人教新课标三年级上册古诗两首教学详案.doc

第3单元 9 古诗两首教学详案设计说明古诗的学习要“明诗意、入诗境、悟诗情”，在“意、境、情”的世界中深化对古诗的理解与感悟。本课设计突出朗读的指导，情境的创设，如秋天图片的欣赏、感悟，在上课伊始就将学生带入了一种情境，在诗句的品味中注重方法的指导与运用，尤其是借助资料理解这一方法得到了充分的运用。而对于诗情的感悟采用抓住诗中具体词句的方法，有助于引导学生进一步体会作者忆家乡，念家乡的深厚情感。教学目标1认识7个生字；会写10个生字。2有感情地朗读古诗，背诵古诗。3学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。教学重难点重点：有感情朗读，理解诗意，背诵古诗。难点：通过诵读，品悟诗情。课前准备1教师准备：多媒体课件；与古诗相关的图片、表达思乡之情的音乐。2学生准备：搜集有关叶绍翁的资料。课时安排2课时。教学过程第一课时夜书所见一、情境导入，揭示课题1课件出示秋天景色的一些图片。学生欣赏谈感受。2出示课题：秋天是美丽的，也是悲凉的，总是能引起无限的愁思，今天我们就来学习古诗夜书所见。设计意图：出示图片，直观引入，感受秋天，同时用语言渗透本诗的感情基调，为学习古诗打下良好的基础。二、介绍背景，理解诗题1结合课下查阅的资料，向同学们介绍本诗的背景资料，同学互相补充。2再看题目，如何理解？理解：“书”“所见”，再连起来完整说说诗题的意思。(书：写。所见：看到的)设计意图：交流了解诗人的资料及故事创作背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界作好铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，能为后面的理解诗句意思起到铺垫的作用。三、初读古诗，学习生字1师范读，学生练习读古诗，读准字音，读通诗句，注意古诗的韵律和节奏。2学习生字。(1)出示“促”。指生读字音(强调平舌音)，组词，教师介绍字理帮助学生识记。(2)出示“深”。指生读(强调翘舌音)，生自由讲自己的识字方法，组多个词，说一句话。(3)学写这两个字，随老师书写，一边写一边强调注意事项。(4)练写生字，互相评议。(5)听录音，再读古诗，学习朗读。自由练习。(指生读师生评价齐读)设计意图：通过学习生字词，努力培养学生的识字写字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，读书百遍，其义自见，多读可为进一步的学习和理解奠定基础。四、品读赏析，感悟诗意1学习第一、二行诗。(1)读诗：先学习前两句，指生读一读这两行诗。(2)理解“萧萧”。(风声)设疑：梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？听了这样的声音你有什么感受？(3)悟情：第二行诗句中的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？(因为他身在异乡)创设情境，质疑：(播放音乐)萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤独一人行走在这江畔，假如你就是这个孤独在外的诗人，看到此情此景，你会产生怎样的心情？心中又会想些什么呢？(4)指生读，说出读诗后的感受和心情。(5)通过你们的朗读，老师感受到了你们的心情，秋天，这个飘零的季节，更容易触动我们的思乡之情，这就是“动客情”。再指生读，师生评价，齐读。(6)教师小结：同学们真是诗人的知音，通过你们的朗读，老师感受到了作者的寂寞，体会到了他对家乡的深深的思念。谁能带着你的理解把这两句诗的意思用自己的话说一说。2学习第三、四行诗。(1)过渡：正当作者触景生情，满怀浓浓思乡之情的时候，他又看到了什么？又联想到了什么呢？请同学们自读后两句诗，试着理解，遇到问题可以结合课下注释，也可以和同桌交流，还可以借助插图。(2)指生读，你读懂了什么？还有什么问题？学生质疑。(3)师追问：“知”字是什么意思呢？引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？(不能)那作者是怎么知道有人在捉蟋蟀呢？(是作者想到的，猜到的)所以这个“知”字是料想的意思。(4)说诗意：连起来说说诗句的意思。找一名同学汇报，其他同学补充。引导学生适当调整诗句的顺序，使表达更通顺。(5)走入角色：此时你就是诗人，说说你此时的感受是什么？(教师模拟采访)(6)朗读展示：那就把你的感受读出来，指名读诗，齐读，评价。(注意读出诗人当时的心情，可以稍微明快一些，语调可以上扬。)设计意图：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并深入体会“动客情”，由书本到生活，从作者到自己，使得诗句的理解更贴近生活，也更容易让孩子接受。