（教育学专业论文）小学体育教学培养学生抗挫力研究——以上海市q区h校为例.pdf

2 01o m a s t e r sd e g r e et h e s i s u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 ( 打a ( 1 u a t ec o d e ：6 1 0 7 1 6 0 1 0 7 3 e a s tc hi n an o r m a iu n i v e r s i t y t h e s t u d yo np h y s i c a le d u c a t i o no fp r i m a r y s c h o o lo na n t i f r u s t r a t i o na b i l i t y t al i n ghs c h o o la tqd i s t r i c ts h a n g h a ia sa ne x a m p l e d e p 抓m e n t ： m a j o r ： s c h o o lo fp u b l i ca d m i n i s t r a t i o n m a s t e ro fe d u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d ：e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n d a t eo fc o m p l e t i o n ：s e p t e n l b e r ，2 01o 2 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文小学体育教学培养学生抗挫力研究以 上海市q 区h 校为例，是在华东师范大学攻读辎博士( 请勾选) 学位期间， 在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均己在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期少7 4 年l 矿月i 歹日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 小学体育教学培养学生抗挫力研究以上海屯，q 区h 校为例系本人在 华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的琦匠博士( 请勾选) 学位论文， 本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保 留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网” 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据 库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数 据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方 式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文 奉，于 年月 曰解密，解密后适用上述授权。 ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人獬垂童盔本人签名鏖至丝刎 汐j f9 年，口月j 7 日 幸“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未 经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 。 王建塑硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 华东师大教育管 魏志春教授主席 理系 华东师大教育管 唐宗清副教授 理系 华东师大教育管 江玲 副教授 理系 华东师大教育经 张万朋副教授 济研究所 上海市华东模范 董君武中学高级 中学 4 中文摘要 本论文针对目前小学体育教学在培养学生抗挫力方面存在的问题，以上海市 q 区h 校为例，通过对体育教师和对家长的访谈、通过体育课堂观察和体育教学 实践等方法，从小学生在体育课中应对团难和挫折的表现出发，结合体育教师在 体育教学中培养小学生抗挫力的内容、手段、方法以及课堂评价等方面进行分析， 找出小学体育教学在培养学生抗挫力方面存在的问题，分析问题存在的原因，并 进而找出解决问题的对策。 首先，通过文献分析，厘清了相关概念，并对相关研究成果进行了综述，以 明晰研究主题，奠定研究的理论基础。然后运用访谈调查法、课堂观察法，并辅 之以案例分析法，深入了解q 区h 校小学体育教学对学牛进行抗挫力培养的现状： 学生面对挫折时的主要表现，体育教学对学生进行培养的内容、组织形式和主要 手段。