（教育学原理专业论文）我国教师资格认定中的教育教学实践研究.pdf

i 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 中文摘要 随着教师专业化以及教师专业发展成为世界范围内教师教育的主流化思潮 教师资格 证书制度在全球广泛建立起来 我国教师资格证书制度随着 中华人民共和国教师法 和 教师资格条例 的相继颁布而确立 教师资格认定工作全面展开 经过将近十年的不懈 努力 我国的教师资格认定工作取得了阶段性的成果 但由于 教师 这一特定职业的特 点 教师资格认定工作的考核需要细致到位 容不得半点失误 其中教师的教育教学实践 环节的考核和评定工作尤为重要 不但是教师教育教学能力得以形成和发展的实践活动 更是教师专业素质得以提升的关键过程 本文通过对申请教师资格认定的师范生 非师范生以及社会在职人员教育教学实践状 况进行深入分析和调查 发现教育教学实践过程中存在的问题 借鉴文献分析 访谈和比 较分析等研究方法挖掘出适合我国教师资格认定工作的教育教学实践的专业体系 力图解 决当前实践环节中的各种问题 使得教师资格制度更加完善 围绕着教育教学实践研究这一主题 全文的基本框架如下 第一部分为引言 主要阐述本论文的研究缘起 相关文献的研究综述 研究目的与意 义以及主要的研究方法 第二部分为我国教师资格证书制度概述 主要介绍教师资格证书制度在我国的确立和 发展 当前制度的主要内容 运行机制 认定考核的具体操作办法以及在目前国际态势下 所面临的挑战和存在的问题 第三部分的核心内容是教育教学实践研究 是对相关概念的界定表述 对 教育实践 教学实践 以及 教育教学实践 概念严格分析 找出其区别和联系 总结出教师资格 认定中教育教学实践的准确含义 从而正确理解和认识教育教学实践 第四部分详细阐释不同类别的教师资格申请者目前的教育教学实践现状 从中发现和 分析出实践过程中存在的问题以及问题产生的原因 第五部分为建议和策略 基于对教师资格认定中的教育教学实践的正确理解 对相关 教师资格申请者现状的分析 提出教育教学实践环节改进完善的建议和可能策略 构建出 专业的教育教学实践的考核认证体系 关键词 教师资格证书制度 教师资格认定 教育教学实践 ii study of education and teaching practice rooted in chinese teacher s qualification evaluation abstract as teacher professionalization and teacher professional development being the main stream of teacher education teacher qualification system has been widely established all around the world chinese teacher qualification system formed and was established as last after the promulgation of teacher s law of the people s republic of china and teacher qualification regulations after that teacher s qualification evaluation carried out in full swing after nearly a decade of unremitting efforts china s teacher certification has achieved initial results however due to the particular job characteristics of teacher teacher s qualification evaluation require to be attentive and earnest it can not tolerate any mistakes education and teaching practice is the key part of teacher s qualification evaluation it is not only the process of the forming of teacher s educating and teaching ability but also the process of the forming of teacher profession quality this paper try to find the problems in education and teaching process through in depth investigation and analysis to students of normal university students of non normal university and personnel who work in society it also tries to dredge up one professional system of education and teaching practice which is fit for chinese