北师大版八年级语文下册《荔枝图序》教案北师大版.doc

北师版八年级语文下册 第五单元： 荔枝图序 （1课时） 课前预习：1积累有关作者的常识；2了解课文中出现的常见文言字词的意义和用法。相关课程标准：在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容。体味词句在语言环境中作用，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。挖掘教材，注重深度；提练教材，重高度；丰富教材，注重广度。教学目标：1了解序、认识荔枝；2.学习条理清晰的说明顺序；3.学习精确、生动的语言，并能运用到实际写作中。评价任务：1阅读文言文能力；2.文章概括观点的能力与语言品读能力的提高；3.乐于读书并善于读书的心境培养；4.合作交流热情与能力。5.书写规范。教学过程：第一课时一. 导入（多媒体展示荔枝图片）这篇课文中的白须太守是谁呢？有关他的知识知多少？学生回答。他就是那个种荔枝的人，白居易还喜欢用自己种桃杏，并且自己酿酒呢。今天我们来学习白居易的荔枝图序，看看又向我们介绍了哪些知识？板书课题。二. 自查并识记预习结果。1. 检查预习.。文学常识（课件）；给下列字注音（课件），齐读；帷 枇杷 缯 绡 瓤 醴酪 (3)将不明白的字词句举手提出来，师生共同讨论，老师巡视辅导。2、通假字：华：同花， 花朵；3、一词多义.实 实如丹 之 其实过之 其实过之 南宾守乐天命工吏图而书之4、古今异义词花如橘，春荣 古义 今义 色香味尽去矣 古义 今义三、新课初读探究。1、点名学生朗读课文.然后四人小组讨论分析课文；2、作者在介绍荔枝的时候，使用了哪些说明方法？这样写有什么效果呢？结合具体语句分析；打比方。生动形象的说明了2、介绍荔枝时，说明的思路具体是怎样的？请你当设计师，为本文设计一份板书；3、讨论出本文的说明顺序。（明确：顺序：由外到内，介绍果实的具体情况。由整体到局部，介绍荔枝的特点）四、思考讨论：刚才同学们讨论很认真解决了不少问题，接下来老师再强调下作者在写作顺序和语言运用上的特点：（1）第一部分各句的说明对象？找重点词句并画出； 全文共两段第二段介绍写作目的。 第一段具体介绍荔枝，刚才划横线的重点词句就是作者的说明对象，都有哪些方面呢？（2）根据所划的重点字句弄清说明的顺序。（体会清晰的条理） 在对荔枝进行介绍的时候，作者运用了高超的摄影技巧。 首先是一个远镜头群山起做一片葱茏，这就是荔枝的产地（生长的环境） 接着镜头推进，枝叶繁茂的荔枝树开花结果。先从整体上介绍树形，再从细处介绍树叶、花朵、果实。然后一个特写镜头定格在果实上按照从外到内的顺序，层层剥开荔枝依次介绍了果实的朵、核、壳、膜、 瓤 肉、浆液的形状、颜色和味道。 最后来一个花絮按照时间的先后顺序，介绍了荔枝离开本枝以后的变化 从整体到部分，从外到内，以及时间先后的顺序，遵循了荔枝的生长规律及其固有特色。本文是一幅画上的的题词，又似一篇植物标本说明。（3）后面加点的是作者所作的比喻，闭上书填出来； 根据所划的重点字句弄清文章主要采用哪种方法来说明荔枝的？有什么作用？（体会语言简洁而富于表现） 为什么用这么多的比喻呢？唐代交通不发达，很多人只听说过而没有见过或品尝过荔枝，作者借助生活中常见的十种物体设喻。用帷盖、桂、橘、丹、葡萄、枇杷、红缯、紫绡、冰雪、醴酪这十种可感知的美好的东西使人获得具体而形象的感受，每个比喻与荔枝本身的特点贴近，使人如见其形，如品其味。同时这些比喻已远远地超出了画面荔枝的生长，味道，离开树枝后的变化再加上“-如-”的句式反复出现，使文章语言简洁，但极富表现力，给我们留有广阔的想象空间。 善设波澜、曲折起伏；总括句“大略如彼，其实过之”是对前面介绍的小结，却让人产生“荔枝不过如此”的心理，“其实过之”又化实为虚。用模糊的语言，激发我们去想象荔枝的美；紧接着陡转直下，讲荔枝的不易保鲜：“一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。”语气急促让人遗憾，实际上是为了增加对鲜荔枝的向往之情。全文仅百多字却一波三折，让人叫好 有详有略、主次分明；这篇具有说明性质的小品，作者通过对荔枝的习性及其特点的细致观察，运用生动形象的比喻，仅用百余字就展现了荔枝特有的风姿，表达了对荔枝的喜爱之情。五、归纳总结： 1、层次清楚、条理分明 2、善用比喻、语言简洁而富于表现 力 3、善设波澜、曲折起伏 4、有详有略、重点突出板书设计一二三日者云）（不识者与识而不及荔 枝 图 序从整体到局部 外形：产地、形状、叶、花（略） 果实：朵、核、壳、膜（详） (由外到内)保鲜：（详）课后反思 ：在设计荔枝图序时候，打算从这几方面入手：1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段，荔枝的图片并带有问题。看着同学们入神的表情，应该是效果不错；2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位；3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的；4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题， 例如：本文是作者为荔枝图作序，其目的是什么？这个环节的设置我有些茫然，不知道是提还是不提？5、梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译课问