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论普高语文学习困难生的转化策略中文摘要 论普高语文学习困难生的转化策略 中文摘要 普高语文学习困难生是普遍存在的现象，怎样有效转化语文学习困难生是语文教 师必须面对的话题。本文结合对笔者学校语文学习困难生的调查摸底，归纳了普高语 文学习困难生的主要表现特征和形成原因，并提出运用心理转化、能力提高、文化熏 陶等策略对语文学习困难生进行转化。本文主张将语文教学教育理论和转化策略的实 际运用结合起来，关注学习困难生的语文知识能力建构过程，细化到针对语文学习困 难生的基础知识和策略性知识巩固过程、听话和阅读能力培养过程、语言表达能力 ( 说话和写作) 训练过程中，将语文学习困难生的转化策略的实施过程与语文学习困 难生的语文知识能力建构过程相结合，突出语文学科特点，在转化语文学习困难生的 实践中寻找最佳转化途径。 关键词：普高语文学困生转化策略 作者：刘朱刚 指导老师：缪葵慈 a b s t r a c tt h es t r a t e g i e so ft r a n s f o r m i n gs t u d e n t sw e a ki nc h i n e s ei nh i g hs c h o o l s t h e s t r a t e g i e so ft r a n s f o r m i n gs t u d e n t sw e a k i n c h i n e s ei nh i g hs c h o o l s a b s t r a c t n o w a d a y si nh i g h s c h o o l st h e r ea l em a n ys t u d e n t sw i t hs t u d y i n gd i f f i c u l t i e si n c h i n e s el e a r n i n g ，s oi tb e c o m e sam a t t e ro fu r g e n c yf o rc h i n e s et e a c h e r st oh e l pt h o s ew h o h a v ed i f f i c u l t yi nl e a r n i n gc h i n e s e a f t e rat h o r o u g hs t u d yo ft h eu n d e ra c h i e v e r si n c h i n e s el e a r n i n gi nm ys c h o o l ，if i n do u tt h em a i nt y p e sa n dr e a s o n sw h ys o m es t u d e n t s h a v ed i f f i c u l t yi nl e a r n i n gc h i n e s e o nt h i sb a s i s ，1w o r ko u ts o m ew a y st oh e l pt h o s e s t u d e n t s ，f o re x a m p l e ，p a y i n gm o r ea t t e n t i o nt ot h e i rp s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s ，i m p r o v i n g t h e i ra b i l i t yt ol e a r nc h i n e s ea n di n f l u e n c i n gt h e mw i t ht h ep o w e ro fc u l t u r e b yp u t t i n g e d u c a t i o n a lt h e o r i e sa n dt r a n s f o r m i n gs t r a t e g i e si n t op r a c t i c e ，t h i st h e s i ss u g g e s t st h a t t e a c h e r ss h o u l df o c u so nt h ep r o c e s si nw h i c hs t u d e n t sb u i l du pt h ek n o w l e d g ea n da c q u i r e t h es t r a t e g i e si nc h i n e s el e a r n i n g b e s i d e s ，t e a c h e r ss h o u l da l s ol a ye m p h a s i so nt h e c o n s o l i d a t i o no fs o m eb a s i ck n o w l e d g ea n dl e a r n i n gs t r a t e g i e so ft h es t u d e n t sw e a ki n l e a r n i n gc h i n e s e b yc u l t i v a t i n gt h e i rl i s t e n i n g ，r e a d i