（教育技术学专业论文）江苏教师教育网络联盟网络学习系统设计研究.pdf

摘要 建设江苏省教师教育网络联盟( 以下简称“江苏教师网联”) ，是实施新一轮中小学教师 全员培调、共享省内优质教师教育资源的煎要途径而构建江苏省教师教育网络联盟网络学 习系统是建设江苏省教嬲网联的关键环繁之一，为汪苏教翔拥有一个良好的爨络学习环境提 供保障 ， 本文研究是江苏省教育科学十一五规划重点课题“江苏省教师教育网络联盟技术架构及 实现”豹一部分。本文以江苏教娜网联网络学习系统为研究对象，徽7 峻下王撵； 蓠先本文调研了网络学习系统的国内外研究理论与实践现状，分析了网络学习系统的发 展趋势，为本研究中网络学习系统的设计提供借鉴。系统梳理了网络学习系统构建相笑的理 论与技术标准，从中找罨出网络学习系统设诗与舞发具体繇繁上戆理论技术标准指导。 为保证本研究中网络学习系统产品的有用性，本文调研并分析了江苏中小学教师网络学 习需求，使网络学习系统的功能设计更加有针对性。 在上述：作的基础上，本文围绕戳下两方蔼展并： 一方面，构建了江苏教! l i l i 网联网络学习系统以学员学习活动为中心的系统结构梃架。该 框架包括学习内容管理系统、学习过程管理系统和学习支持系统以及后台管理系统四部分组 成，并j l 季四部分模块进行了详细酶设计。 另一方丽，在模块设计的基础上，本文从技术实现的角度。对系统架构模式、系统开发 关键技术和系统硬件架构二方面做出了进一步的探讨，并实现了系统原型 关键词：教师教育网络联盟网络学习系统a s p n e t a b s t r a c t b u i l d i n gt h ew e b - u n i o no ft e a c h e re d u c a t i o no fj i a n g s up r o v i n c e ( j i a n g s uw e b - u n i o nf o r t e a c h e r s , f o rs h o r t ) i sa c t u a l l yaf u n d a m e n t a la p p r o a c ho fi m p l e m e n t i n gt h en e w - r o u n dt o t a l l y i n v o l v e dp r i m a r ya n ds e c o n d a r yt e a c h e rt r a i n i n gp r o g r a ma sw e l l sa ss h a r i n gt h ep r o v i n c i a l l y v a l u a b l ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e si nt e a c h e re d u c a t i o na r e a s t og u a r a n t e eag o o dw e b - b a s e dl e a r n i n g e n v i r o n m e n tf o rt e a c h e r s ，c o n s t r u c t i n gt h ew e b - b a s e dl e a r n i n gs y s t e mi sak e ys t e po fb u i l d i n g w e b - u n i o no f t e a c h e re d u c a t i o no fj i a n g s up r o v i n c e t h er e s e a r c hi sa c t u a l l ya ni n t e g r a t e dp a r to ft h ek e ye d u c a t i o n a ls c i e n c er e s e a r c hp r o j e c t i nj i a n g s up r o v i n c ee n t i t l e d t h et e c h n o l o g i c a lf r a m e w o r ka n di t sr e a l i z a t i o no ft h ew e b - u n i o n o ft e a c h e re d u c a t i o no fj i a n g s up r o v i n c e ”t h et h e s i si sf o c u s e do nt h ew e b - b a s e dl e a r n i n g s y s t e mo f j i a n g s uw e b - u n i o nf o rt e a c h e r s , m a i n l yf o c u s i n go nt h ef o l l o w i n gw o r k ： f i r s t l y , t h ea u t h o rc a r r i e so nt h er e s e a r c ho fr e l a t e dt h e o r i e sa n dp r a c t i c