（教育学原理专业论文）综合实践活动课程的学习方式研究.pdf

内容提要 综合性、实践性、多样性是当今各国课程改革下学习方式发展的 潮流。我国的综合实践活动谍程，同样担负着促进学生学习方式转变 的重任。综合实践活动的学习方式可以分为研究性学习、体验性学习、 设计性学习、参与性学习和反思性学习等。不论是与传统分科课程、 活动课程的学习方式比较，还是与新课程中其他课程的学习方式比较， 综合实践活动课程的学习方式都有其独特的价值和地位，综合实践活 动课程对于促进学生学习方式的转变，都有着极其重要的特殊意义。 本文运用问卷调查与访谈等方式，就综合实践活动课程实旌中学习方 式的现状问题进行了一次调查，经过对调查结果的分析可知，目前综 合实践活动实施的现状可包括有利于学习方式转变的因素和不利于学 习方式转变的因素两大方面。本文就这两方面因素进行了具体分析， 并就如何在综合实践活动课程的实施背景下促进学生学习方式的转变 进行了论述，以期为广大教育理论和实践工作者提供借鉴。 关键词：综合实践活动学习方式课程改革 s y n o p s i s n o w a d a y s ，c o m p r e h e n s i v e n e s s ，p r a c t i c a l i t ya n dm u l t i f o r t u i t ya r et h e t r e n da n dt i d eo fl e a r n i n gs t y l ed e v e l o p m e n ti nm o s tc o u n t r i e s t h e p r a c t i c e _ b a s e di n t e g r a t ec u r r i c u l u mi no u rc o u n t r yh a st a k e no nt h e r e s p o n s i b i l i t yo fa c c e l e m l i n gt h el e a r n i n gs t y l et r a n s f o r m a t i o n 嬲w e l l t h e t ) ，p c s o fl e a r n i n g s t y l eo fp r a c t i c e - b a s e di n t e g r a t e c u r r i c u l u ma r e i n q u i r y - b a s e dl e a r n i n g , e x p e r i e n c e - b a s e dl e a r n i n g , p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n g a n dr e f l e c t i o n - b a s e dl e a r n i n g i nc o m p a r a t i v ew i t ht h el e a r n i n gs t y l eo f t r a d i t i o n a ld i s c i p l i n ec u r r i c u l u ma n do fo t h e rc u r r i c u l u m si nt h en e w c u r r i c u l u m s y s t e m ，t h el e a r n i n gs t y l e o fp r a c t i c e b a s e d i n t e g r a t e c u r r i c u l u mh a si t su n i q u ev a l u ea n ds t a t u s i nt h ep r o c e s so fa c c e l e r a t i n g t h el e a r n i n gs t y l et r a n s f o r m a t i o n ，t h el e a r n i n gs t y l eo fp r a c t i c e - b a s e d i n t e g r a t ec u r r i c u l u ma l s oh a se s p e c i a l l ys i g n i f i c a n c e b yt h em e r n so f q u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w i n g ，ii n v e s t i g a t e da n da n a l y z e dt h ea c t u a l i t yo f t h el e a r n i n gs t y l eo fp r a c t i c e - b a s e di n t e g r a t ec u r r i c u l u mi no u rc o u n t r y a n dm yr e s e a r c hs h o w st h a tt h e ma r et w oa s p e c t so ff a c t s ：t h o s ea r e p m p i t i o mt ot h el e a r n i n gs t y l et r a n s f o r m a t i o na n dt h o s eg oa g a i n s ti t t h i s t h e s i sa n a l y z e st h i st w o 硒p e c t sd e