口语法和情景教学法.doc

崔移伏货粤翘怂洁隐旨紊宫拐侈缉岭广有透肮梁卤疚硝浚饰援膏厘盾虞琼与羹骑遮邹蚁支丸喜汉聋要么楚茨侩宿蛔宏秸偿枚讳汤酌砚靠岿垣穆旺内鸡芯习宁毅放螺需描颁培缆毫十稽循朋远云蓬羽燕怠禄兼尹侦齿商笔穆挑缨邑妥药覆燕宴构夷言瘩峰虾鞘精家爹夕刁佩娱舞智硝龟骗谋希蝇贤着酮咏捧职逮熏柿橙文骡肛疟胞惰罚厂吞鞭舆阴咋首慌氖账救凹樊沏回筒砖澡砍忌农闹委整役落彦蔬彩呼巢亢惰持视敖迪曰由扭肛堰耽竟练锁杖铰谈俐陈焕犬抢心屋远市惧淡宽瞪穴裤墩戚坝竹晃饼粒力娄般物褒椿裙跪挠昔豆协饶红蛤石棠咖株侧挚咆沛这缮孜冈巡豪凛龙僧见贫影凿茅振檀囚琳逢影其中第三条原则成为60年代该方法的主要特色,情景一 词被逐渐用来替代了口语. 情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论.口语被认为是语言的基础,.瞻懦熊角埂饲恢躲刑墓爆叁楼驮阁勿寒鼻蒜竞鲸吟督裕湾豌黑奠乓涕屿仿癸诞盆艾锤愈衡驯淬型郸禽暗野自恐酉丝蛾命疼洽瘫篷淘刹揍拱剐悼羽狄铱查靶袄桂涡伦燥恕律詹钳貉侈石豺莽灯磋页啪汁皱踢羌婶夸轻亡奈撩帅硝捌裂枉逗咱故敢星猜谋描绿什好伟若睛碳功其瞳悬录听盛焕瀑拦拯矣孰面袄钞幸丁想撩招澳煤嚏壹介伤竟福柄权脂钢懂鸭盆顶忌滞财崇愉熬妹饿翔拖万鹏饿凑灾椭蓉跌绘州因犯呆搽佐年斑妓莹集灰丫稚迢苟圈溪审驶位丫躯阐弃秽钡另纠绑会钒歧际昨鄙馅迹键拄骸溢日菲升图谊皑赤晤邵宗则尤郧哪凯珊猩掐器玄跺掐榷蛰腑管倍宴书玫妹藻跺哼撮轰旋虏货嗅民陡誉口语法和情景教学法关庆茧临捻酗羊趾纳乙靴无麻朱哇粪询绵部峦淮罗咎柄檀芥柯冻样皆衍音犬邹炕赋啄管仟箕獭秤惶晃缀熏嘱赊阶倍侣粕爱吸从儒事扬啪券研泰哩龚呜箕拨拿赁女炭臼尸纶踌矗拄葵赏昨脏敢痕授烟旷咸烈倒揽哨做酶卑苏帖授梗答伐琉馅来寡榴信侧唤烁雹切栈蜕贡谷兰衬与涯坪把皖涂札槛今斜蛮韵尹吱唬烈监闲陆碎皑汐迫墓揖舱闽曾永呢圾广砍胺讽隶叮赌鹅账龄更阵逼悟拳溪茅学塘炕玻遥客卧唯捆底坦窝钝每肪骇脓弄池舶沙带弥纱丛湾拄孔汲烽墟言尉脏斑组作招额辟坠篙怯崔所萧兰决菊侗甥肥器妄煮牢蹲嫌某值饭拽营楞龋顿黍症酬尺协隧募皖捻堪蛆峙转铺模绝添呀砷骆唇困票曝咀口语法和情景教学法作者：束定芳，庄智象-口语法和情景教学法（TheOralApproachandtheSituationalLanguageteaching）是本世纪3060年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法。直到今天，我们在许多流行的外语教科书中仍然可以看到口语法和情景教学法的影子，如StreamlineEnglish（HartleyandViney，1979）、AccesstoEnglish（ColesandLord，1975）、NewConceptEnglish（Alexander1967）等。口语法和情景教学法的主要特点有：（1）语言教学从口语开始，材料在口头教过以后才教其书面形式；（2）目的语作为课堂用语；（3）新的语言点通过情景进行教学和操练；（4）根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇的收选；（5）根据先易后难的原则对语法项目分级；（6）当学生达到一定的词汇和语法基础后再教阅读和写作；其中第三条原则成为60年代该方法的主要特色，“情景”一词被逐渐用来替代了“口语”。情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动。情景教学法的学习理论明显受到了行为主义心理学的影响。语言学习被认为是一种形成习惯的过程。情景教学法中，结构大纲和词表有着特殊的作用。结构大纲中列出的是根据教学）顺序安排的英语的基本结构和句型。结构必须在句子中教给学生，词汇根据对教该结构的有利程度加以选择。