（社会学专业论文）中学生社会化的网络途径研究.pdf

中学生社会化的网络途径研究中文提要中学生社会化的网络途径研究中文提要“网络与中学生”问题在最近几年倍受社会各方面的关注，并且进一步扩展成为跨学科研究的一个热点问题。不同学科的学者从不同角度对此问题进行了论述。本文从社会学的视角，以定性与定量研究相结合的方法，对中学生社会化的网络途径进行了研究。在社会化理论阐述的基础上，本文认为网络成为继家庭、学校、社区文化、同伴群体及大众传播媒介等传统途径之后的中学生社会化的新途径，具备自己的新特质：通过论述中学生如何认知网络途径，本文对中学生的网上行为尤其q q 聊天行为进行了深入分析，以此来揭示网络途径下的中学生社会化所存在的问题及原因，并寻求构建中学生与网络社会化途径之间的协调机制。关键词：社会化；社会化途径；网络：q q 聊天作者；李玲玲指导教师：张明( 教授)旦! ! ! 生竺壁! ! 竺! 型坚! ! ! 型! 翌! ! ! 坚坚塑! 堕! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !型：! 坚竺o ni n t e r n e tc h a n n e lo fs o c i a l i z a t i o no fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa b s t r a c tt h er e l a t i o nb e t w e e nt h ei n t e m e ta n dt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a sb e e nf o c u s e da c a d e m i c a l l yi nr e c e n ty e a r s ，f u r t h e rd e v e l o p i n gi n t oah o td i s c u s s i o nt o p i ci nt h em u l t i - s u b j e c tr e s e a r c h s c h o l a r si nd i f f e r e n ts u b j e c t sg a v er e s e a r c hf r o md i f f e r e n tp o i n t so fv i e w c o m b i n i n gq u a l i t a t i v ea n a l y s i sa n dq u a n t i t a t i v ea n a l y s i s ，t h ep a p e rg i v e sas o c i o l o g i c a lr e s e a r c ho nn e t w o r kc h a n n e lo fs o c i a l i z a t i o no fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s o nt h eb a s i so fe x p a t i a t i n go nt h et h e o r i e so fs o c i a l i z a t i o n ，t h ep a p e rt a k e st h ei n t e m e ta san e wc h a n n e lo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s o c i a l i z a t i o nb e s i d e sf a m i l y , s c h o o l ，c o m m u n i t yc u l t u r e ，p e e rg r o u pa n dm a s sm e d i u m ，w h i c hh a si t ss p e c i a lp a r t i c u l a r i t i e s b ye x p l a i n i n gh o wm i d d l es c h o o ls t u d e n t sc o g n i z et h ei n t e m e tc h a n n e l ，t h ep a p e rg i v e sat h o r o u g ha n a l y s i so nt h eb e h a v i o ro nt h en e te s p e c i a l l yq qc h a t t i n gt os h o wt h ep r o b l e m sa n dr e a s o n so fe x i s t e n c eo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s o c i a l i z a t i o na n dc o n s t i t u t eah a r m o n i o u ss y s t e mf o rt h ei n t e r n e tc h a n n e lo fs o c i a l i z a t i o na n dm i d d l es c h o o is t u d e n t