七年级语文下册27再别康桥教学案（无答案）苏教版.doc

再别康桥教学目标 1、 感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2、 学会新诗的鉴赏方法。 A、 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 B、 通过赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点 诗人独具特色的意象选择； 再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。 教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。 教学流程 一、自主学习1、志摩其人及写作背景。徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲，新月派代表诗人。1920年徐志摩来到英国剑桥大学学习，他以一个特别生的资格随意听课，度过了一段真正悠闲的生活。徐志摩是个大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然。他很快发现“康桥世界”是“人类心灵共同的自然保护区”。这里，波光潋滟，绿草如茵，树木葱茏，碧空如洗。风光旖旎的康河岸边，他仰卧在有星星一样的黄花点缀的草坪上，或看书，或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，完全陶醉在大自然的怀抱里。这段美好的生活令他魂牵梦绕。再度回到母校，再次见到昔日的美景，怎不让他激动万分？可很快又要告别这里的美景，告别风光秀丽的母校，怎不让他依依不舍？带着这种情感，在归国途中的海轮上，他写下了这首小夜曲般的抒情诗作。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。 2、知识储备本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？因为这些景物上寄予着作者的情感。这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。如果没有负载这种情感，就只能称物象了。作者通过一组意象来表现其情感，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。物象意象意境3、朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。 4、给加点字注音 青荇（ ） 长篙（ ） 漫溯（ ） 笙（ ）箫5、整体感知 从诗歌的意象入手赏析诗歌。 （1）、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？离别对象上与本诗有何区别 ？（2）、 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？这些意象的选择有什么作用？ 二、合作探究 从诗歌的形式入手赏析诗歌。 再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。 1、 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语；全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面；作者通过动作性很强的词语使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。任选一角度试分析。A、从色彩分析B、从画面分析C、从动词分析2、音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。读一读， 试从押韵和节奏方面作分析。 3、建筑美，是节的匀称和句的整齐。试分析。三、拓展延伸试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析，试从绘画美和音乐美的角度赏析。沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙扬娜拉！ 四、小结本课。 本课从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。 五、当堂检测 1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（ ） A 开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。 B 第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。 C 第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。 D 最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。 2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A 这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。 B 这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。 C 这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个