后两句是作者抒发思乡之情的句子，在理解诗句之后，通过追问“为什么作者会想到有人在捉蟋蟀”进一步深度思考，体会出作者回忆起了自己的童年。这样与作者情感达成共鸣，体悟了诗的内涵。五、朗读悟情，背诵积累1教师配乐范读，学生体会出情感。预设：生1：孤独。(那就读出你的孤独)生2：思念。(那就带着对家乡的思念再来读一读)生3：快乐。(带着对童年的美好回忆，读出那一份快乐)2指生配乐读，说说你听出了怎样的情感？同学评价。3个性朗读：自由读诗，将你的理解融入其中，将你体会到的情感用自己的朗读表现出来。指生展示，评价，全班齐读。4积累诗句：(1)积累游戏：教师出示诗句中的一个字(课件出示：声、情、知、灯)，同学说出整句诗。(2)教师出示图片(课件出示)，学生猜相对应的一句诗。5指生试背古诗。设计意图：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。此处设计也是突出这一点，再用音乐渲染气氛，激发了学生朗读的兴趣，在读中感悟，在感悟中朗读，读与悟交相呼应，从而走进诗人的内心世界，让情感升华。最后，熟读成诵，积累语言，感受古诗文化的内涵。六、布置作业，课外延伸1搜集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，工工整整书写下来，最好能给古诗配上一幅插图，班级搞一次思乡古诗展。2观察一处秋天的景物，并将自己看后的感受也记录下来。设计意图：古诗就是一幅动人的画卷，积累古诗，给诗配画，既加强了诗的个性理解，也提升了学生的审美情趣，充分感受古诗文化的魅力，练笔能让学生的学习场所转入生活，从生活中获取素材，让生活成为学生习作素材的“源头活水”。板书设计教学反思第二课时九月九日忆山东兄弟一、理解课题，交流资料1板书课题，理解课题。(1)九月九日：指农历九月九日重阳节。重阳节又是什么节？(老人节、登高节)在你的记忆中重阳节有什么习俗？(2)忆：想念，思念。(3)“山东”指的是什么地方？(古时候指华山以东的地区，作者的家乡就在这一带。)2交流资料：小组内整理课下搜集的资料，包括诗人的资料以及本诗创作的背景资料，交流汇报。设计意图：交流课前搜集的关于古诗的资料，让学生的课外知识与所学内容有机结合，激发了学生学习古诗的兴趣，使学生对本诗有初步感知。二、初读古诗，整体感知1教师范读古诗，学生仔细听，注意字音。2学生练习读古诗，读准字音，注意韵律。3指生读，师生评价朗读情况，重点关注学习有困难的学生。4学习生字，重点强调“插、逢、佳”的字形。学生交流自己是如何识记的。5指导书写：板书示范“插”，强调笔顺。(“插”尤其要注意右下部的写法；“逢”在书写时要注意结构；“佳”在书写时要注意右边的竖不是一笔写下去的。)设计意图：要重视书写的指导，书法艺术是中华民族的瑰宝，我们要从小培养学生良好的书写习惯，不仅要写整洁，还要写美观。三、学习诗句，品悟诗情1范读，齐读古诗。2有什么好办法学习古诗？学生交流讨论。教师相机归纳：(1)先将古诗读通顺、读流畅。(2)结合课下注释理解诗句。(3)也可以借助插图和背景资料理解古诗。3汇报。(1)课件出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。解诗句：先理解“异乡、异客、佳节”，再解释诗句。追问：你是怎么学懂的？(提示：我一个人客居异乡，每次遇到重阳佳节就加倍思念家乡亲人。预设答案：我是借助背景资料理解的。当时王维只有17岁，在长安考取功名。正好赶上重阳佳节，他一个人在外，看到别人团聚，一定非常思念自己的亲人。)悟诗情：和“异乡、异客”相反的是什么？从中你体会到了什么？(预设：相反的是故乡和主人，人在异乡是客，在故乡是主人。表达了作者在异乡的孤独还有思念家乡的情感。)(2)课件出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。解诗句：从这句诗中你知道了作者家乡重阳节有什么习俗？(登高、插茱萸)理解诗句的意思。(提示：我想远方的兄弟们一定登上了高处，兄弟们身上都佩带了茱萸，只是少了我一个人。)悟诗情：想象作者在家过重阳节的时候会是什么样子？从中你体会到了什么？4有感情朗读。指生读，教师指导(重点抓住“独、异乡、遥”等词语体会作者的孤独以及对家乡的思念之情。)，再指生读，全班齐读。设计意图：课堂教学中要真正让学生成为学习的主人，发挥学生的主观能动性，就要给学生自由学习的空间，信任学生，让自己总结学习方法，并根据自己的方法学习诗句。这部分的教学要让学生知道读诗不仅是懂得意思，还要读出蕴含在诗中的情感、意境，并教给学生从诗句中去体会感悟的方法。而在学习的过程中，通过追问学生“你是怎么学懂的？”帮助学生进一步了解，学习古诗一定要结合背景资料。通过“异乡、异客”体会到了什么？帮