s k e yw o r d s ：s o c i a l i z a t i o n ；c h a n n e l so fs o c i a l i z a t i o n ；i n t e m e t ；q qc h a t t i n gi iw r i t t e nb yl il i n g - l i n gs u p e r v i s e db yz h a n gm i n g4 6 1 9 7苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明学位论文独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人存导师的指导下，独立进行研究f ：作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。研究生签名：盔硷鲶期：丛里芏：生梦学位论文使用授权声明苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。研究生签名：盔硷佥日期：0 譬艿名：雌哗卑篮| 1中学生社会化的网络途径研究导论导论一、研究意义1 、现实意义网络与中学生关系问题之所以在最近几年倍受社会各方面的关注，并且进一步扩展成为跨学科研究的一个热点问题，主要是由于以下两个方面的原因：一是互联网在中国的迅速发展。在社会各个层面产生了重大影响；二是互联网对当代中学生心理健康和心理发展的负面影响引起社会的广泛关注。根据最新的统计数据1 表明，互联网在我国仍然呈跳跃式发展趋势，网民在结构上仍然呈现出低龄化特征。截止到2 0 0 3 年1 2 月3 1f 1 ，我国的上网用户总人数为7 9 5 0 万人，同1 9 9 7 年1 0 月第一次调查结果6 2 万上网用户人数相比，现在的上网用户人数已是当初的1 2 8 2 倍。可见我国上网用户总数增长非常之快。调查结果显示，网民中1 8 岁以下的网民占1 8 8 ，而且历次调查结果显示，1 8 岁以下的网民的比率一直呈增长趋势，而且在预期可能上网的非网民中，1 8 1 的非网民年龄低于1 8 岁，而1 8 岁以下的网民中又以中学生为主要群体。在中学生上网人数绝对数量不断增加的同时，网络对中学生成长的影响问题也日益浮出水面。大家更为关注的是网络带给中学生的负面影响，类似“南昌少年迷恋游戏、猝死网吧( 2 0 0 2 年4 月2 2 日) ”的报道不时见报，引起重大社会反响。一时之间，“救救孩子”、“远离网络”、“管管网吧”等呼声不绝；“洪水猛兽”、“电子海洛因”等互联网的代名词也屡见报端。中学生上网成为家长操心、学校忧心、社会关心的问题。2 0 0 4 年中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中指出，未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。目前，我国1 8 岁以下的未成年人约有3 6 7 亿。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。于是，明确提出要净化未成年人的成长环境，其中就包括网络环境的净化2 。网络在自觉和不自觉中已渗透到每一个网络新生代的思想意识之中，影响着他们的文化素质、人生价值、品德标准等，从而影响他们的行为方式。影响他们的社会化过程。毫无疑问，中学生社会化的网络途径问题不仅关乎中学生本身的健康成长而且关乎国家未来的整体素质。因此研究这一问题具有重要的现实意义。社会学研究的重点对象就是社会热点问题，这是社会学的实证性、使命性使然。正是鉴于以上原因，我选择了“中1 数据来自中用互联网络信息中心( i o n i c ) 第十三次中国互联网络发展状况调查统计报告，c n n i c 对阕民的定义为：平均每周使用互联网至少1 小时的中国公民。2 来自中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，2 0 0 4 年l中学生社会化的网络途径研究导论学生社会化的网络途径”作为研究对象。本研究的目的就是剖析网络途径的新特点及中学生在新途径中的行为，并由此探讨二者之间协调机制的构建。2 、理论意义社会化问题一直是社会学研究的基本课题之，中学生社会化问题又是青少年研究领域的核心问题。自2 0 世纪9 0 年代以来，随着互联网在国内的兴起，网络与青少年的关系问题成为学界关注的热点，研究的领域涉及传播学、心理学、社会学、教育学、法学及管理学等等，研究的内容也涉及到网络与青少年关系的各个方面，无论从研究的数量还是质量上来讲都已经达到了一个较高的水平。然而，根据现在搜集到的资料，对于网络与中学生社会化问题，深入的专题研究还是比较匮乏。现有的研究成果大多停留在事实的调查和现象分析等初级阶段缺乏深入的理论思考和理论建构。无论从哪个方面、l 哪个学科领域来说，中学生社会化的网络途径问题都是一个新课题，需要学界投入较多的学术力量，加强理论建构、理论解释的力度和本土化的研究。对该问题进行深入研究与分析，显然具有重要的理论意义。二、文献回顾中学生是青少年中的一个重要群体，鉴于目前以网络与中学生为对象的研究比较少，因此本文的文献回顾就以青少年为基点。