teach qualification evaluation and solve the problems in education and teaching practice so that chinese teacher qualification system become more flawless and perfect by using reference documents analysis interviews and comparative analysis method according to the theme of this paper the basic framework of the full text is as follows the first part consists of the research origin the relevant paper review the purpose and meaning and the main research methods the second part is an overview of teacher certification system it include the establishment and development of teacher certification system main contents of the current system operation mechanism the method of evaluation and the existed problem under the current international situation and challenges the third part mainly introduces the study of education and teaching practice and the relevant concepts of it this part makes detail analysis about education practice teaching practice education and teaching practice it aims to conclude the accurate definition of education and teaching practice so we can understand the exact meaning of it the fourth part explains the different situation of relevant personnel of application and tries to find the existed problem and causes iii the fifth part is recommendations and strategies based on the correct understanding of education and teaching practice the current status analysis to the applicant of teacher qualifications this part points out the recommendations and possible strategies to build a professional teaching practice assessment certification system key words teacher qualification system teacher s qualification evaluation education and teaching practice 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果 据我所知 除文中已经注明引用的内容外 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的 研究成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中作了明确 说明并表示了谢意 作者签名 日期 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处 将本人硕士学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定 机构送交论文的电子版和纸质版 允许论文被查阅和借阅 有权可以采用影 印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后 适用本规定 作者签名 日期 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 1 第一章 引言 一 研究的缘起 一 我国教师资格证书制度的确立 教师资格准入问题属于教师专业化和教师专业发展的研究范畴 在当今教师专业化以 及教师专业发展成为教师教育主流意识的发展现状下 建立适合本国国情的教师资格证书 制度成为世界性的发展趋势 美国自 1 9世纪后期起 开始实行教师资格证书制度 随后 西方各国相继建立和实施了自己的教师资格证书制度 