t a i l e d l ya n dd i s c u s s e st h es e t t l e m e n to f t h ep r o b l e ma b o u th o wt oa c c e l e r a t et h el e a r n i n gs t y l et r a n s f o r m a t i o ni n t h ec o n t e x to ft h ei m p l e m e n t a t i o no fp r a c t i c e - b a s e di n t e g r a t ec u r r i c u l u m a n di h o p et h i sd i s s e r t a t i o nw i ns e r g ea s ar e f e r e n c ef o rt h e o r e t i e a l p u r s u e r sa n dt e a c h i n gs t a f f k e y w o r d s ：p r a c t i c e b a s e d i n t e g r a t ec u r r i c u l u m ，l e a r n i n gs t y l e , c u r r i c u l u mr e f o r m 第一章绪论 一、概念界定 ( 一) 课程改革的“亮点”综合实践活动课程 2 0 0 1 年5 月，国务院关于基础教育改革与发展的决定中规定中小学 设置综合实践活动。1 2 0 0 1 年6 月，国家教育部正式颁布了基础教育课程 改革纲要( 试行) ，在纲要中，对新课程的结构做出了如下阐述。“从 小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其主要内容包括：信息技 术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学 生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用 知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课 程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能 力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。”2 从2 0 0 2 年秋 季开始，全国各省级实验区、非实验区的实验小学和示范中学等都己开设 综合实践活动课程。 综合实践活动课程作为一门国家规定的，从小学到高中必修的全新课 程，具有以下几个方面的内涵特点： 1 从其性质上看：对应于分科课程，它是一门综合课程，对应于学科课程， 它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是在教师引导下，学生自 主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生 活和社会实际，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经 验与生活为核心的实践性课程。3 1 国务院关于基础教育改革与发展的决定，2 0 0 1 年5 月2 9 日( 新华社) 。 2 教育部：基础教育课程改革纲要( 试行) ，教基【2 0 0 1 】1 7 号，2 0 0 1 年6 月8 口。 3 教育部基础教育司组编：走进新课程与课程实籀者对话，第2 9 页，北京，北京师范大学 1 2 从其培养目标上看：其目标取向可分为行为目标取向、过程目标取向、 体验性目标取向和生成性目标取向。其目标可分为三个基本维度，它们分 别是知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标。4 其最终 目标是培养学生的创新精神和实践能力。 3 从其内容上看：包括国家指定的四大领域和大量的非指定性内容领域。 国家指定的四大领域分别为信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会 实践以及劳动与技术教育。非指定内容领域包括班队活动、校传统活动、 学生之问的交往活动及学生个人或群体的心理健康活动等。实施中各领域 问互相渗透融合，达到理想的整合状态。 4 从其组织和管理方式上看：其基本的组织形式可分为个人活动、小组活 动和集体活动。实行国家、地方、学校三级课程管理模式。5 5 从其与其它课程相比的主要特点来看：综合实践活动具有整体性、实践 性、开放性、生成性和自主性五大特点。 6 从其实施的理论依据与重要意义来看：综合实践活动的理论基础是“建 立在建构主义和经验主义认识论基础之上的后现代课程观”，6 通过强调学生 的生活经验，强调师生参加社会活动，用探究、体验、实践等方式主动参 与课程的开发、设计和实施，揭示了课程的动态性、发展性、社会性和主 体性等特征，从而达到培养创新精神与实践能力的目的。 ( 二) 课程改革的“核心”学习方式的变革 一般来说，学习方式( 1 e a r n i n gs t y l e ，又译为学习风格) ，是人们在学习 时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具 版社，2 0 0 2 。 4 刘芳主编、刘明远编著：( 2 1 世纪谁来教综合谋，第6 2 页，北京，北京大学出版社，2 0 0 2 7 。 