随互联网的蓬勃发展，1 9 9 6 年以后，国内学者开始关注“网络与青少年”的问题，最早是传播学者从网络作为一种媒体的角度，研究网络对青少年的影响，此后各个学科纷纷加入这一阵地。社会学者关注最多的是网络对青少年社会化的影响，研究成果的表现形式多为论文和调查报告。1 、研究的主要观点总的来说，众多关于网络对青少年社会化的研究，在初期主要表现为两种观点：一是“利多弊少说”：二是“利少弊多说”。随着研究的深入和互联网的发展，渐渐取得社会共识，网络是一把双刃剑，它作为一种工具是中性的，它本身并不能回答善恶的问题，关键是使用它的人。使用者的态度。如果正确利用网络，网络会对青少年的成长、发展起很大的促进作用；如果使用不当则会对青少年产生负面的影响。因此，对于网络与青少年的研究分歧不在于利弊之争，而在应对挑战的对策上。具体到网络对中学生社会化的影响上，更多人则认为弊大于利。因此基本主张采取“堵”和“守”的方法，限制中学生上网。( 1 ) 网络对青少年的积极影响纵观学者的论述，互联网对青少年的积极影响主要表现在：学习上，开阔青少年视野，促进青少年的学业，拓展了当今青少年教育的空间；人际交往上，改变了青少年社会互动方式，加强与外界交流，促进青少年个性化发展；在观念上，有利于创新、效率、民主等观念的形成：行为上，通过网络世界的角色扮演，提高青少年适应社会环境的能2! 堂皇茎垒些塑堕堑堡丝堑窒一! 堕力。陈志认为，网络作为一种更为先进工具和更为广泛公开的媒体为青少年在社会化过程中学习知识和技能创造了更为广阔的空间和更为便利的条件网络所构筑的虚拟环境为青少年提供了更大范围的社会化实践环境( 陈志，2 0 0 1 ) 。( 2 ) 网络对青少年的负面影响首先，虚拟社会化引起青年角色认同危机。风笑天等认为以电视、网络为途径的社会化过程是一种虚拟社会化的过程。家庭、同辈群体、学校、传统大众传媒、网络这五种社会化机构构成了一个连续性很强的社会化体系。虚拟社会化特点是：施化者的虚拟性、社会化过程的双向性、行为方式社会化与角色规范社会化脱节、个体化的社会化内容。这是一种不完全、不成熟的社会化容易引起了青年角色认同危机。要克服这一点，不仅要使青年社会化内容与目标相协调，而且要建立信息社会的规范体系( 风笑天、孙龙，1 9 9 9 ) 。其次，网络对传统社会化模式的挑战。廖龙辉等认为网络对传统社会化执导者地位的冲击，导致社会对青年的“控化”功能减弱；网络传播的各种垃圾信息正弱化青年的道德意识，造成青年社会化的道德偏离；网络伴生的网络沉溺引发人格障碍，造成青年社会化的人格缺失；网络高科技特征容易造成青年的单一技术崇拜，冲击青年社会化终极目标的实现( 廖龙辉，2 0 0 2 ) 。最后网络对青少年身心健康的负面影响。王大贤认为网络对青年心理造成冲击，导致青年情感自我的迷失、自我角色的迷失以及自我约束力的降低( 王大贤，2 0 0 0 ) 。孙少晶认为。信息泛滥、信息垃圾弱化青少年的道德意识：网络上瘾症、网络孤独、网络诈骗等威胁青少年的身心健康；跨文化的信息传播容易诱发青少年价值观、人生观的冲突、失范( 孙少晶，1 9 9 9 ) 。宋德如认为，信息超载引发“信息综合症”，表现为紧张焦虑、兴奋不安、心理疲倦、信息吸收不良等，并对必要的信息无动于衷( 宋德如，2 0 0 0 ) 。通过学者的理论分析可以看出网络对青少年心理及身心健康的影响主要集中在传统道德观念的弱化和引起网络上瘾症和网络依赖两个方面。( 3 ) 网络的双刃性网络使青少年社会化发生转型。王卫认为，首先，青少年的社会化由“与可观世界的互动”变为“与虚拟社会情景的对话”；其次，信息“高密度集合”、“时空聚缩”导致青少年的世俗化与早熟：再次，社会化过程中青年主体能动性得到发展，自我实现趋向增强；最后，青年文化独具特点。由“成人楷模文化”变为“青年楷模文化”。同时，他指出，网络充作青年社会化的加速器也困扰着青年：一是社会化指导的虚化、西化文化的纷扰及信息垃圾的销蚀丽导致社会化控制功能的弱化；二是信息霸权与阶层差异促使新的利益阶层形成，导致“群隔”现象生成；三是人文感性受到控制，科技理性膨胀使得“过渡社会化”与“社会化不足”并存( 王卫，1 9 9 9 ) 。众多学者指出网络成为青少年社会化的一个困境。中学生社会化的网络途径研究导论( 4 ) 网络与青少年社会化的相关调查2 0 世纪9 0 年代后期，尤其2 0 0 0 年以后，国内许多机构进行了青少年使用网络状况的调查，其中以2 0 0 1 年4 月，中国社会科学院哲学研究所副研究员郭良和新闻与传播研究所研究员卜卫的互联网使用状况及影响的调查报告、青少年互联网使用状况及影响的调查报告影响最大。这些调查从不同方面反映了当代青少年对互联网的使用情况。2 、研究中存在的不足近十年来我国学者对“网络与青少年”的研究所取得的成果是有目共睹的，但同时也应看到研究中存在的不足与缺陷。目前学者的研究呈现出如下特点：第一、对策性研究多学术性研究少。在搜集到的相关文章中笔者发现，对“网络与青少年”问题进行研究的主体主要集中在院校、青少年研究中心及新闻单位，在研究的过程中，他们多从旁观者的角度来看待网络对青少年的影响，缺乏对青少年自己切身感受的研究，使研究有所偏颇。所进行调查的目的和意义也不在于描述现象揭示问题本身，而在于通过调查研究对本地青少年思想政治工作提出相关的建议，重在探讨网络对青少年社会化的负功能及其应对措施。第二、现象性描述研究多因果性解释研究少。