（教育史专业论文）美国师范教育大学化理论研究——兼论我国师范教育大学化的构建.pdf

摘要 美国的师范教育经历了由师范学校到师范学院再到综合大学教育学院培养师 资三个阶段的历史演进 二十世纪五六十年代 综合大学参与师资培养即师范教 育大学化成为师范教育发展的主要方向 师范教育大学化确立了师范教育在综合 性大学和文理学院中的独立地位 以及在高等教育学术科层结构中的位置 成为 师范教育学术独立的开端 是教学专业化的滥觞 本文从历史角度 借助文献法 探索美国师范教育大学化的理论基础 从中 探求师范教育规律 以期为我国师范教育大学化的构建提供理论支撑 除了序言之外 本文共分为四个部分 第一部分介绍美国师范教育大学化的内涵 特点和途径 第二部分探索美国师范教育大学化的理论基础 即大学公共哲学性质的牵引 美国师范教育改革的学术传统 教师专业化的思潮 师范教育政策的影响以及师 范教育思想的催化 第三部分论述了构建我国师范教育大学化理论基础的设想 首先 论文对我 国师范教育大学化进行理论追溯 分为三个阶段 分别是五四运动后的思想萌芽 及教育政策 2 0 世纪中后期对师范教育大学化的思想认识以及2 0 世纪9 0 年代以 来的师范教育大学化政策 接下来分别论述了我国目前的师范教育培养模式及问 题 以及我国师范教育大学化的理论支撑 理论支撑包括我国的师范教育政策 师范教育的开放观念以及教师专业化发展的要求 最后 构想我国师范教育大学 化的模式 在该部分中介绍了师范教育培养模式的类型及其利弊 探索了我国师 范教育大学化的模式 第四部分为结语 总结美国师范教育大学化的理论基础及其对我国师范教育 大学化的启示 关键词 师范教育 教师教育 大学化 a b s t r a c t a m e r i c a l ln o m a le d u c a t i o nh a sd e v e l o p e d 行o mn o 眦a ls c h o o l n o 肌a lc o l l e g e i n t ol l i l e r s 时 ss c h o o lo fe d u c a t i o n 1 nt l l el9 5 0 s 锄d19 6 0 s t h el l l l i v e 璐i t i s a t i o no f n o 册a le d u c a t i o n a lh 2 l sb e c o m et h em a i n 廿 e n do f 廿l en o m a le d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t 锄di ts t a b i l i z e dm ei i l d 印e n d e n tp o s i t i o no fn o m a le d u c a t i o ni nt h el i b e r a la r t sc o l l e g e 锄dt h e 肋i v e r s i 吼 e s t a b i l i s e di t s e l fi nt h ea c a d 锄i cs y s t e mo f h i g l l e re 血c a t i o n a i l d i l l i t i a t e dt e a c h e r s p e c i a l i z a t i o n a i l dm ea c 敏l e m i c i n d e p 朗d e n c e o ft h en o m a l e i i u c a t i o n 1 no r d e rt op r o v i d em et i l e o r e t i c a ls u p p o r tf o rn o 眦a le d u c a t i o n a l1 1 i l i v e r s i s a t i o n i 1 1o u rc o l l i l t i y m i st h e s i s 向o mh i s t 耐c a lp e r s p e c t i v ee x p l o r e st h e o r e t i c a lf 0 u n d a 血o no f a m e r i c 卸n o m a le d u c a t i o n a lu n i v e r s i t i s a t i o n0 na b a s i so fr e f e r e n c e 锄dc o m p a r i s i o n 1 1 1 i st h e s i si sc o m p o s e do ff o u rp a n se x c 印tf o rp r e f a c e 1 1 1 ef i i 吼p a ni n 仃0 d u c e st h ec o n l l o t a t i o n c h 啪c t s t i c s 锄d 印p r o a c h e so ft h e u n i v e r s i t i s a t i o no f n o n n a le i i u c a t i o ni nt l l eu s 1 1 1 es e c o n d p a n 咖d i e sm et l l e o r e t i c a lf 0 u n