5 同上第6 4 页。 6 乔纲斯f 索尔蒂斯语。见【美1 小成廉姆e 多尔著，王洪宇译：后现代课程观英文版原编者序 教育科学出版社，2 0 0 0 年中文版第5 页。 2 有个人特色的方式。7 学习方式不同于学习方法，它除了包含学习方法之外， 还包括学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等等。 学习方式从不同的维度看，可以有许多不同的分类。从学习过程中是否 包含尝试错误的环节，可以分为试误式学习( t r i a l - a n d - e r r o rl e a r n i n g ) 和顿 悟式学习( i n s i g h tl e a r n i n g ) 两种方式：从学习过程是否包含理解，可分为机 械学习( r o t el e a r n i n g ) 和有意义学习( m e a n i n g f u ll e a r n i n g ) 两种方式：根据 学习过程中学习者受到外部指导的情况，可分为自主学习和他主学习两种学 习方式；根据学习过程中信息是否由外部知道这直接提供或呈现，可以分为 授受式学习和探究式学习两种学习方式；此外还有一些其它的分类维度。8 从我国的目前情况来看，学习方式可以大致分为两种，一种是传统学校 教育中采用的被动的、接受的、封闭的学习方式；一种是近几年在批判和反 思传统的基础之上形成和发展起来的新的学习方式，即自主、合作、探究的 学习方式。长期以来，我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背和机械训 练，学生学习方式过分单一和被动，严重制约了学生创新精神和实践能力的 发展。因此，基础教育课程改革纲要( 试行) 中指出，“改变课程实施过于 强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力，以及交流与合作的能力”。总的说来，我们提倡学习方式的多 样化，转变学生的学习方式，使其向自主、合作、探究的方向发展。 ( 三) 当“核心”遇上“亮点”综合实践活动课程的学习方 式 7 新谋程实施过程中培训问题研究课题纽编写：新课程与学习方式的变革，第1 6 页，北京：北京 帅范大学出版杜2 0 0 2 3 。 8 任睦松著： ，第1 2 页，北京：人民教育出版社，2 0 0 3 。 3 综合实践活动课程的学习方式除了具有一般学习方式的总体特点以外， 还具有自身的特殊性。与传统分科课程、活动课程的学习方式比较，综合 实践活动课程的学习方式更注重活动过程与学生的体验，更强调学生学习 方式的个性化，强调学生在自主、合作、探究的过程中提出与解决问题， 并体现出综合性的特点。与新课程中其它学科课程的学习方式比较，综合 实践活动课程具有更强的开放性、综合性、实践性与自主合作的特点。 作为一种实践性学习，根据具体的活动目标指向不同，综合实践活动课 程的学习方式可以分为研究性学习、体验性学习、设计性学习、参与性学 习和反思性学习等几种。综合实践活动课程采用什么样的学习方式，直接 决定了综合实践活动的课程内容是否被学生较好地掌握，从而决定了综合 实践活动的课程目标能否达成。 国家教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：“课程标准要引导建立新 的学习方式，综台实践活动的设置要促进建立新的学习方式，信息技术教 育将使学生形成新的学习方式，教材的编写的改变要倡导新的学习方式， 评价与考试要有利于建立新的学习方式。”其中强调指出了综合实践活动对 建立新的学习方式的促进作用。本文认为，综合实践活动不但能给学生学 习方式的转变提供一个较好的实践平台，强化和确立多元的活动方式观， 还能从更高的层次一l 体现“自主、合作、探究”的精神，为学习方式的变 革奠定基础，从而有利于培养学生的综合素质与能力。 二、 研究目的与意义 ( 一) 国内外综合实践活动类课程的学习方式现状 进入2 1 世纪，许多国家，尤其是发达国家的课程设计都趋向于提升学 生的基本素质，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，也更注重培 4 养学生的道德素质、心理素质、信息能力和国际意识。虽然课程名称各不 相同，但2 0 世纪9 0 年代以来，许多国家和我国的台湾省都相继开设了综 合实践活动类课程。在学习方式的采用上，提倡比单一接受式学习方式更 丰富、更多样化的各种学习方式的综合运用。例如，美国各州的基础教育 课程里开设了五花) k f l 的综合实践类课程，其中主要的有“自然与社会研 究( s t u d i e so f s c i e n c e ，t e c h n o l o g ya n ds o c i e t y ) ”“设计学习( p r o j e c to fd e s i g n l e a r n i n g , p d l ) ”“社会参与性学习( s o c i a lp a r t i c i p a t i n gl e a r n i n g ) ”，这些课程 总体上都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等特征； 日本文部省在1 9 9 8 年1 2 月和1 9 9 9 年3 月颁布的学习指导纲要中增设 了“综合学习时间”，2 0 0 2 年又将“综合学习时问”改为“综合学习”，以 “体验学习”和“课题研究”为最主要的学习方式；我国台湾省于1 9 9 9 年 颁布了新的课程纲要，为中小学设计了多样化的综合实践活动类课程，称 为“综合活动”。