结合对教师的访谈分析q 区h 校小学体育教学对学生进行抗挫力培养存在 的问题：抗挫力培养的理论指导和实践指导缺乏：抗挫力培养的内容本身零碎分 散，不成体系：抗挫力培养的方法简单，缺少针对性：抗挫力培养的效果不理想。 接着，对上面所说的这四个问题进行了原因分析，主要有五个方面的原因： 学校领导和教师对体育教学培养学生抗挫力不够重视，停留在形式上；教师对体 育教学培养学生抗挫力的理解存在误差；抗挫力培养的途径单一，没有真正结合 家庭环境和社会环境进行培养；抗挫力培养过于强调体能和技能评价；体育教学 忽视小学生应对挫折的态度、情感的互相评价和自我评价。 最后，通过课堂实践，总结出小学体育教学培养学生抗挫力的四个对策：加 强对于小学体育教学培养学生抗挫力的重视；澄清体育教师对于小学体育教学培 养学生抗挫力的认识；开展培养小学争抗挫力的主题活动，提高小学生对困难和 挫折的认识；结合不同年级小学生的身心特点、能力差异以及小学体育课的教学 内容，在体育教学实践课中对小学生进行抗挫力培养。 关键词：小学体育教学抗挫力策略 a b s t r a c t a i m i n ga tt 1 1 ec u l l r e n ti s s u e so fp r i m a 巧s c h o o la n t i 觚s t r a t i o np h y s i c a le d u c a t i o n ， t h ep a p e rt a k e shs c h 0 0 1a tqd i s t r i c ts h a n 曲a i2 l sa ne x a m p l e ，b yt h ei n t e r v i e wo f p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa j l dp a r e n t s ；b yt h eo b s e r v a t i o no fp h y s i c a lc l a s sa i l db y t h ep r a c t i c eo fp h y s i c a le d u c a t i o n ，r e s e a r c ht h er e a s o n sc a u s et h ep h e n o m e n a s 协n i n g 舶mt h ep e r f o m a n c eo ft h ee l e m 朗t a 巧s t u d e n t sw h e nt h e yf a c et h ed i m c u l t i e sa n d 鱼l s t r a t i o no np h y s i c a lc o u f s e ，a i l da l s oc o n s i d e r i n gt h ec o n t e n t 、m e a n sa n dm e t h o d s t a k e nb yt h et e a c h e r so np t l y s i c a le d l i c a t i o n ，d i s c o v e rt h ep r o b l e m so na n t i - 劬s 仃a t i o n e d u c a t i o no fe l e m e n t a n rs t u d e n t s ，a l l dt h e nf i n do u tt h es 0 1 u t i o n s a tt h eb e g i i l i l i n g ，c l a r i f yt h er e l a t e dc o n c e p t st i l r o u 曲t h ea n a l y s i so fr e f e r e n c e s ， a n ds m n u _ pt h er e l e v a n tr e s e a r c ha c h i e v e m e n t d e f i n et h es t u d yt h e m e ，粕de s t a b l i s h t h et h e o r i rb a s i so ft h er e s e a r c h t h e ni n s i g h tt h ec u r r e n ts t a t u so fp h y s i c a le d u c a t i o n o n 锄t i - f h l s t r a t i o na b i l i t ) ro fhp r i m a 巧s c h o o la tqd i s t r i d ：t h ep e r l o n i l a i l c ew h e n s t u d e n t sf a c et h ef m s 仃a t i o n 、p h y s i c a le d u c a t i o nc o n c 印t 、o r g ；m i z a t i o nf o r n l sa i l dm a i n m e t h o d s ， w i t ht h ew a y so fi n t e r v i e w s 、 c l a s so b s e a t