（发展与教育心理学专业论文）中学生学业拖延及班级环境对其的影响.pdf

摘要 学业拖延是影响学习效果的重要因素之一，本研究采用质性访谈与问卷相结 合的方法，考察了中学生学业拖延的情况和特点，并使用i - 1 l m 探讨了班级环境对 中学生学业拖延的影响。 研究一以1 9 7 2 名中学生为对象对p a s s 学业拖延量表进行了修订，包括两部 分：一部分是拖延测查部分的修订，修订后的量表包括对课程作业、复习备考、 自我任务三项学业任务的拖延考察；另一部分是中学生学业拖延原因量表的 编制，编制的问卷包括个人特征、班级影响、任务特征三个维度。研究二使用修 订后的p a s s 学业拖延量表的两部分考察了8 3 7 名中学生在学业拖延程度和原因上 的差异。研究三用我的班级闯卷和修订后的拖延程度测查部分对1 9 7 2 名中学 生进行测查，探究班级环境在个体层面和班级层面对学业拖延的影响。通过以上 研究得到下面结论： ( 1 ) 中学生学业拖延比较普遍，但是拖延严重者并不多。无论学业拖延严重 还是不严重，中学生减少拖延的愿望都很强烈。中学生学业拖延在不同学业任务 上存在性别、年级、学习成绩状况、住宿地、是否独生子女、城乡差异； ( 2 ) 引起中学生学业拖延的原因主要是个体特征因素、班级影响因素和任务 特征因素，不同中学生拖延的原因存在差异； ( 3 ) 个体知觉到的班级环境与学业拖延有显著关联，良好型班级环境的3 项 学业任务拖延平均分与问题型班级环境存在显著差异，但是，他们减少拖延的愿 望并不存在显著差异；从个体层面来看，个体知觉到的师生关系、竞争、同学关 系能显著预测学业拖延；从班级层面来看，竞争、同学关系能显著的预测学业拖 延；h l m 显示班级环境对学业拖延有较大解释量。 关键词：学业拖延；拖延原因；班级环境；中学生 a b s t r a c t a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o ni so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tf a c t o r sf o rl e a r n i n g i nt h i s s t u d y , i n t e r v i e w i n gm e t h o d a n dq u e s t i o n n a i r e s w e r ea d a p t e dt o i n v e s t i g a t e t h e c h a r a c t e r so fa c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o no fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s i na d d i t i o n , w e d i s c u s s e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc l a s se n v i r o n m e n t sa n da c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o nb y h l m i nt h e1 s ts t u d y , w es e l e c t e d 19 7 2m i d d l es c h o o ls t u d e n t sa so b j e c t sa n dr e v i s e dt h e p a s s f i r s t l y , w ee x a m i n e dt h e a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o no nt h ea s s i g n m e n t s ， p r e p a r a t i o no fe x a m i n a t i o na n dt h es e l f - o r i e n t e dt a s k s e c o n d l y , w ec o m p i l e dt h e p r o c r a s t i n a t i o nc a u s e sq u e s t i o n n a i r eo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s t h eq u e s t i o n n a i r e i n c l u d e d3d i m e n s i o n s ：i n d i v i d u a lt r a i t s ，t h ei n f l u e n c e so fc l a s se n v i r o n m e n t sa n dt h e f e a t u r e so ft a s k i nt h e2 加r e s e a r c h w ee x p l o r e dt h ed i f f e r e n c e so nt h ed e g r e ea n dt h e c a u s eo fa c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o na b o u t8 37m i d d l es c h o o ls t u d e n t sb yu s eo ft h e r e v i s e dp a s s i nt h e3 川r e s e a r c h , w et e s t e d19 7 2m i d d l es c h o o ls t u d e n t sw i t h “m y c l a s s q u e s t i o n n a i r ea n dt h e r e v i s e dp a s s a n da n a l y s e dt h ei n f l u e n c eo fc l a s s e n v i r o n m e n t so np r o c r a s t i n a t i o no nt h ei n d i v i d u a ll e v e la n dc l a s sl e v e lb yh l m 1 1 1 er e s e a r c ho b t a i n e df o l l o w i n gr e s u l t s ： ( 1 ) i tw a sc o m m o no na c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o no fm i d d l es t u d e n t s 。