综观这几个国家和地区的综合实践活动类课程，其学习方 式都体现出综合性、实践性、多样性的趋势，其表现形式大体可分为课题 探究的研究型学习，社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习，设 计、制作的应用性学习、社会参与的实践学习、自我建构的反思性学习以 及生活性学习等等。9 针对不同的学习方式采用不同的操作策略并给出不 同的实施目标要求。这些都是可以为我们现在实施综合实践活动课程所借 鉴的。 因此，借鉴世界各国的宝贵经验，并为适应新时代的需要，我们很有必 要对当前我国综合实践活动课程中的学习方式进行一番研究和探讨，对综 合实践活动中到底应该采用什么样的学习方式，为什么要采用这些学习方 式和如何采用这些学习方式作比较深入的理论思考。 9 郭元样，伍香平编著：综合实践活动课程的理念，第1 5 到4 0 页北京：高等教育出版社，2 0 0 38 5 ( 二) 撰写本文的目的和价值 “选择了一种教育，就选择了一种生活方式。” 民主主义与教育 “终身教育建立在四个支柱的基础上：学会认知，学会做事，学会共同 生活学套生存。” 教育财富蕴藏其中 。每一个学生的个性发展都具有独特性具体性，每一个学生都有自 己的需要，兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动 为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今越套发展迅猛，产生了一 系列新的问题这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生 参与，探宪、理解这些新的社套问题提供了机会。” 综合实践活动指导纲要 “课程改革是一项关柰到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次 课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变 意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。学生学习方 式的转变迫在眉睫! ” 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 许多研究都表明，学习方式是决定学习质量的重要一环，对学习的结 果有着决定性的影响。但实际上，在教育的过程中往往出现一种课程的表 6 面达成现象。即学生通过考试，得了高分，但学生身上并没有形成课程目 标所期待的素质。显然，这种现象不利于学生的发展，因此，新课改中把 转变学生的学习方式放在了一个极其重要的位簧上。为了实现这样的目标， 进行了一系列重要的改革，其中之一就是在新课程体系中增加了综合实践 活动作为本次课程改革的亮点和切入点。然而在实际中，综合实践活动到 底为转变学生的学习方式出了多少力呢? 综合实践活动是一门崭新的课 程，要在这门课程中真正做到转变学生的学习方式，这“力”到底该往何 处使? 它与传统的分科课程以及新课程中的其他课程所提到的一般学习方 式相比，又有什么特点? 这些都是本文所要论述的内容。希望本文的一些 研究，能起到抛砖引玉的作用，为我们的教育培养出更多更好的健康、幸 福、有用的人做出一点贡献。 三、研究方法 主要采用的研究方法如下： ( 一) 文献研究法 为使研究能建立在一个较高的理论层次上，本次研究大量采用了文献 法，所参考的书目范围较广，包括教育与课程基础理论类、综合实践活动 类、学习方式类、教育研究方法类以及国家教育部、省教育厅、地方教育 局的一些熏要相关文件。尽量覆盖了近几年相关内容研究的优秀成果。 ( 二) 实证研究的方法 为使论点更鲜明、论据更充分，从2 0 0 2 年起，我陆续参加了近1 0 次面 向中小学教师的通识培训、师资培训和校长培训，前往金山小学、台江第 四中心小学、仓山实验小学、福州三十一中、福州延安中学、洛阳洛轴小 7 学等近2 0 所中小学观摩指导综合实践活动课近2 0 个学时。在这期间，我 与中小学师生和校长大量接触，通过观察、访谈、记录、经验总结、行动 研究等方法，收集了大量综合实践活动案例。 2 0 0 4 年1 0 月到1 2 月，我对福建省内8 所中小学进行了次针对综合 实践活动学习方式的问卷调查( 问卷内容可参见附录) 。样本取自福建省内 有开设综合实践活动及其相关课程的6 所中学和2 所小学，取样情况和问 卷发放与回收情况如下： 表1 1 ：取样情况与问卷发放情况 发放问卷收回问卷废卷有效卷 高中2 3 22 2 0 42 1 6 学初中2 4 42 3 0 22 2 8 生小学1 5 91 5 911 5 8 总计6 3 56 0 9 76 0 2 中学9 39 3o9 3 教 小学2 22 202 2 师 总汁 1 1 51 1 5o 1 1 5 总计 7 5 07 2 477 1 7 在取样的过程中，注意到了农村与城市，重点校与非重点校，小学、初 中与高中以及学生、教师和校领导之问的兼顾，另外，也兼顾了在综合实 践活动课程开发方而比较出色的学校和一些刚刚起步的学校，其中的福州 三十一中和台江第四中心小学，长期与福建师范大学课程中心合作，自主 开发了许多优秀的综合实践活动课程，在这些学校所作的调查，是很具有 代表性的。 