利用美术教学活动 弘扬乡土文化艺术[权威精品]

利用美术教学活动 弘扬乡土文化艺术 -权威精品 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 “ 福建土楼被誉为东方古城堡、世界建筑奇葩，是世界上独一无二、神话般的山区建筑模式，它有哪些艺术特点呢？ ” 笔者在上长城礼赞这一课讲完长城的艺术价值后，向学生提出这个问题。然而能把问题回答完整的学生寥寥无几。从土楼走出来的孩子不懂土楼的特点，生于斯、长于斯却 不了解本土文化特色，这就是对本土文化知识的严重缺失，也是当前中小学生对乡土文化艺术的认识现状和存在的问题。 乡土文化艺术，就是在时间的长河中，人们从生活中撷取和养成的，具有鲜明地域特征和民族特征的文化艺术。它表达了民间群众的美好愿望，反映了人民群众的社会生活，是具有鲜明地方特色和悠久历史的民族奇葩。 英国著名的艺术批评家拉斯金说： “ 文化艺术的发展是该民族道德水准的反映。 ” 在民族文化艺术走势强健的今天，弘扬本土民族文化艺术所具有的优势和特长显得尤为重要。而要让民族文化艺术更好地传承和发展 ，应大力借助学校教育，让乡土文化艺术走进学校、走进课堂，通过对乡土文化的认识与整合，提高学生保护、传承、弘扬乡土文化的重要性和紧迫性的意识。美术教学活动，因其具有极强的文化艺术性，因此，在弘扬乡土文化艺术方面有其独特的优势。 一、在课堂教学中，渗透乡土文化艺术 现代课堂教育空间对文化互动上产生的影响是很大的，其潜在的价值也是无可比拟的。在美术课堂教学中适当渗透乡土文化艺术，既可以使学生增长知识、开阔眼界，又有利于民族文化艺术的传承和发展。 著名教育家陶行知先生说过： “ 生活即教育 ，活的乡村教育要用活的环境 ” 。在中小学美术教育活动中，充分利用和依托乡土资源，即是对这一教育思想的充分体现。而融合了地方文化的美术课，更为美术教学增添了特色。就如在上长城礼赞（湘版九年级美术下册）这一课时，讲解了 “ 万里长城的雄伟壮观以及在几千年的历史变迁中，长城逐渐成了中华民族精神的象征 ” 之后，也来讲讲作为我们客家人的精神家园 永定土楼的精巧结构与独特风格。又如在上艺术表现的深层意蕴和审美价值这一课时，讲解了 “ 北京故宫庄严、宏伟的太和殿，那对称的格局既张扬了封建皇朝的尊严与神圣，又寄寓着朝野和谐、社 稷稳定的深意。 ” 之后，也来讲解 “ 土圆楼 承启楼厚重、粗犷的建筑风格和庭园院落端庄秀丽的造型艺术，以及这种聚族同楼而居的生活模式，典型地反映了客家人的传统家族伦理和家族的亲和力。承启楼号称 土楼王 ，与北京天坛、敦煌莫高窟等中国名胜一起竞放异彩 ” 。长城、故宫 作为中国人，我们感到无比自豪！而那些既壮观，又抒情的方圆土楼群，却让我们为客家先民的聪明才智而感到骄傲，从而使学生萌发 “ 要更好的保护土楼，传承本土文化艺术 ” 的强烈意识。在讲解北宋范宽的溪山行旅图体会北方山水的雄、奇、险、峻时，也可讲讲福建武夷山的恬 淡秀美、连城冠豸山的婀娜多姿，家乡东华山的朦胧宁静 。 总之，教师如何将本土文化艺术资源切入到每一堂美术教学中，既是一件非常有意义的事情，也是弘扬乡土文化艺术的有效途径。同时，在学校美术教育中讲解乡土美术以及不同地域、不同文化、不同种族的美术时，能使学生了解每一种文化都有自己的审美价值，不同地域文化的艺术品反映出人类不同的信念和价值观，从而培养学生在继承本土文化艺术的同时，应具包容多元文化的意识及人文精神。 二、在课外实践中，感受乡土文化艺术 美术学习不仅来源于书本，也来源于 生活。