回归音乐本体提高音乐学科素养的核心.pdf

northern music 9 2015年第9期 总第273期 北 方 音 乐 northern music no 9 2015 cumulativelyno 273 回归音乐本体 提高音乐学科素养的核心 韩 雪 赣南师范学院音乐学院 江西 赣州 341000 摘要 自新课标开展以来 音乐素养 已成为使用频率较高的一个关键词 让学生接受高水平的音乐基础教育 提高未来公民 的音乐学科素养 是中小学音乐教育的核心 本文旨在强调回归音乐本体的重要性 明确其对提高音乐学科素养的重要作用 使音乐课 堂的开展能利于学生学科素养的培养 努力实现 音乐课程标准 所设定的目标 关键词 学科素养 音乐素养 音乐本体 随着 义务教育课程标准 中 学科素养 这个新概念的提出 各学科都将 培养未来公民必备的学科素养 作为学科教学的重要目 标 就音乐教学而言 面对日益复杂化 多元化 全球化的音乐文化 环境 让未来公民接受高水准的音乐基础教育 提高未来公民的音乐 学科素养 成了素质教育阶段音乐教育的核心 那么 音乐教育应从 哪些方面入手 如何提高学生的音乐学科素养呢 一 学科素养 与 音乐素养 面对这个问题 首先应解决的是 什么是 学科素养 只 有对 学科素养 的内涵有所把握 才能在音乐教学的改革和创 新中有所作为 然而在新课标中 学科素养 一词没有明确的定 义 笔者查阅多方资料也没有发现令人满意 可以借鉴的结论 对此学术界也是众说纷纭 有学者认为学科素养是指在学科学习 和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识 基本技能 基 本品质和基本经验的综合 也有学者认为 学科素养 即学生 在某一学科学习中所获得的知识 技能及形成的相关素质和修 养 具体含学科双基 学科能力 学科思想方法 学科思维品 质 学科情感 1 笔者总结后发现无论对 学科素养 一词如何 定义 其内容的中心都将是学科的基础性与学科的发展性 那么对于在 义务教育音乐新课标 当中多次出现的 具 有关键作用的 音乐素养 一词又该如何解释呢 新课标 中 在 总目标 部分对音乐素养的形成做出如下表述 学习并掌 握必要的音乐基础知识和基本技能 拓展文化视野 发展音乐听 觉与欣赏能力 表现能力和创造能力 形成基本的音乐素养 2 另在 课程设计思路 第三条中亦有与之近似的文字 强 调音乐知识 技能的学习和所应达到的标准 是发展学生审美体 验 艺术表达和文化认知的基础 其本身就是学生音乐素养的组 成部分 3 在 课程基本理念 中 则强调 学生对音乐表现 形式的整体把握 领会音乐要素在音乐表现中的作用 增进音乐 素养 以及 通过音乐艺术实践 有效提高音乐素养 4 然而 以上文字都没有明确提出音乐素养的具体涵义和内容 关于什么 是 音乐素养 美国当代音乐教育哲学家戴维 埃里奥特这样 定义 音乐素养等同于音乐理解 而音乐素养 总是包括聆听 素养 是多维的有效理解 或实践 而后者在本质上是程序性 的和处于情境中的 也可这样来表述 艺术性的音乐制作和专业 的音乐聆听涉及一种多维的 相关的 连贯的 生产的 开放的 和可教育的认识 这就是音乐素养 5 如果将 音乐素养 理 解为 音乐能力的总和 即音乐理解能力 音乐表现能力 音乐 创造能力 以及与音乐相关的文化修养 那么获取这种音乐能 力及修养的渠道则来自于 一种多维的 开放的和可教育的认 识 即音乐艺术的本体 由此可见 音乐本体是音乐学科教学 的基石 是提高音乐学科素养以及音乐素养的重要内容 二 音乐本体教育重要性的几点决定因素 将音乐本体教育作为提高学生音乐素养的核心内容 是由以 下几个方面决定的 首先 学校音乐学科教育对学生的音乐能力培养主要包括音 乐鉴赏能力 音乐学习能力 音乐表现能力 音乐创作能力 音 乐实践能力等 在这些音乐能力中 既有属于音乐本体的能力培 养 也有属于非音乐本体的能力培养 在学生音乐整体素质的培 养中 音乐本体能力的培养是更重要的内容 也是音乐学科课程 存在的价值基础 因此 音乐本体的课程是提高音乐学科素养的 核心内容 其次 音乐作为一门独立学科存在的必要条件即是必须以 其独特的音乐性为主 