从相关研究我们可以看出，虽然关于该问题的原因性分析和深入的理论探讨已经有一定的发展，但是这也只是该研究未来发展的一个趋势，目前学术力量仍集中在事实的调查和现象的分析上，有的调查甚至只是在做简单的重复而已。网络到底在何种程度、何种层面对青少年社会化产生影响则没有深入下去。我们需要的是更多的理论思考和深层次的理论挖掘，这样才更有利于该研究的进一步发展。第三、泛化性研究多，针对性研究少。通过对可以检索到的相关文章的考察，笔者发现除l o 多篇论文作者明显指出研究对象是儿童、中学生或大学生外，其余的研究对象皆为“青少年”或“青年”。我国心理学界根据人生理和心理的发展阶段，一般将1 3- 2 5 岁的人称为青少年，社会学界则把上限扩大到3 0 岁( 邢国海、张福生，1 9 9 0 ：2 5 ) 。笔者认为，“青少年”包括的范围广泛，不分年龄段，泛泛而谈“网络与青少年”实为不妥。因为不同年龄段的社会个体，他们所处的社会化阶段不同，对事物的辨别能力、心理接受能力就存在着较大的差异。而且在相关研究中，对青少年网上行为的研究也显得过于笼统，没有具体深入分析某一种行为，使因果解释显得不够深入，针对性也不强。因此本文试图在研究方法上采用定量与定性相结合，在研究对象上集中在中学生，在内容上深入分析一种具体行为来研究中学生社会化的网络途径，力求有针对性、深入进行因果解释，以期在前人研究的基础上更进一层楼。三、研究设计中学生社会化的网络途径研究导论1 、概念界定( 1 ) 网络本研究的前提概念是网络。网络一词由来己久，有着不同的涵义。本文中的网络指的是基于互联网信息技术架构的一个网络空间，是由网络技术和网络内容组成的具有独特性质的社会场景，它构成人们社会行动的新环境，成为社会个体社会化的新途径。马克思曾说：社会不管其形式如何，在本质上都是人们交互作用的产物。由于有了人的参与和活动，网络成了人的网络，成了拥有各种各样社会关系的网络，不再是机器的生态，从而被赋予了社会的定义。“从社会学的视角来理解网络的构成，它就是虚拟社会物质、技术基础的整体，即一种联结、结构、关系和环境。网络作为一个整体，是信息生产、使用与分配的虚拟环境和空间；对人类社会自身而言，它是未来虚拟社会的运行结构与物质的、技术的基础，也是未来虚拟社会最重要的结构特征。”( 戚攻，2 0 0 1 ) 正是在这个意义上，埃瑟戴森说，“网络可以成为我们每个人潜在的家”。当然“网络不是一个简单的家，而是由上千个小家庭和社区自我营造、定义并设计的一种环境”( 埃瑟戴森，1 9 9 8 ：8 ) 。本文正是在这个涵义的基础上对中学生在这种新途径下的行为进行分析，从而研究其社会化问题。( 2 ) 社会化社会化( s o c i a l i z a t i o n ) 是处理个人和社会之间关系的一个关键性概念。社会学认为，所谓社会化，是指作为个体的生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程。经由这样一个过程，人的个性得以形成和完善，社会结构得以维持和发展，社会文化得以积累和延续。关于个体社会化的研究角度，各种不同的学派有不同的观点。在本文中主要强调社会化的三个内涵：第一，社会化是一个双向互动的过程，在网络途径中；中学生不只是在被动接受社会化，而是和他们所处的网络环境进行能动的相互作用。第二，人的社会化过程也是人的知识化过程。从本质意义上说，社会化就是人不断学习知识和应用知识从而一体化到社会中去的过程。从理论上讲，中学生正处于知识化的重要时期。第三，在人社会化的内涵中还包括人的现代性。作为在这个社会中生存的人不可能脱离他所存在世界的时代，而时代要求人不仅是社会人还是现代人，所以现代性是人的社会性( 本性) 的一种表现方式，同时也是社会化的重要内容。( 郭强，2 0 0 1 ：1 0 1 )( 3 ) 中学生社会化中学生社会化是指中学生在特定的社会和文化环境中，通过与社会的交互作用，在前期社会化的基础上成长为能承担一定社会角色的社会成员的过程。在理论上，中学生社会化还处于早期社会化阶段。这一时期的社会化对一个人的一生都具有很大的影响。本文在定义这一概念的理论假定是当今中学生是“年轻的成人”，其社会化过程中表现出更强的主体能动性。( 4 ) 网络行动中学生社会化的网络途径研究导论网络行动是网络社会学研究的逻辑起点。社会化的最终结果，要通过人的行动表现出来，因此本研究分析了中学生的网络行动。网络行动是人们在网络空间中有目的的行动。这种行动是以网络文化为中介的人与网络空间相互作用的过程，属于社会行动的范畴，同时网络行动由于其行动参照构架中的规范、条件和手段等因素与人们在现实的社会生活空间中所发生的社会行动的相关因素相比较存在着较大的差异和区别，从而又使它成为了一种特殊的社会行动形式。正是存在这样一种差异，网络行动区别于其他形式的社会行动的具体特征也开始凸现出来。电子邮件、网络讨论组、文件传输、远程登陆和环球网是人们最基本的网络行动方式，其它诸种网络行动均可以看作是在这几种基本的网络行动方式的基础之上加以组合与发展而出( 冯鹏志，1 9 9 9 ：8 2 ) 。( 5 ) q q 聊天q q 聊天是人们在网络空间中的一种具体行为，是人们在q q 软件提供的即时通信平台中即特殊的网络空间中与他人进行的一种交往互动。从本质上讲，q q 聊天是网络社会互动的一种。