（发展与教育心理学专业论文）不同人际压力情境下儿童认知偏差对社交焦虑的影响研究.pdf

摘要 不同人际压力情境下儿童认知偏差 对社交焦虑的影响研究 发展与教育心理学专业硕士研究生王晓丹 指导教师陈旭教授 摘要 社交焦虑是人们在社会化的过程中，由于自己在社会角色与社会行为上无法 满足预定的期待目标时所产生的焦虑，主要体现在当个体暴露在陌生的环境中或 陌生人面前时产生的强烈的忧虑、紧张不安或恐惧的情绪反应和回避行为。如果 社交焦虑的水平较高，势必影响个体的适应能力，尤其对于儿童来说，如果过多 地受到社交焦虑感受的困扰，有可能会影, $ j j l 童的心理健康，影响他的心理成长 模式。对于社交焦虑的影响因素，已有研究众说纷纭，其中c l a r k 等人认为认知偏 差在诸多的影响因素中占有不容忽视的地位，本研究证实了c l a r k 等人的结论。同 时社交焦虑本身具有一定的特殊性，只有在一定的压力情境下才有所体现，而人 际压力情境无疑是一种最易引发社交焦虑的情境，所以在人际压力情境下考察个 体认知偏差对社交焦虑的影响有其特殊意义。 本研究采取问卷调查与情境实验相结合的方式，以小学儿童为被试，探讨了 不同人际压力情境下认知偏差对社交焦虑的影响。实验结果证实了研究者的假设， 即不同的人际压力情境和个体的认知偏差均在不同程度上对个体的社交焦虑水平 有所影响，其中以认知偏差对社交焦虑的影响尤为显著。本研究设计了三组人际 压力情境，分别为可控与不可控情境，积极与消极情境、竞争和压力情境。在三 组情境下分别探讨了社交焦虑对认知偏差的影响，得出主要结论如下： ( 1 ) 在可控和不可控人际压力情境下，认知偏差水平较高的儿童在社交焦虑 量表上的得分都显著高于认知偏差水平较低的儿童。 ( 2 ) 不可控人际压力隋境下儿童的社交焦虑得分显著高于可控人际压力情境 下儿童的社交焦虑得分。 1 两南大学硕士学位论文 ( 3 ) 对可控和不可控人际压力情境下儿童的社交焦虑得分进行多因素方差分 析，结果显示儿童的社交焦虑得分在认知偏差乖情境上交互作用显著。儿童社交焦 虑量表的得分在认知偏差上存在显著差异，而情境的主效应不显著。 ( 4 ) 在积极和消极人际压力情境下，认知偏差水平较高的儿童在社交焦虑量 表上的得分显著高于认知偏差水平较低的儿童。 ( 5 ) 消极人际压力情境下儿童的社交焦虑得分显著高于积极人际压力情境下 儿童的社交焦虑得分。 ( 6 ) 对积极和消极人际压力情境下儿童的社交焦虑得分进行多因素方差分 析，结果显示儿童的社交焦虑得分在认知偏差掌情境上交互作用不显著。儿童社交 焦虑量表的得分在认知偏差上存在显著差异，同时情境的主效应也达到了显著水 平。 ( 7 ) 在竞争和合作人际压力情境下，认知偏差水平较高的儿童在社交焦虑量 表上的得分显著高于认知偏差水平较低的儿童。 ( 8 ) 竞争情境下儿童的社交焦虑得分显著高于合作情境下儿童的社交焦虑得 分。 ( 9 ) 对竞争和合作人际压力情境下儿童的社交焦虑得分进行多因素方差分 析，结果显示儿童的社交焦虑得分在认知偏差木情境上交互作用不显著。儿童社交 焦虑量表的得分在认知偏差上存在显著差异，而情境的主效应不显著。 关键词：人际压力情境认知偏差社交焦虑 a b s t r a c t 鼍鼍皇曼曼! ! 曼曼曼! 曼i , i i l l i 舅曼! 皇! 曼曼曼! 曼曼! ! 曼曼鼍! 鼍 s t u d y o ne f f e c to fc o g n i t i v eb i a s e st os o c i a l a n x i e t y i nc h i l d r e nu n d e rd i f f e r e n t i n t e r p e r s o n a l s t r e s ss i t u a t i o n s p o s t g r a d u a t em a jo r i n gi nd e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ： w a n gx i a o d a n su p e r v i s o rp r o f e s s o r ：c h e nx u a b s t r a c t s o c i a la n x i e t yi sak i n do fa n x i e t i e s ，w h i c hp r o d u c ew h e ni n d i v i d u a l ss o c i a lr o l e a n ds o c i a lb e h a v i o rc a n tm e e te x p e c t e dg o a l s i tm a i n l yi n c a r n a t e sw h e ns o m e b o d y e x p o s et ou n a c q u a i n t e ds i t u a t i o no rs t r a n g e r s ，i tm a k e si n d i v i d u a lf e e ls t r o n ga n x i e t y , j i t t e r , d r e a