音乐的独特性就存在于音乐本体的内容当 中 因此 音乐本体的课程内容是音乐学科教学中独一无二的 也是学校教育中任何一门其他学科所无法替代的 音乐的价值归 根结底存在于有着丰富表现力的音乐自身当中 如果过多地将音 乐与其外在事物进行联系 过分关注音乐本体以外的音乐的非本 体价值 在教学中追求 形成良好的学习习惯与态度 提高 即兴性 综合性的自助学习的能力 发展创新思维 形成团 队意识 和 提高文化素养 等非音乐本体教学目标 不仅牵强 附会而且失去了音乐学科独立存在的价值 对于提高学生的音乐 素养弊多利少 最终失去学科安身立命的根基 从另一方面讲 音乐素养与 音乐审美 一词又有着密切 的关系 以音乐审美为核心 是音乐课程最重要的基本理念 音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验 感悟 沟通 交流 以 及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知 6 这就需要欣赏者具 备一定的音乐素养 才能够进行 体验 感悟 沟通 交 流 等音乐实践活动 可以说音乐素养是进行音乐审美活动的基 础 是形成 音乐审美能力 的根基 同时 音乐审美能力 又包含于音乐素养中 二者是相辅相成的 而 新课标 中只呈 现了对音乐审美的概念定义 却没有对 音乐素养 与 音乐审 美能力 之间的关系进行明确地阐述 这使得许多中小学音乐教 育者在教学实践中忽略了音乐素养的培养 而停留在了音乐审美 能力的表面内容上 面对现今多元化的音乐文化 语境背景 音乐审美能力 的提高迫在眉睫 而作为基础的音乐本体知识 的学习 成了提高音乐素养的重要内容 音乐产生的目的可以是多 样的 并不是所有的音乐都为 审美 而生 对于那些为 功能 性 而存在的音乐 从音乐哲学的角度讲 它们具有一定的自律 性 7 对于这些 音乐 的学习就需要进行音乐本体的研究 音 乐本体教育的重要性也就更加凸显出来 三 对 义务教育课程标准 中的 本体音乐 分析与比较 课程标准是我国基础学校学科教育的基本方向和目标设计 是学校 教师必须遵守的教学守则 也是评价学生学业习得的唯 一标准 通过对课程标准的分析比较 可以发现我国音乐基础教 育课程中音乐本体教育出现的问题 笔者根据 义务教育音乐学科课程标准 中课程目标部分总 目标中的具体内容 根据其发展学习的结果 划分为本体 非本体 进行归纳 见表1 9 northern music 2015年第9期 总第273期 北 方 音 乐 northern music no 9 2015 cumulativelyno 273 表 义务教育课程标准 音乐课程标准总目标课程取向归纳表 音乐课 程总目 标 总目标中学习结果 本体或非 本体 情感态 度与价 值观 丰富情感体验 培养对生活的积极乐观态度非本体 培养爱国主义情感 增强集体主义精神非本体 尊重艺术 理解世界文化的多样性 本体 非 本体 提高音乐审美能力 陶冶高尚情操 本体 非 本体 过程与 方法 在音乐体验与感受中 享受音乐审美过程的愉悦 体验与理解音乐的感性特征与精神内涵 本体 非 本体 积累感性经验 为音乐表现和创造能力的进一步 发展奠定基础 本体 重视自主学习的探究过程 使学生能够积极参与以 即兴式自由发挥为主要特点的探究与创作活动 本体 非 本体 在音乐艺术的集体表演形式和实践过程中 能够与 他人充分交流 密切合作 不断增强集体意识和协 调能力 非本体 通过以音乐为主线的艺术实践 渗透和运用其他艺 术表现形式和相关学科的知识 更好地理解音乐的 意义极其在人类艺术活动中的特殊表现形式和独特 的价值 本体 非 本体 知识与 技能 音乐基础知识本体 音乐基本技能本体 音乐历史与相关文化知识 本体 非 本体 通过对音乐课程总目标中 学习结果 的归纳 可以看出 我国音乐教育课程目标中 非本体 和 本体或非本体 的占比 例较大 音乐本体的教学目标占比例较小 从 标准 来看 我 国音乐课程中的音乐本体内容和其价值性并没有得到足够的重 视 而从相关资料文献中 笔者获悉英国最大行政区 英格兰 其音乐课程标准的基本特点是 所有课程目标均以 音乐本体 或 本体与非本体兼而有之 的课程内容类型出现 