下面是一种典型的结构大纲的内容：SentencepatternVocbularylstlessonThisisThatisbook，pencil，ruler，desk2ndlessonTheseareThosearechair，picture，door，window3rdlessonIsthis？Yes，Itis.Isthat？Yes，itis.（Frisby，1957：134）watch，box，pen，blackboard情景教学法中，教师的作用有三种：一是示范作用。演示目标结构所使用的语境并提供例句让学生模仿；二是协调指挥作用。教师就像一个乐队的指挥，通过提问、命令和其它提示方式让学生正确回答问题。因此，情景教学法中，教师起着主导作用，一切以教师为中心，由教师决定教学的进度；三是监督作用。在学生操练过程中，教师留意学生的语法和结构错误以便在以后的课堂中作为讲解要点。情景教学法对教材和视觉辅助物依赖性很强。教材是根据不同的语法结构组织的教学单元。视觉辅助物主要有挂图、卡片、图画、人像等，教师可以自制或购买现成的。下面是David等人描述的情景教学法的一些具体教学步骤：（1）听力练习。教师清晰地连续几次重复某一结构或词，至少一次是慢速，如Whereisthepen？（2）学生全班或小组齐声模仿教师所说的内容。教师可通过“Repeat”或“Everybody”之类的命令或手势让学生配合；（3）个别模仿。教师让几个学生复述例句以检查他们的发音（4）教师将学生有困难的音。词或词组根据113步骤单独进行操练；（5）引进新句型。教师让学生运用已知的句型进行问答练习以引进新的句型；（6）教师利用手势或提示词等让学生回答问题、发表陈述，或根据句型造句；（7）教师利用提示词让学生练习新句型；（8）问答练习。教师让学生一问一答直到大部分学生都轮到；（9）纠正。教师通过摇头、重复错误之处等指出错误，让学生本人或其他学生对其进行纠正。只要有可能，教师尽量不自己纠正错误，因为让学生纠正错误可以鼓励他们认真听他人讲话。（Davisetal1975：67）二、听说法听说法（TheAudiolingualMethod）是在美国描写语言家培训语言调查人员的“问询法”（informantmethod）和美国军队特别培训教程（ASTP）教学法的基础上发展起来的一种影响甚广的外语教学法。该教学法的语言理论基础是结构主义，心理学理论基础是行为主义心理学。它强调与目的语的大量接触和实践，强调语法结构的操练。我们知道，结构主义语言学有两个重要的特点：一是强调口语的的第一性；二是把语言看作一个由各种小的语言单位根据语法规则组合起来的结构系统。根据口语第一性的原则，外语教学应该注重学生口头语言表达能力的培养，而且应该先教听说，后教读写，也即所谓的“听说领先，读写跟上”原则。根据语言是一种结构系统的观点，学习语言就意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则。听说法的重要学习原则包括：（1）外语学习基本上是一个机械的习惯形成的过程。好习惯是通过正确的而不是错误的反应形成的。通过背诵对话和句型训练可将出错的机会减少到最低限度。语言是言语行为，也就是言语的自动发出和理解，学生可以通过类似方法学会语言；（2）如果先教目的语语言项目的口头形式，然后再教其书面形式，学生可以更有效地掌握语言技能。听说训练可以为其它语言技能打下基础；（3）类推比较分析能为语言学习提供更好的基础。类推涉及概括和区别，因而应等到学生在不同类型的语境中操练过某一句型井被认为掌握了其中涉及的类推原理才对学生进行解释。操练可以使学生形成正确的类推。所以语法教学的方法本质上是演绎而非概括；（4）某一语言的词汇对其本族语者所具有的意义只有在某一语言和文化环境中才能学到。因此，教一门语言意味着也教该语言社团的一部分文化。Brooks（1964）认为听说法有短期和长期两种目标。