我国先后颁布和制定了 中华人民 共和国教师法 和 教师资格条例 并与 2 0 0 0年 9月 2 3日颁布了 实 施办法 教师资格证书制度在我国确立起来 结束了我国没有法定的教师职业资格制度 的历史 开辟了我国培养教师进行教师队伍建设的新途径 作为一项新的衡量教师准入的资格认证制度 教师资格证书制度从一开始就显示出了 它的勃勃生机 虽然新生的教师资格制度难免存在这样和那样的欠缺和不足 根据已掌握 的资料和文献 自教师资格制度实施以来 一些相关的有针对性的研究相继开展起来 最 近两年更是呈现出蓬勃发展的趋势 大家对教师资格制度的关注程度越来越高 二 基于个人的研究兴趣 之所以选择教师资格认定作为我的研究 一个更直接的原因是我个人亲身参加教师资 格考试的体验 自进入研究生学习以来 教育学的学科性质让我对教师这一行业产生了浓 厚的兴趣 并十分向往成为一名教师 作为教师职业的教师资格考试 是我必须通过的一 道关卡 而且只有通过考试 才有成为教师的基本的入职资格 由于实际参与到教室资格 认定中 我深切的感到了国家设立教师资格制度的良苦用心 体会到了各级考试认证机构 对考试考核的重视 为我国逐步建立完善的教师资格准入制度并与国际社会相接轨而感到 欣喜 但同时 也真切的看到和接触到一些教师资格认定中的不足以及需要进一步完善的 地方 这激发了我学习和研究的兴致 引导着我积极努力的 全身心的钻研我国的教师资 格证书制度 三 教师资格认定的教育教学实践亟待完善 我国的教师资格证书制度包括教师资格考试制度 证书颁发制度以及教师资格证书管 理制度 这一制度的关键环节是考试制度 它主要包括笔试和面试两部分 笔试部分主要 是考核掌握教育教学基础知识状况以及分析和解决基本教育问题的能力 面试部分主要考 察教师资格申请者的撰写教案以及课堂教学等实际教育教学能力 笔试部分自不必说 教 育学 心理学是必考内容 教育教学实践是教师资格认证中十分重要的一环 而重中之重 的这一环节却往往失去本身所应有的地位和作用 成为教师资格认定中的鸡肋 这里原因 众多 多方面的因素造成了教育教学实践无法达到和发挥其理应的考试考核作用 由于考 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 2 试制度的约定 教育教学实践是以教师的教学能力测试的形式来衡量的 传统的应试情节 让我们仅仅重视了能力测试 却忽视了前期的教育教学实践 使得这一环节更多的流于形 式 没有达到真正的实践 要知道 教育教学实践才是提高和形成教师的教学能力的关键 步骤 表面上的考试合格并不能掩盖世纪教学能力的欠缺和教学经验的不足 也影响了初 任教师以后的进一步发展 笔者正是基于此点立意 试图在教师资格认定中的教育教学实践环节进行深挖掘 以 其解决和完善教师资格申请者的教育教学实践 使得这一环节的学习和锻炼更加完备 这 一环节的考试和考核更具有明显的区分性 达到准确评估申请者教师资格的目的 二 研究目的和意义 我国的教师资格证书制度体现着教师专业发展和教师专业化发展的制度保证 在衡量 申请者教师资格 保证教师基本素质和能力方面发挥着不可替代的作用 国外的教师资格 证书制度因为起步早 发展相对成熟 相比之下 我国的教师资格证书制度还处于建立和 完善的阶段 与其他国家的教师资格证书制度还有相当大的差距 一 理论意义 当前我国对于教师资格证书制度的研究 主要是基于制度本身 制度的意义以及在实 践中的价值 制度本身存在的问题以及解决的策略 制度在具体实施过程中存在的问题 与国外制度的比较分析等等 可以这样说 制度的宏观层次研究较多 而制度的微观层次 研究就显得很薄弱 从制度中具体的环节入手 深入细致的对制度的各个方面进行研究十 分匮乏 笔者选定教师资格认定的教育教学实践环节作为研究重点就是基于这一点提出的 试 图从教师资格证书制度的细节问题出发 努力完善教育教学实践的研究层面和研究程度 从制度的理论建设上推动和促进制度的健全和发展 当下 我国对于纯粹的教育教学实践 的研究并不少 有基于学科建设的教育教学实践研究 有基于不同类型学校的教育教学实 践研究 有基于各类师范生的教育教学实践研究等等 但是 基于教师资格证书制度的教 育教学实践研究却相当的不足 所以 这应该成为我们教师资格证书制度研究的新的立足 点 也应该成为我们在教育教学实践研究上的新的立足点 因此 笔者认为选定该论题是 具有很大的理论研究意义的 二 现实意义 选定教师资格认定的教育教学实践作为研究论题 主要是基于我国当前的教师资格证 书制度的建立和健全角度 教师资格证书制度系我国培养和建立教师队伍 造就教育人才 的重要制度 当前以及今后 教师资格证书制度无疑将会发挥更大的以及更多的积极作用 在教师专业发展和教师专业化的背景下 笔者试图对我国教师资格认定中的教育教学实践 环节加以研究和探索 分析现有的教育教学实践设置和安排 力图给出更为合理的教育教 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 3 学实践的体制设置和教育教学实践的考核设置 以其在教师资格认定过程中更为有力和有 据的指导教师资格申请者教育教学实践的进行 教育教学实践是教师资格申请者教育教学能力的形成过程 确立和研究教育教学实践 有利于教师资格申请者的学习和锻炼 有利于形成教师的专业能力 对于提高教师的专业 素养具有十分重要的作用 教师资格准入并非是一件易事 培养和造就一名优秀的人民教 师也不是一件简单的事情 加强教育教学实践 锻炼理论联系实际能力 促进教师的专业 发展 具有相当的现实意义 三 研究综述 一 国内研究现状 教育教学实践是教师资格认定中十分重要的一个环节 关于教师资格申请者教育教学 能力的测试主要是针对在经过教育教学实践后 申请者所体现出的实际的教育教学能力所 作出的评价和估定 教师的专业化以及教师的专业发展是当前世界总的发展趋势和要求 教师的专业素质是教师向专业发展的根本 教育教学实践活动是教师形成教师专业能力的 实践保证 更是教师专业素质形成的不可或缺的一部分 1 教育教学实践研究作为我国教师资格证书制度整体性研究的一部分 刘明的 我国教师认证制度现状探析 齐梅的 对我国教师资格证书制度存在问题 的思考 鲁素凤 杨建华和沈惠君的 我国教师资格有效性存在的问题及其对策 陈凡 的 我国教师资格考试问题研究及启示 等文章在以审视我国教师资格制度的总体性问题 方面做了深入的研究和分析 其中的教育教学实践部分作为我国教师资格制度中需要改进 和提高的重要部分加以研究 上述文章总体上的观点主要集中在教师资格认定的教育教学 实践环节流于形式 没有进行实质性的真正的教育教学实习 对教育教学实践的管理有待 加强 没有形成统一有效的教育教学实践管理制度 通过与西方发达国家教师资格证书制 度的比较研究 强调我国的教育教学实践也应加强实习的时间性要求以及实习的内容的调 整问题 教师资格初步认定后 继续进行有益于新任教师的教学实践 强调教师的继续教 育 这些观点突出体现了教育教学实践的研究深度和广度还十分的不够 其重要性的认识 程度还有待提高 2 对教育教学实践中基本教学能力测试方案的研究 徐玉斌的 初中教师资格教育教学基本能力测试方案初探 高校教师资格教育教学 基本能力测试标准及方法研究 张彩霞的 谈教师资格制度的实施与高师生教育教学能 力的培养 等论文主要将如何改进和提高教师资格制度考核中教育教学基本能力测试的方 案 测试的标准以及如何进行相应的培养作为主要研究的问题 属于教育教学环节研究中 的考试考核部分 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 4 3 与国外教育教学实践的比较研究 这方面的研究 文章数量较多 相比较的国别多集中在西方主要发达国家 如英国 法国 德国 美国 不但在发表的文章中体现较多 更有较为深入研究的硕士论文类的 中 外教师资格制度的比较研究 英国合格教师资格标准探析 美国教师资格证书制度研 究 德国与美国教师资格证书制度研究 等论文 这里 教育教学实践的研究依然以教 师资格制度中的一部分面貌出现 并且内容上以关于教育教学实践的时间规定性研究和严 格性研究为主流 主要是各国教育教学实践的时间规定的比较 初任教师与取得初任教师 资格之前教学实践的比较 以及对与教学实践在内容和具体规定上的严格程度的比较 在 各国教师教学实践的比较中 对美国研究颇多 究其主要原因是美国是世界上最早建立和 实行教师资格制度的国家 发展历史和成熟程度都居于世界领先地位 相关文章有 美国 中小学教师资格认定的新发展及启示 透视美国教师资格认证制度 等等 这里就不再 一一列举了 综上 我国在教师资格证书制度中的教育教学实践研究并不多 还没有形成专门性的 探讨和研究 大多数拘泥于教师资格证书制度本身的研究基础上的 目前关于我国教师资 格证书制度的研究还处于初级阶段 关于教师资格制度中的教学实践研究的深度和广度都 有待进一步的拓展 教育教学实践的独立性研究尚处于初步发展的萌芽阶段 非常有研究 的前景 二 国外研究现状 教师资格证书制度在国外的发展又来已久 美国是教师资格证书制度的诞生地 教师 资格证书制度从 1 8 2 5年在美国俄亥俄州建立伊始 至西方国家相继建立本国的教师资格 制度 到现在已经有两个世纪 与之相关的教师资格证书制度研究也是比较深入和成熟的 教育教学实践作为教师理论素养和专业能力的载体一直是研究的重点 1 教师专业实践的理论研究 杜威在 教育理论与实践的关系 中曾这样阐述 学徒式从最佳做法的示范和练习 中学习 注重照搬和模仿以往的经验和传统的做法 因而它是狭隘的 特殊的 受地点和 环境的局限 1 不难看出 教师的专业能力的形成还是需要专业的实践来辅助的 一般 性的教育教学实践不是教师专业发展的体现 欧美国家在教师专业发展中逐渐倡导教师的专业性实践 并取得研究成果 2 1 世纪初 期 s t e p h e n d b r o o k f i e l d 写的 a b c b e c o m i n g a c r i t i c a l l y r e f l e c t i v e t e a c h e r 提倡 教师作为决策者 在教师批判性反思基础上形成了有助于关于实践的基本原理 体现了教师专业性实践特征 再者 欧美主要国家从教育目标上树立专家型教师的形象 2 0 0 7年 9月在英格兰实施的 合格教师专业新标准 从 1 7个方面对合格教师提出了 3 3 项要求 特别强调教师对个人专业发展重点的规划 反思并改进实践 并自己负责鉴别 1 高晓清 从经验性实践到专业性实践 j 教育研究 2 0 0 9 2 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 5 满足个人专业发展的要求 强调教师间的合作与交流 能鉴别与同事合作 有效实践 共 同发展的机会 认可并尊重同事 学生监护人在学生的发展与进步中的作用 等等 因 此可以说 这样的教师是理论与实践密切结合基础上的实践专家 2 