n ga sw e l la se x p r e s s i n g ( s p e a k i n g a n dw r i t i n g ) a b i l i t i e s ，t e a c h e r sc a l lh e l pt r a n s f o r mt h o s es t u d e n t sw i t ht h ei m p r o v e m e n to f t h e i rc h i n e s el e a r n i n g ，t h u sf i n d i n gas u i t a b l ew a y , w h i c hh i g h l i g h t st h ec h a r a c t e r i s t i c so f c h i n e s e s u b j e c t ，t oh e l pt h es t u d e n t sw e a k i nc h i n e s e k e yw o r d s ：h i g hs c h o o l s ，s t u d e n t sw e a ki nc h i n e s el e a r n i n g ，t r a n s f o r m i n gs t r a t e g i e s w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y l i uz h u g a n g m i a ok u i c i 论普岛语文学习困难生的转化策略 引言 引言 每个普通高中都会存在学习困难生，其中，语文学困生转化的艰难是众人都很认 同的。从目前的社会环境看，数英理化的学习辅导很是热门，而语文则乏人问津，这 也从某个角度显示了大众对语文学困生转化的无望。而转化语文学困生，也不是靠一 些定时的课外辅导就能解决的，这需要语文教师结合当前的教育背景，采取适时灵活 的转化措施，持之以恒，才能取得成效。 一、当前普通高中教育背景 2 0 1 0 年0 7 月， 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 正式全 文发布。这份纲领性文件提出“2 0 2 0 年普及高中阶段教育 “以制度保证中小学生 减负”等目标。这里就列举两条与高中密切相关的。 教育规划纲要首先提出“实现更高水平的普及教育目标，具体包括： 基本普及学前教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率 达到9 0 ；高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到4 0 ；扫除青壮年文盲。 新增劳动力平均受教育年限从1 2 4 年提高到1 3 5 年；主要劳动年龄人口平均受教育 年限从9 5 年提高到1 1 2 年，其中受过高等教育的比率达到2 0 ，具有高等教育文化 程度的人数比2 0 0 9 年翻一番。 其中，“普及高中阶段教育，毛入学率达到9 0 体现了普高教育的重要性和发 展前景，说明了全国高中教育的发展目标。而在高中教育中，语文是- f - j 基础学科， 也是一门工具学科，掌握好语文知识，不但能够提高学生的理解能力、概括能力及综 合能力，还会对学生们学好其他学科有帮助。高中语文学科的重要性必须再次强调。 而针对我国中小学生课业负担过重问题，教育规划纲要明确提出：减轻学生 课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治， 综合治理。在具体操作上，教育规划纲要要求：调整教材内容，科学设计课程难 度。改革考试评价制度和学校考核办法。 针对升学压力导致中小学生课业负担加重的深层次原因，教育规划纲要也提 出改革措施： 引言论普高语文学习困难生的转化策略 不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。规范各种社会补习机 、 构和教辅市场。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。 在这样的大背景下，提高高中语文教学的效率，使学生学习更加有效，就成了现 今语文教学的发展方向。高中语文教学如何取得更广泛的教育效果，提升学生的语文 素养；又如何在不加重学生的学业负担的基础上，激发兴趣，提高效率：这些问题摆 在我们面前。 二、笔者所处地区语文教育情况 笔者所在的江苏苏州地区在语文教育上是一贯走在前列的。苏州历来教育发达、 人文荟萃，这为语文教育提供了丰厚的土壤和广泛的社会基础。 苏州位处苏南，其地理优势奠定了经济优势，其经济文化基础又决定了苏州高中 教育的发展优势。早在2 0 0 6 年，苏州就开始普及1 5 年教育。而文化交流的耳濡目染， 也对学生特别是城市学生的语文水平的提高起到了重要作用。 因为现有的高考模式中，语文、数学和英语成为所谓的“三大科”，所以普通高中 普遍上对语文这门学科还是很重视的。据笔者统计，语文教学课时在苏州各校中都是 仅次子数学，多于或等于英语。 但不可否认，语文的地位在课时安排和练习训练上又是远远低于数学科目的。特 别在理科班级中，语文的地位甚至会比不上选修科目。 可以说在现有的高考模式下，语文教学在整个急功近利的社会大环境下仍显得势 单力孤，举步维艰。 