具有不同于传统面对面互动的特征，同时又由于具有共时性而区别于其他的网络互动，所以是一种特殊的网络互动。q q 聊天在亚洲十分盛行，在我国中学生中应用极为广泛。中学生通过q q 聊天与他人互动的过程在很大程度上会影响其个体的社会化。本研究将深入分析中学生q q 聊天的具体行为，并以此为切入点，探讨网络途径对中学生社会化的影响。2 、研究方法古人云“公欲善其事，必先利其器。”关于研究方法，本研究主要是定性分析为主，定性与定量研究相结合的方法，其中具体使用了问卷调查、深入访谈及文献等方法。( 1 ) 问卷调查本研究在对中学生的网上行为进行概况分析时，主要是定量研究，具体方法是问卷法。笔者曾参与“网络对当代青少年成长的影响对江苏省重点中学的调查”的课题研究3 ，2 0 0 2 年下半年至2 0 0 3 年上半年对江苏省苏南、苏中、苏1 7 , - - - - 地区1 8 所重点中学的学生进行了问卷调查。为保证质量和回收率，问卷采取集体填答的方式，共回收有效问卷5 3 6 份，回收率达7 7 3 。本研究概况分析的数据如无特别说明皆来源于以上调查资料。( 2 ) 深入访谈本文对中学生网上行为进行具体分析时主要是定性研究。主要原因是随着对这一研究的深入，觉得仅仅通过调查数据已经不足以说明问题。比如：中学生上网到底在做什么，更多的是涉及到他们感性的东西，而感性的东西很难用统计数据来说明。定性研究3 “网络对当代青少年成氏的影响对江苏省重点中学的调查”是国家教育部的一个课题，文中第二章引用了课题中的部分数据。调查了5 3 6 个中学生，年龄的样本统计量为1 6 0 岁，其中男生占5 4 3 ，女生占4 5 7 ，结果是采用s p s s 统计分析的。6中学生社会化的弼络途径研究导论_ _ - 。_ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ - - _ _ - - 。_ _ _ 。_ _ _ _ _ _ _ 。_ 。1 。“1 1 _ 。一不仅可以了解到“如何”。还可以了解到“如何”背后的“为什么”。具体说，本文的研究设计了三种互为补充的方法：一是深入访谈；二是直接对话( 在网上加中学生为q q 好友) ；三是文本分析。一对一的深入访谈是本研究采用的最主要的方法。首先通过和中学生面对面访谈，可以把直接观察到的东西挖掘出来。另一个好处是在和当事人面对面的交流中，可以了解到他们特殊经验中的特殊话语。本研究同时采用了答问式访谈和叙述式访谈相结合的方法。笔者事先设计了一系列开放式的问题，逐一向各个访谈对象提问。答问式访谈因其标准化而有很高的可比性，在收集数据方面更有效率。在答问式访谈的同时，笔者会根据每个人的具体情况，对一些特殊经验或事例，请求访谈对象以讲故事的方式做进一步详细阐述。这就是叙事式访谈。另一个研究方法就是文本分析。访谈对象的q q 聊天记录是本文的主要文本分析对象。从2 0 0 3 年9 月份开始，笔者就陆续与中学生访谈对象接触，并通过q q 聊天，了解他们的想法和行为，从而为本研究做了一定的准备工作。具体访谈则是在2 0 0 3 年1 2月至2 0 0 4 年3 月份进行的。由于访谈对象具有一定的特殊性( 只能双休日、节假日和中学生直接见面) ，所以访谈间隔时间较长。访谈对象都是苏州市的中学生，笔者通过与他们交朋友的方式，取得他们的信任，力图减少调查中一些主观因素的影响，尽量排除干扰因素，使访谈对象能如实回答一些较为敏感的问题。( 3 ) 文献法文献法主要查阅与本课题相关的国内外研究，并仔细分析了各地关于中学生上网的调查报告以及中国互联网信息中心每年的中国互联网络发展状况统计报告。3 、研究对象本文的研究对象是中学生，但不是全国所有的中学生，而仅仅把范围框定在生活在城市里、年龄在1 5 岁一1 7 岁、具有触网条件的在读中学生群体。在一定意义上我们可以把这些伴随着网络一起成长的一代称之为“网络世代”4 。本文的研究对象集中在城市高中学生身上，主要原因有四个：一、目前国内关于网络与青少年研究都基本上是以青少年为研究对象，但青少年的年龄跨度是很大的，从1 3 岁到3 5 岁都称为青少年。而不同年龄段的青少年的情况是不一样的。所以不能泛泛而谈。二、中学生正处于社会化的重要时期，是一个特殊的群体，他们的生活基本上就是学校家庭两点一线，他们的上网应该有一定的特殊性。而且关于网络对中学生的负面影响已经引起整个社会的广泛关注，中共中央也提出要净化未成年人的成长环境，所以研究网络与中学生具有较大的现实意义。三、城市中学生具有接触网络的条件，即使现在还不能上网的中学生也将是未来上网的最大潜在群体。因此通过研究能够上网的中学生，发现其中的规律性的东西4 网络世代的概念是享有数字经济之父之称的美国著名的数字未来学家唐泰普斯科特在数字化成长网络世代的崛起一书中提出的。网络世代，指美国继1 9 4 6 年一1 9 6 4 年的婴儿潮、1 9 6 5 年一1 9 7 6 年的婴儿潮解体期后，1 9 7 7 年开始出现的又一次婴儿潮。把这些1 9 7 7 年至今出生的人称为网络世代( n e tg e n e r a t i o n 简称n 世代) 把世代的更替与科技、媒体发展结合起来。7中学生社会化的网络途径研究导论以及存在的有关问题，具有借鉴意义。四、笔者现在生活在城市里，接触研究对象相对比较方便。