2 教育教学实践环节的制度研究 作为教师资格证书制度中的重要环节受到相当的重视 在各国的教师资格证书制度中 教育教学环节的规定性都有明确的强调 并作为制度中必不可缺的一部分 美国的教师资格证书制度对教育实习有严格的规定 不仅取得初任证书至少需要 1 0 周的实习 在取得初任证书后还需要一年以上的 新教师试用期 英国十分重视教育实 习和教育实践能力 一般需要一年以上的实地教学经历 法国的教师资格证书需要在教师 培训中心进行为期两年的教育专业学习和实习 德国的教育实习时间为两年 通过后还要 通过第二次国家考试 从各国的教师资格证书制度的规定性中 不难看出制度中的教育教学实践主要体现在 时间的硬性规定上 既重视取得教师资格之前的教育教学实践 也十分重视初任教师 即 刚刚取得教师资格的教师的继续教育教学实践 教育教学实践在制度中的表述十分明确 它体现了教育教学能力以及实践能力在西方各国教师资格认定中的重要作用 3 重要国外文献 1 9 8 3年美国教育优异委员会的 国家在危机中 教育改革势在必行 报告系美国 8 0 年代以来具有划时代意义的报告 该报告中对于改革给过的建议 专列 教学 建议 从 7 个方面 试图改进培养师资的工作或把教学变为更值得从事的和受人尊敬的职业 3 1 9 8 6年卡内基专业教学工作组制定的 准备就绪的国家 2 1世纪的教师 特别强调 教学是一种专业以及与此相联系的培训 如改革培训过程和加强实习 强调要创设一种专 业环境的重要性 4 1 9 8 6年霍姆斯工作小组发表了 明日的教师 其中将实习教师 见习教师作为获得 教师资格应当经过的五个阶段中的重要两个阶段 强调指出实习教师应当在学习课程的同 时工作达到一年时间 取得初步的教学经验 见习教师应在严格的督导下承担并完成教学 任务 专业的教师级别的申请者必须证明自己的实际工作能力以及某一专门学科的教学能 力 方式可以包括精心组织的教学案例或对自己教学实践的研究等等 终身专业教师级别 的申请者也要经过专门的教育教学实践的严格考察才能达到该级别的合格标准 全美教学与美国未来委员会 n c t a f 在 1 9 9 7 年发表 什么最重要 为美国未来而教 和 做什么最重要 投资于优质教学 两个报告 什么最重要 为美国未来而教 建议 为初任教师创设指导方案并予以资助 以在教学技能方面给予支持和评价 创设稳定的 高质量的专业发展计划 组织教师专业发展的新资源 如教师学术会 中小学 大学合作 伙伴 超越学校范围的学习网络等 通过共同规划 学习小组 同行指导和研究 使专业 2 高晓清 从经验性实践到专业性实践 j 教育研究 2 0 0 9 2 3 赵忠建 美国 8 0 年代以来教师教育发展政策述评 j 全球教育展望 2 0 0 1 9 4 赵忠建 美国 8 0 年代以来教师教育发展政策述评 j 全球教育展望 2 0 0 1 9 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 6 发展成为教师日常工作的一部分 5 做什么最重要 投资于优质教学 着重从 为什么 教学重要 和 教学如何才重要 两个方面阐述教学实践 2 0 0 0年 5月美国的全国教师教育认定委员会 简称 n c a t e 颁布了 2 0 0 0年标准 其内容是关于教师职业的资格标准 这一标准提出了六个标准项目 重点强调教师资格申 请者的学科知识和教学技能 其中关于教育教学实践得到了资格认定的相当重视 指出 合格教师不但要具备学科知识 教育理论基础和专业性知识 还需具有教育教学的基本技 能 2 0 0 0年标准 要求有关教育机构和组织实施教学实习和实践 帮助申请者获得教育 教学实践的经验 并且其明确提出 教育机构的教师必须是合格的并能在学术 服务和教 学方面重复最佳的专业实践 三 已有研究的不足 综上所述 我们可以看出 国外关于教育教学实践环节的研究相比之下好于我国 所 指定的教师资格标准在一定意义上有着十分积极的意义 为教育教学实践提供了可以遵循 的途径和办法 起到了衡量教师实际工作能力的作用 但是 针对教师资格的教育教学实 践的提出显得浅薄 制度条文中明确提出的多限定于实践的时间规定性 对实践的内容还 无明确的提法 显得不足 国外的教学实践研究依然没有形成稳定的理论体系 没有教师 资格制度中的教学实践的专门性研究成果 这一点是值得我们进行思考和研究的 四 研究的主要内容和方法 一 本论文的重点研究内容 将教师资格证书制度的教育教学实践环节作为本论文的研究 试图以教育教学实践作 为独立的研究层面 打破以往的以教师资格证书制度作为宏观研究的层面 从教育教学实 践的制度塑造 出现的问题以及相关解决的策略方面进行细致深入的研究 以期建立教育 教学实践的理论研究基础 指导实际的教师准入中的教育教学实践的进行 二 本论文的主要研究方法 1 文献分析法 通过对现有文献资料的分析和整理 归纳总结已有的在教师资格证书制度研究以及教 育教学实践研究方面的结论和成果 并对现有的研究不足加以分析 得出本研究的立足点 和切入点 并在此基础上吸收和借鉴已有研究成果为本研究所用 2 访谈法 借助于参与到教师资格制度的相关人员进行访谈 寻找教育教学实践环节更深入 更 实际 更确切的第一手资料 从中找到教学实践的不足 并听从实际访谈对象的有实际经 5 谢美彬 美国教师资格证书制度研究 d 福建师范大学硕士论文 2004 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 7 验性的建议或意见 