（教育经济与管理专业论文）学分制背景下高校“逆向选课”现象博弈论探讨.pdf

摘要 随着我国高校学分制管理改革的深入 学生对课程的选择范围日益扩大 随之而来也出现了 逆向选课 的现象 通过问卷调查证实 在当前学分制下高 校 逆向选课 的现象普遍存在 并有继续蔓延的趋势 学生的 逆向选课 的行为不仅关系到他们的知识结构的完整性和合理性 更关系到选课制 学分制 的顺利实施 本文基于博弈理论 以学生 教师完全了解对方的策略空间为前提 将博弈 限定在完全信息的条件下 从静态博弈的角度 对学分制下高校 逆向选课 现 象进行分析 通过分析发现 逆向选课 现象是多种制度共同作用的结果 其 原因可以归结为以下几点 首先 部分大学生选课时重分数 不重实质的行为造 成高校 逆向选课 现象的产生 其次 评教制度的漏洞诱导教师投学生之所 好造成高校 逆向选课 现象的蔓延 再次 高校教师晋升制度存在不足是造成 了高校 逆向选课 现象的又一个重要原因 鉴于此 本文从博弈的均衡角度对 上述问题提出了相应的对策 本文主要分为四个部分 第一部分是导论 介绍了论文的选题背景 本文的 研究思路及学分制 选课制及 逆向选课 的相关概念 第二部分在现有研究的 基础上 通过问卷调查确认了在学分制下高校 逆向选课 现象的普遍性及其继 续蔓延的趋势 并对产生此现象的原因作出了初步的分析 第三部分运用博弈论 的理论工具对造成学分制下高校 逆向选课 现象的相关制度进行分析并指出制 度中的不足之处 第四部分则根据前文的博弈分析并结合现实状况对解决 逆向 选课 现象的对策进行了深入探讨 关键词 学分制 选课制 逆向选课 现象 博弈论 a b s t r a c t t h et h e s i ss t u d i e st h ep h e n o m e n o no fc o u r s e sa d v e l s es e l e c t i o ni nc o l l e g e s u n d e rt h ec r e d i ts y s t e ma n dt h r o u g has u r v e yc o n f i r m e dt h a tt h i sp h e n o m e n o ni s c o m m o n l ye x i s t i n ga n dc o n t i n u i n gt os p r e a d t h es t u d e n t s c o u r s e sa d v e r s es e l e c t i o n a c ta f f e c t sn o to n l yt h ec o m p l e t e n e s sa n dr e a s o n a b l e n e s so ft h e i rk n o w l e d g es t r u c t u r e b u ta l s ot h es m o o t hi m p l e m e n t a t i o no fe l e c t i v es y s t e ma n dc r e d i ts y s t e m t h et h e s i si so nt h eb a s i so fg a m et h e o r y a n di ti sf o rt h ep r e m i s et h a ts t u d e n t s a n dt e a c h e r sa r ef u l l ya w a r eo fe a c ho t h e r ss t r a t e g ys p a c e i tl i m i t sg a m et h e o r y u n d e rt h ec o n d i t i o n so fi n c o m p l e t ei n f o r m a t i o na n da n a l y z e st h ep h e n o m e n o no f c o u r s e sa d v e r s es e l e c t i o ni nc o l l e g e sf r o mt h es t a t i c g a m ep o i n to fv i e w t h e p h e n o m e n o no fc o u r s e sa d v e r s es e l e c t i o ni st h er e s u l to fm a n ys y s t e m s c o m b i n e d e f f e c ta n di tc o u l dc o n c l u d ea sf o l l o w i n gr e a s o n s f i r s t l y s o m es t u d e n t ss e tah i l g h v a l u eo nt h eg r a d eb u tn o to nt h ee s s e n c e s e c o n d l y t h el o o p h o l ei nt h ee v a l u a t i n g t e a c h i n gs y s t e mi n d u c e st h et e a c h e r st oc