da n da p p e a rb l e n c hb e h a v i o r i fh e so nt h eh i g hl e v e lo fs o c i a la n x i e t y , i t m u s ta f f e c tt h ea d a p t a b i l i t yo fi n d i v i d u a l ，e s p e c i a l l yf o rc h i l d r e n i f t h es o c i a la n x i e t y t a k e ss om a n yp u z z l e st ot h ec h i l d r e n ，i tm a yi n f l u e n c ec h i l d r e n sp s y c h o l o g i c a lh e a l t h ， e v e ni m p a c tt h ed e v e l o pp a t t e r no ft h e i rp s y c h o l o g y t h e r e r es o m er e s u l t sa b o u tt h e e f f e c tf a c t o r so fs o c i a la n x i e t y , t h e r ei n t oc l a c ke t cc o n s i d e rc o g n i t i v eb i a s e si st h em o s t i m p o r t a n to n e t h i ss t u d yp r o v ec l a r k sc o n c l u s i o n a tt h es a m et i m e ，s o c i a la n x i e t yh a s p a r t i c u l a r i t y , i ta p p e a r su n d e rs p e c i a ls i t u a t i o n ，a n di n t e r p e r s o n a ls t r e s s s i t u a t i o ni s p r o n et op r o d u c es o c i a la n x i e t y s os e e i n ga b o u tt h ee f f e c to fc o g n i t i v eb i a s e st os o c i a l a n x i e t yu n d e ri n t e r p e r s o n a ls t r e s ss i t u a t i o nh a ss p e c i a lm e a n i n g e x p l o r i n gt h ei n f l u e n c e f a c t o r so fs o c i a la n x i e t yc a nh e l pc h i l d r e nt op r e v e n te a r l i e r t h er e s e a r c hh a n g sq u e s t i o n n a i r ea n ds i t u a t i o ne x p e r i m e n tt o g e t h e r , a i m sa t c h i l d r e n ，d i s c u s st h ee f f e c to fc o g n i t i v eb i a s e st os o c i a la n x i e t yu n d e rd i f f e r e n t i n t e r p e r s o n a ls t r e s ss i t u a t i o n s t h er e s u l t sa p p r o v et h a td i f f e r e n ti n t e r p e r s o n a ls t r e s s s i t u a t i o n sa n dl e v e l so fc o g n i t i v eb i a s e se f f e c ti n d i v i d u a l ss o c i a la n x i e t yi nd i f f e r e n t d e g r e e t h ei n f l u e n c ef r o mc o g n i t i v eb i a s e si ss p e c i a ls t r o n g t h r o u g ht h r e ep a n so ft h e e x p e r i m e n t ，w eg e tt h er e s u l ta sb e l o w ： 两南大掌硕? = 学伉论文 1 u n d e rc o n t r o l l a b l ea n du n c o n t r o l l a b l ei n t e r p e r s o n a ls t r e s ss i t u a t i o n s ，c h i l d r e