一方面，高中语文教学注重知识和能力的综合运用，见效缓慢，不能立竿见影， 导致了学生、家长甚至学校的忽视。 另一方面，语文扎根生活，知识的广博与否和视野的开阔与否影响着学生的语文 能力，以至于部分掩盖了语文教学的效果。 因此，高中语文学困生现象如今明显存在，并且越来越严重。中学时期没有打好 扎实的语文基础，才有了这么多助长社会对语文学科的歧视和批判情绪的现象：君不 见，大学生别字连篇惹人笑话；君不见，知识分子的人文素养每况愈下；君不见，“学 好数理化，走遍天下都不怕 把语文弃置一旁；君不见，连语文教师本身都在说“误 尽苍生是语文 。高中的语文教育重责在肩，任重道远。 2 论普高语文学习困难生的转化策略引言 三、笔者所在学校语文学困生情况 笔者所在的学校是一所全日制普通高级中学，属于省重点中学，在2 0 0 4 年就被 评为四星级高中。原来学校在乡镇，后来搬到城市。近年来由于扩招，生源扩大，学 生水平参差不齐，这种现状给学校教学带来了挑战。怎样把各科目的学习困难生转化 为合格的高中毕业生，成为学校的一项重要工作。在“培优补差”的总形势下，笔者对 于本校的语文学困生情况做了一定的调查，并且承担了一个相关课题。笔者结合自己 的班级教学，尝试用各种策略进行语文学困生转化的实践，希望能找出一条有效的转 化之路。 学困生问题的主要产生原因是同一批学生的发展水平不一样，起点不一样，导致 发展过程的形态各异，班级授课制又决定了教育的统一性，一般情况下教师的设置情 境和问题会更多地考虑普通学生所能达到的水平，就必然使整个班级的学生产生有人 吃不饱有人吃太饱，有人吃正好的的现象。对于优秀生，他们本身的学习能力和自觉 主动意识较强，比较愿意自己在课外找食吃，相对来说不会受到班级授课的限制，但 是对于学困生，普通的班级授课反而会打击他们的信心，加重他们的挫折感，使他们 进入越学越学不会，越学不会就越不想学的恶性循环，最终被课堂或老师进而学校给 抛弃。 当然，作为语文老师，没有一个不希望学生出类拔萃、青出于蓝的，但是转化语 文学困生说来容易实践起来却是极其不易的，否则就不会出现让老师或是学校头疼的 所谓“学困生 问题了。 所以怎样有效地转化语文学困生，是个摆在所有语文老师面前的大问题，在我们 不可能改变班级授课制的现实情况下，积极寻找转化语文学困生的有效策略是我们的 唯一出路。 四、前人关于语文学困生的研究情况 学困生现象在当今很是普遍，也备受重视，前人对语文学困生所进行的研究数不 胜数，主要有这两个方面： ( 一) 将语文学困生进行分类，探究其成因和表现 比如有人将语文学困生分成两种绝对语文学困生和相对语文学困生，认为语 3 引言论普高语文学习困难生的转化策略 文学习困难学生的成因有自身原因，也有环境的和家庭的原因；1 有人把语文学困生分为智力型、动力型、学习不得法型和外因导向型四大类。认 为应该按照其分类采取多种转化措施；z 还有人总结后进生的形成原因包括：客观因素( 家庭教育、社会因素、学校教育) 。 和主观因素( 没有明确的目标，缺乏上进心；学习兴趣低下，没有自信心；意志不坚 强，自控能力差；扭曲的自我意识和价值观念；不当的失败归因) 。3 ( - - ) 根据学困生特征，从心理学角度和教学方式角度提出转化措施 比如有人认为语文学困生特殊在其心理障碍，因此应该从矫治语文学困生的心理 问题开始入手，提高学困生的语文素质：4 也有人认为，语文学习困难，并非是学困生智力因素所致，而主要是其学习品质 方面存在问题，所以培养良好的学习品质是转化学困生的根本之策；5 还有人提出了转化语文学困生的具体措施：优化语文学习的社会环境；学校教育 中要充分重视语文学困生的教育；家长应转化观念，为学生创造学习语文更为有利的 条件，以利于学生的终身发展。6 这类研究成果比比皆是，奠定了语文学困生研究的理论基础，为笔者的研究提供 了很多有益的借鉴。但是我们也可以发现，这些研究往往比较零散，不是泛泛而谈， 缺少具体的教学操作策略，就是片面个别，缺乏系统的针对普通高中语文学困生的转 化策略体系。能细化到普通高中语文教学的实际应用的对语文学困生成因和转化策略 的系统研究还有待深入。 本文设想将教育教学理论和转化策略的实际运用结合起来，形成系统性论述。针 对普通高级中学的语文教学中的学习困难生转化问题，在教学理论指导下，从教师角 度，结合实际教学情况和课题实施情况，作出相应的策略研究，探寻相关理论根据， 并力图运用到教学实践中进行验证。本论文选题同时又是吴江市年度个人课题，名为 “有效转化语文学习困难生的策略研究 。 1 曾庸夫浅谈语文学习困难学生指导川太原师范专科学校学报，2 0 0 l ，( 2 ) ：3 8 - 4 1 2 王忠良学习困难生语文教学探讨阴 j 南职业技术师范学院学报，2 0 0 5 ，( 5 ) ：5 5 - 5 6 3 陈三军运用心理学效应转化后进生【d 】湖北：华中师范人学，2 0 0 7 4 马泽虎对学习困难学生的语文学 - j 指导尝试【j 】苄溪师范学院学报，2 0 0 l ，1 7 ( 4 ) ：1 0 2 一1 0 3 5 蔺晓渊关注学 - j 困难学生培养语文学习品质【j 】教育理论与实践，2 0 0 4 ，2 4 ( 2 ) ：6 4 6 覃霞峰语文学困生的个案研究【d 1 广西：广西师范大学，2 0 0 7 4 第一章普通高中语文学困生的概念、特征及成因分析 普通高中存在的学困生现象比较普遍，在制定语文学困生转化策略之前，首先要 明确哪些学生属于本文中所提到的“语文学困生”，并根据其表现形式和主要特征， 推究其学习困难的形成原因，这样才能对症下药，实施有效转化。 