4 、研究内容( 1 ) 理论框架在本论文中一直贯穿着这样一条理论逻辑线，首先网络的产生确确实实为当代中学生塑造了一个新的“社会场景”，成为中学生社会化的新途径。社会化是个体与社会相互作用的互动过程，是与人的知识化及人的现代性紧密相联的。个体的社会化又是通过个体的不同行动表现出来的。而在不同的社会场景里个体的社会行动是不一样的。社会学理论认为，行动是行动者就实现目标的手段做出主观的一切决定，它受着观念和情景条件的制约。一个单位行动的基本组成部分是目的、手段、条件和规范。手段是行动者能够操纵的，而条件则是情境的某些方面，是行动者不能控制的。在网络环境中就出现了这样的情况，网络成为中学生的新的社会化途径，在这个途径中产生了网络行动。诚然，网络空间的特性，诸如虚拟性、开放性等是我们不能改变的，但是目前的状况是，在这新的途径中缺少中学生社会化中需要内化的“观念”，即本文中所说的网络空间文化危机。鉴于此，笔者最后提出了自己的建议：应该通过不同层次的教育，在主观上使中学生能认识到内化“观念”的必要性：在客观上，现实社会中也要形成这种“观念”，从而构建起中学生社会化与网络新途径之间的协调机制。( 2 ) 论文基本结构图( 见下页)中学生社会化的1 琦络途径研究导论理论阐述文献法定量分析认知与行为概况当代中学生社会化的特点及途径一一网络途径的诞生及新特点j 、结( 中学生与网络途径的关系) 本部分突出中学生在网络途径中社会化的双向性，主体的能动性中学生对网络途径的认知与行为一一理论上分析中学生对网络的种种态度一一引起行为上的变化一一行为概况分析。本部分突出中学生对网络途径认知的不完善及聊天行为的普遍性理定性分析聊天行为具体深入分析中学生网络聊天行为一- q q 聊天( 特殊的社会互动) 的特点一一中学生具体使用的特点( 从网名、聊天形式、聊天对象、聊天内容及语言等方面进行阐述) j 、结( 中学生聊天是一种普遍的对其社会化有重要影响的行为)从理论到实际行为，最后分析其中存在的问题一一原因探析一一构建中学生与网络社会化途径之间的协调机制。本部分从第一章关于社会化含义的基本界定分析了三个问题：主观认识不足、知识化不够及现代性不足，并从社会化主体、社会化环境及文化机制三方面分析原因，最后提出通过不同层次的教育来构建协调机制图1 ：论文结构图9印象管理理论及默顿的隐性功能分析社会化理论、社会认知、帕森斯的行动框架、戈夫曼的理论铺垫中学生杜会化的网络途径研究第一章中学生社会化的途径第一章中学生社会化的途径社会化问题是社会学研究的基本主题之一，个体的社会化总是通过一定的过程而实现的，而且过程本身采取的形式如何与社会化的目标、特点以及它的效果具有密切联系。本研究所讨论的中学生社会化的途径就是指社会化过程的具体形式。这里之所以用“途径”这个术语是意在强调社会化过程的双向性。必须指出的是，目前关于这些社会化过程的形式有多种不同的表述形式。有的学者称之为“社会化的环境”，s 有的称之为“社会化的方法”6 ，有的称之为“社会化的机制7 ，还有人称之为“社会化的因素如等等。这些不同的表述方式反映了不同的研究取向。本研究旨在探讨中学生社会化的网络途径，因此先从社会化的有关理论说起。一、中学生社会化1 、社会化的基本含义根据一般的理解，社会化是指自然人成长为社会人的过程。但是对这一过程作如何的界定要看研究的角度，角度不同就形成不同的观点。有的从社会的角度规定社会化，有的从个体成长的角度研究社会化的问题，有的从个体与社会的关系进行分析，有的学者着重从个体自我反思的角度进行研究等等。社会化的研究涉及到不同的学科，所以对社会化也有不同的理解。社会学认为，所谓社会化，是指作为个体的生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程。经由这样一个过程，人的个性得以形成和完善，社会结构得以维持和发展，社会文化得以积累和延续。在社会学中主要是从文化、个性发展和社会结构三个角度对社会化进行研究。从文化角度而言，社会化被看作是文化延续和传递的过程，社会化的本质就是社会文化的内化，这主要受文化人类学的影响；从个性发展角度而言，社会化被视为人的个性形成和发展的过程，社会人就是经由社会化过程而形成有个性的人，这主要受心理学社会化研究的影响：从社会结构角度而言，社会化就是使人变得具有社会性，角色承担就是社会化的本质。随着社会化研究的深入，对社会化问题的探讨出现三种角度融合的趋势( 郑杭生，1 9 9 8 b ：1 0 8 1 1 0 ) 。而且随着社会的发展，社会化环境的不断变化，社会化的内容无论在数量还是质量上都与过去大不相同，社会化无疑出现了新的形式和特点，社会化的研究角度也会随之发生新的改变。本研究综合几种研究角度，在本研究中主要强调社会化的三个基础性内涵。5 参见郑杭生社会学概论新修第1 1 4 - 1 1 8 页，中国人民大学出版社1 9 9 86 中国火百科全书杜会学卷，。中国大百科全书出版杜。1 9 9 17 谢维和教育活动的社会学分析t 一种教育杜会学的研究第1 1 4 页，教育科学出版社，2 0 0 08 参见时蓉华现代社会心理学8 1 - 9 1 页关于社会化的论述1 0中学生社会化的嘲络途径研究第一章中学生社会化的途径第一，社会化首先是一个双向互动的过程，是社会个体与社会化途径相互作用、相互影响的过程。个体在社会化过程中绝不是被动的受化者，他具有自己的能动性及主体选择性，不仅仅是社会在塑造着个体，个体同时也在建构着其所处的社会。