n w h oh a v eh i g hl e v e lo fc o g n i t i v eb i a s e sg o tm o r es c o r e so ns a s c i th a ss i g n i f i c a n t d if f e r e n c e sw i t hc h i l d r e nw h oh a v el o wl e v e lo fc o g n i t i v eb i a s e s 2 c h i l d r e ng e tm o r es c o r e si ns a s cu n d e ru n c o n t r o l l a b l ei n t e r p e r s o n a ls t r e s s s i t u a t i o nt h a nc o n t r o l l a b l ei n t e r p e r s o n a ls t r e s ss i t u a t i o n 3 u n d e rc o n t r o l l a b l ea n du n c o n t r o l l a b l ei n t e r p e r s o n a ls t r e s ss i t u a t i o n s ，t e s to f b e t w e e n s u b j e c t se f f e c t ss h o w st h a tc h i l d r e n ss c o r e si ns a s cd o n th a v es i g n i f i c a n t i n t e r a c t i o no nc o g n i t i v eb i a s e s 幸s i t u a t i o n s t h es c o r e si ns a s ch a v e s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nc o g n i t i v eb i a s e s ，b u tn o ti ns i t u a t i o n s 4 u n d e rp o s i t i v ea n dn e g a t i v ei n t e r p e r s o n a ls t r e s s s i t u a t i o n s ，c h i l d r e nw h oh a v e h i g hl e v e lo fc o g n i t i v eb i a s e sg o tm o r es c o r e so ns a s c i th a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s w i t hc h i l d r e nw h oh a v el o wl e v e lo f c o g n i t i v eb i a s e s 5 c h i l d r e ng e tm o r es c o r e si ns a s cu n d e rn e g a t i v ei n t e r p e r s o n a ls t r e s ss i t u a t i o n t h a np o s i t i v ei n t e r p e r s o n a ls t r e s ss i t u a t i o n 6 u n d e r p o s i t i v e a n d n e g a t i v ei n t e r p e r s o n a l s t r e s s s i t u a t i o n s ，t e s to f b e t w e e n s u b je c t se f f e c t ss h o w st h a tc h i l d r e n ss c o r e si ns a s cd o n th a v es i g n if i c a n t i n t e r a c t i o no nc o g n i t i v eb i a s e s 宰s i t u a t i o n s t h es c o r e si ns a s ch a v e s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nc o g n i t i v eb i a s e s ，a n di ns i t u a t i o n s 7 u n d e rc o m p e t i t i o na n dc o o p e r a t i o ni n t e r p e r s o n a ls t r e s ss i t u a t i o n s ，c h i l d r e nw h o h a v eh i g hl e v e lo fc o g n i t i v eb i a s e s g o tm o r es c o r e so ns a s c i th a ss