第一节普高语文学困生概念界定 一、学困生的概念 本文中“学困生 指“学习困难生 。何谓学习? 何谓困难? 广义的“学习”是 指作为经验的结果表现出来的在某种程度上持续的行为变化。不过，本文所讨论的“学 习 ，是狭义的，指以读写算为代表的智力学的学习，或者说是指和知觉、认知、抽 象化、概念化等高级神经活动相关的学习。 “学习困难”( 也叫学习障碍) 也有广义和狭义之分：广义的“学习困难”指由 各种原因( 智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等) 引起的学习成绩低下； 狭义的“学习困难 是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远 未达到教学目标的要求。本文所用的“学习困难”概念指狭义的含义。指感官和智力 正常而学习结果远未达到教学、学习目标的学生。在学校教学条件下学生的学习困难 状态主要表现为学业上的困难，也就是一般所谓的“学业不良。1 学困生是一个相对的概念，也是个动态的、发展的概念。国内相关的研究中，研 究者们习惯于使用“发展落后儿童”、“学业不良儿童、“学习困难儿童”等表述，概 念多样化。早期的研究者多使用“差生”、“后进生 、“学业不良者 等名称进行与学 习困难儿童的相关研究。这些称呼带有一定的歧视意味。8 0 年代以来，又出现了“学 习困难”、“学习无能 、“学习障碍 等概念，其中以“学习困难”出现频率为最高， 虽然从严格意义上说这些词的含义是有所区别的，但在国内的研究中，这些概念的使 用并未得到严格区分。本文研究对象的阐述就采用现在大家普遍接受的“学习困难学 1 钟启泉差生心理与教育【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ，( 6 ) ：4 5 第一章普通高中语文学困生的概念、特征及成冈分析论普高语文学习困难生的转化策略 生这一说法。1 二、普高语文学困生的概念 本文中的“普通高中 是指我国实施中等教育中初中以后高中阶段教育的学校， 全称是“普通高级中学 ，属于“高级中学的狭义范畴。不同于职业高中、中等专 业学校等，普通高中往往是在学生进入综合性大学或职业大学之前的最后一个学段。 笔者所在学校就属于普通高中范围。 本文中的“语文学困生”是指语文学习困难学生，即智力正常但语文学习中存在 较大困难的学生，主要表现为对语文学习没有兴趣、语文知识面狭窄、语文听说读写 能力有缺陷、语文学习成绩始终达不到合格线等。 第二节普高语文学困生的特征 一、普高语文学困生的几种表现类型 普通高中几乎每个班级都存在着一定数量的语文学习困难生，笔者所在学校属于 普高中的优质高中，但同样每个班级中都存在个别或一些语文学困生。在每个年级中 摸底调查，同时根据成绩分析，可以发现实验班中存在语文学困生约每班二到三名， 理科实验班情况更严重，普通班中约每班五名。根据他们的表现情况，可以概括成以 下几种类型： ( 一) 动机兴趣严重缺乏型 这类学困生并非头脑不聪明，智力不正常，而是从根本上缺乏学习语文的热情。 他们缺少相应的语文学习动机。 一部分学生表现出极强的厌学倾向，有的上课时不听讲不参与，课堂上不是无精 打采或神游物外，就是胡言乱语存心捣乱，回答问题时答非所问，语文作业完成不积 极，表述不充分或者准确率不高；字迹潦草，讨厌写作；语文成绩极差。他们不只是 在语文学习上存在困难，在其他学科上也是如此。 笔者教普通班时经常会遇到这样的学生，数量不多，一两个而已，但非常难处理。 他们往往因为家庭或者心理等原因，讨厌上学，用消极叛逆的表现来反抗家长和学校 1 王桂平，张杉杉国内学 - - j 困难儿童研究概述【j 1 河北：河北师范大学学报，1 9 9 9 ，( 2 ) ：4 7 - 5 1 6 论普高语文学习困难生的转化策略第一章 普通高中语文学困生的概念、特征及成因分析 的教育措施。他们课上不听讲，课后不做作业，对教师的教育和管理持逆反态度。这 样的学生通常是各科学困生，包括语文学科。 除一部分学生本身有厌学倾向，而导致全部学科落后外，还有一大部分语文学困 生都是偏科现象的受害者。这些学生理科成绩优秀，头脑灵活，但是却讨厌语文，不 喜欢识记语文知识，特别是背诵语文名句名篇；上课时遇到山海经就乐意听一听，不 乐意就做点其它科目的作业；语文作业字迹潦草，语言的表达能力差，或词汇贫乏， 或言不及义；或者畏惧写作，写成文章不是篇幅短，套话多，表述干瘪枯燥，没有细 腻的笔法和丰富的内容，就是思想太活跃，写作时不愿受到作文题约束，随意偏题， 观点偏激。笔者在理科班教学中经常会遇到这种问题。 ( 二) 基础薄弱能力欠缺型 这类学困生多延续初中而来的。俗云“冰冻三尺，非一日之寒，语文基础的薄 弱和语文能力的欠缺，导致了这些学困生对语文学习丧失信心，自暴自弃，陷入恶性 循环。 他们的主要表现形式是：语文基础知识缺乏，容易读错字、写错字，语法知识几 乎空白，文学文化常识积累极少；听课时理解能力不够，经常跟不上课堂节奏；缺少 语感，语言的组织能力差，表述不清，词汇贫乏；思维角度单一，多死记硬背，少融 会贯通；作文文体不清，构思混乱，选材低幼，缺少素材积累，也缺乏写作技巧。 