a ls t a t u sq u oh o m e a n da b r o a di nw e b - b a s e dl e a r n i n gs y s t e ma n da n a l y s e st h et e n d e n c yi ni t sd e v e l o p m e n t , 仃y i n gt o l e a r nf r o mt h e mi nt h ed e s i g n i n go ft h ew e b - b a s e dl e a r n i n gs y s t e m i na d d i t i o n ，t h ea u t h o rg o e s t h r o u g ht h et h e o r i e sa n dt e c h n o l o g i c a ls t a n d a r d sc o n c e r n i n gt h ec o n s t r u c t i o no fw e b - b a s e d l e a r n i n gs y s t e m h o p i n gt of i n do u ts o m eg u i d e l i n ed i r e c t i o n sd u r i n gt h es p e c i f i cs t a g e si n d e s i g n i n ga n dd e v e l o p m e n to ft h ew e b - b a s e dl e a r n i n gs y s t e m t oe n s u r et h eu s e f u l n e s so ft h el e a r n i n gs y s t e mp r o d u c t s t h ea u t h o rd o e sr e s e a r c hi nt h e d e s i r e dn e e d so ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r yt e a c h e r s ，t h u sm a k i n gt h es y s t e m sf u n c t i o n i n gd e s i g n m o r ep e r t i n e n t o nt h eb a s eo ft h ea b o v ew o r k t h et h e s i sc e n t e r so nt w oa r e a s o nt h eo n eh a n d t h e s t u d e n t - a c t i v i t ) 7 - c e n t e r e ds y s t e ms t r u c t u r ef r a m e w o r ki sb u i l ti nt h el e a r n i n gs y s t e m a n dt h i s f r a m e w o r kc o n s i s t so ff o u rp a r t s ：m a n a g e m e n ts y s t e mo fl e a r n i n gc o n t e n t , m a n a g e m e n ts y s t e mo f l e a r n i n gp r o c e s s ，l e a r n i n gs u p p o r ts y s t e ma n db a c k g r o u n dm a n a g e m e n ts y s t e m 。a n dt h e s ef o u r m o d u l e sa r ec a r e f u l l yd e s i g n e d o nt h eo t h e rh a n d ，o nt h eb a s eo fm o d u l ed e s i g na n df r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft e c h n o l o g i c a l r e a l i z a t i o n ，t h ea u t h o rm a k e sf u r t h e re x p l o r a t i o n si nt h ef i e l d so ft h es y s t e mf r a m i n gm o d e l s ，t h e k e yt e c h n o l o g i e si nt h es y s t e md e v e l o p m e n ta n dt h es y s t e mh a r d w a r ef r a m e w o r k k e y w o r d s ：w e b u n i o no ft e a c h e re d u c a t i o n w e b - b a s e dl e a r n i n gs y s t e ma s p n e t 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意 作者签名：e 垒! 