i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e sw i t hc h i l d r e nw h oh a v el o wl e v e lo f c o g n i t i v eb i a s e s 8 c h i l d r e ng e tm o r es c o r e si ns a s cu n d e rc o m p e t i t i o ni n t e r p e r s o n a ls t r e s s s i t u a t i o nt h a nc o o p e r a t i o ni n t e r p e r s o n a ls t r e s ss i t u a t i o n 9 u n d e rc o m p e t i t i o na n dc o o p e r a t i o ni n t e r p e r s o n a l s t r e s ss i t u a t i o n s ，t e s to f b e t w e e n s u b je c t se f f e c t ss h o w st h a tc h i l d r e n ss c o r e si ns a s cd o n th a v es i g n i f i c a n t i n t e r a c t i o no nc o g n i t i v eb i a s e s 卑s i t u a t i o n s t h es c o r e si ns a s ch a v es i g n i f i c a n t d if f e r e n c e si nc o g n i t i v eb i a s e s ，b u tn o ti ns i t u a t i o n s i v k e yw o r d s ：i n t e r p e r s o n a ls t r e s ss i t u a t i o n s ；c o g n i t i v eb i a s e s ；s o c i a la n x i e t y 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：刁谚& 寻 签字日期： 伽，。年f 月夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名刁1 谠导师签名岢她 签字日期：勿，口年舌月) ，日签字目期：年月 日 | 问题提出 1 问题的提出 1 1 研究背景和研究意义 1 1 1 研究背景 随着经济全球化步伐的加快，国与国之间的往来越来越密切，人与人之间的 交往互动逐渐增多，会沟通、善交往已经成为个体融入社会、展示才能、发挥作 用不可或缺的因素之一。人际交往不良会对个体的发展带来消极的影响，现如今 我国小学儿童中存在着较为普遍的社交焦虑问题，张顺等( 2 0 0 7 ) 对安徽省两所 小学三到六年级的小学儿童进行测查，结果显示小学儿童社交焦虑的总检出率为 1 4 7 。社交焦虑也因具有多发性、持续性以及严重影响个体的心理健康状况等特 点而日益受到人们的重视。 c l a r k 和w e l l s ( 1 9 9 5 ) 认为对外部信息加工的偏差是引发和维持社交焦虑的因 素之一，并构建了社交焦虑障碍认知模型，为社交焦虑的进一步研究提供了理论 依据。随着社会竞争的日益加剧，父母和老师对学生的期望不断增高，小学儿童 也面临着来自家庭、学校和社会的多重压力，其中人际压力无疑是影响个体社交 焦虑的重要因素。任何事物都是内因和外因共同作用的结果，因此有必要探讨在 不同的人际压力情境下个体的认知偏差对社交焦虑存在着怎样的影响，也可以为 后续进一步的社交焦虑儿童干预研究提供借鉴和依据。 1 1 2 研究意义 1 1 2 1 了解不同人际压力情境下小学儿童社交焦虑状况是培养小学生良好心 理素质的客观要求 教育部于2 0 0 2 年8 月1 日印发的中小学心理健康教育指导纲要指出：“中 小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的 扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际 交往、升学就业和自我意识等方面会遇到各种各样的心理困惑或问题。”因此，培 养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展具有重要意义。 两南大学硕士学何论文 现阶段，青少年主要存在八个方面的心理问题，情绪困扰问题是其中之一， 而社交焦虑作为其中的一个组成分支也不容忽视( 张大均，2 0 0 8 ) 。四川大学张伟 及其课题组近期针对2 0 0 0 多名1 3 到2 4 岁青少年的社交焦虑状况进行了专项研究， 结果显示青少年社交焦虑障碍的发病率达到8 。社交焦虑并不是从青春期开始， 而可以提前n d , 学阶段( g u l l o n e ，k i n g , o l l e n d i c k ，2 0 0 1 ；严标宾，郑雪，2 0 0 6 ) 。 