不设单独的非 音乐本体课程目标 将音乐本体作为达到其课程理念 非音乐本 体 的手段 与英格兰相似 美国纽约州音乐课程标准也采取了 同样的编制策略 以音乐 本体 为核心 8 四 结语 正如刘沛先生撰文中所指 音乐的非本体价值 是音乐 教育的重要价值 但不是论证音乐教育的存在的根本的和终极的 理由 一个正常的国家教育制度 以及具备正常心态的音乐教育 者 在对学校音乐教育的存在和发展给予论证时 不宜过度渲染 音乐的非本体价值 不宜将这种非本体的价值作为学校音乐教育 的唯一基石 9 而在我国广大的中小学音乐教学实践中 过分 追求音乐的非本体目标和过多强调音乐非本体价值的现象屡见不 鲜 这使得音乐学科教育的价值没有真正体现 提升音乐学科素 养的核心内容也无法实现 由此可见 我国音乐教育中音乐本体 的内容应作为音乐课程标准及音乐课程实践的主体 这对于音乐 学科音乐素养的提升有着重要的意义 参考文献 1 教育科学论坛编辑部 学科素养评价 学科核心价值的追求 与回归 j 2009 9 2 3 4 6 中华人民共和国教育部全日制义务教育音乐课程标 准 修订版 s 北京 北京师范大学出版社 2011 5 美 戴维 埃里奥特 齐雪 赖达富译 关注音乐实践 新音 乐教育哲学 m 上海 上海音乐出版 2009 7 8 曹景谐 呼唤本体回归 上海 纽约 英格兰三地音乐 课程标准比较研究 j 外国中小学教育 2014 6 9 刘沛 音乐教育哲学观点的历史演进 兼论多维度音乐课 程价值及逻辑起点 j 中国音乐 季刊 2004 4 应社会发展对高素质人才输出的需求 自然使得舞蹈教育不被社 会群体重视是可预料到的结果 那么 如何实现 创造力培养 的追求呢 首当其冲考虑的 是作为舞蹈社团的一线工作者 教师的专业素养以及对教育最新 动向的掌握 确保自身教学内容和方式具有创新意义 以便对学生 的创造力开发与提升能起到一定的作用 其次 教师要学会 管 的艺术 从中国青少年的教育现状来看 管 成为家长习以为常 的教育方式 也成为教师出成绩的方法 尽管 这的确行之有效 但与此同时也禁锢了青少年的心理 使中国的青少年普遍存在死读 书 死记硬背等费力不讨巧的行为 因此 本研究认为对待青少年 要 管 但要 管 的艺术性 不要禁锢他们自由的内心 多释 放一些利于其思维创造力发展的空间 作为舞蹈社团的教师要利用 社团 自由 这一特性 保持民主而自治的相互合作 信任的师生 关系 在严格要求学生使其明确 随意但不随便 的社团规范的同 时 给学生一些留白让其在自己的认知结构基础上发展自己的创造 性思维 再者 营造自主支持的氛围 自主支持是学生对自身的肯 定 是一种自信的表现 学生通过自主支持能促使自我效能的提 升 而创造思维的发展则建立在自主支持的基础上 只有当学校 教师让学生自主完成任务 解决问题 并多给学生鼓励与勉励 学 生才有独立思考的机会 才能促进个体创造力思维的提升 三 确立 身心和谐 成长的目标 当下义务教育阶段学校舞蹈社团的活动实际目标常常功利化 的发展 与建设的本体价值形成偏差 致使舞蹈社团建设的意义 大大减弱 由此看来 舞蹈社团的活动目标应该回归到 中小学 生 这个主体 以确立 身心和谐 成长为舞蹈社团建设和发展 的实质性目标 确立以促进中小学生身心和谐为目标 实质上是对中小学生 进行身心教育 把握从身到心和从心回归到身的教育方法 舞蹈 社团的教育工作者要把握住中小学生在 生长期 和 青春期 的阶段生理特点 在生长期阶段 加强小学生对自己身体 外部 空间 的认识 包括 体型 体态等 一个和谐的身体状态 是 抬头挺胸 两肩平端微展 双手自然下垂 四肢灵活 整体感觉 是自信的 阳光的 在青春期阶段 不仅要让中学生意识到自己 身体的 外部空间 还要着重关注身体的 内部空间 感受 心跳的频率 呼吸的快慢 血液流淌的路线等 一个健康的身体 是身心放松和谐的 因此 教育者应该注重培养学生对身体内外 部空间的认知以及拓展 促进身心和谐 注释 王定华 透视美国教育 20位旅美留美博士的体验与思考 m 北京大学出版社 2008 46 张建卫 我国中小学创造力教育的透视与反思 j 人民教 育 1997 1 孙士杰 外国教育思想精粹 m 中国档案出版社 2