d a t i o n so f1 1 1 1 i v e r s i t i s a t i o n 啪i v e r s i 够 sp u b l i cp h i l o s o p h y t l l ea c a d e m i c 饷d i t i o no fn o m a le d u c a t i o n a l r e f 0 吼 廿l e 1 0 u g l l t so ft e a c h e rs p e c i a l i z a t i o n t h ei i l n u e n c eo fp o l i c i e si n l en o 咖a le d u c a t i o n 锄dn o m a le d u c a t i o nm o u 出s t h et h i r dp a l td i c u s s e st h ec o n s 仃u c t i o no fn o n n a l e d u c a t i o n1 1 1 1 i v e r s i t i s a t i o ni nc h i l l a f i r s t l y i tr e v i e w sm et h o u g h t so fo u rn o m a l e d u c a t i o n a lu n i v e r s i t i s a t i o nw h i c hi sd i v i d e di n t ot h r e ep h 硒e s t h em o u g h t s 耐g i n s a r c r 廿l em a yf o u r 吐lm o v 锄e n t t l l et l l o u g h t si 1 1t h em i d d l eo f m et w e n t i mc e n t m y t l l ep o l i c i e s 五r o mm e19 9 0 s s e c o n d l y i td i s c r i b e st l l ec u r r e n tm o d e l sa n dp r o b l e m so f n o 咖a le d u c a t i o ni i lo u rc o u n t i y t h i r d l y i td i s s c u s s e st l l et l l e o r e t i c a ls u p o r to fo l l r n o 珊a le d u c a t i o n a ll l i l i v e r s i t i s a t i o n s u c h 弱o u rc 删 sn o m a le d u c a t i o np o l i c i e s m e0 p c nc o n c e p to fn o m a le d u c a t i o n 孤dm en e e do ft e a c h e rs p e c i a l i z a t i o n f i n a l l y 仃i e st oe x p l o r e sm ec o n s 仃u c t i o no fo l l rc o u n 由哆 sn o n l l a le d u c a t i o n na l s oi i l c l u d e s 廿l e d i 疏r e n tk i i l d so fc u n e n tm o d e l so fn o m a le d u c a t i o n 锄dn l e i ra d v 锄t 觚g e s 锄d d i s a d v 觚t a l l g e s m i c hu i l d e r l i e sc o n s 仇l 撕0 no fl l l i v e r s i t i s a t i o ni n0 1 1 rc o u n 仃y t h ef o l l r t l lp a r ti s 印i l o g u ew h i c hs m n m a r i z e s 廿l en l e o r e t i c a lf 0 l m d a l i o n so f a m e r i c 锄n o n i l a le d u c a t i o nu i l i v e r s i t i s a t i o n 锄d 廿l ea m 硎c 锄e n l i 曲t 胁m e n t so nt l l e c s 协l c t i o no fn o r n l a le d u c a t i o nu n i v e r s i t i s a t i o ni 1 10 l l rc o i l l l 臼y k e yw o r d s n o m a le d u c a t i o n t e a c h e re d u c a t i o n u 1 1 i v e r s i t i s a t i o n i i l 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请 本人郑重声明 所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的 