亟盗 日期： 丝翌金：2 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索l 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定 作者签名：c 丝! 逸 e l 期塑造：竺 第一章：前言 本章首先介绍了本研究的选题背景，研究意义与价值；对国内外的关于学习系统的研究 进行了综述：给出了本文的研究内容和研究方法 1 。1 研究背景和意义 失顺应教师教育信惠化发震的要求，构建教雾器终身学习体系，建设学习燮社会，促进小 康社会目标的全蕊实现。教育部t2 0 0 3 年9 月启动了“全国教师教育网络联盟计划”。教师 网联计划是以现代远程教育为突破口在政府的支持和推动下，整合备级各类举办教师教育 高校( 概构) 的优覆资源，构建以高水平大学为核心，汉师范院校和其它举办教j | i l l 教育的杭 构为主体，区域性教师学习与资源中心为服务支撑，学校学习型组织为基础，“人网”、“天网”、 “地网”系统集成。各种教育形式相结合学历教育与非学历教育相沟通，覆盖全国城乡、 开放高效的教师终身学习的网络体系的一个宏大的工作计翔。主要包括四个层面：一是阑家 层蕊的全国教师网联建设：二是省级区域性教! | i l i 教育网络联盟体系建设；三是县级教师培训 机构改革与建设；四是校本研修与学校学习型组织建设。全国教师网联是实施网联计划的核 心组织。省缀教师教育网联是区域内组织实施教师培训计潮的主要载体，韪区域内与全国教+ 师网联会作开展教! i i l l 培训的伙伴和支撑体系。其主要任务是通过“曼网”合一的方式整合相 关教师教育资源，并使其优质化，保障大规模、低成本、高质量的教师培训在区域内顾利推 迸实施。在整个教| | i | i 丽联系统中省级弼联具有起承转合的枢缀作用，是优质教师教育资源传 输与扩散的重要桥梁和纽带，是实旌教5 | i l i 教育网络联盟计划的重要基础。因此，省级教炳网 联建设是实施教师教育网联计划的关键环节 江苏省区域教师教育髑络联盟，楚在该省教育彳亍政主管部| j 的支持和推动f 成立，由举 办教师教育魄惠等学校及其他举办和支持教期教育陡提关机构组成。联盟是区域辩三网”有 机结合、共建共享优质教育资源的区域教师学习型协作组织 教师弼联主要承担中小学教师联磊培谰新课程改革菲常注重本地化课程的建设，嗣前 区域网联处予起步阶段。两相关资源的开发不仅需要体制的保障，更嚣要技术的有力支撑。 教师网联全面采用现代远程教育形式，充分利用现代信息技术手段，在教育模式、教育 理念、教育手段等方面对传统的教师职后教育进行全面革新，成本较低，特别适赢于大面积 全瑟开震攘关教育堵调遗动。 由予全国备省市教育信息化建设著异较人信息化水平参筹不齐，不能照搬一个模式。 江苏省教育信息化基础设施建设水平较高，拥有人麓优质教师教育课张资源冈此江苏教师 教育网络联盟霹以以计算撬互联网为依托开震。 正憋基于上述背景，江苏省教育科学规划领导小组办公室f 达了江苏销教育科学十一五 规划重点课题江苏教师教育网络联盟技术架构及实现研究，该课题即是针对江苏省基础教 育发展不平衡、资源分布不均衡的具体情况本着构建终身学习体系的理念，研究高起点实 用型的教师网联技术方案，并开发相应的原型，进行局部试验运作，为江苏省教师教育网络 联盟建设提供参照。本研究为该课题的一部分，重点研究江苏教师网联远程学习系统的设计。 本研究针对江苏教师网联网络学习系统的设计及相关实现技术进行探讨，不仅对于建设 江苏教师网联具有现实意义，同时也将有助于推动网络学习系统研究的发展。 1 2 网络学习系统的发展现状 1 2 1 网络学习系统概念的界定 国内外关于网络学习系统的相关描述很多，包括网络教学平台、网络教学支捧平台、远 程教学支撑平台、在线教学平台、虚拟学习社区、网络学习管理系统、学习管理系统( 1 e a r n i n g m a n a g e m e n ts y s t e m ) 、学习内容管理系统( 1 e a r n i n gc o n t e n tm a n a g e m e n ts y s t e m ) 、学习活动 管理系统( 1 e a r n i n ga c t i v i t ym a n a g e m e n ts y s t e m ) 、电子学习环境( e l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ) 、 基于网络的学习环境( w e b - b a s e dl e a r n i n g e n v i r o n m e n t ) 、网络教学系统( w e b - b a s e di n s t r u c t i o n a l s y s t e m ) 、网络学习平台( w e b - b a s e dl e a r n i n gp l a t f o r m ) 等等。