研究工具 已有的针对认同相关的测量主要集中在民族认同、国家认同及自我同一性的 研究上。国外对移民群体的研究也主要涉及到族群认同，国内对不同群体的身份 认同研究的测量工具大多过于简单。如，许传新( 2 0 0 7 ) 用“您觉得您现在是不 是农民? ，来分析新生代农民工的身份认同，回答“是表示认同农民身份，“不 是”意味着摒弃农民身份，“说不清楚 意味着模糊认同农民身份；李斌和段兰英 ( 2 0 0 8 ) 用“您觉得你是：a 城市人b