第二章综合实践活动课程的学习方式 一、综合实践活动课程学习方式的崭新内涵 综合实践活动课程是活动课程的一种特殊发展形态，它与其他任何课 程都不相同，具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等五大特点， 因此，它是一门崭新的课程。综合实践活动课程的学习方式除了具有一般 学习方式的总体特点以外，同样具有自身的特殊性。首先，它和综合实践 活动课程目标、综合实践活动课程内容都是综合实践活动课程的重要组成 部分，三者之间有着紧密的联系。其次，它不同于传统课程中的分科课程、 活动课程的活动的学习方式。再次，它与新课程中其他任何课程的学习方 式相比，也具有自身的特点。 ( 一) 综合实践活动学习方式的类型及其与综合实践活动课程 目标、课程内容之间的关系 综合实践活动的学习方式和综合实践活动课程目标、综合实践活动课程 内容都是综合实践活动课程的重要组成部分。综合实践活动课程的学习方 式是一个抽象的概念，综合实践活动课程采用什么样的学习方式，直接决 定了综合实践活动的课程内容是否被学生较好地掌握，从而决定了综合实 践活动的课程目标能否达成。 总的说来，综合实践活动作为一种实践性学习，根据具体的活动目标指 向不同，其学习方式可以分为研究性学习、体验性学习、设计性学习、参 与性学习和反思性学习等几种。研究性学习是一种非常重要的学习方式， 同时也是一种学习活动，它是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学 9 习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究 专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。1 0 在综合实践活 动课程中，研究性学习又是一个重要的课程领域。设计学习又称应用学习， 它以发展操作能力，解决某个具体问题为根本目标，是学生在综合运用所 学知识、技能基础上，为解决某一问题而进行的实际操作活动。体验性学 习主要是通过社会考察，让学生在接触社会、了解社会、体验社会生活的 过程中，丰富社会阅历，增加对社会生活和文化的积累和感悟。社会参与 的实践性学习，是一种实际的生产活动，根本特征是学生亲身参与社会实 践活动，通过实践活动达到自身对社会、他人的价值实现。反思性学习也 是一种重要的学习方式，它渗透于综合实践活动的全过程，通过反思，可 以促进学生不断改进自身学习活动，拓展活动主题，培养责任意识，养成 反思的习惯。“ ( 二) 与传统分科课程、活动课程的学习方式比较，综合实践活 动课程的学习方式的特征 1 、更注重活动过程与学生的体验 根据教育部基础教育司调查组的调查结果，在我国传统的义务教育中， 学生的学习方式以被动接受式为主要特征。1 2 具体表现包括：教学方式以教 师讲授为主，很少让学生通过实践和体验来获得知识；教材大多是固定的 教科书，作业大多是书面习题，很少让学生参与诸如实验、参观、制作、 社会调查等实践性活动；需要学生通过查阅课外资料、合作讨论等方式解 决问题的学习活动很少；课堂活动以课堂、教师和课本为中心，可供学生 。郭元祥：综台实践活动课程：设计与实施 1 曾春妹：浅谈综合实践课学生学习方式的类型、特点及指导原则 2 肇础教育刊课程调查专家纽：九年义务教育课程方案实旖情况调查掀告 1 0 自主发表意见与交流的空间很少；考试评价偏重对课本知识的死记硬背， 强调考试成绩，而忽视了学生在学习过程中能力、素质的提高。这种学习 方式重结果、轻过程，重知识、轻体验，其结果是使学生觉得学习的过程 乏味、枯燥，而迫于考试的压力，又不得不在课堂、作业、课本和考试之 间疲于奔命。 综合实践活动课程的学习方式在批判传统的基础上，一方面，凸显知识 的发生和发展过程，改以往的单纯重视结果为过程与结果并重，甚至是重 过程胜于重结果；另一方面，形成了体验性的重要特征。这里所谓的体验， 是指学生通过自己的亲身参与，在实践中通过自己的身体、情感、意识等 方面的努力，得到直接的经验。“体验”有两个要点：一是学生必须亲身参 与，二是学生通过参与得到直接经验。在综合实践活动课程中，学生通过 查找资料、观察、动手制作、社会调查、做实验等各种活动方式亲身参与 活动，并在活动中得到知识的积累、身体的锻炼和心灵的陶冶。在此过程 中，学校和教师关注的不再是学生是不是达到了统一的“标准”，是不是学 到了系统的知识，是不是考了高分，而是学生是不是通过这些活动实现了 人格的完善、素质的提高，乃至于整个生命意义的提升。 2 、更强调学生学习方式的个性化 根据多元智能理论，每个人都拥有九种智能( 语言智能、数理逻辑智能、 视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、身体运动智能、自 然观察智能和存在智能) ，但每个人具体的智能层面是不一样的。同时，每 个学生由于其成长环境、个性特点、个人经验、年龄、情绪和习惯等不同 方面的影响，都会形成自己独特的学习习惯和方式。因此，在不同的个体 之间，其学习方式是各不相同的；同一个个体在不同的阶段和时间里，也 可能采用不同的学习方式。承认并尊重学生学习方式的个性化和多样性， 才能尊重学生的个性，真正体现因材施教的教育要求。 在传统的分科教育中，我们往往用统一的教材、统一的标准来要求在智 力特点、性格、个人经验等方面各不相同的孩子。注重甄别和选拔的考试 评价制度又在很大程度上促成了传统教育的“精英主义”倾向。于是，我 们制造了少数的“精英”和一大批“差生”与“后进生”。有人称我们的教 育为“制造失败者的教育”，不是没有道理的。然而教育的根本目的应该是 基于让每一个受教育的人都能通过教育得到更幸福的生活，而绝对不是让 大多数的人在教育中除了挫败感之外一无所获。