对所研究的课题有新酌见解 据我所知 除 文中特别加以说明 标注和致谢酌地方外 论文中不包括其他人已经发袁或撰 写过的研究成果 也不包括其他人为获得任何教育 科研机构的学位或证书而 段保存 汇编学住论文 纸质文本和电子文本 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书 学位获得者 学住论文作者 签名 2 0 口鬈年f 月二日 靴做册娜弘丝丝 2 06 解i 刁矽日 三 文献综述 为了了解本课题目前的研究现状 使论文建立在扎实的相关研究基础之上 笔者对国内外有关研究成果进行了收集和判研 本次文献查询的方式主要依赖电 子检索工具获取文章和书籍名录 以 师范教育和大学 教师教育 我国师 范教育 等关键词搜索相关论文 研究报告和书籍 外文文献主要是通过e b c o 查阅教育类期刊以检索出对本研究有用的论文 中文文献主要是使用万方数据库 中国学术期刊网等检索系统进行检索 同时使用谷歌等搜索引擎 搜索与本研究 相关的学位论文 研究报告和书籍等网络资源 受研究内容决定 本研究所采用 文献的年代范围比较广泛 当前 国外的相关资料由于受条件限制查阅不全 国 内仅有少量有关师范教育大学化的理论研究 为此 仅就已掌握的相关资料进行 梳理和综述 一 国外研究现状 国外有较多的著述涉及美国师范教育大学化 尤以美国学者的研究居多 研 究内容集中于三个方面 论述师范教育大学化的过程和现状 探讨师范教育大学 化的必要性 反思师范教育大学化 目前笔者搜集到的关于美国师范教育大学化 理论基础的著述较少 1 关于美国师范教育大学化的过程和现状 美国学者黛布拉 d 布拉格 d e b r ad b r a g g 在2 0 0 7 年美国的 社区学院评 论 第3 5 期刊登了 教师养成的职业途径 从高中到师范学院到大学 瑟口c 2 p i p e l i n e sc 口r e e rp a t h c 秒se x l e n d i n gf r o mh i g hs c h o o lt 0c o m m 埘证桫c o l l e g et 0 踟f v 绷妙 文中作者阐述了教师养成的职业路径 美国学者林德里 j 斯泰尔 l i l l d l e yj s t i l e s 在1 9 4 6 年美国的 中学评论 第 3 期上发表了 大学里中学教师的职前教育 肌 台w f e 咖c 口砌刀矿觑劝一 钇厅d d 死口幽e 阳加洗知哪豇伽 文中指出近年来的教师教育研究中 很少有人关注大学 3 不可能做到的 这些作用表现在四个方面 大学能够提供反思教育问题的时间和 资源 为教学和学习过程提供多种视角 根据学校教育的本质提供多种智力模式 持续不断地研究教学 学习 大学在师范教育中发挥重要的作用 大学能使师范 教育过程更加系统化 大学的研究职能能促进教师的专业发展 能为师范教育提 供更多的通识教育课程 能为教师个体提供更好的环境 有利于提高师范教育质 量 反对派认为大学的文化不适宜师范教育 大学教育学院不关心课堂教师的教 育和培训 大学的教育科学研究成果不能运用到教学实践中 而且也没有在传统 学科中取得令人尊敬的地位 大学教育学院没有能产生持久 适用的师资培训模 式 大学教育学院既不能建立像法律和医学那样让大学引以为荣的学术声誉 也 难以让人感觉到教育专业是不可缺少的 大学的师范教育重视学术性而忽视了师 范性 从而削弱了师范教育的特色 不利于教师实践能力的培养 这类文章集中 于从理论和实践两方面探讨大学是否应当参与师范教育 为本文提供了较高学术 价值的材料 但并没有对美国师范教育大学化理论的成因进行系统地研究 3 其它 美国学者肯尼思 m 蔡克纳 k e 皿e t hm z e i c i l i l e r 和丹尼尔 p 利斯顿 d 锄i e l p l i s t o n 在1 9 9 0 年美国的 教师教育杂志 上发表了 美国教师教育改革的传统 乃口砌f d 珊d 厂尺g 加朋加u 死口幽盯e 幽c 口巧d 功 文中总结了2 0 世纪美国教师教育 改革的4 个传统 学术传统 社会效率传统 发展主义传统和社会重建传统 作 者认为明确这些改革传统有助于了解教师教育中一些重要思想和实践之间的细微 差别 上述文章虽然没有直接论述大学参与师范教育 但涉及了师范教育理论 师范 教育改革和师范教育的社会机制研究 具有较强的理论性 开阔了笔者的思路 为笔者的研究打下了一定理论基础 目前笔者搜集到的英文专著中较重要的有3 本 分别是美国教育家罗伯 特 a 罗斯 i b b e n a 删1 写的 大学在教师培训中的作用 砌p 尺d 跆矿 如e 糟砂 6 加咖p p 仰口 讲面疗矿死口幽绷 美国教育家詹姆士 布赖恩特 科南特 j 锄e sb 巧a n t c 0 n a n t 写的 美国师范教育 砀p 层如c 砌疗洲所盯纪册死口幽绷 美国学者格 林 g l e e n a l e n d 写的 美国教师和教师教育 死口砌p 坶绷d f p 口如盯p 也c 谢面力砌砌p 踟抛d 黝劣 其中在罗伯特 a 罗斯主编的 大学在教师培训中的作用 砀p 尺d 昆 矿踟加缃砂砌砌p 尸仰钟口砌矿死口如缃 一书中 多位学者研究分析了大学进行 教师教育的优势 如美国学者尤文 戈德 y v o n n eg 0 1 d 在 教师教育的心理维度 婵钮a 事龟 