o a xt h es t u d e n t s a n da n o t h e rm a i nr e a s o ni s t h a tt h ed e f i c i e n c i e si nc o l l e g et e a c h e r sa p p r a i s a ls y s t e m i nv i e wo ft h i s t h ep a p e ri s m a k i n gu s eo ft h eg a m et h e o r ya n dp u t t i n gf o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fb a l a n c e dg a m e t h et h e s i si sd i v i d e di n t of o l l o w i n gf o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n i t i n t r o d u c e st i t l es e l e c t i o n sb a c k g r o u n do ft h et h e s i s r e s e a r c ht h o u g h t s a n dt h er e l a t e d c o n c e p t so fc r e d i ts y s t e m e l e c t i v es y s t e m c o u r s e sa d v e r s es e l e c t i o n t h es e c o n d p a r t o n t h eb a s i so fe x i s t i n gr e s e a r c h i t r e c o g n i z e s t h eu n i v e r s a l i t yo ft h e p h e n o m e n o no f c o u r s e sa d v e r s es e l e c t i o n i nc o l l e g e su n d e rt h ec r e d i ts y s t e m a n d t h et r e n dc o n t i n u i n gt os p r e a d a n dt h er e a s o n sf o rt h i sp h e n o m e n o nh a v em a d ea p r e l i m i n a r ya n a l y s i s t h et h i r dp a r t t h eu s eo ft h e o r e t i c a lt o o l so fg a m et h e o r y a n a l y z e st h er e a s o n sw h i c hc r e a t et h er e l a t e ds y s t e m so fc o u r s e sa d v e r s es e l e c t i o ni n c o l l e g e su n d e rt h ec r e d i ts y s t e m a n di tp o i n t so u ti n a d e q u a c i e so ft h es y s t e m t h e f o u r t hp a r t t h eg a m ei na c c o r d a n c ew i t ht h ef o r e g o i n ga n a l y s i sa n dc o m b i n e dw i t h t h ea c t u a ls i t u a t i o nt os o l v et h ep h e n o m e n o no f c o u r s e sa d v e r s es e l e c t i o n i n r e s p o n s et oi n d e p t hd i s c u s s i o n s k e yw o r d s c r e d i ts y s t e m e l e c t i v es y s t e m t h ep h e n o m e n o no fc o u r s e sa d v e r s e s e l e c t i o n g a m et h e o r y l i 学分制背景下高校 逆向选课 现象博弈论探讨 导论 1 1 研究的背景及意义 当今世界 科学技术突飞猛进 知识经济方兴未艾 国力竞争日趋激烈 积 极培养 宽口径 厚基础 强能力 高素质一特别是具有创新精神和实践能力 一专多能的复合型人才 既是新时代的呼唤 也是我国市场经济发展的客观要求 实行以选课制为核心的学分制的新型教学管理制度 即实施以充分体现学生为 本 因材施教 弘扬个性和奖优汰劣的教学运行机制和管理模式以及培养学生创 新精神 综合素质和实践能力 充分调动师生双方教与学的主动性 积极性和创 造性为目标的学习模式 成为当今中国高等学校培养社会所需要的复合型人才的 必然选择 现今 学分制作为一种先进的教学管理制度 其核心和基础是选课制 