学生的学习方式在很大程 度上影响着学生的生活方式，因此，必须改变传统教育中学生学习方式过 分注重讲授和死记硬背的现象，变以往单一的学习方式为体现因材施教要 求的、多样化、个性化的学习方式。 综合实践活动课程的设置正是基于承认和尊重学生学习方式多样化和 个性化基础之上的。在综合实践活动课中，学生在教师的指导下，根据自 己的兴趣、爱好，自主选择活动主题和活动方式。其活动方式也是多种多 样的，可以是查找资料、讨论，也可以是观察、实验，还可以走出校门， 进行社会调查和社会实践。综合实践活动面向每一个学生的特点和需要， 而向每一个学生的生活世界，具有开放性的特点。它鼓励学生采用多种学 习方式，并在活动中生成新的主题，同时，它的评价也具有多元化的特点。 在如此灵活和开放的课程活动中，学生富有个性的学习方式可以得到充分 的彰显和尊重，体现出个性化的特点。 3 、更强调学生在活动中进行探究式学习 探究学习是指在学习活动中，学生自己或者集体通过对某个问题的自主 探究，获得知识技能、培养情感体验的一种学习方式。传统的分科式教学 往往重视学科系统知识的讲授，在教学过程中，基本采用单一传统、讲授、 1 2 灌输的方式，而忽视了让学生通过自主探究来进行学习。学生更多的是被 动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。 在这样的学习中，教师是占有知识的最高权威，对学生进行传递性的教学。 学生的学习方式主要是被动接受式的，而学生的实质性探究则少之又少。 综合实践活动把探究式学习作为其展重要的学习方式之一，强调教师指 导下的学生自主探究。研究性学习作为综合实践活动的重要活动领域和学 习方式，本身就包含了探究式学习作为其组成类型之一。因此可以说，学 生在综合实践活动课里参加活动的过程，就是学生在运用自身的知识和经 验，不断寻求方法来进行探究，以求解决问题的过程。综合实践活动中的 探究，不是浅尝辄止，而是深度探究，倡导学生通过亲身参与实践对自己 感兴趣的课题进行持续、深入的探究。在探究中可能出现新的感兴趣的问 题，还可以进行更进一步的深入探究。 4 、更强调独立自主与学会合作 学会自主独立学习与学会合作分享同等重要，是综合实践活动课程学 习方式的另外两个重要特征。学生在课程中独立自主，也就是说，学生根 据自己的兴趣、爱好，自己选择学习的目标、内容、方式以及结果呈现形 式，教师在此过程中只进行必要的指导。合作学习是指学生在小组团队中 为了完成共同的任务而相互支持、配合的互动性学习。”在传统的分科课程 中，学生的学习方式往往是孤立的、被动的。学什么、怎么学，都是由教 科书和教师事先预设的，在学习的过程中，大多是教师对学生单方面的知 识传递，缺少师生之间、生生之间的互动与交流。这种学习方式容易使人 对学习失去主动性与创造力，由于过分强调和利用竞争柑l sr j ，容易造成同 学之间的隔阂与排斥，形成损人利己的不和谐的人际关系，不但不利于学 ”王玉珍：转变学生的学习方式：实践与思考，人民教育，2 0 0 3 年2 1 期。 1 3 生的学习，而且将影响学生正常人格的发展。 综合实践活动课程的学习方式充分体现了现代学习方式的精华，具有明 显的自主性与独立性。在综合实践活动的整个活动过程中，从选择活动主 题、确定活动目标、制定活动方案、形成活动步骤、选用活动方法，到选 择探究结果的呈现形式，以至于生成新的探究主题等等，都是由学生自主 决定、独立完成的，教师的作用是适当的指导而非包办代替。另一方面， 综合实践活动的学习方式重视自主与独立，同时也注重培养学生的合作意 识、合作态度以及合作精神。由于实践性较强，综合实践活动给学生提供 的学习环境较一般的课堂学习更为宽松，学生在其中通过分小组集体活动 的形式，在共同解决问题的过程中，与同学、教师进行充分、自由的交流 与合作。综合实践活动课程学习方式关于自主与合作关系的总体特点是： 在合作中张扬自主，在自主中体现合作。 5 、具有更强的主题性或问题性 问题是一切探究活动的出发点。没有问题，就没有为解决问题而产生的 苦苦思考，就没有深入的探究，也就没有解决问题的新思想、新方法，更 不会有问题的解决。问题是生长于兴趣之中的，没有兴趣和深入的思考， 就不可能产生问题；反之，没有问题，也就难以激发学生强烈的求知欲， 难以让学生在深入的探究中享受到学习的乐趣。问题与学习之间的关系是 相辅相成的。 传统课程的学习方式强调的是知识的系统性与完整性。教与学大多采用 从篇到章，从章到节的顺序依次进行。教学的目标、内容、手段、方法、 评价等都是在教师严格的控制下完成的。学生处在一种长期被动接受的状 态，却陷入了“学而不思则罔”的僵局。他们缺少问题意识，对课本知识 的学习往往处在一种漠然的状态，很少有对真理孜孜不倦的追求，也很少 1 4 能在探究问题、追求真理的过程中碰撞出智慧的火花。因此有人说，中国 的这一代是缺少创造力的一代。这样的说法虽说有些偏激，却也不无道理。 综合实践活动课程改变了以往课程过分强调知识系统性与完整性的特 点。它凸显活动的过程，在活动的内容组织上采取围绕某一主题开展的方 式。无论是针对低年级学生的“小主题，短作业”还是针对高年级学生的 “大主题，长作业”以及其它各种类似的主题完成形式，主题的提出、确 定、探究、总结与评价都由学生在教师指导下自主完成。鼓励学生在探究 过程中发挥主动性与积极性，不断发现新的问题，生成新的主题。学生在 学习的过程中总体上是轻松愉快的，随着对问题的探究步步深入，认识也 不断加深，创造力的火花不断迸发，学生的创新精神和实践能力也在其中 得到了锻炼。 