由于社交焦虑障碍会阻碍儿童社会机能的发展，早期的诊断尤为重要。s t r a u s s 和 l a s t ( 1 9 9 3 ) 发现，6 6 的社交焦虑障碍儿童并发其他焦虑障碍，1 7 有情感障碍。 另有研究发现在具有社交焦虑障碍的儿童之中，至少有三分之一的儿童还伴随着 两种以上的其他焦虑障碍( v a l l a n c e ，g a r r a l d a ，2 0 0 8 ) 。因此有必要了解不同人际压 力情境下小学儿童的社交焦虑现状，这有助于改善小学生的，t 3 理问题，为进一步 培养小学生良好的心理素质作好必要的准备。 1 1 2 2 了解小学生认知偏差对社交焦虑的影响，为深入探讨社交焦虑的成因 提供依据 对于社交焦虑的成因观点不一，有观点认为遗传因素是引发社交焦虑的根源 ( e l e y , 2 0 0 1 ；e l e y , 2 0 0 4 ) ；也有研究者认为个体的气质特征是引发和维持社交焦 虑的主要因素( o l l e n d i c k ，h i r s h f e l d ，2 0 0 2 ) ；早期亲子关系互动不良和婴儿的不安 全依恋是造成社交焦虑形成的主要因素的观点也同样存在( h u d s o n , r a p e e ，2 0 0 1 ； h u m m e l ，g r o s s ，2 0 0 1 ) 。但也有一些证据支持对外部环境的认知偏差是引发和维持 社交焦虑的重要因素之一。社交焦虑应该是内因和外因共同作用的结果，因此本 研究在已有研究基础上以小学生为被试，探讨不同压力情境下认知偏差对社交焦 虑的影响，有助于进一步探讨社交焦虑的成因。 1 1 2 3 探讨不同人际压力情境下小学生认知偏差对社交焦虑的影响，从理论 和实证两个角度丰富了儿童心理健康的研究成果 关于社交焦虑影响因素的研究虽然由来已久，但内容零散，角度各异，侧重 点各不相同，且缺乏系统性。当儿童面临真实的压力情境时，他们的社交焦虑状 况将呈现怎样的变化，儿童的认知偏差水平对社交焦虑又有怎样的影响? 在人际 压力情境和认知偏差这两种影响因素上，哪种因素对个体的社交焦虑水平更具影 响力? 这些问题都值得我们进行系统而深入的探讨。对这些问题的研究有助于进 一步了解儿童社交焦虑的影响因素，在验证现有关于社交焦虑的理论模型的基础 2 问题提出 上拓宽了视角，丰富了该领域的研究，也为进一步的干预研究提供依据，为促进 小学儿童的心理健康，保障小学儿童身心健康成长提供参考。 1 2 研究回顾 1 - 2 1 人际压力及人际压力情境概念的界定 最早将压力的概念引入社会心理学领域的是加拿大的生理心理学家h a n s s e l y e 。在社会心理学的研究视野下，入与人之间的交往构成了其研究的核心部分， 从而衍生了人际压力( i n t e r p e r s o n a ls t r e s s ) 这个概念。 王淑敏( 2 0 0 4 ) 将人际压力界定为在人际交往中个体自我内部或自我和环境 之间失调的结果，是个体将人际环境要求评价为超过其自身能力与资源，或在人 际交往中感到自身需要与价值受到威胁或未实现时，所产生的一种心理状态，表 现为生理和心理反应。杜松涛( 2 0 0 7 ) 认为人际压力是在人际交往中，个体通过 评价人际环境的要求认定其超过自身能力的承受范围，或是认为自身需要受到威 胁、自我价值未得到实现时所产生的一种心理状态。 罗琴( 2 0 0 5 ) 认为人际关系是构成压力情境的因素之一，并提出了“人际压 力情境 的概念。她认为研究人际压力要考虑压力形成过程中的阶段因素，指出 人际压力情境是个体在人际交往过程中觉知到的、超出其心理预期、并在其心理 上产生威胁感、紧张感或焦虑感，进而产生“应激”行为的特殊的人际情境或人 际氛围。人际压力情境是个体人际交往过程中的特定背景，包括人际交往活动的 主客观条件，它可以激发或制约个体具体的人际行为活动。 1 2 2 认知偏差概念的界定 心理学家对认知偏差的研究主要经历了三个阶段。从2 0 世纪7 0 年代前的 “朴素科学家”到7 旷8 0 年代末的“认知吝啬者”，再到9 0 年代的“目标明确 的策略家”。社会心理学家对认知偏差的解释，从一开始关注于认知主体的完美与 理性，转移到了更为实用的立足点，并在这个基础上，更多地考虑到了认知主体 的目标、动机、需要、环境等对产生认知偏差的影响( 李宏，郑全全，2 0 0 2 ) 。 认知偏差是一个比较混淆的概念。它指由于不正确的感知、错误的记忆、有 两南大学硕士学位论文 问题的认知信息加工过程等导致的个体在认知上所产生的一切偏差，既包括社会 性认知偏差，又包括非社会性的认知偏差。张荣( 2 0 0 5 ) 认为认知偏差是指人们 根据事物的表面表象或虚假信息对他人作出判断，从而出现判断本身与判断对象 的真实情况不相符合。倪婕( 2 0 0 6 ) 认为认知偏差是指有问题的、错误的、不良 的观念或想法，这种观念或想法会导致个人的学习、工作、生活、交往产生问题， 造成不适应的情况，甚至会导致情绪障碍。本研究中提到的认知偏差( c o g n i t i v e b i a s e s ) 倾向于与c l a r k 和w e l l s 社交焦虑障碍认知模型中提及的概念相结合，指 个体以完全否定或悲观的方式去解释信息的过程，包括任意推断、过分夸大或缩 小、选择性消极注视等曲解类型( 蔡焯基，2 0 0 2 ) 。 1 2 3 社交焦虑概念的界定 社交焦虑指人们在社会化的过程中，由于自己在社会角色与社会行为上无法 满足预定的期待目标时所产生的焦虑，其最高表现为社交恐怖( s o c i a lp h o b i a 或 者s o c i a la n x i e t yd i s o r d e r ) 。郭晓薇( 2 0 0 0 ) 将社交焦虑定义为对某一种或多种人 际处境有强烈的忧虑、紧张不安或恐惧的情绪反应和回避行为。李波等( 2 0 0 3 ) 认为，社交焦虑是指对人际处境的紧张与害怕。当社交焦虑的个体被暴露在陌生人 面前或者可能受到他人的仔细观察时，会表现出显著的对社交情境或活动的焦虑， 并且担心自己的言行会使自己丢脸。在本研究中采用李波等人的观点，并更倾向 于考察个体在人际互动过程中当面临不同的外部反馈时所体现出的焦虑感受。 1 2 4 人际压力情境、认知偏差及社交焦虑研究 1 2 4 1 人际压力情境与焦虑的相关研究 a l e xe t c ( 1 9 9 7 ) 以4 1 名女性风湿性关节炎患者为被试，发现在人际压力情境 下，个体的焦虑水平与基线水平相比有显著的提高。k u m ih i r o k a w a 等( 2 0 0 1 ) 对 5 2 名日本大学生进行研究，结果发现被试进入人际压力情境前后所感受到的焦虑 存在显著差异。 在二十世纪八十年代，有研究者就认为人际压力是儿童和青少年最主要的压 力来源之一( b r o w ne ta 1 ，1 9 8 5 ；s p i r i t oe ta 1 ，1 9 8 9 ；s t a r ke ta 1 ，1 9 8 9 ) 。在人际压力 情境下，青少年的体验和情感反应存在着显著的性别差异，尤其在焦虑和抑郁情 4 问题提出 _l| i i 绪上体现得尤为明显，女性的焦虑和抑郁情绪要显著高于男性( k a r e n ，2 0 0 2 ) 。在 面临同伴压力时，女孩比男孩体验到更为强烈的焦虑。在人际竞争压力情境下， 如果女性在竞争中胜出，她们会比男性体验到更多的焦虑情绪( j u l i a n n e ，2 0 0 1 ) 。 p e t e r s 等( 1 9 9 8 ) 报告了在不可控人际压力情境下，被试的血压显著高于可控人 际压力情境下的血压值。也有其他相关证据证实情境的可控度会对个体的生理指 标产生不同的影响。有研究发现自我报告焦虑水平较低的个体在面对不可控压力 情境时会受到较少的伤害( c o m p a se ta 1 ，2 0 0 1 ；c o n n o r - s m i t h c o m p a s ，2 0 0 2 ) 。 s i m o n eg r e b n e r 等( 2 0 0 4 ) 考察年轻工人在不同压力情境下的压力感受，实验用自 我报告的方式，让8 0 名年轻工人讲述在过去一周内自己遇到的压力事件，并对自 己对事件的可控程度进行评定，结果显示被试在自认为可控度较高的压力事件中 体会到的焦虑感受显著低于可控度较低的事件中的压力感受。 g o o d y e ra n da l t h a m ( 1 9 9 1 ) 的研究证实入际分离事件与个体的焦虑和抑郁之 间存在很强的关联。k u m ih i r o k a w a 等认为在与陌生人初次见面的情境下，个体均 会产生焦虑和不安的情绪体验，此时他的眨眼频率也相应增高。d a v i l aa n db e c k ( 2 0 0 2 ) 发现自负和不自信是慢性人际压力和社交焦虑之间的中介变量。过度依 赖他人的社交焦虑者无法正确评估自己的需要，他们常常体验到更多持久而稳定 的社会压力。 以上的相关研究证实人际压力情境与焦虑之间有着一定的关联，在人际压力 情境下，个体体验到的典型焦虑是社交焦虑，所以探讨不同人际压力情境下社交 焦虑水平的变化有其独特的意义。同时纵观已有研究，对人际压力情境的划分十 分庞杂，需要对人际压力情境进行具体而规范的划分，才能使研究的结果更具可 信度。 1 2 4 2 认知偏差与社交焦虑的相关研究 高社交焦虑个体在进入一个社交情境时通常会产生四种认知偏差的倾向。 ( 1 ) 认为两可社会信息在某种意义上带有危险因素 c l a r ka n dw e l l s 提出社交焦虑的个体倾向于对两可社会事件做出消极推论，从 而导致焦虑的增加和随后的回避行为。有研究报告社交恐怖和社交焦虑的成人对 两可社会事件呈现出解释偏差( s t o p a ，c l a r k ，2 0 0 0 ) 。研究者将被试分为三组，分 别由2 0 名社交焦虑障碍患者，2 0 名其他焦虑症状患者和2 0 名非焦虑个体组成。 两南大孑：硕士学位论文 用两可社交情境解释问卷( a s s i q ) 进行测量，结果显示社交焦虑障碍组与其他两组 相比对于两可社交情境做出更多的消极解释，而在其他焦虑障碍组和非焦虑组之 间没有显著差异。将社交焦虑看作是对两可情境的解释差异因素时，存在显著的 组间效应。