而学 分制的改革重点在于选课制的改革 选课制的改革应当进行全面 系统的理论探 讨和实践探索 但由于我国推行选课制存在经验不足 条件不很完善 社会环境 不配套等问题 且国内高校又没有特别值得借鉴的对象 因此在选课制实践过程 中就很容易出现由于选课缺乏科学指导 而导致在选课时出现学生 逆向选课一 现象 影响选课制的改革和完善 进而甚至阻碍学分制进一步推行 随着社会主 义市场经济体制的不断完善以及高等教育改革的不断深入 深化和完善选课制改 革已成为我国高等教育改革和发展的大势所趋 为了进一步深化和完善选课制 加快加深高等教育改革 以便为我们培养优秀的复合型高级人才为社会作贡献 本文就我国高校在实行选课制实践过程中存在的 逆向选课 现象进行分析与探 讨 本文针对学分制下高校选课制中的问题和不足 突出表现在学生选课过程中 存在 逆向选课 现象的现状为基点 应用博弈理论分析造成 逆向选课 现象 的体制和制度方面的原因 解决问题 提高学分制下高等教学质量 构建高等教 育大众化背景下的新型选课制 其意义在于 国内对选课制的研究集中在对个别 学校的选课制改革上 而选课制改革的内容大都反映在教育资源 其内容主要是 选课制的发展历史概述 选课制在学分制中的地位与作用 教育资源的利用与开 发 选课系统构建等 从博弈论角度分析选课制的并不多见 本论文运用经济学 的博弈论理论对 逆向选课 现象进行微观分析 提出了一些理论依据和对策 具有创新性 硕士学位论位 1 2 相关的概念界定 高校 逆向选课 现象出现在学分制的大背景中所实行的选课制度下 选 课制作为学分制的核心 是学分制能够顺利实施的有力保障 为了更好的研究高 校 逆向选课 现象 有必要先了解学分制和选课制的具体内涵 1 2 1 学分制 学分制亦称学分积累制 相对于学年制而言 它不是以修业时间而是以学分 来计量学生学习量的教学管理制度 关于学分制的概念 国际高等教育百科全 书 的解释是 学分制是衡量某一教学过程 通常指一门课程 对完成学位要 求所做贡献 作用 地位 的一种管理方法 中国大百科全书 教育 解释为 学分制是高等学校的一种教学管理制度 它以学分作为计算学生学习量的单 位 以取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度 教育大辞典 则把学 分制定义为 美国高等学校的一种教育管理制度 以学分计算学生学习量的单位 每门课都有一定的学分量 每周上课一小时 学满一学期 考试及格即可获得学 分 国内有学者把学分制总结为 以学生自主选择学习内容为核心 自主选 课 以学分和绩点作为衡量学生学习量和质的计量单位绩点制 允许学生在较长 时间内灵活选择学习进程弹性学制 由教师对学生学习进程进行全程辅导导师制 的教学管理制度 从这个定义上我们可以看出 完整的学分制除了选课制之 外 还包括绩点制 弹性学制及导师制 1 9 世纪7 0 年代 学分制作为一种正式 的教学管理制度在哈佛大学首先形成 此后 美国和其他国家的很多高校陆续实 行了学分制 在中国 学分制的发展也几经起伏 但随着社会主义市场经济的发 展和高等教育大众化时代的到来 中国高校实行学分制已成为大势所趋 现阶段 中国国内大多数高校都己实行或开始试行了学分制 1 2 2 选课制 选课制是学分制的组成部分 是学分制的核心制度 又称选科制 选修制 课程选修制 选课制是指学生根据专业人才的知识 能力 素质要求 按照专业 教学计划及学校的课程教学安排 自主选择学科 专业及课程的一种教学管理制 度 相对于传统的班级授课制而言 选课制以开设相当数量的选修课为基础 以给予学生充分的学习自由为目的 学生充分的学习自由为目的 允许学生在学 校规定的范围内自主选课 包括选择教师 选择课程 选择上课时间 在一定条 件下还可以选择专业 并且自主安排学习进程 按需要进行辅修专业的学习 或 双学位的学习 选课制的主要内容包括选课的指导思想和原则 选课的程序与办 潘秀珍 中国高校学分制的历史 现状和未来 d 广西师范大学 2 0 0 1 蔡先金 宋尚桂 大学学分制的理论 9 实践 m 青岛中国海洋出版社 2 0 0 6 王慧青 学分制与选课制 j 教学研究 2 0 0 5 1 2 学分制背景下高校 逆向选课 现象博弈论探讨 法 申请改选或退选 重修 停修 免听的条件 程序及办法 课表考试及安排 规定等 选课制的优越性表现在 1 选课制允许学生根据自己的基础厚薄 个 人能力和兴趣爱好来决定每学期的学习量和学习课程 充分体现了因材施教的原 则 最大限度地激发学生的学习热情 2 选课制要求教师接受选择 从而打破 了长期以来 一人一课 循环复始 的僵化局面 形成一种优胜劣汰的竞争机制 促使教师不断更新教学内容 改进教学方法 充分挖掘教师的潜能 3 选课制 要求开出足够数量和较高质量的选修课 这有利于学科之间的相互交叉 渗透和 融合 拓宽学生的知识面 提高人才培养质量 选课制主要有四种类型 完全选 修 一半必修 一半选修 主辅修制课 课程选修制 在国内实施学分制的高校中 学生可以参照学校印发的 学分制实施方案 和 学分制选课指南 以及学期教学计划安排 在导师的指导下自主地选择专业 自主地选择课程 自主地选择教师 自主地选择学习方式 这种自主的选择权在 学分制实施的初期只能局限在一定的空间范围内 但随着选课制的逐渐完善 学 生的自主选择权将会越来越大 1 2 3 高校 逆向选课 本文中所涉及的 高校 指的是以通过国家规定的专门入学考试的高级中学 毕业学生为主要培养对象的全日制大学 不包括二级学院和民办高校 也不包括 高等专科学校 高等职业学校 比较国务院颁布的 普通高等学校设置暂行条例 第二条中所规定的高校的概念 范围有所缩小 本文中所指的 逆向选课 概念是根据美国经济学家乔治阿克洛夫的开拓性 的经典论文 柠檬市场 质量不确定性与市场机制 中 以二手车市场模型为切 入点 说明信息失衡可能导致整个市场瘫痪或者形成对劣质产品的逆向选择的概 念理解的发散 逆向选择就是指拥有信息优势的一方 在交易中总是趋向尽可能 选择有利于自己而不是别人 结果是不拥有私人信息的一方和错误的一方达成了 交易 在笔者看来 简单来说 逆向选择就是事与愿违 在学分制背景下 学生 的选课过程时 考虑因素不是该课程能使自己知识结构趋于合理性和完整性 而 是考虑该课程的学分分值多少以及任课教师的评分标准的高低来作为自己选课 的依据 学生往往会选择管理不严 好打高分的教师 而冷落治学严谨 要求严 格的教师 从而出现 逆向选课 现象 1 3 国内外文献综述 逆向选课 现象是选课制下的一种特定的现象 笔者查阅了国内外对于选 b r u b a c h e ra n dj o h ns e i l e r h i g h e re d u c a t i o ni nt r a n s i t i o nah i s t o r yo fa m e r i c a n c o ll e g e sa n du n i v e r s i t i e s n e w b r u b a c h e r 1 9 9 7 3 硕士学位论位 课制的相关研究成果 发现几乎没有专门针对学分制背景下高校 逆向选课 现 象进行研究的文献 但从其他角度来研究选课制的文章却比较多 且从研究主体 来看 主要是教育管理者和高教研究者 学者的著作很少 笔者根据相关文献和 实践中谈论较多的问题 归纳出我国大学选课制所面临的几个主要问题 1 教师资源短缺限制了选课制的顺利实施 鲍传友在 关于我国高校学分制发展历程中存在的问题研究 一文中提出 与 大量选修课想适应的教师资源严重贫乏 学生选课需求矛盾突出 孙山在 高 校实施学分制的阻抗因素及克服 一文提出 高校师资短缺表现在数量不足 胡诗红在 关于高校选课制的探讨 中指出 由于我国高校连续数年扩招 一方 面高校普遍存在师生比率偏低 专任教师紧缺的状况 汪筱兰在 对我校选课 制运行中存在问题的思索 一文认为 高校一些教师 尤其是年青教师知识结构 的单一 片面与不完善 或人文社科知识丰富 自然科学知识贫乏或自然科学知 识渊博 人文社科知识欠缺或专业知识厚实文艺知识肤浅 或专业知识与文史哲 知识缺乏等 因此 教学资源短缺是目前各个高校在实施选课制中遇到最为普遍的情况 选课制是学分制的核心 无论是必修课还是选修课的开设 都需要大量的教师开 设课程让学生选择 大多数高校现有的教师数量 基本上只够学年制教学的需要 远远不能满足学分制的需求 特别是一些新学科 教师缺编较多 可供学生选择 的余地小 2 传统教育观念的束缚和对选课制的片面理解 朱玉芳在 完善选课制式实行学分制的精髓 中指出 我国计划经济时期实 行的是学年制 在这种长期统一教学计划 教学要求以及统一教材下形成的教育 思想和教育观念根深蒂固 这种教学管理制度以教师为中心 重视 教 而忽视 学 注重 共性 而忽视 个性 教师总是担心学生理解不了 掌握不好 在教学过程中 包下来 的倾向很重 对选课制的片面认识也是制约高校学分制顺利实施的因素之一 李剑峰 陈 山在 选课制与创新人才培养 认为选课制是解决高校发展过程中出现问题的 万 能良药 过分夸大了选课制的作用 形成高校盲目跟风的现象 夏静在 学分制 下影响学生选课的因素分析及对策 中指出很多院校规定学生所选课程 并要求 学生把一些选修课作必修课学习 胡慧伟在 中国高校选课制及其改革研究 中 提到 在国外大学中选修课比例大 选课自由度大 如麻省理工学院的3 6 0 学分 中 有选择余地的课程学分共3 0 0 分 占总学分8 3 3 的 日本高校选修课占全 部课程的2 5 9 6 一 4 0 法国大学本科的选修课比例高达4 0 9 卜 6 0 有的院校课程 设置过于专业化和市场化 忽视了人文素质和自然科学课程 不利于学生的综合 素质的培养 大多数的人还认为我国高校选修课数量严重不足 学生选择的余地 4 学分制背景下高校 逆向选课 现象博弈论探讨 很小选修课品种单一 知识内容陈旧选修课师资水平偏低 优秀教师按时所开设 的选修课成为高校教学中的稀缺资源 从上述研究来看 我国大学中学生一直都习惯于被动学习 对教师依赖性强 学习自主性弱 对学分制条件下自主学习 自主选课等无所适从 且学生真正自 由选择课程的权利很小 造成为了学分而去选课 另外 高校教师对选修课的要 求一般都较低 学生对待选修课的态度随意 多数学生盲目选课 避难就易 盲 目从众 忽略对完整知识体系的构建 3 教学管理比较混乱 与选课制相关的教学管理制度不完备 程琴 王海在 g 珍h a e c g b d f h c d e f o 这样 老师与学生都有一个占 优策略 纳什均衡为 a b 但是 实际中的情况却是a e 教师和学生有一 