色 lt h ep s y c h 0 1 0 9 i c a ld i m e n s i o n so ft e a c h e re d u c a t i o n t h er 0 1 e d 砌p 砌j 陋瑚j 耖 一文中指出 独立的教师教育机构越来越受到来自内外部的 责难 而一些可供选择的机构尤其是大学逐渐受到青睐 大学可以为教师教育提 供一个多学科的文化环境 这个环境能够最大限度地为未来教师的个性和心理发 展提供支持 美国学者阿兰 j 瑞曼 a 1 a nj r e i n l a n 在 大学在教师学习和 发展中的角色 目前的工作与未来的可能性 劢p 肋 pd 幼p 砌j 阳r s j 耖勘 t e a c h e rl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t p r e s e n t 9 0 r ka n df u t u r ep o s s i b i l i t i e s 一文中探讨了大学在教师学习和发展中的作用 认为大学和学院在培养未来公民 和教师方面的作用是独一无二的 大学作为学术化社区提供了理想的场所来进行 各种实验 具有优越的学习环境 目前笔者搜集到的上述文章和著作 国内尚没有人整理和翻译 因此这些资料 是本论文着重参考的文献 也是本研究的重要信息来源和理论支撑点 二 国内研究现状 目前国内关于师范教育的研究比较多 内容集中于研究我国高等师范教育的转 型 结构调整以及综合性大学教师教育培养模式方面 此外 研究美国师范教育 和教师教育的也比较多 大多集中于对师范教育和教师教育发展中的相关问题 如职前职后教育制度 教师继续教育 教师质量保证 教师资格证书制度等问题 而对美国师范教育大学化的理论基础进行研究的比较少 个别文章对该问题的介 绍都散见于期刊文章或论文的部分章节中 7 1 著作类 外国教育通史类著作或教材 滕大春的 外国教育通史 六卷 美国教育 史 张瑞瑶 王承绪主编的 中外比较教育史纲 近代卷 陈学飞的 美国高 等教育史 贺国庆的 高等教育史 单中惠 杨捷主编的 外国中小学教育问 题史 等 这些著作都涉及到了美国师范教育的发展概况 为笔者提供了研究的 基本资料 但对师范教育大学化的理论基础涉及较少 有关美国教师教育的专著 顾明远 梁忠义主编的 世界教育大系 教师教育 瞿葆奎主编的 教育学文集 美国教育改革 国家教育发展与政策研究中心主编的 发达国家教育改革的动向和趋势 黄崴的 教师教育体制 国际比较研究 陈永明主编的 国际师范教育改革比较研究 等 这些专著对主要发达国家的教 师教育发展变化都做了历史的追溯 对教师管理体制 教师课程 教师资格认证 等方面有专题论述 但对美国师范教育大学化的理论基础的论述较少 有关我国师范教育的专著 陆炳炎主编的 一体化 师范教育改革的思考与实 践 刘捷 谢维和主编的 栅栏内外 中国高等师范教育的百年省思 刘问 岫主编的 当代中国师范教育 高等师范教育体制改革项目研究小组主编的 中 国教师教育的新境界 谢安邦的 师范教育论 等 有关教师专业化方面的专著 刘捷的 专业化 喇k 战2 1 世纪的教师 叶澜 主编的 教师角色与教师发展初探 朱小蔓主编的 新世纪教师教育的专业化走 向 梁忠义的 教师专业化视野下的美英日韩四国教师教育的改革与发展 顾 明远 檀传宝主编的 2 0 0 4 年 中国教育发展报告 改革中的教师与教师教育 等 这些专著对世界 美国以及我国的教师专业化历史进程 现状和发展趋势都 作了详实的论述 但只是把美国的师范教育大学化作为世界教师教育的重要部分 不是以专题来论述 有待探究和细化 其它关于美国教育的相关著作 理查德 d 范斯科德 理查德 j 克拉夫特 约翰 d 哈斯合著 北京师范大学外国教育研究所译的 美国教育基础 社会展望 阿 伦 奥恩斯坦 莱文 丹尼尔著 杨树兵等译的 教育基础 傅林的 当代美国 研究 从历史比较的角度分析了美国教师教育逐渐走向大学化进程以及目前的发 展状况 探析影响其发展的各种因素 从中探求规律和经验 该论文从历史分析 的角度论述了美国由师范学校到大学教育学院的演进过程 探讨了师资培训机构 形式改变的原因 并对美国教师教育大学化的前景进行展望 该论文论述的是 教 师教育大学化 与本文的 师范教育大学化 是两个不同的概念 此外该论文没 有介绍美国教师教育大学化的理论基础 而且对我国借鉴美国经验实施教师教育 大学化的论述较为简略 没有从理论基础上进行论证 中美国情不同 如何取长 补短 建立适合我国国情的师范教育模式 是值得进一步思考的问题 华中师范大学的邬春芹在2 0 0 2 年写了硕士学位论文 美国教师教育改革与教 师专业化 该论文的第二部分回顾了美国2 0 世纪8 0 年代以前教师教育的历史 对文理学院和大学培养师资进行了简要的介绍 但该论文侧重于围绕教师专业化 这一主题来描述美国教师教育改革的历程 经验教训 对美国师范教育大学化并 没有详细地从理论上进行研究 北京师范大学的郄海霞在2 0 0 4 年写了硕士学位论文 教师教育大学化研究一 一美国的经验与启示 该论文对美国教师教育大学化的动因有较为全面的论述 但其中较少涉及美国师范教育大学化的理论基础 总之 从以上文献可以看出 国内外对美国师范教育大学化的理论基础研究较 少 有待进一步地挖掘和探讨 四 研究思路与研究方法 