正如吉登斯所言，自我不是外在影响所决定的被动实体( 吉登斯，1 9 9 8 ：2 ) 。我们过去总是把社会化看作是个人被动接受社会文化和规范，被社会所建构的过程。其实人的社会化过程，实质上就是作为一个“社会学习者”和一个“社会参与者”的人的个性和社会性的全面发展的过程。第二，人的社会化过程也是人的知识化过程，从本质意义上说，人的社会化过程就是人不断学习知识和应用知识从而一体化到社会中去的过程9 。一般而言，所谓知识，指的是人们对自然、社会以及思维规律的认识，它反映了认识主体所达到的某种认识水平和认识能力，体现了认识对象之间的各种联系及其方式，同时还反映了认识主体与认识对象之间的各种联系及其方式。任何知识都具有一定的社会性，都是社会知识( 谢维和，2 0 0 0 7 4 ) 。知识可以透过社会化，使客观事物内化于个人的意识。现代心理学认为，知识包括两大方面，其一是陈述型知识，即关于对象“是什么”的知识：其二是程序型知识，即回答对许多问题“怎么办”的策略、方法、技能技巧等。毫无疑问前者是后者的基础，后者是产生前者的工具，两者互为因果、互为前提。教育是一个人获得知识的最重要途径。理论上，中学生正处于接受教育，学习陈述型知识的时期，本文也正是从这一角度研究中学生在网络途径下的知识化问题。第三，人的社会化内涵中必须包括人的现代性。社会的现代性是指人类历史发展的特定阶段所表现出来的特征，当然个人现代性也指个人生活历程中所表现出来的社会性特征。作为生存在社会中的人都脱离不了他所存在世界的时代，而时代要求人不仅是社会人更是现代人，所以现代性是人的社会性( 本性) 的一种表现方式，同时也是社会化的重要内容。个人现代性是在个人社会化的基础之上形成，是个人知识化和现代化的结果。2 、中学生社会化中学生社会化是指中学生在特定的社会和文化环境中，通过与社会的交互作用，在前期社会化的基础上成长为能承担一定社会角色的社会成员的过程。从社会化的阶段来看，中学生处于早期社会化阶段。个人学习基本的生活知识和技能，掌握基本的社会规范，了解基本的社会关系网并能在实际生活中比较成功地扮演最基本的社会角色和从事最基本社会活动的过程。这一时期的社会化对一个人的一生都具有很大的影响。人只有成功地和比较完满地实现了基本社会化，才获得一个合格的社会成员的基本条件，否则，个人的个性和人格就有可能埋下残缺的隐患。传统社会化理论认为早期社会化的主要特点是：从社会化的主体来看，表现为主体9 第二和第三点借鉴了郭强主编大学社会学教程中关于社会化的论述，中国审计出版社。2 0 0 2 年1 1中学生社会化的网络途径研究第一章中学生社会化的途径的不成熟性，大部分以模仿或盲从的形式接受外界环境的影响，对新奇的东西感受特别强烈。从社会化的环境条件来讲，表现为社会化执行者的多样性。这就需要社会为早期社会化提供特定的条件，一是相对稳定和统一的社会规范和社会价值体系二是令人敬佩和信服的社会权威形象( 郑杭生，1 9 9 8 b ：1 2 8 ) 。根据社会学关于社会群体的分类方式，也根据中学生不同于其他社会群体的特殊性，学者一般从中学生的社会地位和角色对中学生进行界定，从而界定中学生社会化。学生的含义在社会地位上表明了一种文化上的不足与差距，也正因为存在这种不足，他们才会成为学生；在角色上指作为学生的人被社会所期望的一整套行为方式。这种观点主要是把中学生作为一种不成熟的社会存在来界定的，认为中学生处于社会文化的边缘，相对于成人文化来说，中学生还处在不懂事的状态，处在由少年儿童向成人过渡的阶段，正是在这个意义上，许多学者称中学生为“边际人”。这种对青少年学生社会地位的界定，也是长期以来国内外青少年研究中的基本假定( 谢维和，2 0 0 0 ；1 2 6 ) 。但是随着时代的变化，这种“边际人”理论假定的解释力度减弱，本文中接受谢维和学者的观点，将中学生界定为“年轻的成人”，基本含义是指中学生是一种尚未成熟的社会正式成员。“从“边际人”到“年轻的成人”是因为过去用以规定青少年社会地位的社会基础和条件已经发生了变化。尤其在网络时代，社会文化、价值观以及社会行为规范体系等等都发生了一系列变化，过去规定青少年学生“边际人”地位的参照系已经发生变化。从总体上看，由于生活条件的改变，当今中学生生长和发育的速度比过去更快。就生理而言，现代中学生的生理成熟时间比过去早；就心理而言，由于日益发达、先进和普及的传播媒介的发展，中学生所接受的信息无论在数量还是质量上，都已经大大超过他们的前辈在同龄时期所获得的信息，这样，极大促进了中学生的心理发展。对于成长和发展中的中学生来说，他们所面临的与其说是学习现成的文化，不如说与成年人一道在学习的过程中去建设新的文化。许多中学生对于网络信息技术的掌握都要强于自己的父母或老师。但同时就中学生本身而言，他们还是不成熟的，他们在知识和能力结构及思想意识方面仍然是不成熟的。将中学生界定为“年轻的成人”目的在于探讨他们社会化的特点。这种理论假定，使我们认识到中学生在发展过程中的主要矛盾在一定程度上变成了自身内部的矛盾，即自己的社会责任感与自己本身尚未不成熟之间的矛盾。因此，在本文中除部分吸收传统社会化理论认为中学生处于早期社会化阶段及其特点外，更加强调中学生在社会化中的主体能动性，强调中学生与网络途径的相互作用。”“边际人”是美国社会学家帕克的一个著名概念，主要指介于两个杜会群体之间的人，他们不完全属于任何一方。