i o na n dc a s e a n a l y s i s c o n s i d 耐n g t t l e t e a c h e r s i n t e i e w s ，a n a l y z et h ee x i s t i n gp r o b l e m so fp h y s i c a l e d u c a t i o no na n t i - 加s 缸a t i o no nhp r i m a r ys c h o o l ：m el a c ko ft h e o r ya n dp r a c t i c e g 阻i d a n c eo na n t i 仔u s 仃a t i o ne d l j c a t i o n ，u n s y s t e m i co ft h ea n t i 一仇j s t r a t i o ne d u c a t i o n i t s e l ep u 叩o s e l e s s o fa i l t i f m s 仃a t i o ne d u c a t i o na j l dt h eu i l s a t i s f i e de 仃e c to f a n t i 觚s t r a t i o ne d u c a t i o n f o l l o w i n g ，t h ea u t l l o ra n a l y z et h er e a s o n sf o rt h ea b o v ef o u rp r o b l 锄s ，锄d c o n c l u d et h er e a s o n so nf i v ea s p e c t s ：t e a c h e r sd on o tp a ye n o u 曲a t t e n t i o nt om e p h y s i c a la i l t i 一觚s t r a t i o ne d u c a t i o n ，a n do n l yd os o m es u p e 而c i a lw o r k ；t h e r e i s m i s u n d e r s t a n d i n go np h y s i c a la n t i 一矗u s 订a t i o ne d u c a t i o nf o rm et e a c h e r s ； t h e a i l t i - f i m s t r a t i o ne “c a t i o n 印p r o a c hi ss i n g l ea n di ti s 切u 曲tw i t h o u tc o m b i n i n gt h e a c t u a lf a m i l ya i l ds o c i a le n v i r o n m e n t ；t h ep h y s i c a le d u c a t i o no v e r e m p h a s i z et h e p h y s i c a l 锄dt e c h n i c a le v a l u a t i o n a n di g l l o r et h ee l e m e n t a r ys t l l d e n t s a 钍i t u d e t o w a r d st h ed i m c u l t i e s 、t h em u t u a le m o t i o n a le v a l u a t i o na n dt e a c h e r s s e l f 二e v a l u a t i o n a tl a s t ，s u m 帆撕z ef o u rs t r a t e ! 善i e s0 np h y s i c a la n t i 劬s 仃a t i o ne i i u c a t i o no f p r i m a 巧s c h o o l ：p a ym o r ea t t e n t i o nt op h y s i c a la n t i - 饥s t m t i o ne d u c a t i o no f 曲m a 巧 s c h 0 0 1 ；c l a r i f y t h e c o 盟i t i o n o fp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r so n p h y s i c a l 锄t i 劬s 仃a t i o ne “c a t i o n ；d e v e l o pt h et h e m ea c t i v i t i e so fp h y s i c a la n t i - 觚s t r a t i o n e d u c a t i o no fp r i m a 巧s c h 0 0 1 ；i m p r o v et h eu n d e r s t a n d i n go fe l e m e n t a 巧s t u d e n t so n d i m c u l t i e sa n dm l s 昀t i o n ；b a s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i ca i l da b i l i 妙d i s c r 印a n c yo f e l e m e n t a 叮s t u d e n t so nd i f f e r e n t 伊a d e sa n dt h et e a c h i n gc o n t e n to fp r i m a 巧s c h o o l p h y s i c a le d u c a t i o n ，d e v e l o pt h ee l e m e n t a 巧s t u d e n t s 锄t i m l s t r a t i o na b i l i 够o nt h e p m c t i c eo fp h y s i c a le ( 1 u c a t i o n k e yw o r d s ：p r i m a 巧s c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o n ；a n t i 一觚s t r a t i o na b i l i 够；s 仃a t e g i e s 6 目录 第一章绪论 第二章文献综述5 一、学生抗挫力培养方面的研究述评5 二、体育教学在培养学生抗挫力方面的研究述评9 三、核心概念的界定1 2 第三章q 区h 校小学体育教学对学生进行抗挫力培养的现状描述1 5 一、学生在体育教学中面对挫折时的主要表现1 5 二、小学体育教学对学生进行抗挫力培养的内容1 9 三、小学体育教学对学生进行抗挫力培养的组织形式2 2 四、小学体育教学对学生进行抗挫力培养的主要手段一2 2 第四章q 区h 校小学体育教学对学生进行抗挫力培养存在的问题2 6 一、抗挫力培养的理论指导缺乏2 6 二、抗挫力培养的实践指导缺乏一2 7 三、抗挫力培养的内容本身零碎分散2 8 四、抗挫力培养的方法简单2 9 五、抗挫力培养的效果不理想2 9 第五章q 区h 校小学体育教学对学生进行抗挫力培养存在问题的原因分析3 l 一、学校领导和教师对体育教学培养学生抗挫力不够重视3 l 二、教师对体育教学培养学生抗挫力的理解存在误差一3 2 三、抗挫力培养的途径单一3 3 四、抗挫力培养过于强调体能和技能评价3 5 五、体育教学忽视小学生应对挫折的互相评价和自我评价3 6 第六章小学体育教学培养学生抗挫力的对策 3 9 一、加强学校管理者对于小学体育教学培养学生抗挫力的重视3 9 二、澄清体育教师对于小学体育教学培养学生抗挫力的认识4 0 三、开展相关主题活动提高小学生对困难和挫折的认识4 1 四、利用体育教学实践课中对小学生进行抗挫力培养4 4 附录l ：小学体育教学培养学生抗挫力的教师访谈问卷 l 2 3 4 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 出义法标提意方目的的的的题究究究问研研研 ， ， ， ， 一二三四 附录2 ：小学体育教学培养学生抗挫力的家长或社会访谈问卷5 l 附录3 ：小学体育课堂中学生抗挫行为观察表5 2 附录4 ：小学体育课堂中学生抗挫力综合评价表。5 3 参考文献5 4 后记5 6 第一章绪论 一、问题的提出 身健康成长和，b 理发展现状的客观需求 、学生承受、克服挫折能力的欠缺或低弱，普遍感到不 满。现在的小学生绝大多数是独生子女，生活条件相对都比较优越，平时缺乏 锻炼，在困难面前，很少表现出吃苦耐劳、团结协作的精神风貌和勇敢顽强、 坚韧不拔的意志品质，而且一遇不顺，挫折反应极为强烈。这方面有些问题如 不及时疏导和加强针对性教育，将会产生不良影响。另外，从小学生的心理方 面来看，今天的小学生，随着年龄的增长，自我意识逐渐形成与增强，他们在 与周围环境互动，进行自主探索时，难以避免会产生一些心理与行为的矛盾。 如何正确面对学习、生活等方面遇到的挫折，需要学校教育及时予以指导或引 导。 ( 二) 当前学科教学中尤其是体育学科教学中进行挫折教育存 在问题 对于以上所述情况，一些专家、学者也认识到对小学生进行挫折教育是非 常重要和必要的。他们也发表了好多关于挫折教育的看法，认为挫折教育必须 要结合家庭教育、学校教育和社会教育。小学生每天的时间大多是在学校度过 的，所以笔者认为学校的挫折教育最为紧迫。在学校教育中最为主要的当然是 教学活动，怎样将挫折教育与教学活动相结合最为关键。在众多学科中，体育 学科由于其在强健学生身心与培养学生意志品质以及健全人格方面，具有独特 的功能，并且体育运动本身就是一个不断面对困难，克服挫折，挑战自我，不 断突破进取的过程，所以很适合对学生进行挫折教育。并且，小学体育新课 程标准的课程价值中也明确提到学生“在经历挫折和克服困难的过程中，提 高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质”。