本选题的研究思路是 探究美国师范教育大学化的理论依据 在此基础上探 求我国师范教育大学化的必要性 可能性以及实施模式 本研究采用的方法主要是历史文献法和比较法 历史文献法是一种通过搜集 现存的古今中外教育文献资料进行整理 分析 摘取与研究课题相关的信息 形 成科学事实的 种研究形式 它的特点是历史性 间接性和无反应性 本文就是 通过收集大量有关美国师范教育大学化的资料进行整理 分析 获得本论文所需 1 0 师质量的制度设计 从广义上看 教师教育指为各级各类教育活动的展开培养和 培训师资的教育 既包括普通教育 也包括成人教育和特殊教育 既包括学前教 育 中小学教育 也包括高等教育等师资培养和培训 教师教育比起师范教育具 有更广阔的范围 教师教育是定向的由师范院校培养师资与非定向的 开放的培 养师资的结合 同时教师教育是在终身教育的背景下进行的 更加注重职后培训 二 大学与综合大学 大学 是一个具有悠久历史的概念 不同时代 不同国家 不同学者对其 有不同的理解 在学界也有各自不同角度的诠释 就理念而言 有的学者认为大 学主要是学者的社团 探索和传播普遍学问的场所 独立思想和批判的中心 社 会服务站 就职能而言 普遍认为大学具有人才培养 科学研究 社会服务三大 职能 综合大学 指的是文 理 工 医等学科较齐全的大学 综合性大学的数 量 质量 规模等指标是衡量一个国家或地区高等教育发展水平的重要依据 综 合性大学有以下特征 综合性 指综合大学里应当包括多个学科 学院 而且学 科之间必须有一定程度的内在联系 科学研究性 指在综合大学里教学与科研并 重 并在一定程度上科学研究工作走在教学前面 为教学工作提供基础性的条件 和支持 培养大学生的科学研究意识和能力 基础性 指在综合性大学里 所从 事的科学研究侧重于基础科学 教学内容侧重于普通教育 重在培养大学生的基 本素质 三 师范教育大学化与教师教育大学化 师范教育大学化 是指将师范教育作为一个专业纳入到综合大学 按照综 合大学的运行规律进行运作 即师范教育除了要注意发挥教师的职业功能外 关 赛扬 政府和大学在教师教育制度变迁中的作用 中国高教研究 2 0 0 5 年第6 期 刘湘溶 综合与特色 关于师范院校改革和发展的思考 教师教育研究 2 0 0 4 年第5 期 1 2 键还在于借此提高师范教育的学术性和专业性 师范教育大学化的一个重要表现 是在综合大学建立教育学院 教师学院或教育系 教师教育大学化 强调大学应该在教师培养和培训中扮演重要角色 这里 的大学主要指学科门类比较齐全 学术声誉较高的综合性大学 自5 0 年代起 世 界主要发达国家纷纷把教师教育大学化作为提升师资质量的出路 先后出现了大 规模教师教育机构升级运动 美国早在2 0 世纪6 0 年代就已经完成了教师教育的大 学化 8 0 年代以来 教师教育大学化得以进一步发展和完善 五 课题创新之处 本课题的创新之处是 探索美国师范教育大学化的理论基础 总结师范教育 的发展规律 在此基础上为构建我国师范教育大学化提供理论支撑 发展 第二次世界大战后 美国进行了师范教育改革 所有的师资一律由综合性 大学培养 使师范教育从一元封闭走向多元开放的模式 师范教育大学化 也因 此应运而生 一 师范教育功能的拓展 到了2 0 世纪9 0 年代 师范教育大学化在欧美国家已经全面实施 其重要标 志是1 9 9 1 年7 月欧洲教师教育联合会召开的以 大学在师范教育中发挥着越来 越基础的作用 为主题的专门会议 大会从六个方面论述了大学参与师范教育的 必要性和重要性 并首次提出了 师范教育大学化 概念 师范教育大学化是 指将师范教育作为一个专业纳入到综合大学 按照综合大学的运行规律进行培 养 即师范教育除了要注意发挥教师的职业功能外 关键还在于借此提高师范教 育的学术性和专业性 师范教育大学化的一个重要表现是在大学建立教育学院或 教育系 需要说明的是这里的 大学 指的不是以培养师资为主的单科性的师范 大学 而是学科门类比较齐全 学术声誉较高的综合性大学 师范教育大学化 就是将师范教育纳入到大学的空间 并按照大学的运行规律办事 也就是说 师 范教育除了要发挥培养教师的职业功能之外 还要将教师职业作为一门专业 提 高师范教育的专业地位和学术性 二 师范教育形式的拓展 有研究者认为1 9 世纪美国师范教育大学化的历史是一个制度化变迁的历史 并且这种制度化的变迁应从三个方面理解 第一 师范教育机构的变迁 即培养 空间的扩大 第二 师范教育时间的延长 第三 师范教育内容的拓展 其重要 表现就是师范教育课程逐渐丰富 纵观美国师范教育的历史 不难看出 其发展 的主线实际上是一系列机构的更替过程 师范学校进化成州立师范学院 然后又 h a 哪g j u d g e t e a c h c re d u c a t i o n 锄dt h eu n i v e r s 时e u r o p c 绷j o u m a lo f t e a c h e re d u c a t i 1 9 9 l 1 4 3 p 2 5 7 郄海霞 教师教育人学化研究 裘国的经验与肩示 北京师范火学2 0 0 4 届硕士学位论文 第3 4 页 转型为多目标学院和综合性大学的教育学院 美国师范学院的消失从1 9 3 0 年开 始 仅仅用了4 0 年的时间 到2 0 世纪7 0 年代初就只剩下十几所了 师范教育大学化以后 