个占优策略 投其所好 评优 这样一来 a b 就不是一个均衡策略 而这 样的结果是与学生评教的初衷和目的相悖 之所以这样 是因为现实的情况使得 a e 的缘故 老师严格要求 认真负责的收益低于投学生所好时的收益 而学生 评优策略的收益高于评劣策略 学生评教机制在实际操作过程中 许多环节已经变形了 被滥用了 导致在 学生评教机制中老师认真负责的策略的收益小于投学生所好时的收益 学生评教 机制导致老师认真负责的收益小 a e 的原因很多 从学生这方面来讲 学生不可 能也不应该左右教师的言行 因其能力 经验的不足 决定了学生不可能全面准 确地评价教师的工作 首先 学生的社会阅历较浅 思想的成熟度有限 情绪发 展还不稳定 实际的操作过程中不可能保证客观 公正地评估老师的能力和水平 其次 不少学生在评教时 在很大程度上考虑的是 自己是否满意或是否喜欢这 个老师 而满意或喜欢的最主要的标准就是老师评分标准的高低 对他们要求非 常低 使之能轻松过关甚至得高分的教师 多半是会得到学生好评 而兢兢业业 严格要求的教师往往得到较差的评价 最后 如果平时老师未能满足学生的某些 要求 或较为严厉地批评了学生 即使老师是在履行自己教书育人的职责 是在 责任心的驱使下做出的 有些学生也会耿耿于怀 伺机报复 当他面对评教问卷 时 他就会抓住时机 给老师评个不及格 因此 学生作为受教育者的角色 决 定了他们没有资格和水平准确地评价教师的工作 闻道有先后 学生作为受教育者 他们的意见对老师教学只能作为参考意见 帮助老师更好地改正教学方法 提高教学质量 这也是学生评教的目的使然 但 现实当中 更令人担忧的是学生意见有被随意滥用的倾向 学生评教的结果可以 是判决老师 死刑 的依据 也可以分文不值 其效果因人而异 从教师方面来 1 9 硕士学位论位 看 教师面对学生的评判结果 有时不得已做出一些不恰当的回应 在这方面 相应的反映有 1 迎合心理 由于学生评教的结果 对教师而言 不仅事关名 利 而且事关生计 所以教师不能不在乎 不能无所谓 就学生评教而言 学生 是较主动的一方 教师则是较被动的一方 但是较为精明的教师知道 必须想方 设法变被动为主动 常见的办法就是去满足 适应学生的需要 你好 我好 大 家好 实际上就是去迎合学生的对考试分数的要求 无原则地满足学生的一些对 于成绩和学业的不太正当的要求 无底线地降低对学生的学业要求等等 在学生 评教的结果压力下 不少教师或主动或被动地在降低对学生的要求 适者生存 这似乎也是一种生存的本领 2 厌教心理 部分严肃认真的教师 可能受到不 公正的评判时 他们不善于去迎合学生 也不愿意去迎合学生 他们有自己教书 的理念和做人的原则 但势必对教学的积极性和自信心受到打击 转而专心投入 科研中去 因此 学校管理者过于看重学生评教的结果 并将评教的结果与教师的解聘 晋升 降级 加薪 减薪等决定挂钩 势必使学生在将来的选课时会有更多要求 不严 打高分的教师的课可以选择 导致高校 逆向选课 现象蔓延 对教师来 说 如果不受学生欢迎或被学生选掉 将无缘走上讲台 而走上讲台 听课学生 的多少又同收入直接挂钩 这一切无疑使教师加入到了竞争的行列 可能使部分 教师唯恐学生不选自己的课而放弃职业道德 敷衍失职 不敢严格管理学生甚至 送人情分等 造成教师间的不良竞争 3 3 学生选课情况不足以影响教师的晋升 除前文所述两大原因外 笔者认为还应从教师的角度来对 逆向选课 现象 的发生和蔓延原因进行研究 对教师来说 选择其课程的学生多少不足以影响到 其晋升 而科研量才是高校教师职称评审的硬性指标 笔者认为 现行的高校教 师晋升制度的不足也是造成现今大学生 逆向选课 现象的重要原因之一 具体 分析如下 3 3 1 高校教师晋升制度中存在的不足 目前 高校教师的职称是衡量教师学识 才能 业绩和贡献的一种标志 同 时 它也是决定教师待遇与收入的基本参照指标 职称问题不但涉及到每位教师 的声誉评价和切身利益 而且关系到高校师资队伍的发展与建设 所谓职称评审 实际上就是一个遴选机制 于是评审制度设计就包含了这样几个要点 1 职称 分为初 中 高级三大等级 2 每个等级都有数量之限制 而且越到高级职称 数量越少 国家教委规定本科院校教授 副教授 讲师 助教的比例为1 2 4 3 3 相应职称等级的资格标准 而且主要以科研为主要标准 当然 如果从职称评审 学分制背景下高校 逆向选课 现象博弈论探讨 的官方文件上看 科研只是其中一项条件 其余还有教学水平 工作量以及思想 素质要求 但在实际的评审过程中科研是惟一硬指标 因此 高校教师职称评 审制度设计具备了这样几个原则 首先 是资源稀缺原则 即高级职称的数量是 有限的 只有其中优秀者可以获得高级职称的任职资格 而且 只要职称评审制 度存在 这种稀缺性是不能改变的 否则就失去了激励的功能3 其次 是大学教 师参与职称评审会形成一种 路径依赖 即通过多发表科研论文而获得晋升高一 级职称的资格条件 再次 是制度设计本身隐含着通过职称等级制来提升大学教 师 文化资本一 拥有量 从而使 文化资本 转化为 社会资本 经济资本一 进而提升高校教师社会地位的内在机理 正是这互相作用的三条原则构成了高 校教师职称评审工作的核心概念 使得高校教师职称评审工作走向了褊狭 其最 为突出的表现是 职称评审本来是考评教师的整体素质 能力 其结果是制度化 