其中有的侧重从教学的角度 考虑( 如网络教学平台) ，有的侧重从学习角度考虑( 如学习管理系统) 有的侧重从学习活 动设汁考虑( 如电子学习环境) 、有的侧重从技术设计角度考虑( 如远程教学支撑平台) 。尽 管名称各异但实质都是利刚网络技术建立一个基于w e b 环境下的支持和管理教与学活动、 提供学习资源和学习l ：具的虚拟学习环境。 本文选择使用网络学习系统这一概念，是更倾向于从强调以学习者学习为中心、提供个 性化的学习资源与环境和学习支持服务为目的而言。本研究所设计的网络学习系统是以学员 学习为中心、系统考虑学习资源、学习过程和个性化学习支持服务的虚拟学习环境。 1 2 2 国外研究现状 网络学习系统的发展主要集中在学习资源管理和学习过程的管理两方面1 以这两者为 主线的网络学习系统的发展大体经历了四个阶段 一、内容管理系统( c m s ) 早期的c m s 并不专门用于教育领域，而是用来作为一些资源的管理系统。比如图片管 理系统、文件管理系统等。随着网络技术的发展。许多公司、教育与培训机构开发出基丁网 络的资源库，用来存储和管理学习资源。近年来。c m s 在教育教学领域得到j “泛应用，诸 如b l o g 、w i k i 等内容管理系统逐步走入日常的教育教学生活内容管理系统的缺点是其i j j 窬对象采用不同的描述格式和管理设计技术，难以进行交互和共享，在内容的更新和重用上 也存在一定的困难。 杨j x 凯奠艇刘浦甏i - l - 绰i 教育标准j 技术【m 】清华大学出版社，p 2 6 8 2 二、学习管理系统( l m s ) 学习管理系统关注学习者的学习状态，具备管理学习资源、跟踪、统计和管理学习者学 习进度等功能。l m s 有助于系统管理员、教师等管理者及时了解学习者的学习情况，也有 助于学习者进行自主学习或与同伴进行协作学习。其缺点是大部分的l m s 不提供学习资源 的制作功能，需要另外使用其他资源制作工具。 三、学习内容管理系统( l c m s ) 学习内容管理系统结合了学习管理系统和内容管理系统的功能，同时具备学习跟踪、管 理以及创建、发布和管理学习资源的功能。包括学习对象库( l e a r n i n go b j e c tr e p o s i t o r y ) ( 用 于存储和管理学习对象) 、自动著作软件( a u t o m a t e da u t h o r i n g a p p l i c a t i o n ) ( 用于通过设计 模板或者所见即所得的方式使没有编程经验的作者开发标准化的学习内容) 、动态发布接口 ( d y n a m i cd e l i v e r y i n t e r f a c e ) ( 用于根据_ i j 户需求动态发布学习内容、跟踪圳户学习进度、 提供学习反馈等) 、管理软件( a d m i n i s t r a t i v e a p p l i c a t i o n ) ( 用于管理学员学习进度、启动在 线课程以及包括用户管理在内的一些常见的系统管理功能等) 。学习内容管理系统的出现 使得学习内容的共享与网络学习交互成为可能。 四、学习活动管理系统( l a m s ) 学习活动管理系统( l a m s ，l e a r n i n ga c t i v i t ym a n a g e m e n ts y s t e m ) 是由澳人利砸 m a c q u a r i e 大学、l a m s 国际有限公司和l a m s 基金会联合开发出来的一个开源的学习系统 该系统主要用于为学员设计学习活动序列，是一种设计、管理和发布在线写作式学习活动的 创新工具。教师可以使用系统提供的多种活动工具来设计学习活动序列从而实现对学院学 习过程的组织和管理。学习活动管理系统包括学习管理的环境学生运行序列的传递教师 运行监测学生的序列以及更为重要的教师设置和改编序列2 目前网络学习系统的发展主要处于学习内容管理系统阶段其中典型的商业平台有 w b t s y s t e m 的t o p c l a s s ，l o t u s 公司的l e a r n i n gs p a c e 系统，毕博公司的b l a c k b o a r d 在线教 学管理系统等，典型的开源平台有m o o d l e 和s a k a i 等。其中b l a c k b o a r d 在线教学管理系统 以及开源m o o d l e 课科管理系统在教育教学领域内得剑j 泛应川和关注。 b l a c k b o a r d 在线教学管理系统以课程为中心。教师可以往平台上开设网络课程，每个课 程课包含内容资源管理、在线交流、考核管理、系统管理四个模块学习者可以自主选择要 学习的课程并自主进行课程内容学习 m o o d l e 是一个基于建构主义学习理论开发的课程管理系统。m o o d l e 的主要功能包括课 程管理、作业、聊天、投票、论坛、测验、资源、问卷调查、互动评价等，m o o d l e 中的课 程内容( 包括资源与活动) 可以完全由教师通过所见即所得的页面编辑器进行自由设计。 