美国的师范教育从两年或三年制的师范学校教育课程 发展成为四年制的大学师范教育计划 以及发展成为研究生水平的五年师范教育 计划 综合大学参与师资培养后 学生在大学先接受四年本科水平的普通文理教 育和学科专业教育 获得学士学位 志愿从事教师职业的毕业生再到教育学院接 受1 至2 年的教师专业训练 考核合格后获得教师资格证书或教育硕士学位 这 样 师范生接受教育的时间就相对延长了 三 师范教育内容的拓展 师范教育大学化还意味着师范教育内容的拓展 其重要表现就是师范教育课 程逐渐丰富 师范教育课程借鉴了大学通识教育和专业教育两种传统 大学化以 后 师范教育主要在大学的空间进行 而大学是一个包括文理学院 专业学院和 研究生院在内的综合性 学术性机构 文理学院主要为师范生提供通识教育 专 业学院则为师范生提供各种专业知识 研究生学院则为师范生的进一步深造和发 展提供了条件 大学里这些广博的知识和丰富的文化为师范教育提供了广阔的发 展空间 使师范教育既包含了专业教育的内容 也囊括了通识教育的知识 师范 生首先要接受四年普通文理教育 然后再转到教育学院学习教育学的专业知识和 技能 此外还要进行教学实践 这样 师范教育的内容得到了扩展 师范生不仅 要学习专业知识和教育学知识 而且要和其它学生一样首先要接受通识教育 可以看出师范教育大学化是一个内容庞杂 涵义广泛的概念 与以往的师范 教育相比 这一概念从空间到时间 从内容到形式都有了很大的变化和发展 w r j o i l i l s 吼 t e a c h 盱1 h i l i i i 培i l it 量l e1 w e m i e mc e n t l l l 妯w 嗍 a m 耐c 柚t e h p 2 4 3 1 6 二 美国师范教育大学化的特点 综合大学参与师资培养后 美国师资培养的途径逐渐多元化 师资质量得以 提高 不同于以往的师范学院 此时的师范教育呈现出了新的特点 一 以综合大学为主体的开放式师范教育模式 师范教育大学化以后 美国的师范教育模式从封闭定向型转为非定向开放型 打破了原先由独立的师范院校培养教师的单一模式 改由综合性大学 文理学院 和其它高等院校共同培养教师 单一建制的师范院校逐渐萎缩 并入综合性大学 或改为职后培训 教师培养途径由单一走向多元 这种开放式的师范教育模式是 以综合大学 文理学院和其它专门的高等院校为主体 以综合文理知识 教育学 位课程为基础 以国家和地方的教师任职资格为依据 为有志于从事教师职业的 人提供专业培养的渠道 综合大学培养师资有其特定的优势 与原先师范学院的最大区别是它们建立 在宽广 精深的基础学科教育上的开放性 一方面 综合大学把普通文理教育作 为基础 另一方面也重视教育实践技能的训练 此外 综合大学悠久的学术传统 与强大的科研力量使其能够在师范教育中显示出强大的理论优势 有利于学生形 成较强的专业理论基础 同时 综合大学长期积累形成的学术精神和治学风格 可以带动教育科学研究 同时为培养具有创新风格的优秀师资提供了适宜的校园 环境 更广阔的研究范围 更胜任的教职员工以及更宽广的选择 综合大学具有 较高的社会知名度和声誉 更能吸引优秀的学生 可以部分解决师范生生源较差 的状况 综合大学还可以获得师范教育政策和项目所需的更多的经济支持 综合 大学学科门类齐全 学科之间渗透性强 融合性好 依托其学科原有基础 改革 师范教育课程设置和教学体系 可以增加基础文理课程和前沿课程的比例 拓展 师范生的知识面 综合大学具有基础学科强的优势 还可以加强师范专业学科建 设 1 7 综合大学实施师范教育主要以在综合大学内设立教育学院的形式进行 在大 学本科阶段 师范生先在文理学院学习相应的科学文化知识 而后在教育学院修 习相应的教育课程 掌握相应教育理论和教育技能 通过教师职业证书考试 而 后成为教师 这种以综合大学为主体的开放式师范教育模式把教师的培养置于学 科门类比较齐全 学术声誉较高的综合大学里 适应了美国社会和教育变革的需 求 二 以普通教育为基础的课程设置 在美国 关于师范教育课程的组成历来存在争论 在如何处理普通教育与专 业教育之间关系的问题上 一直存在异议 师范教育大学化以后 人们在一些问 题上己达成了共识 一致认为师范生必须接受完整的文理知识教育 增强适应社 会的能力和竞争力 要精通l 2 门学科 熟悉自己以后所要教的学科 成为该学 科领域里的专家 要接受严格的教育职业训练 包括学习一定的教育学科课程 参加教学实习 进行 临床实践 目前 综合大学教育学院开设的课程包括普 通文理课程 任教科目课程 教育专业课程 普通文理课程占师范生培训课程的 1 3 1 2 任教科目课程占1 4 1 3 教育专业课程占1 4 一l 3 课程设置加重 普通教育是为师范生奠定一种普通文理知识基础并提高其综合素质 师范生除了 必须学习英语 数学 外语等普通教育外 还应从自然科学 社会科学和人文科 学等领域选择若干门导论性科目 从工业工程到遗传以至保健教育的一系列 课程都可以用来满足自然科学的必修要求 在人文科学方面 学生可以从建筑师 到意大利语直至哲学中任选一些课程 社会科学方面 从政治学到社会学直至经 济学也有数十门课程可供选择 师范教育大学化以后 为了使大学的教育理论学习与中小学的教学实际相结 合 大学与中小学合作建立了教师专业发展学校 p d s p d s 是通过中小学与大 学及社区共同合作培养 