为本研究奠定良好的实践基础 3 比较分析法 与国内外有关教学实践的研究 进行比较性的分析和探究 寻找和追求教师资格证书 制度项下教学实践的有效的解决问题的策略 通过比较 建立教学实践研究的新的立意 以其为本研究的进行开拓更好更充分的思路分析基础 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 8 第二章 我国教师资格证书制度概述 一 教师资格证书制度是实现教师专业化的保证 世界各国都对从事教育教学的人员有着严格的资格限定 并以此作为提高教师素质的 必要手段 教师资格限定一般表现在两个方面 任教人员必须达到一定的学历水平 必须 具备相应的教师资格证书 6 教师是专业人员 是教师专业化和教师专业发展的核心思想 因此 作为专业职业 对其进行严格的限定是十分必要而且重要的 教师资格证书制度就是教师专业化的制度保 证 对于符合教师资质条件 具备教师专业素质的人员颁发教师资格证书 有学者认为 教师资格证书制度是一项有关教师资格鉴定和教师证书发放的制度 它授权证书持有者在 教育系统内从事专业活动的权力 7 由此不难看出 教师资格证书制度是衡量和评定教师 资格的制度 是实现教师专业资格的具体操作制度 一 教师资格证书制度严格考核申请者的专业知识 我国教师资格证书制度对申请者要进行笔试 教学技能测试和面试 思想道德素质等 多方面的考核和认定 其体系包含着对申请者基本的教师专业知识的严格限定 即考试考 核通过者达到了基本的专业知识水平 未通过考核者则不具备教师专业知识储备 教师的 专业知识包括学科知识 教育教学理论知识 教学技能知识以及思想政治理论知识等 笔 试是对申请者教育学 心理学和教育政策法规知识以及学科知识的考察 教学能力测试则 是对教学技能知识掌握情况的考核 思想道德素质认定是对申请者政治理论知识的评定 是对教师专业情意的测定 教师是具备多方面专业知识的专业人员 只有相应的专业知识 的考察才能确定申请者是否具备了教师所应具备的知识储备 二 教师资格证书制度保证申请者的基本专业技能 教师的专业能力是教师成为专业人员必不可少的部分 专业能力中最主要的就是学科 教学能力 教师的主要工作内容是教育教学活动 搞好教学是教师作为知识传承者的主要 责任 教师资格证书制度包含教育教学能力测试 正是对教师资格申请者基本的教学水平 和能力的评估 能力测试是教师资格能否获得的关键 不具备基本的或较好的教学能力 何谈当好教师 教师的基本专业技能是保证教师整体素质的又一重要环节 是合格教师专 业素质的基石 教师资格证书制度保证了教师的基本的专业能力 把好了教师基本素质的 入口关 三 教师资格证书制度促进申请者的专业实践锻炼 6 刘婕 谢维和著 栅栏内外 中国高等师范教育百年省思 m 北京 北京师范大学出版社 2 0 0 2 第 2 2 4 页 7 陈永明主编 现代教师论 m 上海 上海教育出版社 1 9 9 7 第 1 9 9 页 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 9 我国的教师资格证书制度要求申请者进行一定时间段的教育教学实践 其目的是促进 教师专业知识有效的向专业能力转化 是教师资格申请者能够真正的具备专业人员所应有 的专业素质 从而真正胜任教师这一职业 通过教育教学实践活动 申请者在其中逐渐学 习和掌握学科教学的实践知识 积累和总结教育教学实践经验 是申请者获得教师资格的 过渡准备阶段 是申请者的能力水平提高和升华阶段 经过了实践的考验和锻炼 教师的 职业素养和职业体验会对资格申请者将来真正获得教师资格 走上教师岗位产生重要的影 响力 总之 教师资格证书制度在相当程度上严格了教师准入 保证了申请者的专业知识 专业能力 专业情意等专业素质 提升了教师队伍的整体质量和素质 保证了教师职业的 专业发展的入口关 为教师整体的专业化奠定了坚实的基础 二 我国教师资格证书制度的实施考核过程 一 取得教师资格证书是获得教师资格的标志 我国教师资格证书制度的核心内容是通过教师资格审查 获得教师资格证书 取得教 师资格证书是教师资格申请者具备教师职业资格的标志 中华人民共和国教师法 对取 得各种教师资格的基本条件 教师资格的分类 教师资格认定权限 教师资格认定程序 教师资格的作用 法律责任等作出了原则规定 因此 对于教师资格申请者来说 只有符 合申请教师资格类别的基本条件 通过教师资格的认定考核 最终才能获得教师资格证书 二 获得教师资格证书的认定和考核 我国教师资格申请者主要有三类人员 师范生 非师范生以及社会在职人员 师范生 的教师资格认定是由所在学校通过在校期间的学习和实践教学来审核和认定 通过者在毕 业时直接获得相应学科和等级的教师资格证书 非师范生和非师范的社会人员则需通过笔 试 教育教学能力测试以及教育教学实践和思想品德素质认定来确定是否具备教师资格 对于通过审查和认定者 颁发教师资格证书 1 师范生的教师资格认定 目前我国的师范生在取得毕业证书的同时 就会直接获得相应的教师资格证书 师范 院校一般开设学科专业课程 教学法课程和教育教学理论课 且师范生在校期间就会得到 教育教学实践的锻炼 因此师范生的专业素质是在学习的过程中逐步形成的 以笔者所在的沈阳师范大学为例 我校师范生培养已经形成了教师职业技能教学与训 练体系以及教师职业技能测试体系的双重体系 学校会根据实际教学的安排选定一定的时 间由教师专业发展学院组织师范生进行教育实习和见习 主要内容包括听课 书写教案 讲课 