本身要求指标的量化和 硬化静 于是只有科研论文数量一项被视为最有说服力 尽管近年来 质量一这个不好量化的概念也被赋予了量化的指标 如在哪一级 刊物上发表多少篇等等 这样教师的职称晋升 科研实际上成为了决定因素 年终考核中 科研为 一票否决一 没有科研成果考核则不合格 教学再优秀也 于事无补 因此教师需要将有限的时间 精力分配于科研与教学中 而教师职务 称 的提升基于科研成果 学校并对发表于各类核心杂志的文章进行物质和荣誉 奖励 致使教师往往致力于科研而忽视教学质量的提高 3 3 2 高校教师晋升制度的博弈分析 在对高校 逆向选课 现象的分析中发现 现行的教师职称评审中教师的科 研量是决定因素 在高校不仅工资待遇直接与职称挂钩 就连住房 科研经费 课时津贴 差旅费报销标准等等无不与职称挂钩 一旦拥有了教授的头衔 则意 味着这一 光环一可以换来必要的 经济资本 乃至 社会资本一真正成为令人 羡慕的职业 因此 高校教师必然将职称评审作为确立自己身份地位的惟一途径 投入其绝大部分精力去回应职称评审制度的要求 增加其科研量 教师之间的 博弈因此产生 根据上述的假设分析 笔者采用完全信息静态博弈方法对教师之 间的决策行动进行分析 用博弈的矩阵图来表述教师之间的收益 首先假定甲 乙两位教师的教学和科研水平相当 他们为从事教学和科研活 动的所付出的时间 精力均相等 那么他们的策略空间均为 重教学 重科研 由 法 布尔迪厄 文化资本与社会炼金术一一布尔迪厄访谈录 m 包亚明译 上海人民出版 社 1 9 9 7 1 9 2 一1 9 3 布乐迪厄认为 资本可以表现为三种基本形态 1 经济资本 这种资本 可以立即并且直接转换为金钱 它是以财产权的形式被制度化的 2 文化资本 这种资本在 某种条件下能转换经济资本 它是以教育资格的形式被制度化的 3 社会资本 它是以社会 义务 联系 组成的 这种本在一定条件下也可以转换成经济资本 它是以某种高贵头衔的 形式被制度化的 2 1 硕士学位论位 表中每一格的两个数字代表对应战略组合下两位教师的支付 效用 其中矩阵 中每个策略左边数字表示教师甲的支付 右边表示教师乙的支付 战略形式又称 标准形式 是博弈的表述形式之一 它方便于静态博弈分析 其次假定甲 乙两 位教师在相同的职称评审背景下 教师之间的博弈如下的矩阵图3 3 所示 如果 两位教师都不遵循职称评审选择机制 都选择重视教学 那么按照职称制度 他 们的收益相等 用 6 6 表示 如果教师甲选择遵循职称评审的选择机制而选 重科研的策略 教师乙选择不遵循选择机制而选择重教学的策略 那么教师甲 的在则教师甲的收益明显增大 用 8 6 表示 相反 如果教师甲选择重教学 的策略 教师乙选择重科研的策略 则教师乙的收益必然高于教师乙的 用 6 8 表示 根据上述的假设分析 教师笔者采用完全信息静态博弈方法对教师之间的决 策行动进行分析 用博弈的矩阵图 如图3 3 来表述教师之间的收益 教师乙 教重教学重科研 师重教学 6 66 8 甲 重科研 8 68 8 图3 3 教师甲和教师乙的得益矩阵 如图3 3 若两位教师都重科研 在两位教师的课时量相当的情况下 科研 成果有助于职称的提升和收入的增加 那么他们的收益 8 8 要高于他们重教 学的 教师作为 理性人 双方的目标都是要实现自身利益的最大化 那么无 论对方采取什么策略 自己的全面的严格的优势策略是重科研 那么 他们的均 衡策略空间是 重科研 重科研 出现这种现象的原因是若国内目前的教师职称考评制度都以教学和科研数 量为主要参考标准 对于追求更高收益的教师将会自动寻求自身的严格的优势策 略 但更多的教师则是为科研而科研 完全背弃了科学研究活动本身的价值和意 义 异化为对职称 声望 金钱的追求 科研被严重地扭曲 重科研轻教学已 成为高校教学环境中一个不争的事实 科学创造知识 教学传播知识 两者对于高校而言同等重要 高校教学与科 研的结合使科研成果作为知识形态 在教学中得到了进一步的传播 因此 任何 一个大学对教师的评价及激励机制都不可避免地会涉及到这两个方面 一个客观 存在的事实是 我们的评价与激励机制存在很多问题 教学活动相对受到轻视 虽然学校通过多种方式开展了对教师教学能力的评价 并把教师教学能力作为衡 量教师素质的一项重要指标 但是我们应该看到 学术的硬性指标还是教师个人 发展中的 一支指挥棒 学术的过分量化和体制化以及职称晋升的压力导致学 喇莉莉 大学教学与科研关系的再审视 j 辽宁教育学院学报 2 0 0 0 2 4 3 4 6 2 2 学分制背景下高校 逆向选课 现象博弈论探讨 术活动日趋功利化和标准化 严重阻碍了学术的自由发展 同时也影响了教师在 教学活动中的投入 因此 笔者认为 高校教师职称评审制度的完善势在必行 硕士学位论位 4 抑制学分制背景下高校 逆向选课 现象蔓延的对策 通过对选课制中所涉及的各参加人的策略博弈分析 我们可以得知在各方面 追求自身利益最大化的驱使下造成的 逆向选课 现象的原因 但我们不能停留 于此 分析问题的最终目的是为了找到解决问题的方法 因此 在前面的分析的 基础上 笔者提出了抑制学分制下高校 逆向选课 现象蔓延的一些建议和对策 具体如下所述 4 1 优化大学生考评体系 形成 务实 的选课文化 在上一章中 笔者通过分析得出由现行的高校考评体系所存在的局限性所造 成学生之间的博弈中 