这类学生一部分会自暴自弃，害怕发言，害怕回答问题，上课表面认真听讲，但 反应迟钝容易走神，作业拖拉，能不交就不交。还有一部分会陷入死记硬背但效率低 下的死胡同，作业认真但错误率高，表述罗嗦缺乏条理，主观上想提高语文成绩但难 有成效，经常苦恼不堪。 笔者认为这类学困生的可塑性很强。他们通常和老师比较亲近，有崇拜心理，对 语文学习的态度还是很认真的。只是因为基础薄弱屡次受挫，所以学习语文信心不足。 ( 三) 意志薄弱畏难自卑型 意志薄弱型的学生有的喜欢语文，但不愿意做好扎实的积累工作，不愿意进行有 效的训练，课堂上很热闹地参与，却不能真正思考，课后作业马马虎虎，对自己要求 不严格。他们也经常对教师或自己作出承诺，但很容易“三天打鱼，两天晒网 。 畏难自卑型的学生则很内向自卑，与同学和教师的交流很少，畏惧课堂发言，害 怕写作，对语文学习的效果不抱希望。他们有时会认真学习一段时间，看到没有效果 7 第一章普通高中语文学困生的概念、特征及成冈分析论普高语文学习困难生的转化策略 就会很受打击，暂时放弃语文学习，这样不断循环往复。 这两种学生虽然表现不同，但都是因为意志不坚定而造成学习困难的。所以本文 中将他们放在一起。 坚强的意志和顽强的毅力是优秀人才所必须具备的优良品质，也是每一个成功学 生的镇山法宝。而语文学科注重积累的慢热性质更需要学生用耐心和毅力去适应。语 文学困生要最终脱困，就要把学习中不求甚解、浅尝辄止、害怕困难、不求进取、避 难就易、畏难却步的心理和习惯去掉。 当然，上述这些学困生分类主要是根据其表现形式和成因来确定，实际上，有的 学困生的表现是由多重表现叠加的，比如一个学困生可能既厌学，又基础薄弱。但是 语文知识缺乏、语文能力不强、语文成绩落后，这确实是语文学困生们存在的典型现象。 二、普高语文学困生的共同特征 就共性而言，语文学困生通常会表现出以下一些共同特征：1 ( 一) 认知水平方面 1 缺少积累语文知识素材的自觉性、组织性，目的性，这些语文学困生容易被 情绪影响，学习兴趣容易发生转向。 2 在语文知识的记忆方面，不善于运用逻辑型记忆发展，而偏于非逻辑型记忆 型。在记忆方式上，他们较少会注意有意义识记，而偏重在机械识记方面，也就是人 们常说的死记硬背。在记忆品质上，他们往往会表现出记忆速度较慢，记忆不够准确， 所记知识容易遗忘等特点。 3 在思维方面，语文学困生的思维独立性差，联想和想象能力有所欠缺，他们 缺乏创造力，易依赖现成的答案或受别人的暗示。其语文思维缺乏深刻性，不能由表 入里进行分析，容易被事物的表面现象所迷惑，考虑不到问题的实质，容易陷入片面 性和极端性的陷阱，缺乏很好的分析和概括能力。同时语文思维的敏捷性差，他们常 常反应比较迟钝，思维方式僵化，容易形成思维定势，不懂得灵活变通、随机应变。 ( 二) 个性心理方面 1 学习语文的态度差，学习语文目的不明确。学习目的影响到学生学习行为的 长远动机，而多数语文学困生在语文学习上是漫无目的的，他们缺少学习计划和目标， 1 钱在森学习困难生教育的理论与实践【m i 上海：上海科技教育出版社，1 9 9 5 ，6 ( 1 ) ，2 - 1 1 8 论普鬲语文学习困难生的转化策略第一章晋通高中语文学困生的概念、特征及成凼分析 在课堂学习和课后练习中都很随意。 2 学习语文的意志力差。语文学困生往往有较大的惰性心理，他们的惰性心理 很容易形成学习过程中的依赖性和非持久性。学困生往往不能独立完成甚至躲避语文 作业，他们的畏难情绪较重，一碰上难题就消极对待，可能抄袭，甚至有时干脆放弃， 不能实现本来经过自己的努力能达到学习目的。所以他们解决问题的能力始终得不到 锻炼和提高，不能形成学习语文的恒心和毅力。 3 语文学习的耐挫能力差。学困生在学习语文的过程中，随时有可能遭受挫折， 而由于大多数语文学困生有着认知缺陷和能力缺陷，他们面临的学习困难会更大，必 然会遭受更多挫折，但他们的挫折忍受力却普遍较差。过多的挫折，往往使语文学困 生们产生畏难情绪和自卑心理，形成自暴自弃等不良心理特征。 4 语文学习的自我评价低。语文学困生的自我评价一般都很低。他们对自己的 语文成绩不满意，但又觉得学习语文太难，从而信心不足，失去学习的意愿和热情。 学困生的自我评价往往依赖于他人对自己的看法，尤其是依赖于语文老师的评价。因 为学习上的挫折经常存在，常使语文学困生变得软弱无力，对别人容易轻信；他们的 自我评价带有过多的否定性，这些语文学困生总是过多地看到自己的弱点和短处，认 为自己处处不如别人。 5 学习的自控自理能力差。语 通常都缺乏自制力，在语文课堂上常常 经不住外界事物的诱惑和影响，比如窗外的景致会分散其注意力，比如对某个感兴趣 的话题的讨论结束后，仍迟迟不能转移思考点；他们自理能力也比较差，如语文资料 的归类摆放、语文预习复习的安排、课堂笔记和读书笔记的归纳整理等能力都有待提高。 这些学困生对语文学习普遍存在畏难心理，语言的组织或表达能力欠缺，认为语 文积累过程漫长而见效微乎其微，且因为以前的语文基础不够好、屡次在成绩上受挫 而对学好语文丧失信心，造成课堂教学效果不佳，语文能力不能得到较好发展，并最 终影响到他们的全面发展。因此寻求有效转化语文学习困难生的策略刻不容缓。 