组织主题班会 参加所在实习学校的大型活动 通过实习 师范生的职业技能和专 业化程度得到快速提高 根据培养目标 教学计划以及课改要求 我校在师范生本科学习 的四年中制定了每一年的测试内容 即多媒体课件制作能力 实验和双语的测试 班主任 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 10 工作技能和教育教学能力的考核 校本教研和说课 评课能力的测试 在大四毕业时 毕 业生通过向教育局提交必要的申请表格 包括 教师资格申请表 申请人思想品德鉴定表 普通话证书 和毕业证书原件及复印件 即可获得相应学历的教师资格证书 2 非师范生以及社会人员的教师资格认定 根据 中华人民共和国教师法 和 教师资格条例 我国教师资格证书制度以各省 教育行政部门为单位 自行组织教师资格认定工作 教师资格申请者向所在地教育行政部 门提交资格申请 参加教师资格认定考试和面试 由当地教育行政机关对通过资格认定者 颁发教师资格证书 虽然由于地区原因 各省的教师资格认定工作略有不同 但大体上是 一致的 笔者以 辽宁省教师资格认定实施办法 为例 说明教师资格证书制度的施行 1 教师资格认定工作的指导思想和依据 教师资格证书制度是国家实行的法定的职业许可制度 依法取得教师资格证书者才能 被教育行政部门依法批准成立的各级各类学校或教育机构聘任为教师 因此实施教师资格 证书制度须根据 中华人民共和国教师法 教师资格条例 教师资格条例 实施办 法 等法律法规和政策依据 2 教师资格认定范围 凡具备 教师法 规定的合格学历 热爱教育事业 有志于从事教师职业 未达到国 家法定退休年龄的中国公民 都可以申请认定教师资格 为保证教师资格认定工作的有序 进行 在认定教师资格工作中 原则上教师资格申请者在一年内只能申请教师资格分类中 的一种教师资格 3 教师资格认定组织机构 省教育厅负责全省教师资格认定的组织 指导 监督 并负责教师资格的认定和资格 证书管理 省辖市 县 区教育行政部门负责各自的教师资格认定和资格证书管理 各教 师资格认定机构组建相应的教师资格审查委员会 负责教育教学基本素质和能力的考查 教师资格认定机构根据教师资格审查委员会审查意见作出是否认定的结论 4 教师资格认定条件 辽宁省教师资格的认定条件包括政治思想条件 学历条件 教育教学能力条件 普通 话水平 教师实践条件 身体条件以及教育学 心理学和教育政策法规知识的要求 具体 要求如下 政治思想条件要求申请人应当遵守宪法和法律 热爱教育事业 履行 教师法 义务 遵守社会公德和教师职业道德 学历条件要求申请人符合 教师法 规定的相应学 历 申请幼儿园教师资格应具备幼儿师范学校毕业及以上学历 申请小学教师资格 应具 备中等师范学校毕业及以上学历 申请初级中学教师资格 应具备高等师范专科学校或其 他大学专科毕业及以上学历 申请高中 中等职业学校教师资格应具有高等师范院校本科 或其他大学本科毕业及以上学历 普通话水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的 普 通话水平测试等级标准 二级乙等以上标准 非师范类专业毕业人员申请教师资格应补修 教育学 教育心理学和教育政策法规知识 并考试合格 非师范教育类毕业人员还应有 2 0 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 11 周以上的中小学教育教学实践 教育教学能力通过教师资格认定专家审查委员会的面试和 试讲 得出是否认定的依据 身体条件要求申请教师资格人员具有良好的身体素质和心理 素质 无传染病和精神病史 由完全的法律行为能力等 5 教师资格认定程序 教师资格认定每年进行一次 符合认定条件人员在受理期间向相应的教师资格认定机 构提出申请并上交有关材料以供审核 教师资格专家审查委员会对申请人进行教育教学能 力测试 教师资格认定机构在审查材料的基础上 并根据专家委员会的审查意见 作出是 否认定的结论 在受理期限终止之日 3 0个法定工作日内以书面方式通知申请人 办理有 关手续 三 我国教师资格证书制度的特点 一 证书的权威性 教师资格证书制度全面实施以后 在全国范围内 只有依法取得教师资格证书者 才 可以在教育行政部门所辖的各级各类学校和教育机构中从事教育教学工作 未取得教师资 格证书者不能从事教师职业 但教师资格证书仅仅是表明相关人员的从业资格 并不是从事教师职业的通行证 取 得教师资格人员 须被学校或教育机构聘任 才能成为真正意义上的教师 也就是说 教 师资格证书是成为教师的必要条件 而非充要条件 二 认定过程的实践性 教师资格认定的过程坚持审查申请者的教育教学实践以及进行教育教学能力测试 认 定过程的实践性强 体现了从客观实践考核认定教师资格 教师资格认定机构根据教师资 格申请者所提供实践性材料综合分析申请者的资质条件 给出认定意见 评价结果更加真 实可靠 三 资格认定的开放性 师范生 非师范生以及社会人员只要通过教师资格认定机构的审查和考核 即可获得 由认定机构颁发的教师资格证书 菜价教师资格认定的人员范围广泛 体现了资格认定考 试的开放性特点 即只要上述三类人员拥有教师资格证书即拥有了教师的从业资格 凭借 证书可以应聘到各类学校或教学机构 获得教师岗位 任何学校或教育机构均对教师资格 证书承认 并以证书作为招聘教育教学人员的资质条件 教师资格证书是有效地从教敲门 砖 四 我国教师资格证书制度所面临的国际形势和挑战 一 教师专业化的国际大趋势 