幼儿审美情趣培养之我见.doc

幼儿审美情趣培养之我见摘 要：幼儿期间的美育主要是对幼儿进行一种审美教育，所谓审美教育就是要培养幼儿形成正确的理解美、感受美、表现美和评价美，使其能够按照美的规律获得全面发展。但受幼儿年龄和身心发展特点的限制，他们还没有能力从实质上感受美、理解美和评价美，作为幼儿教育工作者必须重视对幼儿审美观念方面的教育。关键词：幼儿审美教育；审美情趣培养；环境引导；活动中鼓励幼儿审美教育的途径和方法是多种多样的，本学期我主要是通过以下几方面进行探讨的：一、利用环境引导幼儿感受美、理解美。美的感受是人们对美的一种认识和反映，是通过人的感觉、知觉、联想、思维、情感等心理活动而产生的一种对美的理解能力，感受美是理解美的前提。幼儿时期感受美的特点是大多幼儿注意审美对象的外形美，对那些鲜艳的、活动的、富有儿童情趣的审美对象易产生美感，幼儿特喜欢美丽的色彩。在大自然的环境中让幼儿感受美。我组织幼儿到公园去游玩，去乡村田野找春天。让幼儿在体验中充分感知色彩的美：绿色的宁静、红色的喜悦、白色的纯洁让幼儿在松软的草地上躺着观看天空各种形状的云，从天空飞过的鸟群，拖着长长雾气尾巴的飞机。在田埂旁边，幼儿饶有趣味地指点着谈论着路边的野草、花朵；田野里的果实、庄稼。孩子们有的府下身子去嗅一嗅油菜的花香，有的竟情不自禁地表演起小树长高了，春风吹来了归来时，孩子们手舞足蹈，喜悦之情溢于言表。归来后，我就让他们把感受最深，感觉最美的景色画在纸上，有的画发芽的柳树，绿绿的麦苗，有的画池塘里小蝌蚪、小鱼快乐的游来游去；有的画小朋友在玩耍，地上有嫩绿的小草，五颜六色的花朵。画面充满生气，美的情感跃然纸上。在幼儿学习、生活的环境中感受美。我在布置教室时凡孩子视觉所能触及的范围都尽可能使之充满美感。墙上的画面我都根据主题精心构思，选择的画既要符合主题，有教育意义，同时又要便于幼儿理解喜欢的，从而培养他们感受美、理解美；在庆“六一”儿童节活动时，我剪了一些彩色皱纹纸，将它装饰在灯上、墙上，孩子们对此欢呼雀跃，“真好看、真好看，像七色彩虹”，这是孩子们的自我欣赏。平时常把孩子的美术作品、手工作品装饰在墙上，这些设置是我有意识引导幼儿融入这美的环境中，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。从色彩、构图、造型等角度让孩子们感知与理解美，潜移默化提高他们的审美能力。二、在各种活动中鼓励幼儿大胆表现美罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在幼儿的一日生活的各环节活动中，作为幼儿教师要做生活中的有心人，去注意发现、挖掘，引导幼儿从生活细微处去感受美的存在，扩大其审美视野，提高其认识美的能力。幼儿在感受美、理解美的基础上，往往会转化为自己的行为，并通过言行表现出来。每天来园、离园要求幼儿同老师、家长使用礼貌用语，当发生矛盾时用礼貌语言解决问题。与人交流时要态度亲切，眼睛看着对方。在描述事物时要尽量运用动词和形容词。我经常带幼儿到种植地劳动，让他们感受到勤劳也是一种美。平时教幼儿走路时要抬头、挺胸，使幼儿体验到这是一种形体美。经常让幼儿比一比，谁的牙齿最白，谁的脸最干净，衣服最整齐，让幼儿明白这是仪表美。午睡前后，孩子们互相帮助脱衣服，有的说“请”、“谢谢”、“不客气”等礼貌用语，及时表扬，让他们知道这是语言美在自由活动中，我为幼儿搭建了一个个小舞台，让幼儿自由地在“小舞台”上表演。孩子们在“小舞台”上，自由地做着各种动作，有的表演木偶，有的随着音乐跳舞把自己对美的理解大胆地表现出来。在这个“小舞台”上，孩子们的性情得到了尽情的释放，大胆的孩子的各种表现已引起人们的注意，而一些胆小的孩子则悄悄地跟在后面，虽显得很害羞的样子，但无论怎样，孩子们内心都得到了愉快的体验，有了一种表现美的欲望。只要小朋友有所表现，我都会用语言赞美、奖励小红花、集体掌声等方式来鼓励。使幼儿理解、感受这也是一种美，小朋友应该大胆的表现这样的美。我深深的知道在艺术教育中，不能仅仅停留于用艺术表达生活，还要引导他们学会用艺术的方式改善周围的生活环境，装点自己的空间，使环境更漂亮，生活更美好，而且通过美的创造，能够进一步加深幼儿的艺术体验，增强其艺术表现力此外我还为幼儿提供丰富多彩的艺术活动。三、培养幼儿学会评价美在美育过程中，培养幼儿学会正确地评价美，是衡量美育效果的重要标准。可以讲，幼儿能否正确地评价美,也是其审美能力是否形成的重要标志。然而幼儿受其年龄和社会经验的限制，他们对美的评价往往是粗浅的，并带有明显的个人情绪。所以在培养幼儿评价美的能力时，要帮助幼儿学会用什么标准去评价。帮助幼儿区分什么是善，什么是恶、什么是美，什么是丑。让幼儿知道正确的审美观点，是对其进行培养评价美的一个重要前提。利用晨间谈话同幼儿讨论幼儿的不良习气，发生在幼儿之间和社会生活中的丑陋行为。在游戏中引导幼儿表演感兴趣的电视动画片认识美。让幼儿用学会用集体规范去评价美。集体规范是约束幼儿集体行为的班级规章制度的体现，幼儿的有些行为虽然不违背社会公德规范，但却不利于集体的管理，这时就要用集体规范去约束他们的行为。当每一个幼儿都形成了集体观念之后，他们就会用集体规范来评价自己和周围幼儿的言行是否符合美的要求。生活为人类创造和