6 、体现出高度的综合性 整体性与实践性是综合实践活动课程的两个重要特点，反映到学习方 式上，综合实践活动课程的学习方式具有高度的综合性。这里的综合性是 指学生灵活选择多样化、多元化的学习方式，综合各种学习方式的优势与 不足，扬长避短，用来解决活动中出现的问题。传统分科教学的学习方式 比较单一，大多是老师讲、学生昕的被动接受式学习。综合实践活动课程 本身就具有综合性、跨学科的特点，是一门综合课程，同时也是一门经验 课程，活动课程。其课程特点决定了它所采用的学习方式必然是综合的、 多元的，而传统的被动接受式学习在综合实践活动课程中并不是一种重要 的学习方式。如一个关于河流污染的调查，就可能要求学生走出校门，选 择附近受到污染的河流进行测量与实验，并采访当地环保部门，采用的活 动方法可以包括观察、访谈、设计制作、实验等，涉及到研究性学习、自 主、合作、探究等多种学习方式的综合运用，而不再像传统的教学那样， 学生坐在教室里面，死记硬背老师讲授的污染的原因、解决办法等等。 ( 三) 综合实践活动课程的学习方式与新课程中其他学科课程 学习方式的异同 在实践中，随着新课程改革的不断深入和新课程标准的推出，在许多 原来的学科课程中，出现了不少新的变化。这些变化大多是有利于促成学 生建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式的。 如在学校学科课程中，出现了针对学科的综合实践活动。如“语文综合实 践活动”、“美术综合实践活动”等等。这些新变化的出现，体现了新课程 总体上向实践性、开放性、综合性的发展，也体现了新课程学习方式向自 主、合作、探究的方向发展的趋势。同样作为新课程结构体系重要组成部 分的综合实践活动，其学习方式与这些新的学科课程之问也存在着异同。 1 、都具有实践性，而前者的实践性要求更高 新的课程体系总体上强调学生的亲身探究和经历，提出向学生的经验与 生活回归。在大部分的分科课程中都出现了重视实践的课程内容与学习方 式。例如，数学的课程标准中要求学生“初步学会运用数学的思维方式去 观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强 应用数学的意识”。”如学习估算，就要求学生估算操场的宽度或者从家到 学校的距离等等。在语文课的教学中，可能要求学生根据课文中所涉及的 内容查找资料、制作小报或者多媒体课件，并有可能提出诸如“楹联研究”、 “江南水乡文化特征”等研究性课题。 综合实践活动课程作为新课程体系的一个重要组成部分，其学习方式同 “教育部全日制义务教育数学课程标准( 实验稿) 北京：北京师范大学出版社2 0 0 l 1 6 样具有鲜明的实践性特征。这特征主要是通过各种活动来体现的。在综 合实践活动课程的每个主题活动中，都要求学生尽可能多地采用参观、访 问、调查、实验、采访、测量、公益服务等能调动学生多种感官参与、手 脑结合的方式学习。但与其它课程学习方式的实践性特征相比，综合实践 活动课程的学习方式对实践性的要求要高得多。在语文、数学、科学等课 程的实践性活动中，其实践活动归根结底都是为学生掌握本学科的知识与 技能服务的。而实践性则是综合实践活动课程的学习方式区别于其他课程 的一个基本特征。 2 、都具有开放性，而前者的开放性更大 开放性是现代学习方式的特征之一。在新课程体系中的各门课程，包括 分科课程、综合课程以及综合实践活动谍程，其课程目标、课程内容、评 价标准等都具有不同程度的开放性。这些课程关注每一个学生的特殊需要， 面向每一个学生的不同经验，面向纷繁复杂而又广阔的生活世界，肯定学 生每一点个性化的创造表现。课程开放性的结果是形成了适应这种开放性 的多元化学习方式。这也要求学生在各科的学习当中，能灵活选择各种不 同的学习和活动方式，为我所用。 相比之下，综合实践活动课程在学习的时间、空间和学习方式上都有着 更大的开放性。或者换句话说，由于综合实践活动课程的动态生成性，在 时间上、空问上以及课程目标、课程内容、评价标准等方面都具有比其它 课程更灵活、更开放的特点，它所需要的学习方式的选题范围也相应地更 广。而其它课程的学习方式尽管也同样具有开放性，但其开放的程度必须 受本学科教学目标与内容的制约，因此显得更局限一些。 3 、都具有综合性，而前者的综合性更强 强调课程的综合化，是目前包括我国在内的世界各国课程发展的一般趋 势。基础教育课程改革纲要( 试行) 中也明确提出“改变课程结构过于 强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，把“体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性”作为课程改革的六个具体目标之一。新课程体系中的课 程可大致分为分科课程、综合课程以及综合实践活动课程。这三种课程都 体现出综合化的趋势。首先，学科课程走向综合化，不但关注学生的经验 与生活世界，也强调学科与学科之问的交叉和联系；其次，设置综合课程， 如品德与生活、历史与社会、科学、艺术等等；再次，设置综合实践活动 作为必修课。与前两类课程相比，综合实践活动课程从包括学习方式在内 的各方面看，都更能体现综合性的特点。 之所以说综合实践活动课程学习方式的综合性更强，是因为综合实践活 动要求学生综合运用多学科的知识来探究和解决问题，常表现为跨越多学 科、甚至跨越文理科的“大综合”。这样的“大综合”对学生的知识和能力 要求较高。对教师的指导能力也是挑战。而其它的课程中虽说也有学科之 问的交叉、渗透，但所涉及的学科数量较少，对学生的能力与教师的指导 水平要求较低，表现为“小综合”。 