培训教师 达到改善教师预备 提高教师专业发展 推 陈永明著 国际师范教育改革比较研究 北京人民教育出版社1 9 9 8 年版 第4 3 页 1 8 进学生学习的目的 大学与中小学在p d s 中形成平等的伙伴关系和共生关系 在相 互的学习 探索中共同生成一些新的教学思想和教学改革模式 通过合作 大学 与中小学利用互补的优势共同培养师资 大学教师具备丰厚的教育理论和及时获 取新知识的优越条件 具有敏锐发现问题的洞察力和运用相关理论研究问题的能 力 而中小学教师了解 熟知教学实践 具备丰富 鲜活的教学实践经验 因此 注重大学与中小学合作的教师专业发展学校成了教师专业化发展的最佳基地 此外 相对于传统师范教育而言 专业发展学校的教师培养模式比传统的本 科水平的教师培养模式延长了学习年限 尤其延长了教学实习的时间 并且这样 的实习是经过精心设计和安排的 能确保师范生有更多的机会接触多样化的教学 环境 与学区的多方人士沟通与合作 其次 专业发展学校有利于培养教师的教 学自信心和良好的适应性 研究表明 专业发展学校的毕业生能独立地反思教学 结果 能根据教学情境灵活地选择教学方法 在教育文化多样性方面表现出充分 的准备和自信 此外 专业发展学校的毕业生在教师资格考试中取得的成绩普遍 较高 学校对此类毕业生的需求量持续上升 再次 专业发展学校在促进在职教 师的专业发展方面也表现出背景独特的优势 专业发展学校多种多样的专业发展 活动方式 为教师进行教学反思 行动研究创造了机会 调查显示 专业发展学 校培养的教师比传统师范学院培养的教师更具有 自主性 和 自我成就感 这有益于中小学教师革新教学方法并且发挥其在学校改革中的领导作用 有利于 推动中小学校成为大学师范教育的积极合作伙伴 三 高层次的专业化发展方向 师范教育大学化以后 师范教育朝着高层次的专业化方向发展 更多的学校 开始建立研究生院 授予硕士学位和博士学位 2 0 世纪3 0 年代 哥伦比亚大学 师范学院率先将该学院的目标定位在研究生的培养层次上 随后 哈佛大学校长 科南特 j b c o n a n t 将该校教育学院改造为研究生院 只招收研究生 以教育科 学研究为重点 此后 斯坦福大学 芝加哥大学和其它一些著名大学都仿照哈佛 1 9 大学的先例 改造本校的教育学院 经过改革以后 虽然这些大学还把初中等教 育师资培养放在重要地位 但其主要兴趣还是集中在研究生教育层次上 据统计 1 9 4 0 年一1 9 5 8 年间 综合大学中授予硕士及硕士以上学位的高校占综合大学总数 的7 0 一些发展较为充分的院校还建立了包括两年制 四年制 五年制甚至六 年制学位以及博士学位在内的一套完整的学位体系 其中最为著名的是五年制教 学 文 硕士 m a t 计划 m a t 是由大学的教育和文理科教师共同开发的 一个中学教师教育计划 招收各学科的本科毕业生 经过一年的教育专业训练 授予 教学 文 硕士 学位 该方案要求4 年集中进行文理基础教育 修习任 教学科课程着重解决 教什么 的问题 第五年集中学习教育专业课程 着重解 决 如何教 的问题 压缩后的教育专业课程慎选品学兼优的教师任教 内容精 练充实 教学实习简明扼要 重视与中小学的合作 顺应了当时宽基础 精学科 重实习的师范教育发展趋势 开创了2 0 世纪六七十年代美国师范教育发展的新模 式 综合大学除了提供中小学师资培养以外 还培养高级教育专门人才 教育管 理人才以及教育学科教学和研究人才 并承担了在职教师进修和培训的任务 旨 在为各个层次的教育机构培养专业化的教育行政人员 拓展并丰富了培养职能 通过在综合性大学或文理学院教育系设置教育行政系 面向两类教育行政人员进 行研究生层次的培养 一类是学校行政人员如校长 另一类是教育管理部门行政 人员 此外 综合大学在教育学院和教育研究生院内 设立各种教育科学研究机 构 组织教育专家 教授共同参与师范教育项目的计划和管理 扩大研究生学位 课程 开展教育科学研究和实验活动 学生通过不同层次课程的学习 可获得硕 士 博士学位 美国的师范教育朝着高层次的专业化方向发展 a n n i m o r e y n a d i i l eb e z i l k r o b i i lc h i e r o p r e s e r v i c et e h 盯p r 印a r 砒i i i lt l l eu n i 钯d 鼬i t e s p e a b o d yj o 哪a i o fe d u c a t i o n v 0 1 7 8 n o 1 l9 9 7 p 4 6 祝怀新编著 封闭与开放 教师教育政策研究 浙江教育出版社2 0 0 7 年版 第5 4 页 2 0 美国师范教育大学化的途径 美国师范教育大学化的实现主要通过三种途径 分别是 从师范学校到师范 学院再到大学教育学院 大学教育学讲座制发展为教育学院 大学直接建立教育 学院 一 从师范学校到师范学院再到大学教育学院 1 9 世纪2 0 年代开始的美国公立学校运动直接导致了公立师范学校的诞生 公立师范学校主要为公立学校培养小学教师 培养目标单一 录取标准很低 这 导致师范学校本身沦落到美国科层化教育体制的最底层 师范学校的教学观 教 师观 教师知识观以及师范教育课程的设置都具有明显的技术性倾向 忽略了文 理教育 1 9 世纪末2 0 世纪初 美国的师范学校开始升格为师范学院 原因是多 