苏霍姆林斯基曾说过： “ 不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。这一点多么重要，我竭尽努力使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识。 ” 大自然生生不息的永恒魅力，是人们陶冶性情，开阔胸怀，增长知识的绝好空间。学习美术更应该走向自然、走向社会。 当地社会蕴含了丰富的历史、地理、文化等深厚的人文性。在课外实践中，可引导学生通过以下几种途径去感受乡土文化艺术。 1.艺术采风活动 文化艺术根植于丰富的人文背景之中的，人 类的理想、情感智慧等人文特征蕴含于美术作品之中。对乡土文化艺术进行绘画写生、摄影等，一方面使学生近距离接触家乡的人文景观，有利于深入了解乡土文化艺术。另一方面通过写生、摄影、创作等形式，使乡土文化蕴含于艺术作品之中，更有利于乡土文化艺术的传承与发展。 “ 生活中不是缺少美，而是缺少发现 ” ，闽西这块红土地上，不仅有永定客家土楼、连城冠豸山、培田古民居、古田会议会址、汀州古城 等名胜古迹；还涌现了张鼎丞、邓子恢、扬成武、刘亚楼等许多可歌可泣的英雄人物；还流传着多少生动感人的故事与传说。这些都是当地美术 教育的优势资源，也是发展当地美术教育的有利条件。如今，许多文人墨客、艺术大师驻足这片热土，进行采风、艺术实践。作为学校美术兴趣学员、摄影爱好者、土生土长的当地人，更应充分利用这些优势资源和有利条件，去感受、去表现、传播乡土文化艺术。 2.远足实践活动 “ 远足 ” 实践活动已成我校学生的一项德育课程，每学期一次。主要以永定土楼、革命基点村、知青旧址、农场等具有浓厚乡土文化特色的地方作为远足实践活动基地。如在西溪农场，学生置身其中，想象着当年厦门知青热火朝天的干活情景。而 “ 农村是个广阔的天地，大 有作为 ” 的标语，让人回想起那个悲壮年代；在金砂张鼎丞纪念馆、革命暴动旧址缅怀先烈，倍加珍惜今天来之不易的美好生活。 另外，校团委、学生会，以及学校 “ 客家文化研究会 ”“ 书画协会 ” 等校园组织机构，经常组织学生参观、考察家乡的人文景观、民情风俗，近距离接触乡土文化艺术，感受乡土文化艺术魅力。如土楼里发人深省的书法楹联匾额，与楼共存的私塾学堂，教化育人的壁画彩绘，无不激荡着历朝历代土楼人家 “ 修身齐家 ” 的理想和 “ 止于至善 ” 的追求。厚重的福建土楼，承载着厚重的传统文化。不仅深刻感受了客家先民健康、原始、质朴的 美学思想以及艺术创造、智慧才能，而且增强了我们对民族的自豪感和归属感。 参观考察、远足实践活动，既有利于学生思想品德教育和各种技能的培养，又提升了学生对乡土文化艺术的认知。同时，能激发学生对乡土文化艺术的热爱，保护家乡传统文化的意识进一步加强。 3.当地民俗活动 当地社会保留的一些传统习俗，如岁时节令和生活仪式，如诞生、结婚等重大的庆祝活动，都会有多姿多彩的美术形式出现，以渲染喜庆氛围或祈祝吉祥如意。它也是绘画设计的原型和起源。记得小时候，跟着大人去看坎市镇的 “ 打新婚 ” ，看湖坑镇李 氏 “ 作大福 ” ，看抚市镇元宵 “ 走古事 ” 。有跳采茶灯的、踩高跷的、舞龙灯的、玩狮子的、扛大旗的、摇小旗的、提香篮的、演奏传统 “ 十番队 ” 优美乐曲，“ 八仙过海，各显神通 ” 场面盛大，热闹非常。这些感受至今深深地烙印在我的脑海中。而这些民俗活动和民间故事，既体现了我们的民族性格，也铸造着我们的民族灵魂。