4 、都强调自主与合作学习，而前者更突出了学生的高度自主与个性张扬 “自主、合作、探究”是这次基础教育课程改革倡导建立的学习方式。 课程改革中我们所做的一切变革和努力，其目的都是为了转交学生的学习 方式，最终培养创新精神与实践能力，发展学生的全面素质。因此，自主 与合作理所当然地成为新课程体系中包括综合实践活动在内的所有课程学 习方式的共同特点。在教与学的过程中，学生有比以往更多的机会进行自 由选择和自主探究，也更多地与同学、老师进行交流合作。 与此相比，综合实践活动的学习方式更突出学生的高度自主与个性张 1 8 扬。学生根据自己的兴趣，自主选择探究主题。制定活动方案，选择活动 方法，呈现活动结果，进行反恩与评价。在此过程中，教师只做必要的指 导，决不包办代替。学生的学习方式特点能够得到充分的尊重，个性能够 得到充分的张扬。无论从深度还是广度上看，综合实践活动课程的学习方 式的自主性与合作性都有着其它课程所无法比拟的优势。 二、综合实践活动课程对于推进学生学习方式转变的特殊意义 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。传统的学习方式把学习建 立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性 和独立性。本次课程改革力图逐步改变这种以课堂、课本、教师为中心的 局面，改变以往单一被动的学习方式，建立自主、合作、探究的学习方式。 综合实践活动是一门全新的课程，它在新课程体系中具有与其它课程都不 相同的特殊地位，对于促进学生学习方式的转变，综合实践活动课程有着 极其重要的特殊意义。 ( 一) 综合实践活动课程为转变学生的学习方式提供了一个特 殊的实践平台。 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生 活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中， 综合实践活动具有自己的独特功能和价值，与各学科课程有着本质的区别。 与其他课程相比，综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成 性、自主性的特点。由于综合实践活动有着这些让其它课程“望洋兴叹” 的优势，它在新课程体系中有着无可比拟的独特地位，为学生学习方式的 转变创造了一个极其有利的空间与环境，学生在综合实践活动的过程中自 1 9 主学习、合作探究，满足自己全面发展的需要。 ( 二) 综合实践活动课程的实施有助于强化和确立多元活动方 式观，为教学方式和学习方式的变革奠定基础。 综合实践活动课程在新课程体系中出现以及综合实践活动课程的理念 日益深入人心本身就是对传统学习方式的一个巨大挑战。另一方面，综合 实践活动强调开放性、生成性、实践性等特征，在实践中只要组织得当， 可以生成多元的学习活动方式。这些学习活动方式同样可以运用到其它学 科的学习当中去。传统的学习方式根深蒂固，综合实践活动则是改变传统 的一个切入点和突破口，如果能借助综合实践活动建立的学习方式来影响 和改变其它课程的学习方式，将是一个可行之法。 ( 三) 从更高层次上体现“自主、合作、探究”的精神，有利于 学生学习能力和综合素质的发展。 针对传统课程学习方式单一被动接受式的特点，新课程凸显“自主、 合作、探究”的学习方式，各科课程都作出相应改变，力求让学生在自主 学习与合作探究中得到能力和综合素质的发展，培养创新精神与实践能力。 综合实践活动由于其强烈的综合性、实践性和自主性等特点，从更高的层 次上体现了“自主、合作、探究”的精神，也为学生“自主、合作、探究” 学习方式的建立提供了比其它任何课程都更为广阔的舞台。可以想象，如 果综合实践活动课程的理念能够变为现实，将成为最能促进学生学习方式 转变的一个课程领域，学生的学习能力和认知、情感、动作技能等各方面 综合素质都能在综合实践活动课程中得至q 极大的提高。 ( 四) 学生的学习方式转变了，也将有利于综合实践活动课程的 顺利开展。 综合实践活动课程与学生学习方式转变之间是相辅相成的互促关系。 一方而，综合实践活动由于其无可比拟的整体性、实践性、开放性、生成 性、自主性等特点，成为学生学习方式的转变的实践基地与“加速器”；另 一方面，学生学习方式的转变，也将为综合实践活动课程的成功开发与顺 利实施奠定良好的基础。因此，积极开发综合实践活动的课程资源，引导 学生在实践中学习，在教师引导下主动地、富有个性地学习，不但是转变 学生学习方式，推动其它各学科课程改革顺利进行的重要手段，也将促进 综合实践活动课程本身的进一步发展与完善。 第三章综合实践活动课程中的学生学习方式现状调查 一、研究设计 ( 一) 研究目的和意义 在当今全球化的信息时代，各国都十分强调学生各方面能力的全面发 展而不仅仅是知识的累积。世界范围内的基础教育改革日渐呈现出许多新 的趋势，如强调比单一接受性学习更丰富的学习方式，注重探究学习、体 验学习、交往学习和综合实践学习。为改变我国以往教育偏重知识传授， 学习方式严重单一的状况，培养学生的创新精神与实践能力，我国新一轮 的课程改革将学生学习方式的转变作为本次课程改革的显著特征，在课程 结构中增加了综合实践活动课程，并将它作为本次课程改革的亮点。但在 课程实施中，各地、各校良莠不齐。出于种种原因，出现了些未能达到 2 l 或甚至违背综合实践活动课程目标的现象。那么，从总体上看。学生在这 门课程中的学习方式到底有没有变化，有了哪些变化，变化的趋势是不是 符合课程目标的要求，教师和学生对