学生的最优策略是 重分数 总分数 为了改变此博弈 格局 笔者认为只有加强大学生的选课指导 进一步优化考核评价体系才能够实 现学生选课时的帕累托最优 高校所培养的不是只有好成绩的学生 而是高素质 的全方位的创新人才 因此 对高校学生考核评审体系的优化 应坚决改变 唯 分论 的人才质量评价体系 大力推进学生育工作科学化 规范化 以学生的综 合素质作为评定的基础平台 坚持唯才是举 引导学生积极投身于素质教育 从 而有效扼制 逆向选课 现象的产生和蔓延 具体优化措施如下 4 1 1 进一步完善导师制 构建 务实 求实 的选课文化 大众化高等教育的管理理念的特点 是由对学生的 管约 转为对学生的 引 导和服务 在尊重学生选择前提下 要克服学生选课的盲目性 应该积极推行导 师制 学校应建立对导师的培养 选拔 聘任 考核等一系列较完善的运行机制 从政治思 业务 职业道德等方面对导师提出更高要求 导师应承担学生选课和 学习方面的咨询和指导的责任 帮助学生了解所学专业发展方向及前景 了解人 才培养目标和培养方案以及专业知识结构体系 各课程之间以及各相关专业之间 的关系 指导学生根据自身需要和特点 根据教学计划科学合理地选修课程和安 排学习进程 并有针对性地进行学习指导 及时解决学生在学习中遇到的问题 帮助其改进学习方法 提高学习效率 在生活上 要关心学生的身心健康 掌握思 想动态 做好思想教育工作 指导学生全面发展 在进一步完善本科生导师的同时 学校还应充分利用校园网 校报 宣传栏 等校内媒体以及召开关于指导选课的主题班会或是讲座等形式 在开学伊始 对 喇杭玲 高校学生评教的有效性及保障措施研究 j 江苏高教 2 0 0 2 6 8 5 8 8 学分制背景下高校 逆向选课 现象博弈论探讨 大一新生集体上迈入大学后的第一堂课 选课指导课 让大一新生们直观地感 受到高中读书与大学读书的不同之处 加强新生对大学的了解 使其能理性地设 计个人在大学四年里的选课修读计划 据了解 虽然说目前大多数高校都实行了选课制 但选课制并不是说学生在 大学期间能 想选什么课 就选什么课 主要原因是大学生进校时都带有自己 的专业属性 他们的选课计划必须按照专业培养方案走 以一名大一新生课表为 例 他的英语 数学 计算机 思想政治 体育课等都属于必修课程 学生还必 须选修自己专业所属大类中的基础平台课程 去掉这些课后 学生才能自主选择 课程 选课指导就是告诉学生们在选修课程中的注意事项 以免学生选错方向 据了解 眼下很多学生在选择大学专业上由家长做主 或是学生被录取的不是第 一专业志愿 导致学生对专业不够了解的情况较为普遍 另外 很少有学生在开 学前事先了解将要学习课程和培养计划的习惯 如果学生在没有专业指导的情况 下完全自主选课 可能发生错误选课或者随意选课 导致最后未能按进度完成专 业学习计划 从这一层面上说 给学生增加选课指导课也是学校减少后期错误发 生的预防之举 因此 通过加强学生的思想教育 在全校范围构建 务实 求 实一的选课文化是非常有必要的 与此同时 还应加强校园学术氛围建设 建立创新体制 引导学生自主成才 学校应大力推行教务管理与学生工作管理的融合 共同进行学风建设 建设学术 氛围浓厚的校园文化氛围 形成了 求实 务实 求是 创新 的优良校风 主 要体现在 一是适应学生差异发展需要的管理体系 突出教育教学及人才培养的 多样性 给予学生更多的自主学习时间和空间 尽可能为学生形成自己独特的综 合素质提供自由选择的机会引导学生向多样化 复合型方向发展 二是加强校园 学术氛围的建设 给学生创新型学习提供必要的机会 条件和制度保障 培养学 生 创新 创业 创造 的精神和能力 三是以讲座 论坛等形式不定期给学生 介绍学科前沿发展动态 交流科研经验 规定高级职称教师特别是学术大师每学 期要面向学生至少开设两次学术讲座 激发学生探索未知世界的兴趣等 4 1 2 大学生考评体系的创新 加强选课指导 营造 务实 的选课氛围 是从学生的思想教育入手解决问 题 但如果不对大学生考评体系加以创新 优化 依旧会出现部分大学生的 逆 向选课 现象 高校学生考评体系的创新应坚持 育人为本 的理念 坚持有利于学生全面 持续 协调发展的思想 将 一切为学生 为一切学生 为学生的一切 作为工 作出发点 努力创建管理育人 服务育人的良好氛围 在此思想的指导下 建立 新型考评体系的工作思路为 以人的全面发展为最终目标 坚持做到 四个 融 合 即人的全面发展与培养 评价考核的有机融合 知识传授与能力培养有机融 硕士学位论位 合 课堂内外有机融合 过程考核与综合评价有机融合 并建立必要的激励机制 引导学生全面成才 考评体系要做到以上四个融合 关键是更加关注培养过程中 对学生的教育和引导 变终结性评价考核为形成性与终结性相结合的评价考核体 系 即建立基于教育过程培养的考评考核制度 培养善于学习 善于思考善于创 新的人才 教育家苏霍姆林斯基说过 不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教 育过程中分离出来 教学检测是教学过程的一个环节 绝不能用考试代表教学 的全部 不能仅仅追求结果 更应当关注学生发展的过程 追求过程与结果的统 一 在课程考核改革实践中突出强调形成性评价 关注学生的发展过程 把形成 性评价与终结性评价结合起来 