第三节普高语文学困生的形成原因分析 综合上面对语文学困生表现形式和特征的分析，结合对自己班级的观察和调查研 究，以及自己和同事们的教学经验，笔者认为，语文学困生的形成原因多样而复杂， 9 第一章普通高中语文学困生的概念、特征及成因分析论普高语文学习困难生的转化策略 若对其进行大致归纳，可以主要归结为两大原因。 一、心理原因 ( 一) 缺乏学习语文的动机 有些语文学困生由于家庭、学校或社会等原因讨厌学校学习，喜欢玩乐，不愿受 束缚。他们智力正常、头脑灵活，但缺乏不断进取的学习动机，学习行为懒散，长此 以往形成的学习问题积重难返，导致语文学习困难。他们没有理想与抱负，缺乏学习 积极性、主动性，对上课与作业无兴趣，学习上得过且过，甚至对学习产生逆反心理。 有些语文学困生喜欢理科，喜欢做理科题目，感觉有成就感。他们觉得语文不重 要，学习语文的成效不大，做题要很多表述但得分不稳定，他们对语文学科有偏见， 因而缺乏学习语文的动机。家庭教育对语文的忽视、学校导向对语文的歧视，形成了 这类语文学困生滋生的丰厚土壤。 ( 二) 缺乏学习语文的兴趣 有些语文学困生明白语文的重要性，比较看重语文学科的成绩，但他们对学习语 文缺乏兴趣，有的不喜欢语文老师，有的讨厌阅读和背诵，更多的是畏惧作文写作。 他们觉得语文知识枯燥乏味、文章阅读烦琐难懂、语文课堂抓不住关键，语文试题难 以捉摸，所以虽然也想提高语文成绩，但他们总是无法找到喜欢语文的理由，学习语 文显得心不甘情不愿。 这类语文学困生尚未找到学习语文的乐趣，他们从功利角度解读语文这门学科， 为成绩而做题，为做题而阅读，不能将语文与鲜活的现实生活联系起来，从而形成了 认为语文枯燥乏味的心理定势。 ( 三) 学习的意志不坚定 这类语文学困生的形成原因是他们的学习意志不够坚定。他们比较好动好玩，上 课时有趣的知识会听的比较投入，但需要识记和思考的知识就会觉得辛苦而放弃。他 们对自己学习的要求并不高，并没有毅力去攻克所谓的“难关”，只要觉得枯燥或难 解的就很快放开，转向其他自己觉得有趣的方面。语文的一些知识点是需要长期积累 的，有一些文本分析理解是需要深入思考的，在学习意志不坚定的学生眼中，它们就 成了语文学习的拦路虎，让人望而却步。 学困生的学习意志不坚定与他们的性格积淀和学习目标有关系。这些学生往往思 1 0 论普高语文学习困难生的转化策略 第一章普通高中语文学困生的概念、特征及成冈分析 维灵活易发散、注意力不容易集中、没有明确的学习目标，遇事不能冷静思考，也没 有知难而上的学习激情，极容易制订或改变学习计划，却多空泛不实，不能付诸行动， 更不会坚持到底。也因此，他们的语文学习水平永远在下游徘徊，没有坚实的语文知 识能力基础，就学不好语文，学不好语文，就越觉得语文学习没有成效。而产生语文 学习无所谓的心理。 ( 四) 学习心理自卑懦弱 还有一类学困生在班级中默默无闻，他们往往品德较好，学习比较认真，但性格 内向沉默、思维反应慢、成绩不够理想。这类学困生的学习心理很自卑，觉得自己脑 子不好，怕做难题，怕被提问。行为表现较懦弱，不敢发表自己的见解。由于畏惧学 习上的困难和自我信心不足，他们在自主学习和课堂师生活动中不能得到充分的语言 锻炼和能力培养，从而形成了语文学习的弱势。 这类学困生在知识记忆和能力运用方面缺乏灵活性，不敢质疑不善思考，对自己 缺乏自信，面对老师会产生紧张心理，在考试时更是常常因为心理的恐惧而发挥失常。 这类学生如果在性格心理上产生良性转变，那么他们的语文学习前景还是很乐观的。 二、能力原因 这罩的“能力”包括语文知识和语文技能。下文所说的“基本能力”主要指语文 技能中的基本思维能力和专门的语文能力( 即听说读写的能力) 。语文学困生形成的 能力成因主要有： ( 一) 语文基础知识薄弱 有些语文学困生的语文基本功极差，他们在初中时候的语文学习就已经存在困 难。这部分学生在初中时期由于老师、自己或环境的原因，语文基础知识积累极少。 有的学生拼音标写都存在问题。笔者就遇到过一位语文学困生金某，他会读字词，却 不会识别和标注拼音，所以每次语音题都会出错。而语法知识的欠缺也导致了这类学 困生语感的模糊。现在苏南地区的初中语文教学存在僵化应试倾向，容易考到的知识 多死记硬背忽视理解，不容易考的知识( 如基本的语法知识) 则被丢弃一旁。这也加 速了这类语文学困生的形成。 这些语文学困生缺乏的知识除了语言方面的音形义基础知识之外，还有常见的文 学文化知识。他们的阅读面狭窄，获得文学文化知识的渠道较少，加之有的教师对这 第一章普通高中语文学困生的概念、特征及成冈分析论普高语文学习困难生的转化策略 些基础知识积累的忽视，都导致了他们在初高中语文学习衔接上的困难。 ( 二) 基本能力欠缺 有些语文学困生基础知识薄弱，也是因为他们欠缺识记技巧和相关思维能力。有 的学困生学习很认真，识记部分在其刻苦努力下也尚可掌握；但一旦让他们活学活用， 或者考察概括、理解或者探究能力，他们的表现会很不好。这些学困生的成因是他们 缺乏良好的思考习惯、没有形成自己的知识框架、缺少知识衔接的技巧或者某方面的 语文能力缺少锻炼。语文基本能力欠缺是学生语文学习效能感不足的重要原因。其中 思维能力包括分析、综合、概括、抽象和推理等能力的不足，也严重阻碍了学困生的 发展。 而且。语文学困生的能力欠缺的类型是多样的，有的听说读能力较好，但写作能 力极差；也有的记忆能力强，但联想感悟能力不足。针对不同的能力欠缺情况，语文 学困生的转化策略也要因人而异。 以上这些语文学困生的成因有时是互相交叉的。