源远流长、博大精深的客家文化，不仅启迪了我们的心智，也成了我们美术创作的源泉。 因此，在春节、元宵等节假日，应该鼓励学生参与到健康、快乐的民俗活动中去，从而获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情 趣。 三、开发校本课程，传承乡土文化艺术 丰富的本土文化艺术资源，是学校文化艺术教育的重要课程资源。教育部关于 “ 实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 ” 的原则指出：学校可根据当地的实际情况，适当补充地方内容或结合教材内容融入本地可利用资源充实教学内容。乡土课程资源的开发与利用也是建立三级课程体制的重要内容。 结合学生所在地区的乡土文化艺术资源进行课程开发，有助于学生了解乡土文化，激发学习兴趣；有利于教师传播乡土文化，改变传统单一的教学方 法，提高美术教育教学质量，使学生的艺术经验得到丰富和升华。同时，来自身边的材料特别容易使学生可亲可信，产生对家乡无限眷恋的情感。对地方美术文化的保护、传承、发展有着特殊的作用。 闽西有着特殊的地理人文环境，有着鲜明的地域文化和民俗艺术，美丽的自然景观、悠久的人文历史、客家先民的建筑杰作以及极具特色的人情风俗，这些无不凝聚着闽西乡民的艺术创造及智慧才能，也积淀了闽西厚重的乡土文化艺术。作为一线美术教师，如何有效开发利用本土文化艺术、自然环境资源，开发教学内容，设计与学生生活经验相关的课程，以弥补国家 美术课程的单一与不足，发挥乡土美术课程资源的优势，使学生在乡土教材中学习到属于本民族、本地区的独特的文化艺术，满足学生学习美术知识多样性和实用性的需求，从而更好地弘扬乡土文化艺术，是当前面临的一个重要课题。目前，我校语文组负责编辑的客家民俗读本已审定并在校内发行，而美术组负责编辑的土楼艺术也即将完成。以此把乡土文化艺术的传承教育贯串在学校整个教学活动过程中。 总之，对乡土美术课程资源的开发研究，有利于我们认识祖先千百年来延续的生存发展根脉；有利于增强我们对祖国优秀传统文化艺术的理解；不仅补 充了美术史发展过程中的一些缺失，也为探索民族文化内涵提供了有利依据。这无论在促成新课程教学的转变，还是促进乡土文化艺术的发扬光大，都具有深远意义。 胡锦涛同志在视察福建土楼永定景区时说： “ 客家土楼是中华文化瑰宝，是大家庭、小社会和谐相处的典范，要把祖先留下的这份珍贵遗产守护好、传承好、运用好。 ” 。要把本土文化艺术 “ 守护好、传承好、运用好 ” ，当地政府和社会应大力加强宣传教育，而作为教育人的阵地 学校，更要担负起弘扬本土文化艺术的神圣职责，作为教育者，尤其我们美术教师，应充分利用学科的教学特点，在课堂 教学、课外实践以及课程研究与开发等方面紧扣乡土文化，引导学生将美术学习与传统文化资源、生活经验、周围环境等联系起来，使 “ 生于斯、长于斯 ” 的学生更加热爱自己的家乡，感触身边文化的艺术魅力；从而更好地继承和发展民族文化，使本土文化艺术代代相传、生衍不息。 （责任编辑：林文瑞） 阅读相关文档 :立足主干 突出能力 关注现实 毛泽东与西安事变 毛泽东的 “ 群众情结 ” 主题教学在高三历史二轮复习课中的应用 历史课堂情境导入与学生思维能力培养 思想政治主观性试题学生答题失误与矫正策略探析 赛场外 的汽车城 浅谈评析题的解题思路 “ 叫什么 ” 娃娃 问题作文为何能得高分 尊重学生的需求提高高三政治复习实效 中学合唱训练中分练与合练的关系初探