倡导个性化阅读--构建个性化课堂.doc

倡导个性化阅读构建个性化课堂盐城市大冈小学 何宏斌语文课程标准明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”前一句强调了阅读的重要性，后一句则指明了阅读教学的方向，即提倡个性化阅读。那么在平时的教学中如何倡导个性化阅读，构建个性化课堂呢？我想谈谈自己的一些体会。一、激发学生个性化阅读的情感阅读是学生与文本通过书面信息符号进行情感交流与体验的过程。离开了情感和体验，就不是真正的个性化阅读。在引导学生走进文本的过程中，一定要充分调动学生的情感，让学生在主动积极的思维与情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，启发审美乐趣。在领悟文本内涵多元性与丰富性的同时，要让学生真正用自己的真情去品味内涵，用自己的心灵去体验情感，用自己的头脑去解读文本。 在学生进行个性化阅读的过程中，教师或直接激情，或渲染情境，或引发联想，或联系生活，或观看影像，要让学生产生情感的共鸣，点燃阅读的激情。 比如，在执教十里长街送总理一文，上课伊始，我用深沉的语调说道：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，他，就是我们敬爱的周总理，山河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒满了祖国大地。这天下午，百万群众自发云集在长安街两旁，在泪水和哀哭声中向缓缓离去的总理的灵车告别，让我们怀着无比沉痛的心情齐读课题十里长街送总理”“感人心者，莫先乎情。”教师的言语描绘犹如春风化雨，滋润着学生的心田，学生自然而然地进入文章的情境，学习的积极性也大大提高。二、尊重学生个性化阅读的选择由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，如果学生都用同一种阅读材料，教师用同一种方式教学，自然难以满足不同学生的要求。在进行个性化阅读时，我认为应充分尊重学生的选择。在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。1、自主选定阅读主题。教师要从学生实际出发，要尊重学生的阅读习惯。要了解和研究学生的阅读心理，让学生自己确定阅读目标和选定阅读课题，学生自然有兴趣。如教学天游峰的扫路人一课，我让学生细读课文，然后把那些值得研究和探讨的问题写在黑板上，让学生群思广议。因此，教师只有善于点拨、大胆放手，才能造成宽松的课堂教学氛围，也才能诱发学生学习的兴趣和动力，进而培养学生大胆提出问题、自主解决问题的能力。2、自主取舍阅读内容。教师要充分给学生自由阅读的时间和空间，学生才能利用自身优势，去发挥个性阅读的自身潜能，有所取舍去读，有所目的去读，读才会有方向，也才会有兴趣，也才有利于促进学生个性阅读发展。例如教学北大荒的秋天一课，文中写“天空一碧如洗”、“小河清澈见底”、“原野热闹非凡” 三段，语言结构差不多，但写法各具特色，独具匠心，我让学生选定最感兴趣的一段进行重点阅读，进行细细体味和感受，结果成效明显。3、自主选择阅读方式。学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读的表现也就不同。因此，教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。如菩萨兵一课的教学，我让学生灵活选择自己喜欢的学习方式。朗诵好的尽情显示朗读风格，喜欢讲故事的可讲讲有关朱德总司令的故事，爱好音乐舞蹈的可以编排赞颂军民鱼水情的歌舞，还有的可以搜集反映军民鱼水情的资料、图片，办手抄报，这样有利于发展学生的个性阅读。这样自主选择阅读方式，读与练结合，课内与课外相结合，让学生充分展示自己才能，学生课外阅读会变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。 三、珍视学生个性化阅读的体验1、细心呵护语文课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。因此，教师要善于尊重处于读者地位的学生，珍视学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。否则，个性化阅读无从谈起。 比如，一位老师在教学狐狸和乌鸦时，问：“请小朋友们仔细观察这时乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？” 发言的同学一致认为乌鸦会后悔、丧气。老师环视了一下教室，又问：“还有不同意见吗？”短时沉寂，不少同学摇头。突然，一个男同学猛地站起来说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大了，从没听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天总算让我听到了。不就丢一块肉么，孩子们别急，我再给你们找去！”顿时，教室里一阵哄笑。老师先是一愣，随即笑着问该生：“那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗走吗？”“不一定，乌鸦喜欢听好话，又没有自知之明，很有可能还会被狐狸的花言巧语迷惑呢！”那个男生又站起来说。这时，老师笑眯眯地说：“这位同学的想象力真丰富。请大家把自己的看法，以狐狸和乌鸦续集为题，编写一则有趣的故事，好吗?”“好!”大家鼓掌赞成。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这是一种超越，是真正意义的个性化阅读。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的差异性，我们教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。2、理性取舍一直以来，不少教师认为开展个性化阅读就应该是各持己见，各种看法“百花齐放”，对学生阅读中的不同感悟和看法，不加辨析地都要加以肯定和鼓励。曾经也有一位教师执教狐狸和乌鸦，在阅读课文后，该老师让学生谈谈对课文的感悟和理解。有的学生说：“狐狸很狡猾，他用拍马屁的方法骗走了乌鸦的肉”；有的说：“狐狸太聪明了，几句话就能把乌鸦的肉弄到手，我们应该向狐狸学习”。这则寓言的意思本来是很清楚的：谴责了狐狸诱骗乌鸦上当的卑鄙行径。很显然，后面这位学生的回答偏离了文本的价值取向，但这位老师听了学生们的发言以后却说：“很好，大家的思考都很有道理”。应当看到，学生由于年龄小，理性认识能力较差，出现认识上的偏差和错误是常有的事，教师不能在破除了传统阅读教学中要求“答案唯一性”后走向另一个极端，不加辨析地肯定一切感悟与见解，放弃了对学生的情感、价值观的正确引领与教育的责任。我们应该明白个性化阅读不是目的，而是提升学生语文素养、培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确价值观的一种途径。标准要求我们，既要尊重、鼓励学生对文本的独特体验，又要注意其价值取向，理性取舍，就是为了实现这一目的。所以，教师要成为一位冷静的思考者，一位学生向科学和思想高峰攀登的指路人，一位人文精神家园的守护神。四、开放学生个性化阅读的评价长期以来，传统的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，开放学生个性化阅读的评价。1、自主评价在阅读活动中，我们应把评价权利下放，评价首先由学生自己作出，同时教师和其他学生给予热心反馈，使这种自主评价更为客观，更符合实际，从而提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性，激发创新性思维，使课堂教学知情相融。如有一位教师在教桂林山水指导学生朗读时是这样倡导学生自主评价的“谁有把握读好漓江的水？”有位学生重读了“静”、“清”、“绿”这三个关键字，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”老师这样引导着，学生于是开始评价起来：“我把漓江的水的特点读出来了，还加重了语气。”“真好，你真能体会。不过，除了加重语音外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试试。”学生开始试读，教师请他自己体会，学生感到拉长并且轻读更能读出漓江水的特点，读得太响太重漓江的水就要咆哮了。在这个朗读评价过程中，学生始终自己做自己的评委，教师仅在引导。在这种平等、和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。2、延时评价标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。在传统教育的影响下，教师总习惯于及时给学生作评价，给学生“指点迷津”，但这种及时评价给了学生一个思维的框框，一种说法的定性，扼杀了学生的创造性思维，学生新的想法不会出现，原有的想法也不会更加深入，这种模式下培养出来的学生仿佛是一个“模子”里铸出来的，他们对问题的理解单一或局限于表面。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。也有利于创设宽松、和谐的民主氛围。在这样的氛围里，学生的思维空前活跃，学习积极性、学习效率大大提高，潜能也得到了挖掘。曾经有一位教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不忙评价，又问：“还有其他原因吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎它