作文范文之作文批改分数.docx

作文批改分数【篇一：语文作文批改及记录的要求】 语文作文批改及记录的要求 一、作文批改 1. 次数：每学期全批全改6次，期中以前3次，期中以后3次。 2. 打分：每次作文要打分。以100分为标准，酌情打分。打分要体现激励、鼓励的原则。每次作文的次数和分数标在作文本的封面。 3. 评改：要规范化评改，认真划出错别字，不通的句子，适当加注旁批，最后要有评语。评语要切合学生作文的优劣，指出问题和不足的根源所在。要多用鼓励性评价，培养学生作文的信心，字数不能太少。 4. 日期：每次作文批改后要标出年、月、日。 二、作文批改记录的要求 作文批改记录应该是集作文备课、辅导、批改记录和讲评几方面为一体的写作课教学教案。它至少应从以下四个方面认真准备。 1. 依据教学大纲、新课标和教材，确定每次作文训练的目标（每次都要标明作文次数）。要规范文体，作文题目、训练目标和作文具体写作要求。 2. 写作前，教师应对学生进行写法的指导，学法的指导，可以通过学习范文，从中体会不同的写作技巧等来体现。这一部分，在写作课教案中要认真书写。 3. 批改时的记录：对作文中出现的优劣要认真记录，如：好的字、句、段落、优秀的作文或不该出现的问题等，以备讲评时使用。 4. 备讲评： 首先对照“训练目标”，根据批阅记录，科学统计出学生本次作文的得与失。按“训练重点”，选择讲评重点与讨论的目标，并准备正反两方面的相关案例。最后，概括出作文不成功的原因，并提出修改意见与措施。除此以外，教师还应就讲评方法精心设计，以便真正调动学生个体的积极性，让他们都参与到听、说、写的训练当中。 附：作文批改符号的规范及打分标准 批改规范： 用下列修改符号： 1. 错字“”。 2. 别字“|”。 3. 不通句子“？”好句子“ ” 4增补号：或 表示增补某些句子、词语、标点。 5 删除号：或 表示删去某些词语、句子或标点。 6调位号（换位号）： 表示调换词语、句子、标点的前后位置。 7换用号（该用号）： 或 表示用别的词语、句子或标点替换原来的用语、句子或标点。原用的圈掉。 8 接续号（连接号）： 表示两行连接一行，或两段连接成一段。 9分段号（提行号）： 表示需要另起一行，或把原来的一段分为两段。 10 后移号： 表示顶格的文字向后移几格。 11 保留号（复原号）：。已打的删除号应划去。 12留空号： 13表示文内需要空格（常用于标题）。一个 表示一格。 评分标准： 1. （90分以上） 内容：紧扣题目，中心突出，材料生动、具体，立意深刻新颖，感情真挚。 语言：语句流畅，语言形象生动，表达方式运用恰当，无病句。 结构：结构完整、严谨，层次清楚，过渡自然。 书面：书写规范、工整、整洁、美观。标点正确，无错别字。 2. （90分85分） 内容：紧扣题目，中心明确，材料具体，立意明确深刻，有一定感染力。 语言：语句通顺，用词准确，能使用多种表达方式，基本无病句。 结构：结构完整，层次清楚，衔接较好。 书面：书写规范、清楚、整洁，标点正确，基本无错别字。 3. （84分75分） 内容：能围绕中心选材，扣住题目，立意正确。 语言：语句基本通顺，表达方式基本恰当，病句较少。 结构：结构基本完整，层次较轻清楚 整洁。书写比较规范，比较整洁，标点基本正确，有少数错别字。 4. （7465分） 内容：立意不够明确，扣题不够紧密。 语言：语句不够通顺，表达方式不够恰当，病句较多，缺少真情实感。 结构：结构不够完整，分段不够清晰。 书面：书写不够清楚，涂抹较多，错别字、标点错误较多。 5. （64分以下） 内容：扣题不紧，中心不明确。内容空洞。 语言：行文不连贯，用词不准确，阅读感到困难。 结构：结构杂乱，层次不清。 书面：书写潦草不清楚，辨认困难。 出处： 教师组 录入人： 系统管理员 录入时间： 2008-3-14 点击数： 2502 附件： 已阅老师：【篇二：作文批改的方法】 作文的批改 作文教学是语文教学的“半壁江山”，是学生综合素质的具体体现，为此，老师对作文的批改尤为重要。 一、小学作文批改方法。 1、尊重学生意愿，尽量保留学生写的语言。 2、批改方向明确，有重点。 3、区别对待，因材施教。 4、采用多样的批改方式。 作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。 5、搞好作文讲评。6、认真赏识的批改态度。 7、批语要有鼓励性： 总之，批改作文，只有对不同层次的学生，提出不同的要求，采用不同的方法，才能收到较好的效果。 二、作文批改的具体做法： 要求多鼓励少批评。给学生习作以肯定，指出不足，划出等级。应指出作文本上的错别字和病句，并指导学生修改。要求做到：精批精改，有总批、眉批。总批应按照本次习作目标，抓住重点，指出优点、不足、努力方向等（最少三条，不少于50字）。三到六年级要求有眉批（35处，并指出好在哪里，差在何处，怎么改）。学生情况教师应心中有数，批改作文要简要记录，以备选稿、大赛和家长交流。 1、修改作文四字诀：增、删、改、调。 2、旁批。 又称眉批，过去称的段批亦包括在内。它是在文章的边格空白处写的批语，主要用来指出作文中布局的优缺点或者修改的原因。旁批常用的形式有：（1）评述式。（2）说明式。（3）商量式。 3、总批。 三、学生自主批改作文五步法 究竟如何指导学生自主批改作文呢？具体操作分五步进行，每次批改只完成指定的内容，由易到难。作文满分为100分，每次批改的内容皆有指定的分数。 第一步：批改作文的格式，卷面及错别字（25分） 1.看格式是否正确。包括文章标题的位置是否正确。每段开头是否空了两格，每个标点符号是否占了一格等。（9分） 2.看卷面是否整洁：文内有无多处涂改、书写是否工整。（8分） 3.找出文中的错别字。发现错别字的要在原文中用红笔打标记，并写在旁批中，再在后面写上正字。每错1字扣1分。（8分） 第二步：批改病句和标点符号（25分） 第二次批改作文时，主要是指导学生批改文章的病句和标点符号。具体的批改要求是： 1.找出文中的病句。包括用词不当、词不达意、句意不明、句子不完整（成分残缺）、词语搭配不当，句子不通顺等。病句下面画横线，并在旁批栏中写明病因，还要在文后的批语中写清楚病句有几处，每个病句扣2分。（13分）2.找出明显错用或漏用的标点符号。这主要看逗号、句号、冒号、引号、问号等有无错用或漏用的地方。若有则在原文中标示，并在旁批中改正。每错、漏一处扣2分。（12分） 最后也要在文后给这二项内容写上具体的评语，并给文章评分。 第三步：批改文章的结构和中心（25分） 这一次的难度相对较大，为了便于学生操作，老师应先示范批改一篇文章的结构和中心，并提出如下要求。 1.批改结构的要求：结构是否完整；段落层次是否清晰；过渡是否自然；首尾是否照应。（12分） 2.批改中心，要根据不同的文章体裁分别提出不同的批改要求：改记叙文，主要是看中心是否鲜明、突出；改说明文，主要看说明对象的特征是否突出；改议论文，则看中心论点是否明确。（13分） 第四步：批改文章的选材和表达方式（25分） 这一次的指导方法与第三步的相同，也先由老师示范。批改要求是： 1.看选材时，要先看清文章的中心，然后从三个方面考虑：是否围绕中心选材；材料是否符合生活实际；材料是否具有代表性（典型性）。其中第一点最重要，应重点批语。（13分） 2.批改表达方式，主要看其是否符合文章体裁的要求。记叙文应以记叙为主，说明文应以说明为主，议论文以议论为主。除外，还要看是否符合本次作文的具体要求。如要写夹叙夹议的文章，是否做到了，要求写记叙、议论、抒情相结合的文章，文中结合得怎么样等。（12分） 第五步：全面地精批细改 在学生掌握了批改文章的基本方法后，就着手指导学生全面地精批细改作文，详细要求是： 1.对文章在格式、卷面、字词、标点等方面的问题，按要求在旁批栏中批语。 2.文章的结构、中心、选材、表达方式等，应在文后的批语中逐项具体评议，指出优缺点。 3.给文章分项打分，并累计出总分。 作为一名中学生，已具备了批改作文的基本能力，教师如能适时地运用这种方法，并切实地做好“指导”，学生经过多次批改文章的实践后，基本上都能较好的掌握批改作文的方法。有兴趣的老师不妨一试 四、作文批改中的“三反”“五式” （一）三反： 1、反对互批 2、反对套话 3、反对一言堂 （二）五式： 1、平等式2、鼓励式3、问题式4、多变式5、余韵式 五、作文批改的五忌五宜 第一，评语忌太抽象、太概括。第二，评语忌太集中，太简单。 第三，评语忌太武断，太周全。 第四，作文忌打分数，宜下等级；忌一刀切，宜因人而异。 最后，评语忌公事化，宜多渗入一些教师的关爱。 六、作文批改符号1、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。 2、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。 3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。 4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。 5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。 6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。 7、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。 8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。 9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。 10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。 11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。 12、前移号：文字前移或顶格。 七、作文批改后该怎么办？ 一看：看本次作文的得分，对自己作文成败有个整体了解；看老师的批语（眉批、总批）；看改后的新作与原作有什么区别；看老师的批改有无差错。 二想：想一想对批语的内容是否理解，想一想老师为什么这样批，为什么这样改。 三问：问批语中不理解的部分；问对老师的改笔不理解的地方。 四议：议老师这样批改好不好；议对老师的批改有无不同意见。可以是师生对议，也可以是学生互议。通过议论，拨开眼前疑云，解开心头迷雾。 五结：总结本次作文后的收获；总结看、想、问、议老师批语后的得益。【篇三：作文批改与评价方案】 日照市浮来春小学 作文批改与评价教学方案（试行） 作文教学是长期以来困扰语文教师的一个大难题，而作文的批改更是语文教师的一大负担。为了提高作文成绩，减轻语文教师的压力，推行人性化作文教学，在作文批改中，本学期我校试行 “四级批改法”。希望这一方法的尝试，不仅解放教师，增强作文教学的活力、吸引力，还能燃起学生追求成功追求喜悦的火把，使学生由过去的害怕作文，发展到乐于作文，乐于语文学习。 所谓的“四级批改”，也就是对学生的习作分别进行四次批改，具体为： 一级批改 一级批改即学生自评，是指在学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的，而是靠改出来的。写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有深厚的语言功夫，因此，好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。 学生自评一般要求： 1、反复斟酌修改字词，直至自己满意为止。 2、要求对自己作文的立意、内容、结构、语言风格等作出说明。 3、写出后记，包括本次作文的优缺点、补救措施及心得。 二级批改 二级批改即同学互批。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，由于受知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。而学生之间由于年龄相近，认识相似，思想上也易于沟通，因此他们更能理解同学们在写些什么，能最大限度的避免由于师生心理距离较大，而造成的评判者主观、被评判者常常不服的矛盾或隔阂。同时，学生互评文章，本身也是一种学习，一种交流。同学文章中好的句子、构思、题材等精华性的东西，可以拿来，为我所用，这叫取人之长，补己之短；同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误，这叫有则改之，无则加勉。再有，同学在互评中可以及时交流，在交流中学会鉴赏与分析，在交流中不断提高自己的阅读鉴赏水平。而给同学写评语本身也是一种创作，一次练习，一次阅读水平的检测。 学生互评一般做以下规定：1、四人一组，每组四本作文。要求每人全部阅读且至少批改一本。并要求签上批改人的姓名，以示负责，以便交流和教师检查，由小组长负责。 2、要求对照每次作文的要求写出相应的评语，特别强调要发现长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定；寻找不足，即使是一个字也不放过，并提出相应的改进建议、提高措施。而且提醒学生可以附上一段小小的感想，写出自己的认识，写出自己的感受，来一次心与心的交流，来一次心与心的融合。 3、小组长交作业时负责向科代表推荐当次写作的优秀作品，且推荐作品必须是四个同学公认的好作品。 4、同学互批一般要求在课下完成（时间允许的话，也可专用一节课完成）。 三级批改 三级批改就是家长批改孩子的作文。作文，一直是许多学生学习语文的一大难题，也是最让家长头疼的地方。很多家长在谈到孩子作文的时候都是眉头紧蹙，把孩子作文分数提高的希望完全寄托在老师身上。其实，孩子能否把作文写好，除了依靠老师的教堂教学、课外辅导外，还要依靠家长的帮助，而这一点往往被一些家长忽视。家长同样是孩子作文的辅导老师，家庭应是孩子作文的第二课堂。 当然，家长们修改自己孩子的作文水平也是不一样的，特别是有些家长，会把这项工作当成一种沉重负担。这就需要教师跟家长沟通，利用微信群等告知家长本次习作的要求，本着分享孩子习作成果，跟孩子共同成长的原则，让家长们尽量参与。 现在的家长已经是新生的一代了。这些家长的生活经验，生活阅历，知识认知等方面已经今非昔比。他们有着独天独厚的优势：能和自己的孩子进行一对一的直接交流、沟通。他们家长和自己孩子的心理距离较近，在家长的评改时，孩子就可以和家长争议，阐述自己为什么要这样写，而不那样写的原因和道理。家长还可以做孩子的最忠实的受众，孩子也可以从家长那里得到自己劳动的尊重和心理满足。家长呢，也可以多角度，多层面，多视点的审视引导自己的孩子写作。在这个过程中，家长能了解孩子在学校的学习生活现状，了解孩子的情感态度，还能缩小家长和孩子的心理距离，增进了解，沟通情感。家长参与评改可以变教师的单一为双项的评改，双倍的指导,双倍的关注，双倍的评价，让家长、教师共同分享他们的喜怒哀乐，成为教师，学生，家长情感交流的桥梁。 如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前当然要通过微信群等形式让家长们明确：赏识和批评相结合，批改与导读相结合。此外，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名，表示已经看过? 另外，让家长参与学生作文的评改在操作中，还应该注意以下两个问题： 一是不能推卸教师批改的责任。让家长参与学生作文的评改，不能放任自流，转嫁负担。家长和教师可以用两种笔色进行评改。这对教师也就提出了更高的要求，教师评改的角度要更新，更全面才是。 二是要考虑家长的知识等各种因素的复杂性，对家长评改的期望值要客观些。操作中别过多增加家长负担，多和家长沟通，别好心招埋怨. 四级批改 四级批改就是老师对学生改过的作文进行复查，进行最终的评定。 特别强调：教师在学生习作评价批改中仍处在核心地位，是习作批改的第一责任人。不能推卸教师批改的责任，转嫁负担，让学生放任自流。无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。 教师批改时也可有眉批和总评。眉批主要针对学生没看出的错误，也可针对学生们的评改情况作出评价；总评要以鼓励为主，如评：“如果能在结尾处写出几句表达你心里面想法的句子，中心思想就会更突出了，试着写写”这样的点评具体恳切，它比“中心不突出” 、“详略不当”之类的评语更富引导性，也是学生容易接受。也不是一概而论，如果眉批很细致了，总评也可简略或不需要。 好作文是改出来的。“四级批改”的方案不仅可以把教师从繁重的作文批改中解脱出来，还可以提高学生的鉴赏能力，促进优秀作文的学习交流，有利于学生开阔视野、积累素材、学习经验、避免误区。 附：指导作文批改一般方法： （1）格式是否正确 （2）卷面是否整洁 （3）发现错别字 发现