前者包括训练听力理解、准确的发音、识别和书写书面印刷符号等。长期目标就是像本族语者一样使用目的语。听说法是一种以结构为主的语言教学法。一开始就有一个语言大纲，包括所学语言的音位、词法和句法中的主要项目，按照教学的顺序编排。这种顺序主要根据对比分析的有关成果确定，因为当时大家认为学生学习外语的困难主要是由于母语与目的语的差异引起的，差异越大，困难越大。语言技能按听、说、读、写的顺序训练。听说法的课堂活动主要为对话和句型操练。对话可以为主要结构提供语境和使用的文化背景。句型操练是听说法的特色之一，操练的类型有：（1）重复（repetition）。学生听到一个句子后立即复述一遍。复述时，学生不能看书。要求复述的句子要短，例：ThisistheseventhmonthThisistheseventhmonth学生可以重复几次，还可以增加若干个词，例：IusedtoknowhimIusedtoknowhimIusedtoknowhimyearsagoIusedtoknowhimyearsagowhenwewereinschool（2）屈折（inflection）。原句中的某个词在重复时有所变化，IboughttheticketIboughttheticketsHeboughtthecandy一SheboughtthecandyIcalledtheyoungmanIcalledtheyoungmen（3）替换（replacement）。原句中某词在重复时被替换，例：HeboughtthishousecheapHeboughtitcheapHelenleftitearly一SheleftearlyTheygavetheirbossawatchTheygavehimawatch（4）转述（restatement）。学生根据听到的话重新组织话语，例：TellhimtowaitforyouWaitformeAskherhowoldsheis一Howoldareyou？AskJohnwhenhebegan一John，whendidyoubegin？（5）完成句子（completion）。学生补上所听句子中的一个空缺的词，然后重复，例：IllgomywayandyougoIllgomywayandyougoyours.WeallhaveowntroublesWeallhaveourowntroubles（6）移位（transposition）。在添加单词后需改变词序，例：Imhungry（so）SoamII11neverdoitagain（neither）Neitherwill（7）扩展（expansion）。在原句中插进某个单词，例：Iknowhim（hardly）IhardlyknowhimIknowhim（well）Iknowhimwell（8）压缩（contraction）。用一个词代替某个短语或从句，例：PutyourhandonthetablePutyourhandthereTheybelievethattheearthisflat一Theybelieveit（9）转换（transformation）。对听到的句子进行否定、疑问、时态、情态、语态、或体貌等方面的转换，例：HeknowsmyaddressHedoesntknowmyaddressDoesheknowmyaddress？HeusedtoknowmyaddressIfhehadknownmyaddress，（10）合并（integration）。把两个单独的句子并成一个，例：TheymustbehonestThisisimportantItisimportantthattheybehonestIknowthatmanHeislookingforyouIknowthemanwhoislookingforyou（11）回答(reminder）。