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 12 教师专业化是顺应 2 1世纪国际社会教师职业发展的大潮流 是世界教师教育领域的 共同发展趋势 可以说 教师专业化是我国教师教育所面临的重要机遇 也是重要挑战 说它是机遇 我们应积极进行教师职业专业化 抓住时机提高我国教师队伍的整体素质 培育具有专业知识 专业情意和专业能力的专业素质的新教师 缩短与世界发达国家教师 的差距 说它是挑战 我国的中小学教师整体学历水平 知识水平和能力水平偏低 广大 教师的教育观念落后 教育创新意识和教育研究能力明显不足 在知识化信息化时代 我 们的教师又面临着知识更新和接受新事物的速度和应变能力匮乏 中小学教师的专业化总 体水平有待进一步提高 教师法 规定 教师是履行教育教学职责的专业人员 教师是专门职业 教师资格 证书制度是衡量和认定具有专业素质的合格教师的保障 建立健全教师资格证书制度对于 维护初任教师资格准入 促进教师专业化和教师专业发展都起着不可或缺的作用 现代教 师资格证书制度是走向教师专业化的要求和必然途径 教师教育的核心是实现教师专业 化 而教师专业化的关键是教师资格证书制度的实施和完善 具备新素质的教师 不但应 具备与时俱进的专业知识 教育理念 更应该具备将知识和理念用之于教育实践和社会实 践的能力 因此 我国的教师资格证书制度也应是发展的制度 不断调整的制度 积极应 对国际形势 提高合格教师的标准 把好教师准入关 只有带有新时代特征的制度才能培 养和造就具有新时代特征的教师队伍 二 教师资格认定面临的挑战和问题 1 教师资格证书的终身性问题 纵观世界各国的教师资格证书制度 我们就会发现许多国家的教师资格证书已不再是 终身有效的 取而代之的是教师资格证书的有效期 美国的许多州已经逐步取消终身制的 教师资格证书发放 而是以教师资格证书的有效期制 一般为 5 7 年 已获证书的教师 必须在有效期满之前参加专门的培训 取得新的教师资格证书才可以继续从教 教师资格的一次性认定不能适应社会发展的要求 随着社会的发展变化 对教师的专 业要求也越来越高 为了适应教育教学的发展变化 必须要求教师在原有的学历基础上不 断学习 努力提高自身的素质 但现行的制度未能对教师资格进行定期的重新认定 并建 立教师资格注册登记制度 8 我国教师资格证书制度应及时调整 以适应大的发展趋势 改变教师资格的一次性终身制度 2 教师资格的分类等级问题 目前我国的教师资格证书制度对于教师资格分类显得过于简单化 完全是学历上的区 分层次 忽视了教师这一专业职业的特点 就教师资格分类最为完备的美国来说 教师的 资格按照级别分 可以分为幼儿园教师资格证书 小学教师资格证书 中学教师资格证书 等 按照职能分 则有各科教师资格证书 职业教育技师资格证书 各类学校管理人员资 8 经柏龙 教师专业素质的形成与发展研究 d 东北师范大学博士论文 2008 10 第 126 页 我国教师资格认定中的教育教学实践研究 13 格证书 学校各类服务人员资格证书等 而从证书发放的途径来看 中小学教师的资格又 可分为全国通用性的和地区通用性 前者是由获得资格认定的高等院校办颁发 证书在全 国各个州都适用 后者则是由州教育行政部门颁发的 这种证书只在颁发证书的地区范围 内发挥作用 9 我国比较单一的教师资格分类和等级有待进一步的改进和调整 这种制度有可能影响 到教师的专业素质和水平的认定 现行的教师职业资格分类还忽视了教师的工作资历 没 有对临时教师 实习教师与一般教师 资深教师作出必要的区分 1 0 这些都是我国当前的 教师资格证书制度存在的问题 同时也是亟待完善的地方 3 缺失教师的试用制度 虽然现行的教师管理制度中有初任教师试用期的相关规定 但教师资格制度却未与这 一管理制度的规定衔接 这就造成在教师取得教师职业资格之后 实际上还需要一个聘任 的试用期 从而造成制度上的不协调 1 1 4 教师资格认定的专业性问题 教师是专业人员 因此只有具备教师专业素质的人员才可以成为教师 这是教师资格 认定的硬指标 但我国现行的教师资格证书制度 考试内容程序化倾向明显 没有体现出 教师职业的专业性特点 教育教学能力的衡量 教育教学实践的开展显得机械 形式化严 重 教师资格认定缺乏专业操作性 教师资格认证应对专业知识和学术知识都进行认证 而且考察内容还应涉及到写作 阅读等基本技能 体现出教师的专业特性 5 教育教学实践问题是资格认定面临的最大挑战 现行的教师资格证书制度中要求教师资格申请者进行为期二十周的教育教学实践 但 具体要求不够明朗 要知道成为一名合格的教师 专业知识重要 专业技能重要 但其归 根到底还是要实际应用教学 教育教学实践无疑是成为教师 获取教师资格的关键 没有 实践 就没有专业知识的巩固和提高 没有实践就没有教育教学实际能力的形成 实践是 历练的过程 但是当前的教师资格认定对教育教学实践轻描淡写 忽视这一环节会使教师 的入职期太长 初任教师一时难以适应教师的工作状态和工作方法 德国的教师资格申请人员获得教师资格需要进行两次国家性的考试 通过第一次的国 家考试 申请人员只能获得实习教师的资格 再经过一年或两年的教育实习 才可以进行 第二次国家考试 通过者才可以获得完整的教师资格 美国的教师资格等级是在申请人员 的学历和教学经验都提高的情况下 才可以申请高一级别的教师资格 法国的会考教师资 格制度 除了要通过理论考试外 还要到教育中心实习一年 参加教育实践的考试 只有 实践考试通过后 才可以获