但是，目前研究学校 挫折教育尤其是小学体育挫折教育方面的内容存在侧重于理论方面，与具体的 课程联系不够紧密，可操作性不强，过于形式化和表面化的缺点，并没有深入 探究小学体育教学对学生进行挫折教育的策略或方法。笔者认为主要原因是这 些关于体育教学中实施挫折教育( 或者说挫折承受力教育) 的研究没有全面和 系统结合体育学科的课程特点，和不同年龄阶段小学生的身心特点，往往导致 对小学生进行挫折教育不够系统和缺乏可持续性。 ( 三) 小学生在体育学习中应对挫折时存在问题 笔者作为一名小学体育老师也深感挫折教育对于小学生成长的重要性，在 笔者所执教的q 区h 校，经调查发现：学生对困难、挫折的认识和心理准备不 足。在平时生活、学习时，遇到困难往往缺乏自信，缺乏战胜困难的勇气和信 心。在挫折面前，表现得过于脆弱或过于骄横，喜欢推卸责任，有些学生甚至 表现出很强的攻击性，甚至给其他学生带来伤害。在体育课中也是如此，学生 在学习一些稍有点难度的技能时，表现得害怕、退缩，缺乏自信；在练习一些 需要付出一定努力的项目尤其是耐力练习的项目时，更是表现得犹豫、厌倦， 缺乏顽强的意志力：部分学生甚至承受不了一点批评和嘲笑，心理承受能力非 常脆弱。 综上所述，笔者认为结合体育教学对小学生进行抗挫折力培养，提高学生 对挫折的认知，增强学生敢于直面困难、战胜困难，敢于承担责任、挑战环境 的勇气，进一步强化与提高自主发展的意识和能力，健全学生人格，探索出一 条小学体育教学与学生抗挫力培养相结合的切实可行之路已经刻不容缓。 二、研究的意义 小学体育教学培养学生抗挫力的策略研究十分必要，因为它具有一定的理 论意义与实践意义。 ( 一) 理论意义 1 丰富了小学生挫折承受力教育的内容 虽然现在对于学生挫折承受力教育的研究已有很多年的时间，相关的内容 和结论已有很多，但笔者研究发现真正具体到某一学科的研究并不多，它更多 的是强调学生的挫折承受力教育是全社会共同的责任，这其实也在无形中削弱 了学校教育在学生挫折承受力教育中的主导地位。对于学生来说，绝大多数时 间还是在学校度过的，而学生待在学校的时间里，最主要的还是教学活动，那 么结合具体学科对学生进行挫折承受力教育才是最值得关注的。如何结合具体 2 学科对学生进行挫折承受力教育，让广大教育工作者有一个具体明确的操作方 法才是最重要的。本课题研究，具体到小学体育教学这一比较小的范围，得出 一些有价值的策略和方法，可以丰富小学生挫折承受力教育的内容。 2 形成一些小学体育教学培养学生抗挫力的策略和方法 现在已有相当一部分关于体育教学培养学生抗挫力的研究，其中不乏好的 策略和方法，但是具体到小学体育培养学生抗挫力的具体策略和方法却不是很 多。有些策略和方法存在不够科学、系统，可操作性不强的缺点，真正结合小 学体育学科的课程内容的特点，结合小学生身心发展特点的培养策略并不是很 丰富。本课题研究结合小学体育教学的具体内容和学生特点，旨在形成一些适 合在小学体育教学中对学生进行抗挫力培养的策略和方法。 ( 二) 实践意义 1 通过课题研究，提高小学生认识挫折、应对挫折的能力。 现在的小学生由于种种原因对于困难和挫折的体验是比较肤浅和有限的， 对于困难和挫折的认识也是不深刻的。这就导致小学生在遇到一些困难和挫折 时，往往显得不知所措、无所适从。思想上准备不足、能力上缺乏锻炼，容易秽“ 给小学生带来很多不良的影响。本课题旨在通过一些体育教学活动，让小学生 对牛活与学习中的困难和挫折有一定的认识，掌握一些方法，从而提高对挫折 的认识，以及应对挫折的能力，培养学生健全的人格和良好的心理素质，提高 他们在未来社会中的竞争力，从而更好的适应未来的学习和生活。 2 通过课题研究，提升教师参与体育课程改革的能力 体育课程改革已经进行了很多年，作为其中的一份子，很多体育老师更多 的是一个参与者和实践者的角色。笔者作为一名小学体育老师，由于自身能力 的限制，对于体育课程改革的认识是比较肤浅的，对执行课程改革过程中出现 的很多问题缺乏深层次的思考，通过此课题的研究，有助于笔者更多的从学生 身心发展的角度出发，从课程教学的具体内容出发，更加细致地去思考和解决 体育教学出现的一些问题，从而提升自己参与课程改革的能力。 三、研究的方法 ( 一) 文献研究法。通过文献研究，了解国内外体育教学培养小学生抗挫 力研究的相关内容，初步归纳出小学体育教学培养学生抗挫力的方法和途径。 教师访谈，了解小学生在体育学习中遇到网难产生挫 分析小学生挫折产生的原因：了解q 区h 校体育老师 养学生抗挫力的态度和认识，一些具体的做法以及存 ，了解学生家长对于小学生抗挫力培养的看法，包括 平时的一些做法。 体育教学中对学生的观察，了解小学生在体育活动中 特征，以及学生当时是如何应对的。 通过不同学生的具体案例，分析不同年龄阶段、不同 面前表现出来的不同认知、不同行为反应和自我调控 在小学体育课堂教学实践中，区分不同年级的学生， 内容，根据体育技能学习由易到难、由简单到复杂的 级的目标情境，让学生丰动尝试采用不同方式解决问 培养和提升学生的抗挫力，并从中进一步梳理出有效 四、研究的目标 培养学生抗挫力的系统研究和分析，发现问题寻找对 体育教学培养学生抗挫力方面存在的问题和不足。 学培养学生抗挫力提供策略、方法。 教师参与课程教学改革，提高教师在小学生抗挫力培 题的能力。 