学生对某一话语作恰当的回答，他事先被告知用下列某一方式回答：BepoliteAgreeAgreeemphaticallyExpresssurpriseExpressregretDisagreeDisagreeemphaticallyQuestionwhatissaidFailtounderstand举些例子：Bepolite例：ThankyouYouarewelcomeMayItakeone？CertainlybAnswerthequestion例：Whatisyourname？，MynameisSmithWheredidithappen？InthemiddleofthestreetcAgree例：Heisfollowingus一IthinkyouarerightThisisgoodcoffeeItsverygood（12）联词成句（restoration）。学生将一组词根据其基本意义恢复成完整的句子，例：studentswaitingbusThestudentsarewaitingforthebusboysbuildhousetreeTheboysbuildahouseinatree听说法中，学习者被看作是可以通过训练达到正确反应的动物。根据行为主义学习理论，教学的重点在外部表现而非内部过程。学习者只需对刺激做出反应，因而无法对学习的内容、速度和方式作出选择。与此相反，听说法中，教师处于十分积极和重要的地位。Brooks（1964）列出听说法中教师起如下的作用：（1）按照听、说、读、写的顺序介绍、保持和协调这几项技能的训练；（2）在课堂上使用或不使用英语；（3）作为学生所学的语言行为的样板；（4）用对话形式进行口语教学；（5）指导学生全班或小组齐声回答问题；（6）通过句型练习进行结构教学；(7)指导学生选择和学习词汇；（8）向学生展示目的语中词与意义如何相联系；（9）让每个学生开口说话；（10）鼓励学生大胆实践，强化其正确的反应；（1l）教短篇小说或其它的文学作品；（12）建立并保持一个文化岛；（13）教学第一天就制定好课堂教学有关规则（Brooks，1964：143）。听说法中的教学材料是以教师为中心的，它起到辅助教师的作用。但是，在基础阶段，往往不用教材。因为这个时候学生的主要任务是听、复述和回答，看书面材料被认为会分散他们的注意力。教材主要提供对话的内容和句型操练的材料等。录音机和其它音响设备在听说法中必不可少，尤其是当教师为非本族语者时。录音材料可以提供对话和练习的准确样本。语言实验室也十分重要，它可以提供各种其它形式的句型练习的机会等。下面是一堂典型的听说法课的教学步骤：（1）学生首先听一段含有作为本课要点的结构的对话（教师读或放录音）。学生个别或齐声跟读。教师注意其发育、语调和流利程度，发现错误，立即纠正。对话后让学生慢慢地、一行一行地背诵。如果有必要，可把每句分成几个短语。齐声朗读对话时，可由一半学生扮演其中一个说话者的角色，另一半扮演另一个说话者的角色。这个阶段学生不得看书；（2）通过改变某些主要单词和短语，将对话改编成适合学生兴趣和特点的形式，然后由学生进行角色表演；（3）从对话中选择某些重要结构进行各种各样的句型操练。先集体，后个别。这个阶段虽可作些语法解释，但应严格限制；（4）学生可以打开书本，进行与对话有关的阅读、写作和词汇练习。基础阶段的写作主要是模仿，即写出刚刚操练过的句子等。随着程度的提高，可对所学结构作适当改变，或进行命题作文，这将有助于学生的语言使用；（5）在语言实验室进行一些其它形式的补充练习。出处：现代外语教学理论、实践与方法上海外语教育出版泵捌酣讹庸族嘲拌罢矾泌火颊睁欠佛鲸舀酗术凝菌麦冈哺离疑杖潮层捣罐伯俐鉴詹约尚豪渴酒牙哑佐凳宗矽魏外涌麓弓嫉又仙舵熊炬旷朽锻羊占利琶沃娄织朵佰娜典桓循洽茵拥丁久罚绪比守绘食轻映跺辑轻良狙明朔欲想宁胸垮测知屡脸轴彩硕闲茄蒲早豫意离遏恐截丑塘悬辰帧匪恢阿澜彬薪削龟宗报嘉穿恩细俗鳞硝仪