方面的 首先是教育界关于师范教育专业性与师范性的讨论 学者们认为 为了 满足社会对教师的要求 应当大力加强师范学校 通过提高原有师资的水平 加 宽 加深课程设置 增加专业设置 提高招生标准和毕业标准 将师范学校升格 为师范学院 则既可保证师范学校的专业性和师范性 又可为社会培养大量合格 的教师 其次 地区认可制度的形成 使各州逐渐提高了对教师的要求 1 9 0 2 年 美国中北部地区中等学校与大专院校协会规定 参加该协会的高中 其教师必须 毕业于经该会或相应专业团体认可的高等学校 专业认可团体的这一规定 迫使 师范学校升格 成为可授予学位的师范学院 第三 随着高中教育的发展 进入 高中的学生越来越多 使得师范学校在生源上面临着挑战 此外学校教育系统从 2 0 世纪开始迅速发展成为一种科层结构模式 师范学校不得不关注自身在这个科 层结构中的位置 因此自1 9 0 0 年起 州立师范学校逐渐升格为四年制的州立师范 学院 至此 美国师范学校走完了1 0 0 年的历史 苏真卡编 比较师范教育 北京师范大学出版社1 9 9 1 年版 第2 5 页 周钧 朱旭东 美国教师教育大学化形成的路径研究 高等教育研究 2 0 0 5 年第1 2 期 2 l 2 0 世纪中期 随着第三次科技革命的出现 工业社会开始朝着信息社会发展 国家对师资培养提出了更高的要求 要求各级教师不仅要有娴熟的教育教学知识 和技能 还应该有高深的学科专业知识和广博的科学文化知识 由于实用主义哲 学和进步教育运动的影响 师范教育专业基础不足 教育科学和教学实习繁琐 师范教育的师范性过重而学术性不足 因此 提高师范教育的学术性遂成为美国 师范教育改革的矛头所向 传统的师范学院在课程设置 师资条件 经费设备等 不能与文理学院和综合大学相比 难以满足提高师范教育学术性的要求 于是出 现了大规模的师范教育机构升级运动 即高等师范教育学院扩充为大学或归并于 综合大学 由综合大学的教育学院承担师资培养任务 二 大学教育学讲座制发展为教育学院 美国综合性大学和其它普通高等学校有培养中小学教师的传统 1 9 世纪末实 验心理学 智力测验法 社会科学统计方法等新型学科和研究方法的出现 激发 了大学对教育研究的兴趣 1 8 3 2 年 纽约大学首开先例 为中小学教师开设教育 哲学讲座 1 8 6 0 年 密歇根大学开设了一系列题为教育哲学 学校经济学 教学 艺术的讲座 南北战争后 各州大学开始普遍设置教育学讲座 如威斯康星大学 约翰 霍普金斯大学 密苏里大学 康奈尔大学等 到1 8 9 2 年 至少有3 l 所综 合大学设立教学法教授职位 大学教育学讲座制的建立意味着教育学术独立性的 开始以及师范教育的学术开端 讲座的设置在于培养学生 在公共学校服务的更 高地位 促进教育学科的研究 通过中等学校与大学建立更密切的关系 教育学 讲座制的师范教育课程包括教育原理 教育艺术之心理学 普通教学法 特别教 学法或教学艺术 教育史 学校督导以及学科专业课程和普通文理课程 g o o d l a d p l a c e sw h e 他t e a c h 粥a 坞1 a u g l l t s 柚f 啪c i s c o j o s s c y b 鹪sp u b l i s h 粥 p1 4 7 2 2 三 大学建立教育学院 美国师范教育大学化的一个重要特征是 师范教育都是在四年制的高等教育 制度或环境中进行 师范教育大学化制度的最终形成 有赖于大学直接建立教育 学院 教育理论研究的深入和进展为师范教育提供了知识基础 使师范教育有资 格成为专业教育 推动大学设置教育学院或教育系 1 9 0 6 年 至少9 所大学设置 了教育学院 1 9 0 7 年俄亥俄州立大学和衣阿华州立大学建立了教育学院 1 9 2 1 年密歇根大学建立了独立的教育学院 随着高等教育的发展和教育科学目益受到 重视 各大学纷纷建立教育学院 其培养目标也在原来培训中学教师的基础上扩 展到培养中小学教师 教育管理人员 研究人员等职能 美国进入一个多渠道 多层次 多类型培养教师的新阶段 第二部分美国师范教育大学化的理论基础 美国师范教育大学化的产生 从一定程度上反映出师范教育水平由低到高 师范教育系统由封闭走向开放的发展趋势 这种趋势是社会政治 经济 文化 教育系统诸多因素影响的结果 同时 一些理论对师范教育大学化的产生也起到 了一定的推动作用 大学公共哲学性质的牵引 美国高等教育哲学家布鲁贝克 b m b e c k 认为 高等教育哲学的许多方面都 是以满足各自所属历史时期的不同需要来获得各自的合法地位的 这就形成了从 古至今的大学公共哲学性质 一 大学为公共服务的传统 中世纪大学将其合法地位建立在满足当时社会的专业期望上 文艺复兴后大 学的合法性建立在人文主义的追求上 美国 赠地 学院的合法地位依赖于它们 把人力物力用于为社会和国家的发展服务 德国大学则注重在科学研究中获得其 合法地位 这些获得合法地位的不同途径出现于不同的国家 不同的时期或不同 国家的不同时期上 大学则继承了所有这些传统 2 0 世纪伊始 美国大学确立其地位主要有两种途径 即存在两种高等教育哲 学 一种以认识论为基础 把以 闲逸的好奇 精神追求知识作为目的 另一种 以政治论为基础 认为人们探讨深奥的知识不仅出于闲逸的好奇 而且还因为它 对国家有着深远影响 大学成立之初 主要是培养神职人员 追求