4 第二章文献综述 目前大多学者都认识到挫折承受力教育非常重要，培养学生的抗挫力很有 必要。笔者查阅了许多相关的文献和书籍，发现对于学生进行抗挫力培养方面 的内容甚多，现将主要情况总结如下： 一、学生抗挫力培养方面的研究述评 西方同家关于学生抗挫力培养方面的教育即挫折教育由来已久，各个国家 都有自己的特色。在澳大利亚“信奉：再富也要穷孩子! 他们的理由是， 娇惯了的孩子缺乏自制力和独立生活的能力，长大以后难免要吃大亏。”1 在日 本“父母有意识地给他们灌输一种思想：不给别人添麻烦并在日常生活中注 意培养孩子的自理能力和自强的精神。”在瑞士“父母为了不使子女成为无能之 辈，从小就着力培养该子吃苦耐劳、自食其力的精神。”2 在英国“犯了错误的 孩子会受到纠正甚至惩罚，家长们往往在尊重孩子独立人格的前提下，对孩子 进行严格的管束，让他们明白，他们的行为不是没有边际的，不可以为所欲为。 人们会有意识地创造一些艰苦的环境，让孩子在其中遭受些人为的艰难， 以磨炼他们的意志，以便在以后的生活中养成坚强的意志，适应各种意外的困 难。英国的法律明确规定允许家长体罚孩子，至今许多学校仍保留着体罚学生 的规矩。”3 从以上部分西方国家对于孩子的挫折教育可以看出：在经济发达国 家，无论是家庭、学校或是社会都比较重视对于学生的挫折教育。他们的挫折 教育主要有以下三个方面的特点：一、进行挫折教育的对象年龄小，更加强调 挫折教育要从小抓起，例如日本或是德国，甚至在幼儿阶段就已经有了一些目 的性的“磨难”体验。二、强调挫折教育要与生活实践相结合。在国外对孩子 进行挫折教育时，往往让孩子参与到现实的事件中，让他们体验到有些苦难、 有些悲伤的事情，就在自己的身边，生活中难免会遇到各种各样的挫折。主要 是让学生在思想上对挫折有一定的认识，在情绪上对挫折有一定的体验。三、 国外的挫折教育是种指向未来的教育。它侧重培养学生吃苦耐劳的精神，顽 强的意志力以及自我的约束能力，为学生能够更好的应付将来社会的各种困难 李海洲，边和平挫折教育论【l 川南京：江苏教育i j 版社， 2 0 0 l ：3 0 5 2 李海洲，边和平挫折教育论【m 】南京：江苏教育：1 3 版社，2 0 0 1 ：3 0 2 3 李海洲，边和平挫折教育论【m 】南京：江苏教育出版社， 2 0 0 l ：2 9 7 5 和挑战作准备。 而在我国关于青少年挫折教育或者说挫折承受力教育的频繁提出，始出中 日两国青少年在内蒙古大草原开展的一次探险夏令营活动。在那次活动中，我 国的学生在吃苦耐劳、坚韧顽强，尤其是在承受挫折能力方面明显不如日本的 学生，由此引起了社会各方面的广泛关注。其实，在我国对于孩子挫折承受力 培养的重要性古人早有论述，相关理论和事例自古有之。我国民间流有“自古 英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，告诉大家有成就的人大多是经过种种 磨难而炼就的。孟子提出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨， 饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。 这也是 我国早期挫折教育思想。司马迁在史记中，用众多的事例证明挫折确实能 使人奋发有为，如“孔子厄陈、蔡，作春秋；屈原放逐，著离骚：左丘 失明，厥有国语；孙子膑脚，而论兵法 。这些表明，我们的古人不仅 对挫折已有一定的认识，而且通过事例证明了，挫折磨难对于个人的成长、成 才都是有极大的促进作用的。但是，笔者也发现，古之挫折过分强调身体上的 磨难和残疾给人造成的伤害，对于人心理方面的挫折涉及较少。而且，主要是 以事例中的名人作为榜样来激励人们去克服网难，战胜挫折，并没有具体的措 施和方法，这主要是受古人思维的局限和当时的社会环境的影响。在现代社会， 关于挫折承受力教育的探索和研究越来越多，学者们对于挫折教育的对象基本 达成共识，他们认为挫折教育的对象应是正常人，好多学者也都结合自己的专 业背景提出了自己的观点，笔者查阅了相关的文献，发现对于挫折教育的研究 主要包括以下几个方面： ( 一) 挫折教育的意义或作用 对于挫折教育的意义，学者们提出了自己的看法。有些学者认为“挫折教 育有利于促进青少年生理和心理的健康发育和成熟。事先对青少年进行挫折教 育，可以有效抑制青少年遭受挫折后的消极心理，培养青少年积极、乐观的精 神。”1 挫折教育能激发学生潜能；挫折教育能使学生戒骄戒躁；挫折教育能 使学生真正体验成功的快乐；挫折教育能使学生更好地面对现实。”“挫折教 育是现代德育系统中一个不可缺少的部分。它促进了学校道德教育内容的丰富 董学新对挫折教育的一些思考 j 中国校外教育，2 7 ( 1 ) 2 谷方爱对孩子的挫折教育，刻不容缓 j 商业文化科教纵横，2 0 0 8 ( 7 ) 6 和更新；拓展了学校道德教育的途径与渠道；搭建践履德育的舞台，提高了道 德教育的实效性”1 还有学者认为“实施挫折教育是推行素质教育必然要求；促 进孩子的健康成长必须实施挫折教育；挫折教育是培养孩子的抗挫能力，增强 青少年意志力的有效途径”2 。