1 2 3 国内研究现状 一、国内网络学习系统的研究现状 2 万力勇e 1 e a r n i n g 综合应用平台的演变规律探析【j 】中国电化教育，2 0 0 7 9 3 目前在国内网络教育领域，除了引迸诸如b l a c k b o a r d 、m o o d l e 等国外学习系统外，也 开始自主研究和开发出一些网络学习系统。具有代表性的有首都师大虚拟学习社区、网梯网 络教学平台、安博网络教学平台、北师大v c l a s s 网络教学平台、清华大学“消华教育在 线”网络教育支撑平台、江苏科建远程教育系统等。这些系统主要包括课程开发系统、网上 教学支持系统和网上教学管理系统等，主要实现课程学习、作业提交、交流答疑等功能。在 教学支持系统中，为学员用户和教师用户各自设置了用户空间提供课程学习( 教学) 、学 习交流、以及学习( 教学) 管理工具等，在一定程度上体现了以用户和活动为中心的思想 总体上说，我国在网络学习系统建设方面“已经从网上简单的发布信息和共享资源为主， 进入了利用网络辅助教学过程为主”3 二、国内教师网联的发展现状 2 0 0 5 年，全国首个省级区域性教师网联四川省教师教育网络联盟宣告成立。在网 络学习系统建设上，由四川省教师教育网络联盟管理中心和四川师范人学远程教育中心联合 建设了四川省教师远程教育网( h t t p j l w w w s c w l c n ) 开发“基于过程管理的教师参与式网 络互动学习平台”，基于互联网技术和卫星数字i p 技术相结合开展网络培训与管理。提供学 习课程、讨论交流、名师辅导、学习管理等诸多功能，目前系统试运行中。4 继四川教师网联启动后，其他一些省份也开始启动教师网联计划，其中有代表性的是福 建省教师网联。福建教师网联由福建师大与北京圣约达网络技术有限公司共同开发建成。福 建省中小学教师远程培训平台”( h t t p ：j s p x 2 f i t u c o m c n ) 该平台具有课程自主学习、讲义 播放、在线课堂综合评价以及邮件管理、通讯簿等个性化服务，提供记录学员学习时间等学 习跟踪管理功能。 此外。在本研究进行过程中江苏教师教育网络联盟计划开始启动建立了江苏教师教 育网( h t t p ：w w w j s t e o r g c n ) 并由江苏科建教育软件公司开发网络学习平台。该学习平台 提供了在线课程学习、专家在线、讨论区、作业、邮件等功能 1 2 4 国内外研究现状评述 从目前国内外的研究现状可以看出在平台设计理念上，网络学习系统开始从辅助教师 教学向以学员学习内容开发和学习活动设计为中心开始转变，在平台设计和开发上从提供 丰富的功能转移到关注用户需求、强调平台的可用性和有用性上来。未来的网络学习系统的 发展将呈现以下几个方面的趋势和特点； l 、资源建设的标准化 当一个网络学习系统使用的数据无法被其他平台识别和处理，其他学习系统的数据也无 法导入到该系统时，该平台的虑用将受到很人的局限也无法得到推广应用囡此学习系 统的设计和开发必须考虑对国际土流资源建殴标准的兼容 t 珠珠一长伟远我国普通高校远程教学与管理平台及网站建设的现状分析i j 】中国远程教育，2 0 0 5 2 皋十过程管理的教师参与式且动嘲络学习，f 台简介 【e b o l h t t d ：w w w s c w i , n l t l t m t w z t z - w z t e , 2 0 0 6 - 3 1 7 2 0 0 6 0 3 1 7 | 4 1 3 5 | 5 8 2 s h t m t ，潮览日期：2 0 0 7 ，1 2 2 0 4 2 、面向个性化学习支持服务 随着网络学习的广泛开展，网络环境卜的学习者个体著异非常显著。网络学习系统需要 为不同学习风格、不同学习起点的学习者提供适合其学习的个性化的学习内容、学习活动和 学习支持服务。 3 、强调学习活动设计 目前的网络学习系统关注对学习对象的设计侧重于对内容对象的建立、管理和重用 对于学习内容对象的封装、重用仍然属于技术应用上的范畴，无法反应学习活动过程，学习 策略、活动设计等更层面的“智慧知识”无法得到共享。 4 、从支持自主学习到支持协作学习 传统学习理念下，网络学习系统主要支持学生自主学习的开展，而协作学习的兴起和开 展要求网络学习系统不仅要能支持学生自主学习，还要能支持学员进行小组协作学习，开展 小组活动，提供小组学习资源小组学习交流1 ：具等功能。 1 3 本文研究内容和研究方法 从上述现状分析可以看出，国外学习系统设计与开发相对先进，我国一些地i 又：也采用国 外的学习系统如b l a c k b o a r d 和m o o d l e 等开展教育教学活动。本研究所要构建的江苏教师教 育网络联盟网络学习系统。以为开展中小学教师职后培训创造良好的网络学习环境为目标 在系统功能、适用性以及实际需求等方面需要进一步考虑，直接引进无法达到相应的目标。 因此不能直接引进使用。同时引进商业平台还需要考虑引入机制、经济成本等方面的问题， 引入开源平台在技术支持也缺乏保证。通过国内外研究现状的对比，也可以看出我国大部分 教育教学机构采用的也多是国内开发的平台，这从实践上说明了不能直接引入国外平台但 国外平台的设计理念、技术标准等依然值得借鉴和参考。 1 3 i 研究内容 基于上述分析。本文将江苏教师教育网络联盟网络学习系统作为研究对象。