另有研究对2 2 8 名高社交焦虑者和3 3 名无社交焦虑被试进行测试，结 果表明与无社交焦虑被试相比，高社交焦虑者更多地将两可社交情境理解为消极 的并认为情境中包含危险因素，但在非社交情境中高社交焦虑者与普通人群对情 境的认知没有显著差异( v o n c k e n ，b 6 9 e l s ，v r i e s ，2 0 0 3 ) 。 ( 2 ) 从负性生活事件中获得更多的消极情感体验 社交焦虑个体倾向于将带有消极性质的负性生活事件解释得过于悲惨，有研 究( g i l b o a s c h e c h t m a n , f r a n k l i n ，f o a ，2 0 0 0 ) 对3 0 名社交焦虑障碍患者，3 0 名强 迫症患者和3 0 名非焦虑个体进行测试。结果显示社交焦虑障碍患者从消极社交事 件中体验到更大幅度的消极情感。同时在持续时间的预期上社交焦虑障碍者与非 焦虑个体之间体现出巨大差异。v a s s i l o p o u l o s ( 2 0 0 6 ) 用消极社会事件灾难问卷对 不同焦虑水平的大学生进行测量，结果显示高社交焦虑个体常从略带消极性质的 负性生活事件中获得严重的灾难性感受。与低社交焦虑者相比，他们更容易将略 带消极性质的负性生活事件归因为自身的消极特质或假设事件会为自己带来持久 而灾难性的后果。v a s s i l o p o u l o s 认为高社交焦虑个体在负性社会事件发生后产生更 深层次的消极体验。当现实的或假想的社交失败真实发生，这个消极事件的典型 性和暗示作用就被夸大。对社会情境中认知威胁的增加易产生直接的焦虑诱导效 应。并且对社会事件的消极解释可能破坏社交焦虑个体对自我效能的感知并增加 未来回避社交情境的可能性。 对儿童的相关研究也得出了相似结论，一项研究从希腊西南部五所小学中抽 取1 0 9 名儿童进行测试，结果证实高社交焦虑的儿童对于略带负性性质的社会事 件进行更多的消极解释并体验到更多的负性情感( v a s s i l o p o u l o s ，b a n e r j e e ，2 0 0 8 ) 。 另有研究测量了社交焦虑儿童的威胁感知异常和判断偏差，并得出了相似结论 ( m u r i s ，l u e r m a n s ，m e r c k e l b a c he ta l ，2 0 0 0 ) 。 ( 3 ) 积极事件打折扣 高社交焦虑者用更消极的方式解释社会事件不仅仅体现在两可事件或略带负 性性质的事件上，在积极事件上同样有所体现。在近几年社交焦虑者是如何处理 6 问题提出 积极社会信息的才开始被关注。尤其是高社交焦虑个体可能更倾向于将积极事件 打折扣，也就是将他们看成是不那么积极甚至带有否定含义。v o n c k e n 等( 2 0 0 3 ) 向被试展示简短的社会事件( 从积极到消极) ，并发现了初步的证据证明社交恐惧 症患者倾向于将积极的社会事件解释得消极化。v a s s i l o p o u l o s ( 2 0 0 6 ) 开展了一项 针对高社交焦虑组和非社交焦虑组两组大学生的对比研究，结果显示高社交焦虑 个体倾向于将明确的积极社会事件用消极的方式来解释并认为事件对自己或未来 有着某种消极的暗示。他们期待从社交互动中获得积极的情感体验，而实际体验 到的情感却往往与此相反。v a s s i l o p o u l o s 认为高社交焦虑个体倾向于将积极社会事 件解释为消极事件，这种错误的解释减少了从积极的社交互动种获益的可能。即 使他们对积极社会事件有所感知也很难对信息进行适当的处理。他们易于将好的 结果归因为自己所采用的安全行为。a l d e n 等( 2 0 0 8 ) 编制了一个量表用于测量对 积极社会事件进行危险解释的倾向，证实了对积极事件的消极解释在具有社交焦 虑障碍的临床样本中比非焦虑控制组更为显著。 ( 4 ) 过高估计体验负性社会事件的凡率以及这类事件发生时自己所付出的代价 社交焦虑者通常过高估计体验负性社会事件的几率，他们认为在生活中消极 事件发生的可能性更高而积极事件发生的可能性更低并认为消极事件发生时自己 会付出更高的情感代价( m c m a n u s ，c l a r k ，h a c k m a n n ) 。有研究( g i l b o a s c h e c h t m a n ， f r a n k l i n ，f o a ，2 0 0 0 ) 对3 0 名社交焦虑障碍患者，3 0 名强迫症患者和3 0 名非焦虑 个体迸行测试，简单的主效应分析显示对于消极事件发生的可能评估存在显著的 组间差异。社交焦虑障碍患者评估消极社交事件发生的可能性显著高于其他两组。 r h e i n g o l d 等( 2 0 0 3 ) 发现高社交焦虑青少年认为消极社会事件发生的频率更高且为 此需付出的代价更多，在控制抑郁症状的条件下高社交焦虑被试与无社交焦虑被 试问仍呈现显著差异。高社交焦虑青少年过度评价消极社会事件发生的可能性和 严重程度，这将触发焦虑的心理症状和行为模式，从而影响个体的社会互动并增 加回避社交活动的可能。由于回避可能的增加，这种障碍性的思维模式并未受到 挑战，由此青少年期形成的社交焦虑就会延续到成人期。