从以上这些学者的观点中，我们可以看出挫折教 育可以培养学生形成良好的品质，丰富学校道德教育的内容，使学生具备一定 的能力，更好地学习、生活，更好地适应社会，迎接未来的挑战。 ( 二) 挫折教育的原则 关于挫折教育的原则，主要有以下几种观点：有学者认为“对幼儿实施挫 折教育要符合幼儿的生理、心理特征，使他们能理解，乐于接受，记得牢；要 具备安全性和可行性。任何激励教育和挫折教育或其结合都要以确保幼儿身心 健康为根本；要做到简单、明了、生动、有趣，把知识性、趣味性有机结合起 来，把挫折教育的过程和品格的养成结合起来；方法、手段、途径和效果的有 机统一，即实施挫折教育过程中方法要合乎幼儿特点，手段要符合幼儿特征， 途径要适合幼儿特性，最终效果要达到育人的目标要求；要注意挫折教育的份 量和与中小学培养的区别和衔接，不能越位，禁止提前和拔高。”3 也有学者认 为实施挫折教育要“渗透性教育与集中性教育相结合；教育与自我教育相结合； 提高认识与实际磨练相结合；学校教育与家庭、社会教育相结合。”4 还有学者 认为挫折教育要遵循“适度、适量、适时”5 的原则。综合以上学者的观点，笔 者认为对孩子进行挫折教育时要遵循以下几个原则：一、要符合不同年龄阶段 孩子的身心特点，对孩子进行培养时要注意量的控制和时机的把握。笔者认为 在量的把握上可以参考维果斯基的“最近发展区”理论，让孩子“跳一跳摘果 子”：二、方法科学化和形式多样化。要注意对于不同的孩子采用不同的方法， 在练习形式上也要遵循灵活多样的原则；三、与现实情境相结合的原则。 1 冯永刚论挫折教育往学校道德教育中的功效 j 教育科学研究，2 0 0 7 ( 3 ) 2 李新华浅论挫折教育 j 和田师范专科学校学报，2 0 0 4 ( 3 ) 3 马金风对幼儿成长阶段实施挫折教育的几点思考 j 甘肃科技纵横，2 0 0 8 ( 5 ) 4 魏青论挫折教育的特征与原则 j 达县师范高等专科学校学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ( 6 ) 5 张骞，熊定永青少年挫折教育及其对策探析 j 四川教育学院学报，2 0 0 6 ( 6 ) ( 三) 挫折教育的方法 对于挫折教育的方法，很多学者提出了自己的观点。笔者查阅了相关文献 资料，发现主要有以下一些观点： 有学者认为培养青少年的耐挫心理能力主要有“学校、家庭、社会齐努力， 形成教育合力；建立民主、平等的家庭关系、师生关系；不搞包办代替，尽可 能地让孩子自己决定和处理自己的事；及时排解孩子的心理压力；有目的地进 行心理操练”1 五种途径。有学者认为对中小学生进行挫折教育要“教育学 生辩证地对待挫折；教育学生树立战胜挫折的信念：教给学生克服挫折的自我 调节方法；教育学生树立正确的成功观，减少学生不必要的挫折感；创设、预 演一定的挫折情境。”2 有学者认为对今天的孩子进行挫折教育，要从以下四个 方面入手“对孩子的期望应合理，培养孩子能正确评价自己；给孩子树立榜样， 培养孩子克服困难的信心：做孩子的顾问，培养孩子自立的能力和精神；给 孩子锻炼的机会，培养孩子承受挫折的勇气”。3 有学者在谈及如何对小学生进 行抗挫折教育时提出“实旌抗挫折教育要遵循科学的教育规律，要遵循教育基 本规律和人才成长规律，依据少年儿童的心理特点，制订科学的挫折教育计划； 实施抗挫折教育要充分发挥课堂教学的作用，在课堂教学中，要充分利用教材 中有关不怕困难，战胜挫折的内容，采用讲明道理、直观引导、设置障碍、模 拟l l 练等方法，启发学生懂得每个人在成才的过程中都会遇到困难和挫折，必 须正确对待困难和挫折，挫折面前不气馁，敢于胜利，使学生树立正确的抗挫 意识；丰富多彩的课外活动是实施抗挫折教育的重要途径”。4 也有学者认为提 高学生抗挫能力应从“创设挫折情境，让学生在失败中体验和认识消极情 绪的危害性；开展正面教育，使学生正确认识和对待挫折；指导学生确定适当 的报负水平，不断调整目标和行为：采用多种方法，培养学生坚强的意志品质； 帮助学生学会使用积极的心理调控方法如宣泄法、转移法、自慰法、幽默法、 补偿法、升华法”五方面入手。5 还有学者认为对在溺爱家庭中成长的小学生进 行耐挫折教育要从“一、自我安慰，树立自尊心和自信。二、换位思维，学会 簟学新对挫折教育的一些思考 j 中国校外教育，2 0 0 7 ( 1 ) 2 张丽敏对中小学生进行挫折教育的方法和途径 j 教育实践与研究，2 0 0 6 ( 7 ) 3 杨桂香浅析孩子挫折教育的必要性 j 雅安职业技术学院学报，2 0 0 6 ( 2 ) 工素珍试论如何对小学生进行抗挫折教育 j 今日科苑，2 0 0 8 ( 2 ) 5 赖文军挫折与耐挫折能力培养刍议 j 闽江职业大学学报，2 0 0 l ( 2 ) 8 宽容、关心他人。三、不断树立新目标，培养孩子的进取奋斗精神1 三方面入 手。学者雷泓霈甚至认为应该“将死亡、哀悼、公益、慈善、勇气、责任等时 代稀有品质纳入孩子们的思考空间，引导他们发展社会性思维，培养敢于担当 的气概和粉碎挫折、战胜苦难的斗争精神。”从上面这些学者的观点中可以看出， 对于学生的挫折教育可以从不同的角度进行思考。 