主要研究内 容如下： 一、网络学习系统需求分析 满足用户实际需求是系统设计开发的最终目标。本文一方面遵循理论指导的路线，通过 考察建构主义学习理论、以用户为中心的人机交互理论、知识管理理论，在这些理论框架的 指引。f 分析出需要具有什么样的资源、什么样的学习j ：具、构建什么样的学习活动环境等需 求另一方面本文将围绕系统的服务对象。即江苏中小学教师的实际网络学习需求展开调 研分析，将通过问卷和访谈的方式对江苏中小学教师应用网络进行职后学习的需求进行分 析，理清中小学教师的实际需求。 二、网络学习系统的总体设计 基丁需求分析。在系统设计思想的指引卜，构建系统的总体结构。井进一步将整个网络 学习系统划分为几个功能子系统。 三、网络学习系统各模块的详细设计 在确定各功能子系统所应实现的功能后，把各子系统细分成各功能模块，并详细描述其 应具备的功能和实现过程。 四、系统开发的初步探讨 在确定好本研究所规划的网络学习系统模型的基础上，进一步讨论系统开发的相关技术 方案，并实现系统原型。 1 3 2 研究方法 l 、文献研究法 通过图书馆、期刊网数据库以及网络搜索引擎等检索国内外与网络学习系统相关的文献 资料进行系统调研研究网络学习系统的理论支持和系统实现的关键技术策略，理顺网络 学习系统的发展历程和当前的研究现状 2 、问卷调查法 对江苏地区中小学教师进行问卷调查和访谈，详细了解他们应用网络学习的现状和对网 络学习系统的需求，以他们的需求作为本研究所要构建的网络学习系统的功能选择依据。 3 、访谈法 较之问卷，访谈可以更准确和全面地了解中小学教师的实际需求 4 、案例分析法 通过获得的学生、教师及管理员帐号，登录m o o d l e 、b l a c k b o a r d 、江苏教师教育网络培 训平台、首都师大虚拟学习社区、华人网络教育平台等国内外典型的网络学习系统深入了 解这些系统的功能及系统设计。此外，还利瑚m o o d l e 课挫管理系统搭建了南京师范人学教 师教育学院教师专业化教育课样本科网络学习平台( h t t p ：2 0 2 11 9 1 0 2 1 4 3 ) 管理平台开设 的2 0 多门课程并在该平台为自己任教的现代教育技术公共课创建网络学习环境连 续三个学期利用该网络平台与学生网络互动交流，充分体验网络学习系统中的管理功能需 求、教师需求与学生需求，为本文中江苏教师网联网络学习系统的设计研究打卜坚实的实践 基础。 6 第二章网络学习系统构建相关理论基础与技术标准 网络学习系统的设计需要教与学相关理论以及学习系统设计理论的指导。只有在一定的 理论的指导下设计和开发出来的网络学习系统，才能有效的支持学习者的学习 2 1 建构主义学习理论及其启示 2 1 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建 构知识的过程学生不是简单地被动接受信息而是主动地建构知识的意义，这种建构是无 法由他人代替的。建构主义有着诸如认知建构主义、社会建构土义、激进建构主义等不同派 别，但对于学习的核心价值观是共同的，包括：5 l 、学习者在界定意义中的中心地位 2 、情境化、真实的境脉的重要性 3 、个人看法和多种观点的协商和解释 4 、在意义建构中学习者的先前经验的重要性 5 、运用技术来支持高级的心智过程 6 、主张通过活动和协作来完成知识的建构 7 、注重学习环境的设计主张为学习者提供丰富的学习资源 建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主动性和积极性，将学习区分为初级学习 和高级学习主张知识结构的网络化和白上而下的教学设计倡导基丁实际情境的白土学习 和协作学习 2 1 2 建构主义学习理论对本研究的启示 建构主义学习理论指导下的网络学习系统设计。应该围绕学习者学习活动为中心，组织 和促进学习者的自主学习和协作学习活动的开展，为学习者提供个性化的学习环境。这样的 网络学习系统应该具备以卜特征g l 、不仅要注重对学习内容的设计更要强调对学习者学习活动的支持。网络学习系统 通过设计良好的学习活动来促进学习者意义建构的发生 2 、注重为不同学习风格、学习基础的学习者提供个性化的自主学习环境。 3 、强调对学习资源的共建共享，学习资源应该由教师以及学生共同建设。 4 、强调创建小组学习情境支持学习者的协作学习。 5 戴维h 乔纳舞学习环境的理论基础 m i 华东师范人学版杜p l o 7 5 、强调通过各静学习认翔i 其支持学习者学习，淹学习者的学习搭建脚手架。 6 、强调面向学习者学习过程的评价6 2 2 以用户为中心的人机交互理论及其启示 2 2 1 以用户为中心的人机交互理论 入视交互理论是门关于设计和评储戬计算梳麓基础的系统而使这些系统能够最容易 地为人类所使用的理论。以用户为中心的设计和评馈最基本的思想就是将用户时时刻刻摆在 所有过程的首位。产品的设计需要以满足用户的需求为基本动机和最终目的。对用户的研究 和理解应当被徽为各种决策的依攒，两产品j 丧各个阶段的评待信息也应该来源予翊户煎反 馈。以用户为中心的产最设计和开发一般分为以下三个主要阶段：7 l ，策略和用户分析 首先，产品豹设计者必须明确了解谶楚产晶的目标甭声，分褥目标翊户嚣舅l j 与一般入群 的具体特征。