有研究显示对伤害可能 性的过高估计和伤害成本的过度感知对于焦虑障碍的持续起到非常重要的作用 ( g i l b o a s c h e c h t m a n ，f r a n k l i n ，f o a ，2 0 0 0 ) 。 以上研究均说明高社交焦虑者或社交恐怖症患者在面对积极、中性或消极的 7 两南大学硕十学位论文 曼曼曼! 曼曼曼曼皇! ! 曼曼皇曼! ! 曼曼曼曼曼曼曼! ! 曼曼曼鼍鼍! 曼曼曼曼暑曼曼! 曼曼! 鼍! 寰! ! ! ! 曼曼曼曼曼曼皇皇毫鼍皇曼曼! 曼曼ui i 曼曼曼! 曼皇曼! ! 曼曼曼皇 社会事件时都呈现出一定程度的认知偏差，即认为这些事件呈现消极结果的可能 更大。这充分说明了社交焦虑与认知偏差之间有着密不可分的联系，c l a r k 和w e l l s 的社交焦虑障碍认知模型认为认知偏差是维持个体社交焦虑的重要因素，但已有 研究更多的是探讨不同社交焦虑水平的个体之间在认知偏差上呈现怎样的特点， 并不能从真正意义上验证该模型。那么认知偏差水平不同的个体是否在社交焦虑 水平上也存在显著的差异，在不同的压力情境下认知偏差又是如何对社交焦虑产 生影响的，c l a r k 和w e l l s 构建的理论模型是否真正涵盖了社交焦虑障碍的发生机 制，都有待进一步的探讨和验证。 较少 1 3 已有研究不足 1 3 1 研究视角多局限于临床的社交恐怖症，正常群体中高社交焦虑者的研究 针对社交焦虑的现有研究多以成年群体作为被试，对儿童群体关注甚少，而 且以社交恐怖症患者为被试的研究较多，针对正常群体中高社交焦虑者的研究较 少。 已有研究证实社交焦虑在儿童期就有所呈现，有研究显示在临床学的角度8 岁的儿童就可以被诊断为社交焦虑，而非临床水平的社交焦虑在5 到1 8 岁之间都 有较高的发生率( b e i d e l ，t u r n e r , 1 9 9 8 ) 。同时由于社交焦虑对个体未来的社会性发 展会产生重要的影响，所以早期的发现和干预尤为重要。c h a r m a i n e 等人( 2 0 0 8 ) 虽针对儿童群体进行了研究，但由于方法存在缺陷效果并不明显。 国外的相关研究选用被试群体多来自社交恐怖症患者，对正常群体中社交焦 虑较高的群体研究较少，但在实际生活中，具有临床意义的社交恐怖症患者毕竟 是少数，而正常人群中的高社交焦虑群体才应作为重点加以关注。同时针对社交 恐怖症患者进行研究而得出的相关结论是否能推广到普通的高社交焦虑人群中去 还有待验证。 1 3 2 对社交焦虑的形成机制需要进一步探讨 对于儿童的社交焦虑状况国内外研究的重点存在很大的差异。国内对社交焦 问题提出 蔓曼! 曼! ! 皇ii i i i- - 虑儿童的研究多集中于一些人口统计学资料之间的差异进行表面分析，对社交焦 虑形成的内在机制缺乏研究和探讨；国外研究虽然较为深入，但研究多指向社交 焦虑与自尊，抑郁，行为抑制等之间的关系，对于社交焦虑成因的探讨也限于从 遗传学的角度进行分析，或家庭环境和亲子关系以及早期的依恋类型是如何影响 儿童的社交焦虑状况的。这可能是由于儿童群体年龄因素的特殊性，与家庭保有 紧密的不可分割的联系，所以研究者认为儿童群体的社交焦虑状况与家庭的影响 关系更为密切，但却忽视了儿童也是作为一个独立的社会性个体而存在，随着儿 童身心的不断发展和成熟，必然有一些家庭之外的因素对其产生影响，随着儿童 年龄的增长，他们的主要生活场景由家庭转移到学校，在此过程中儿童人际交往 的范围大幅度拓展，面临的人际压力情境也更为复杂化，所以探讨不同人际压力 情境下儿童的社交焦虑状况十分必要。 1 3 3 社交焦虑的影响研究需要扩展 对于认知偏差和社交焦虑两者的关系已经有较多的研究进行了探讨，但多数 研究并没有正面考察认知偏差水平不同的个体在社交焦虑的水平上是否存在显著 差异，所得的结论并没有在真正意义上验证c l a r k 和w e l l s 的社交焦虑障碍认知模 型。同时已有研究虽然证实个体的认知偏差和社交焦虑水平易受到情境的影响， 但多数研究中对情境的设置不具有系统性，只是任意设置一组情境后对相关变量 进行考量，其科学性和有效性都值得商榷，这不失为该研究方向中的一大缺憾。 当个体面临的情境具有不同的可控度、性质或类型时，个体的社交焦虑状况呈现 出怎样的特点，个体的内在因素，如认知偏差水平，怎样与情境共同作用从而影 响个体的社交焦虑水平值得深入探讨。 9 两南大学硕十学位论文 2 1 研究目的和假设 2 研究构想 本研究在c l a r k 和w e l l s 社交焦虑障碍认知模型的基础上，分别从人际压力情 境的可控程度和性质等不同角度出发，采用问卷法与情境实验相结合的方法，探 i 讨不同人际压力情境下认知偏差对社交焦虑水平的影响，以及相同人际压力情境 下认知偏差的水平对社交焦虑的影响，并在竞争与合作两种典型人际压力情境下 进一步探讨认知偏差对社交焦虑的影响，以期为后续研究提供依据。 淬研究的基本假设为： 假设一：在可控和不可控的人际压力情境下，儿童的社交焦虑水平之间存在 显著差异，不可控情境下儿童的社交焦虑水平较高。 假设二：在积极和消极的人际压力情境下，儿童的社交焦虑水平之间存在显 著差异，消极情境下儿童的社交焦虑水平较高。 假设三：在竞争和合作的人际压力情境下，儿童的社交焦虑水