这里关于青少年学生的“边际人”概念与这种宙义是有差别的，青少年学生的“边际人”是一种相对的概念，而且这种边际地位常常是一种过程的概念。”谢维和根据现代社会发展的变化，针对以往对于青少年或青少年学生“边际人”而提出的一种对青少年社会地位的新界定。在其著作教育活动的社会学分析1 2 5 - 1 3 2 页有所论述1 2中学生社会化的网络途径研究第一章中学生社会化的途径二、中学生社会化的传统途径社会化的目标能否锝以实现，取决于社会及个体是否具备应有的条件。在社会化过程中由于社会化主体因素的变化和社会化所在场所情况的变化等原因会出现些问题。人能够由自然人转化为社会人，是因为具有特殊的生理条件：人类具有超越本能的能力、较长的依赖生活期、较强的学习能力、语言的能力等。中学生社会化必需的外部条件是指影响和作用于中学生的思想观念、心理和行为方式的全部社会因素。本研究所讨论的中学生社会化的途径就是指社会化过程的具体形式。这里之所以用“途径”这个术语，是意在强调社会化过程的双向性。传统上。主要包括家庭、学校、社区文化、同伴群体和大众传播媒介等社会化途径。1 、家庭家庭是中学生不可选择、首要的社会化途径。家庭的社会化影响对于每个人来说都是必然的。个人早期的社会化内容。如基本的行为规范、基本的是非和善恶以及友爱、尊敬等基本情感体验，都是在家庭中完成。个人家庭教育的成败在个人早期社会化历程中占据极其重要的位置。中学生的生活基本是家庭、学校两点一线的生活，因此家庭社会化对中学生的心理和观念具有强大的渗透力和塑造力。2 、学校学校是现代社会个人通往社会的必由之路。随着家庭功能的减弱。越来越成为对青少年进行有组织、有系统、有影响的社会化教育的主要途径。学校通过引导学生服从教育制度的安排、传播占主流地位的文化目标、价值标准和人类知识遗产、培养学生思考、分析和解决问题的能力等来推动学生逐渐成为一个合格的社会成员。对中学生来讲，他们大部分的时间是在学校里度过的，学校的影响逐渐上升到首要地位，成为最重要的社会化途径。3 、社区文化社区是中学生成长和发展的一个重要环境。如果去除在学校和家庭的时间，城市中学生的大部分时间是在社区里度过的。社区往往是整个社会的雏形，因此社区文化对中学生的影响是不可忽视的，中学生对社区文化的适应往往直接影响其社会化。首先社区文化的区域性影响着中学生的社会化，使中学生的生活方式、行为方式、思维方式、价值观念以及他们的语言习惯都具有很强的地域特色。其次，社区文化的多元性影响着中学生的社会化。如果说家庭和学校的社会化在目标取向上具有比较统一的特征，那么社区的社会化则具有多元化的特征。社区中存在不同阶层的人，具有不同的文化背景，因此中学生在社区社会化过程中常常面临各种不同的选择和冲突。4 、同伴群体所谓同伴群体，是指一个由年龄、地位大致相同的人组成的关系密切的群体。与以中学生社会化的网络途径研究第一章中学生社会化的途径上三种社会化途径有所区别，中学生对同伴群体有很大的选择自由性。如果说上述几种途径都是中学生不可选择的。那么对于同伴群体却是由中学生自己决定的。中学生的成长有两个不同的世界，一个是成人世界，包括他们的父母、老师以及其他的长辈和成人；另一个是他们自己的世界，包括他们的朋友、同学等。两个世界都对中学生的成长产生影响，在现代社会，同伴群体对中学生的影响不容忽视。同伴群体对个人具有较强的吸引力和影响力，它的群体规范和价值往往被个人作为社会化过程中的重要参照系。在同伴群体中，中学生感受到一些不同于家庭和学校环境中的新东西，接受大量亚文化的影响。中学时期，同伴群体的影响达到了高点，中学生很容易形成具有相同趣味、消遣方式、服饰发型、符号和价值标准、行为规范的独特的群体文化。而这一套文化体系又进一步增强了中学生对所属群体的“我群感”、投入感和归属感。5 、大众传播媒介大众传播媒介是现代社会生活的重要组成部分。所谓大众传播媒介是指社会组织为在广大社会成员之间传递信息、互遥情报所采用的各种通讯手段。如报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影等。大众传播迅速地向人们提供大量有关社会事件与社会变革的信息，使人们开阔视野，看到一些自己无法亲身经历的情景，很快地学到各种知识与规范。在现代社会里，随着大众传播的日益发达，其开放性、无强制性、介入性、非统一性、形象性、易感染性及两重性的特点加上大众传媒内容形式变化的迅速性，使它在人们社会化方面的影响越来越大。具体到中学生社会化研究领域，传统的社会学理论往往侧重于讨论家庭、学校、社区文化、同伴群体、大众传媒等社会化途径对中学生成长的影响。随着网络的兴起，研究者开始把网络视为继报刊、广播、电视之后的第四种传媒进行研究，经过较长时间的争辩，人们逐步认识到网络与普通传媒的不同之处。本文将网络作为一种与家庭、学校、社区文化、同伴群体、大众传媒等社会化途径相并列的社会化途径进行探讨。三、中学生社会化的新途径笔者认为，网络对中学生来讲是一个全新的社会化途径，它综合了以往家庭、学校、社会、传媒等社会化途径的特点，但同时又具备自己的特性。这种不同于以往的社会化途径将产生新的社会性格。1 、网络网络技术尤其是互联网的出现和扩展，可以说是构成了2 0 世纪的信息技术乃至一般技术发展史中最为重大的进步和拓展。作为未来的全球信息高速公路的雏形，互联网在短短的几年时间中就由学