其次，产品设计考还应当明确地了解疆标璀户对拔设计产始的备方嚣期望楚什 么，包括用户希望使用的功能或者达到目标的指标等。这过程就是需求收集和需求分析 用户特征描述和需求分析是以用户为中心的设计过程的基穑通过系统静用户研究，深入了 解蹋户最失习惯的完成任务的方式，榫为系统设计的指导。 2 、设计和评估 将上述闱户分析的结果和策略进行分类整理，建立抽象模型并逐步转化为不同具体程 度的用户界面视图。在设计这些橇豳的过程中，透过精户测试窝专家评估鳃方法收集各穗反 馈信息，发现设计中存在的问题，并加以改进 3 、实施和评估 在产赫嚣发实施除段，慰设计原黎进行最j 嚣调熬，劳撰骂产黼豹设计风格标准，以保证 系统各模块风格的一致性在产黼初步开发完毕后。通过可川性测试和用户使h j 调查。跟踪 用户使用情况和满意程度，收集反馈信息，以利于对产晶加以改进。 美国密蓖根大学焘级交苴诗算小缀纳s o l o w a y 等人送一步发展7 用户为中心豹设计理 论。提出了学习者为中心的设计。学习者为中心的设计在用户为中心的设计的基础上增加了 四个原则来说明学习者的特殊需求： 1 )软侔应该帮助学习者理解缝 】芷在徽的事情 2 )软件应该激发学习者动机 3 )软件应该适应学习者的多样性 舒软件应该考虑到学习者在学习进程中是会改变的 以学习者为中心的设计的关键是建立脚誓架，以帮助学习者完成学习任务，促进学习者 6 瓣晓棒。余蕤寨程翌荧辫敏。麓终教学警台懿赣发襞翻。嚣披教育秘究，2 0 0 7 1 0 7 薰建明傅利民o a v r i c ls a i v c n d y 人机交互：以用户为中心的设计和评估【m 】，清华大学敝祉2 0 0 3 9 ，p 1 7 - 2 0 。袭捡鹤。撩二二代远程教学与警璎乒台嬲竣究秘模型设诗【d l ，华奄蛳熬人学嫒l 学缎论文，2 0 0 7 ，p s o 8 对概念的理解，提高学习者学习动机。 2 2 2 以用户为中心的人机交互理论对本研究的启示 以用户为中心的人机交互理论对研究网络学习系统的设计有着重要的指导意义： 首先，以用户为中心的人机交互理论指出了用户需求分析的重要性，实施片j 户需求分析 将提高学习系统的可用性。同时它为如何进行需求分析、以及进一步的系统的设计和评估提 供了指导。 其次，以学习者为中心的设计理论强调学习系统的设计不能仅考虑系统的可用性，还要 通过设计良好的人机交互界面、提供学习工具来创建良好的学习环境，以此激发学习者学习 动机。 2 3 知识管理理论及其对本研究的启示 2 3 1 知识管理理论 知识分为显性知识平隐性知识两类。知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创 新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。 9 知识管理以人为中心，以知识信息为基础，以知识创新为目标，把知识看作为可开发资源。 l 、知识管理的观点强调人在知识创新中的重要作用 知识管理的观点认为知识管理不仅是简单的管理知识更是知识过程的行动集合。知识 管理的重要观点是寻求信息处理能力与人的知识创新能力的最佳结合在整个管理过程中最 大限度的实现知识共享，从而提升人自身的实践能力、创新能力。 2 、技术在知识管理过程中起着重要的作用。 知识管理过程就是信息技术运用的过程，在知识的编码、存取过程依赖r 知识库、知识 地图、概念图等技术隐性知识的外化过科中知识网络、邮件、讨论组等信息技术与通讯 方式可以强化学习成员的沟通和交流，促进隐性知识向显性知识转化。知识管理过榉中充满 着知识推理技术、联机分析挖掘技术、知识发现技术、知识共享技术等各种技术的综合运心。 3 、知识管理既是一种管理模式，也是一种学习模式 知识管理是将各种学习资源转化为显性知识和隐性知识及两者之间相互具有网状联系 的知识集合并对这些知识提供开放的管理，以实现对知识的积累、应用、共享、交流和创 新。 9 黎加厚知识管理对州络时代l 乜化教育的启迪i j 】i 乜化教育研究，2 0 0 1 ，9 9 2 3 1 知识管理理论对本研究的启示 知识管理的理念、技术和：j ：具，对于构建网络学习系统为学习者提供自主探究的丰富 知识资源、支持学习者相互协作的学习环境、共享交流的学习氛围具有重要的实践意义 首先。利甩知识管理的编码技术和工具，可以更好的组织和管理资源，理清资源之间的 笑系，便于资源的查找和使用 其次，利用诸如日程管理、任务管理、电子笔记、r s s 阅读器等个性化学习管理工具。 可以为学习者刨建个性化定制的学习资源环境。 再次，知识管理重视人的作用网络学习系统的资源不能只以静态的形式存在，而应 该由师生共建、共享，并且在反复交流使用和对资源的评价反馈中进一步更新和充实资源 这样的资源也是师生隐性知识外化的结果。 2 4 网络教育技术标准及本研究的技术标准选择 随着网络教育在全球的普遍开展，实现网络学习系统中学习资源的共享、避免盲目重复 建设、不同系统之间的互通互操作对于网络教育的适用性和经济性具有决定的意义。网络教 育技术标准化是网络教育系统建设的基础。 目前一些研究机构和一些国家级的标准化组织已经在网络教育技术的标准化建设上做 出了初步探索。包括美国航空工业计算机辅助训练委员会( a i c c ) 提出的计算机管理教学 标准( c m l ) 、国际组织d c m i 拟定的用于标识电子资源的d u b l i n 核心元数据标准、全球学 习联合公司( i m s ) 研制开发的内容包装规范( c p ) 、使煳i m s 规范的美国国防部与白宫科 技办公室高级分布式学习( a d l ) 技术研究项目计划开发的可共享对象参照模型( s c o r m ) 融及中国教育信息化技术标准委员会( c e l t s c ) 制定的中国网络教育技术标准体系。 2 4 1 国际主流的网络教育技术标准简介 l 、d u b l i n 核心元数据 d u b l i n 核心元数据是由国际组织d c m ! 拟定的用于标识电子资源的一种简要目录模式 是一个所有w e b 资源都应遵循的通用的核心标准。该标准内容较少，也比较通用因此得 到了其他相关标准的广泛支持。包括学习对象元数据l o m 等关于学习资源的元数据标准基 本上都兼容d u b l i n 核心元数据标准，并对它进行了扩展。 d u b l i n 核心元数据只定义描述资源的最小核心集，它由1 5 项元数据构成。包括标题 ( t i t l e ) 、创建者( c r e a t o r ) 、主题( s u b j e c t ) 、描述( d e s c r i p t i o n ) 、出版肴( p u b l i s h e r ) 、贡 献者( c o n t r i b u t o r ) 、日期( d a t e ) 、类型( t y p e ) 、格式( f o r m a t ) 、标识( i d e n t i f i e r ) 、源信 息( s o u r c e ) 、语言( l a n g u a g e ) 、关联( r e l a t i o n ) 、范围( c o v e r a g e ) 、权限( r i g h t s ) 等 每项元数据都是可选的。元数据的描述通过x m l 进行绑定。 l o 2 、学习对象元数据( l o m ) 学习对象嚣数据标准较多，嚣意誊痘用最广的是i e e e 学哥技术标准委员会裁定豹学习对 象元数据l o m 标准，该标准旨在为学习者或教育者对学习对象的查找、评估、获取和使用 提供支持，同时也支持学习对象的共享和替换。憎 学习对象元数据醚模繁攒述了学习对象元数据麓数据结构，它将学习对象的基本特 征分成9 个不同类别，分另i j 为通用( g e n e r a l ) 、生存期( 1 i f e c y c l e ) 、元元数据( m e t a - m e t a d a t a ) 、 技术( t e c h n i c a l ) 、教育( e d u c a t i o n a l ) 、权利( r i g h t s ) 、关系( r e l a t i o n ) 、评注( a n n o t a t i o n ) 、 分类( c l a s s i f i c a t i o n ) 等。l o m 模型的滋级结擒霹搜翔x m l 来进行绑定。 3 、内容包装规范c p 内容包装规范c p 由全球联台学习公司( i m s ) 研制开发的。i m s 内容包装规范旨在为 学习内容定义一个标准的数据结构，并且绑定足够的描述偿患，以便予学习资源的快速检索、 有效的共享与交换。只要符合内容包装规范、使用不同的谍件制作工具制作的课件在网上发 布，就可以很快被检索到，可以作为独立单元进行传输和交换。可以在不同的平台上被执行， 蔼篮还霹以在誉圊静制作】：兵中被重耀。h 内容包装信息模戮阐述了内容包装信息备缌件之间的芙系，是i m s 内容架构的一部分。 该模型如图 图2 1i m s 内容包装信息模型 其中，包避一个逻辑鼙录，包含了一个顼缀内容清单文中l ：以及各缀子目录中包禽的实际 物理文件。一飘一个包为了便了传输而披合， 成一个单独文中i ：时，将会被称作包交换文张：。 内容清单( m a n i f e s t ) 是对有意义的学习资源的描述。它描述了自身，也可以包括可选的子 内容清革。一个内容清单怠括元数据、组织结构、资源、予内容清单、物理文件等五个部分。 4 、可共事对象参照模戮s c o r m s c o r m 标准是由美国的教学管理系统高级分布式学翔联盟( a d l ：a d v a n c e dd i s t r i b u t e d l e a r n i n g ) 所制定的远程教育标准，是关于共享课件的翻建、管理和使闱的标准。s c o r m 是 1 0 杨宗凯是砥刘清堂网络教育标准与技术i m l 清华大学h 版社，p 3 7 - 4 1 h 杨宗氍。关疆。刘瀵璧，瓣终教鬻据准技术 瓢l 。港擎大学i 塾版裢，p4 1 - 4 3 l l 在已有的网络教育技术标准( i m s ，i e e e 等) 的基础上建立的其有可访问性、协作性、持 久性和可重用性的特定模型，提供了网络教育的实现摹f l 应髑指南。 s c o r m 主要由内容集合模型，