使发展变化的过程成为评价的组成部分 在教学 过程中激发学生的学习积极性 主动性 关注学生的全面发展 具体包括如下几 方面 1 加大过程考核在课程综合成绩中所占的比重 要求所有课程平时考核 作业 时间等学习过程的成绩必须在课程总评成绩中占有至少4 5 的比重 这一 变化要求教师在教学的全过程中 采用多样的开放式的评价方法 如行为观察 情景测验 学生成长记录等 了解每个学生的特点 潜能 不足以及发展需求 这是教育评价的新突破 也是与传统评价的主要区别 2 充分发挥考试的检查 反馈功能 完善课程中期考核和期中教学检查制 度 改革要求所有课程必须进行中期考核 方式可以多种多样 形式可由任课教 师根据课程性质和特点确定 并对覆盖面较广和对学生基础知识及能力培养较为 重要的公共基础课程和专业基础课程采取统一安排考试的方式进行 并加强考试 管理工 每学期安排一个月的时间进行期中教学检查 广泛听取学生和任课教师 在教 学 管方面的意见和建议 检查教学目标的实现情况 使师生双方获得双 向反馈信息 及时总结教学成果 发现不足 为后续教学提供依据 3 加强课程考试改革力度 引导学生不断完善知识 素质和能力结构 综 合利用考试的诊断 返回 定向 证明 教学五项功能 并以此作为整个教学工 作和学生学习的导向 推动课程考试内容 形式和方法的改革 全面推进课程教 学内容和方法的改革 提高教学质量 首先是帮助教师转变教育观念 注重在教 学过程中引导学生开展课堂讨论 提倡发表有创造性的见解 注重理论联系实际 让学生学会运用所学的知识去解决实际问题 圆其次是提倡与教学内容 教学方 法改革相适应的考试方法改革 根据课程特点 除了采取常用的闭卷考试以外 要研究其它更科学合理的考试形式 如开卷考试 写课程论文 做设计 口试 实际操作或笔试加操作笔试加口试等 最后是加大考试内容改革力度 引导学生 陈玉琨 教育评价学 m 北京 人民教育出版社 2 0 0 0 宋彩萍 王江红 李国臣 教师教学效果评价的改革实践 j 中国高等教育 2 0 0 2 8 3 9 4 0 2 6 学分制背景下高校 逆向选课 现象博弈论探讨 从记忆性 模仿性学习向探索性 创新性学习转变 本着 讲一 学二 考三一 的思想 扩大考试的命题范围 大量增加主观性试题的比重 提倡无标准答案的 考题等选用精心设计考察学生对所学知识理解程度和应用能力的试题 取代僵化 的 有明显缺陷的 死题 激发学生的学习兴趣 从 要我学一转变成 我要 学 同时也可减少教师为了迎合学生的要求 在评卷时主观地打高分的机率 4 考试成绩实行标准分数的计分形式 完善考试制度 将标准分数的计分 形式引入考试制度 标准分数可以淡化了分数的绝对性 描述出了学生成绩在其 团体中的相对位置 较百分制而言 更为准确反映出学生的水平在班级中所处 的位置 利于学生考核 4 1 3 大学生考评体系的优化 高校学生考评体系的优化 首先要以 育人为本一作为办学的第一理念 明 确办学思路 确定学生发展和人才培养的目标 培养人才是高等学校的第一要务 所有高校必须树立以 学生为本一的思想 将这一思想作为学生管理工作的出发 点 并按照这一思想建立有利于学生全面成才的管理制度体系 同时 不同类型 的高校由于发展目标不同 层次不同 定位不同 人才培养目标也必然会表现出 差异性 因而要结合高校自身实际 形成独具特色的人才培养评价考核制度 具 体措施如下 首先 管理要贯穿 法治 精神 依法治校 依法管理 维护和保障学生的 正当权益 在校园文化建设中加强法治文化的建设 形成良好的育人氛围 并使 学生在这种文化氛围中得到陶冶和熏陶 促使学生自觉加强思想道德修养 树立 正确的人生观 价值观 成长为一个按制度办事的有用之才 其次 是加强选课指导 形成 务实一的选课文化 进一步完善导师制 充 分利用校园网 校报 宣传栏等校内媒体以及召开关于指导选课的主题班会或是 讲座等形式 加强学生的思想教育 在全校范围内营造 务实 的选课文化 最后 巩固教学改革成果 不断完善各项管理制度 明确学校各级管理职责 鼓励和激发学生积极向上 奋发有为的精神 要充分吸取近年来教育教学改革的 积极成果 特别是在实践中证明对本校行之有效的成果 使之固化在学校管理的 各项制度中 并为进一步深化改革提供空间 同时依法充分行使自主办学的权利 明确学校各级管理部门 学生各自的权利 责任 规范各项管理职能 最大限度 地发挥学校教育功能 为学生个性发展和全面成才营造更加宽松的环境 空间和 氛围 做到管理育人 服务育人 综上所述 对大学生的考评体系的优化不仅仅是形式变化 制度创新 更重 要的是观念的转变 教师不仅要传授知识 更应培养学生的能力尤其是科研能力 咆红岩 标准分数是教育测量的重要工具 j 辽宁教育学院学报 2 0 0 0 9 硕士学位论位 与创新能力 学生要变被动为主动 自我约束 自我管理 自我发展 从重视知 识的学习转变到注重能力的培养和个性全面发展 而观念的转变是一个长期的过 程 需要循序渐进 同时还需要教学管理工作者做大量的工作 逐步将观念融入 日常管理工作中 变成所有师生的自觉行为 4 2 完善学生评教制度 遏制 逆向选课 现象的发生 学生评教现已成为许多高校对于教师教学质量评价中的一项常规机制 目前 较为常见的做法是由学校管理部门 如教务处 制定统一的评价量表 在学期结 束时由学生在统一时间书面或在网上填写评价量表