有的学困生语文基础薄弱，同时 又厌学畏难；也有的学困生自卑内向，同时表达能力极差同时，语文学困生的原 因各具特点，有的可能因为对父母教育的逆反，也有的可能出于对遇到的语文教师的 反感，但综合而言，这些因素作用于高中语文学困生身上，最终都显示在学习心理和 知识准备这两大原因上。当然，每个语文学困生的成因都不可能是单一的，各有各的 复杂性，每个语文学困生的转化都需要找准病因，多面分析、多角度切入，才有可能 达到较好的转化效果。 1 2 第_ 二章普高语文学困生转化的意义、目标及策略 第二章普高语文学困生转化的意义、目标及策略 普高语文学困生成因复杂，类型多样，但就语文学科而言，对这些学困生的转化 目标是一致的，那就是使他们在初中学习的基础上进一步提高语文素养，具有较强的 语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文 化素质，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。 因此，语文学困生总体上的转化策略还是一致的，就是完成其语文学习心理的转 变，巩固其语文知识能力，从而使其乐于学语文，享受语文人文氛围的涵养。这些转 化策略都有着相应的理论依据，同时能指导语文学困生的具体转化实践。 第一节普高语文学困生转化的意义及目标 一、普高语文学困生转化的意义 高中语文学困生的普遍存在，不仅影响语文教学的效果，使语文教学难以达到新 课程所倡导的使每个学生都能得到发展的要求；也影响着中等教育为社会培养大量合 格人才的培养目标的有效实现。因此，转化普高语文学困生的意义，至少有以下几个 方面： 1 促进学生个体的发展，全面提高高中生的语文素养 转化语文学困生，才能消除语文学困生现象，使学生得到全面发展。语文学科极 具人文性，语文学困生转化成功，才能改变其人文素养缺失的境况。 2 优化班级学习环境，形成学生间的良性互动 班级教学在语文学困生较多的情况下，效果势必不佳。而班级中学生是相互影响 的，语文学困生的转化会带来班级学习环境的优化，在合作和竞争的心理机制下，班 级学生问可以逐步形成良性互动。 3 促进语文的有效教学，提高教师教学水平 语文学困生转化，会使学生在语文学习上的个体差异减小，从而提高班级教学的 效率，促进语文的有效教学。同时语文学困生的转化过程，也是教师思考总结并验证 教学经验的过程，能帮助教师提高自身的专业水准。 1 3 第二章普高语文学困生转化的意义、目标及策略论普高语文学习困难生的转化策略 4 提升语文学科地位，改善语文教学的社会环境 语文学困生的转化，从来都是件难事。但如果转化成功，也会带来社会对语文学 科的重新认识。语文学困生转化的实施过程有利于师生的交流，其是否能获得成果也 会影响到学生和家长心目中语文学科的地位高低。 总之，普高语文学困生的转化意义重大，无论是对学生、家长还是对老师、社会 而言。因此，寻找语文学困生的有效转化策略，是语文教师应承担的一个重大任务。 二、普高语文学困生转化的目标 上文在学困生概念中已经提到，普高语文学困生是指智力正常但语文学习中存在 较大困难的学生，主要表现为对语文学习没有兴趣、语文知识面狭窄、语文听说读写 能力有缺陷、语文学习成绩始终达不到合格线等。所以这些学生最终的转化目标是： 1 对语文学科有一定兴趣，愿意参与语文学习活动 这是语文学困生的心理转化目标。转化完成后，学困生就不再是学困生了，他们 能正常参与到课内课外的语文学习活动中去，并能从中获得一些乐趣。 2 语文考试成绩与年级平均水平差距较小，甚至没有或超过 考试是学生语文知识能力的一种重要评价方式。期中期末考试和专题模块测验 中，学困生如果能经常接近或超过年级平均分，那么也说明该学生的语文知识能力已 经跳出了学困生范畴。 3 具有正常的语文知识储备，语文能力达到高中语文课程目标要求 这是语文学困生转化的知识能力目标。高中语文课程要求学生具有较强的语文应 用能力和定的语文审美能力、探究能力，这也是学困生转化的重要目标。 4 具备一定人文素养，有良好的思想道德素质和科学文化素质 人文素养为高中生今后的终身学习和有个性的发展奠定了基础。这一转化目标是 就文化层面而言的。语文学困生的转化目标之中，这个目标与语文学科的人文属性密 切相关。 第二节普高语文学困生的转化策略 一、利用非智力因素，强化语文学习心理 对于缺乏语文学习动机、学习兴趣、学习信心的这些学困生，转化时是要特别注 1 4 论普高语文学习困难生的转化策略第二章普高语文学困生转化的意义、目标及策略 意从思想认识上入手，利用这些非智力因素，转化学生学习语文的心理。 ( 一) 强化学习动机 学习动机是指能引起和维持一个人学习活动，并将该活动导向某一目标的心理倾 向。找到语文学困生的学习动机相对薄弱的原因，就可以对症下药，激发他们的自我 效能感，让他们学会正确地对学习失败归因，从各种需要层次激发学生的学习兴趣， 引导其尝试走出语文学习的误区和困境。 笔者在这类学困生的转化实践中，多通过情况了解( 如日记、周记中的交流) 和 谈话( 如作文评点和个别辅导) 进行说服教育。在说服教育中，要注意找到语文学困 生的学习动机相对薄弱的原因，采取相应措施，激发他们产生语文学习的成就动机。 1 激发学生的成就动机 奥苏贝尔认为，每个学生的成就动机都包含认知驱力、自我提高驱力和附属驱力 这三种成分。 “认知驱力”是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是内在 于学习任务本身之中的。因此要形成学生的认知驱力，使它成为学生在校学习的动机， “必须重视认知和理解的价值，并以此为目的，而不应把实利作为首要目标。”1 也就是说在说服教育时，要转变学困生对语文学习急功近利的想法，明确语文学 习的真正目标获得语文知识，培养语文能力，丰富思想，提高人文素养。在作文 评点和周记评语中，和学生交流思想，探讨语文学习和社会生活中的问题，引导学生 解决一些语文上的疑问，激发学生对语文知识的好奇心，这些都可以增进学生的语文 认知驱力。 比如批阅周记时，笔者对学困生会重点关注，用笔谈的方式渗透心理辅导。有的 语文学困生会在周记中抱怨学习的痛苦，认为自己沉浸在作业考试中苦无天日，认为 语文枯燥乏味、提高无望。笔者会对此作出回应，推荐一些简易的学习方法，劝导其 舍得放下作业，注重能力培养，不要对自己求全责备。同时鼓励其思考，抛出一些语 文问题与学生互动，时常引入时事话题，介绍文学名篇，尽力拉近学困生与老师的心 理距离，促进学生对语文学科本身的兴趣。 自我提高驱力，“既指向获得眼前的学业成绩和名次等等，也指向未来的学术或 职业生涯，而将来能获得什么工作，取决于他们的学业成绩。因此，自我提高驱动力 1 王本法奥苏贝尔的成就动机驱力构成论及其意义川天津市教科院学报，2 0 0 2 8 ( 4 ) ：5 4 1 5 第二章普高语文学困生转化的意义、目标及策略论普高语文学习困难生的转化策略 中一个很重要的成分是焦虑担心因学业失败而失去社会地位和自尊。”1 从这个角度来说，在对重视应试成绩但存在偏科现象的学生说服教育时不妨“以 其人之道，还制其人之身，说明语文在考试成绩构成中的重要性。在近年来的江苏 省高考模式“3 + 学业水平测试+ 综合素质评价”下，语文学科的份量比较重。统考 科目为语文、数学、外语- f 。语文、数学考试含高中新课程规定的该学科必修与选 修的内容。语文学科成绩的劣势会极大地影响到总体成绩。 笔者的一位研究对象语文学困生张某，对数学物理的学习极度投入，始终想凭借 数理的杰出一鸣惊人。但是他对语文一直忽视，认为语文学科投入太大，收效太小， 其语文成绩一直不理想。笔者利用一次考试时他语文成绩极低的契机，引导他比较各 科分值比重，使他意识到数理再好而语文极差是导致他综合成绩始终居于班级中下游 难以翻身的根源。在对高考有着很重的功利追求的张某心中，语文的地位被明确。后 来笔者适时地指导一些知识积累方法和解题技巧，张某逐渐重视语文，将语文放到与 数学英语一样的地位上考虑。在后来的期末考试中，他的数理仍很杰出，而语文也提 高到班级上游水平，因此获得了班级第一的名次。这次成功后，他对语文的学习热情 就再也没有消退过。 “附属驱力是指“学生为得到家长和教师的赞扬而学习的需要。 z 鼓励和赞扬在转化学困生心理中作用极大。所以语文教师必须将班级罩的语文学 困生时时放在心上，善于观察，当学困生稍有进步时就要加以注意和表扬，增加他们 学习语文的信心和乐趣。这种赞扬不能空洞刻意，而是针对学困生的实际表现和思维 以及能力优势适时展开。语文学困生在语文教师心中应该是特殊的一个群体，但在语 文教学课堂和课后辅导上，语文教师不能有过度明显的关注，否则会使学困生产生被 特殊化、被歧视照顾的感受。对学困生的赞扬鼓励必须做到自然真实，如果学困生的 某些被赞扬的表现能被学习同伴信服，学困生就能在班集体中感受到平等地位或产生 自豪心情。 曾经遇到一位自卑内向的语文学困生陈某。高一入学后就发现她回答问题时总是 呢喃支吾，声音极轻，难以听清，经常紧张脸红。所以笔者经常有意识地请她回答问 题，给她时间大声复述所讲内容，回答错误时注意引导，回答正确时真诚表扬。在一 次轮到她上台介绍评讲诗歌时，笔者在全班同学面前大声地表扬她选的诗歌经典耐 嚼，鉴赏切入点新颖深刻，并且将她的鉴赏的妙处分享给全班同学。这以后陈某特别 1 王本法奥苏贝尔的成就动机驱力构成论及其意义【j 1 天津市教科院学报，2 0 0 2 8 ( 4 ) ：5 4 2 王本法奥苏贝尔的成就动机驱力构成论及其意义【j 】天津市教科院学报，2 0 0 2 8 ( 4 ) ：5 5 1 6 论普高语文学习困难生的转化策略 第二章普高语文学困生转化的意义、目标及策略 喜欢问语文问题，和笔者的关系也日益亲近，内向的性格也有所改变。 2 学习动机的激发与学生的心理需求密切相关 美国心理学家亚伯拉罕马斯洛于1 9 4 3 年在人类激励理论论文中提出了马 斯洛需求层次理论( m a s l o w sh i e r a r c h yo f n e e d s ) ，他将需求分为五种，象阶梯一样从 低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需 求，尊重的需求，自我实现的需求。另外还有两种需要：求知需要和审美需要。这两 种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需 求之间。 对于高中生来说，学习更多地是出于求知需求和自我实现需求。而对于语文学困 生来说，在求知需求和自我实现需求之前，首先需要满足其情感和归属的需求，以及 尊重的需求。笔者在转化语文学困生时，并非开始就进行知识辅导和能力培训，而是 利用课堂互动和作业笔记交流，先构建融洽和谐的课堂环境，拉近师生心理情感的距 离