综合以上学者的观点，笔者认为对学生进行挫折教育可以从以下几个方面 着手：一、认知方面，即培养学生对于挫折的理性认知，让学生对挫折有一个 正确的认识和态度。例如让学生明白挫折在我们的成长中是不可避免的，正确 地对待挫折有利于我们健康的成长。尽量让学生明白，在我们的成长中经历一 些挫折对我们是有好处的。二、教会学生一些应付挫折的方法。让学生了解一 些心理学方面的知识，尤其是心理调节机制方面的知识。对于挫折心理和挫折 情绪的疏导要结合教师对学生的引导和学生的自我调节。三、从培养学生顽强 的意志力和人格品质入手。总之，对学生进行抗挫力培养，要使学生做到“内 外兼修”，不仅使学生对挫折有一个理性的认知，还要使学生具备一定的抗挫能 力，掌握一些有效的排解挫折的方法。 二、体育教学在培养学生抗挫力方面的研究述评 现代社会，随着挫折教育地逐渐兴起，许多的体育工作者或相关学者发现， 体育运动或体育教学活动，由于其自身的特点，在培养学生抗挫力方面有着先 天的优势。一时间学校体育特色活动、户外体验活动、拓展培训在很多地方兴 起。很多的家长、老师也希望孩子们能够多参加一些这样的实践活动。一些学 者也进行了这方面的探索和研究，形成了一定的成果。笔者查阅了相关的文献， 发现在体育教学或体育运动中对学生进行抗挫力培养主要有以下一些观点： 学者夏安江认为“健康心理的形成需要精心周到地培养和教育。其中在体 育教学中实施挫折教育就是一种良好的方法和手段。在教学中，体育教师在重 视体育的同时，必须把关心学生的心理健康，把培养健康的心理素质当做十分 重要的任务。体育教师要以自己对理想的执着追求，对工作生活的满腔热情和 不怕挫折与失败的拼搏精神去感染学生，让他们在体育场上从失败走向成功， 获得快乐，并从成功快乐的体验中获得自信。教学中体育教师要善于抓住各种 教育机会，有意识地加强学生经受挫折能力和适应能力的训练。在教学中体育 张文芝对溺爱型家教中小学生进行耐挫折教育之浅见 j 楚雄师范学院学报，2 0 0 1 ( 4 ) 9 教师还要学会用刺激激励来对学生进行挫折教育。另外，体育教师要因势利导， 排除学生心理障碍，使他们从挫折走向成功。在快乐体育教学中渗透挫折教育， 把两者有机结合起来，是素质教育的一种具体表现。”1 从上面的观点中可以看 出：夏安江认为在体育教学中实施挫折教育要从健康的心理素质的培养，学生 挫折能力和适应能力的训练，快乐体育教学与挫折教育两者有机结合这三方面 进行。 学者王凯认为在体育教学中对学生进行挫折教育要从“1 、在体育教学中有 意设置困难。在教学中，要注意对教学内容的及时调整，针对不同能力的学生 要设置不同的练习内容与难度，使其有挑战新高度的可能性，并且要使学生不 能轻易地达到目标。2 、出现问题要及时给予批评。3 、要注重奖惩结合措施。4 、 要使学生感到信念的重要性”2 这四个方面考虑。笔者认为：学者王凯主要是从 体育课的课程角度出发，认为在体育教学中实施挫折教育要因人而异，要考虑 到学生的个体差异，在教材的选择方面也要有针对性，强调良好的意志品质的 培养在挫折教育中的重要性。 学者杨岳山认为“气候不适宜、器材有问题、人际关系紧张、身体条件差、 存在自卑感或是过高地估计自己等。 是学生在体育课中产牛拌折的主要原 因。认为在体育教学中实施挫折教育要注意“分析学生产生挫折的原因；认清 挫折的两重性；设置挫折情景要谨慎；强调挫折教育并不等于排斥成功体育； 实施挫折教育需要加强宣传，多方配合 3 这五个方面。笔者认为：这位学者的 观点并没有结合体育课程的具体特点，或者说没有从体育课中学生产生挫折的 原因出发来设计对策。 学者吴键提出“体育课堂中常见的造成挫折的原因包括体育基础差、运动 能力低、身材短小、肥胖等”，他认为“学校体育培养耐挫能力的设计不应该局 限在培养学生耐受体育课堂出现的挫折的能力，而是应该从学生的学习和生活 的整体角度来探讨其耐受挫折能力的培养问题。仅从体育课堂中经受的挫折这 一个方面来探讨培养学生的耐挫能力，往往效果不佳。”他“根据教育心理学中 的相关研究成果提出一些体育教学培养学生耐挫能力的教学设想：体育教学可 以提供最好的使学生压抑的情绪得到合理宣泄的渠道。针对一些在遭受挫折时 容易出现攻击行为的学生，体育活动能够使其攻击行为合理转移，将学生的冲 1 夏安江试谈“快乐体育”和体育教学中的“挫折教育” j 安徽体育科技，2 0 0 5 ( 4 ) 2 工凯体育教育中的挫折教育研究 j 郑州工业高等专科学校学报，2 0 0 4 ( 1 ) 3 杨岳山试论挫折教育与体育教学 j 中国学校体育，2 0 0 0 ( 6 ) 1 0 动转移到有益的，至少是无害的活动中去；体育教学中，设置一些超出学生能 力的目标让学生体验失败，使学生学会认识自己的不足，从而学会调节自己的 追求目标；体育教学中可以进行合理的安排，培养学生中的明星和榜样，同时 在组织教学时，根据学生的情况，对学生进行不同社会角色分配，在活动中满 足需求，与现实生活中的高难对象共同分享成功的喜悦，从而激发起认同作用； 在体育课堂中设置挫折情境让学生遭遇失败，经受挫折是非常重要的挫折教育 手段：在体育教学中结合体育项目的特点，传授适当的人际交往技能，比如主 动沟通、信