b u to n l yaf e w s t u d e n t sh a ds e r i o u sp r o c r a s t i n a t i o n n om a t t e rw h i c hk i n ds t u d e n t ，t h e ya l lh o p e dt o d e c r e a s et h e i rp r o c r a s t i n a t i o ns t r o n g l y t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng e n d e r ，g r a d e ， a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，c i t yo rc o u n t r y s i d e ，l o c a t i o na n di ft h e yw e r eo n l yc h i l da m o n g a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o no fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ( 2 ) n em a i nc a u s e so fa c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o ni n c l u d e di n d i v i d u a lt r a i t s t h e i n f l u e n c e so fc l a s se n v i r o n m e n t sa n dt h ef e a t u r e so ft a s k d i f f e r e n tp r o c r a s t i n a t o r sh a d l i d i f f e r e n c ei nt h et h r e ed i m e n s i o n s ( 3 ) i n d i v i d u a lp e r c e p t i o no fc l a s se n v i r o n m e n t sw e r es i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e dw i t h a c a d e m i cp r o c r a s f m a t i o n t h e r ew a ss i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eb e t w e e ng o o dc l a s s e n v i r o n m e n t sa n dc o n f l i c t e dc l a s se n v i r o n m e n t so nt h et h r e ea c a d e m i ct a s k s h o w e v e r , t h e r ew a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h e i rh o p et od e c r e a s et h e i rp r o c r a s t i n a t i o n 0 ni n d i v i d u a ll e v e l t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，c l a s s m a t e sr e l a t i o n s h i p ，c o m p e t i t i o no f c l a s se n v i r o n m e n t sc o u l ds i g n i f i c a n t l yp r e d i c ta c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n o nc l a s sl e v e l ， c l a s s m a t e sr e l a t i o n s h i p ，c o m p e t i t i o no fc l a s se n v i r o n m e n t sc o u l ds i g n i f i c a n t l yp r e d i c t a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n ah i e r a r c h i c a ll i n e a rm o d e l ( h l m ) s h o w e dt h a t c l a s s e n v i r o n m e n t sc o u l di n t e r p e r tac o n s i d e r a b l ee f f e c to fa c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n k e yw o r d s ：a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n ；c l a s se n v i r o n m e n t s ； c a u s e so f p r o c r a s t i n a t i o n ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学住中请。本人郑重声明：所呈交的学住论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新酌见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构酌学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学住申请人( 学位论文作者) 釜名：透封鑫 2 0 平月，日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授杈河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的。可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) ，o 一、廿 学位获得者( 学位论文作者) 釜名： 匾墼l 左 学位论文指导教师釜 引言 1 9 8 4 年，l a u r aj s o l o m o n 和d r o t h b l u r n 在美国心理学会主编的咨询心 理学杂志上发表了篇题为学业拖延：频率及其认知、行为相关因素的文章， 这是学业拖延这一术语第一次出现在心理学文献中。此后，对学校学习情景中的 拖延现象研究就成了拖延研究最重要的领域。目前，国外对学业拖延的研究已经 比较成熟，而国内才刚刚起步，且基本上以大学生为研究对象，对中学生学业拖 延的研究尚鲜见。 国外有研究发现，高达9 5 的大学生有意推迟学习任务的执行，高达7 0 的大学生有经常的学业拖延行为。由于国内中学生自由支配的时间相对较少，他 们中的拖延现象可能没有大学生那么严重，但是从同常经验来看，中学生拖延现 象比较集中的体现在学业不良群体上。那么他们的拖延是由于懒惰等个人习惯或 者缺乏学习技能，还是教师的管理督导不够呢? 作为学生学习行为发生的环境， 班级环境对个体的学业拖延有什么影响呢? 这是本研究关注的问题。 近年来，我国素质教育改革提出要“自主探究，合作学习 ，把强调学生的自 主学习放在一个重要位置上。而学业拖延正与之相背，如果一个学生总是拖延学 习任务，学习效率低下，就谈不上学习目标的达成了。近年来，建构主义成为教 育思想的主流，强调知识要通过学生的主动建构而获得的，学习的积极性、主动 性在学习中扮演着越来越重要的角色。无论是皮亚杰还是维果斯基，都强调学习 的主动性。随着自我调节学习的兴起，让学生自己掌握自己的学习、做学习的主 人，成为教育的核心和重点( 引自陈琦、刘儒德等2 0 0 7 ) 。那些高学业成就的学生 表现出更多的自我控制能力、更好的时间管理策略、更少的拖延行为( 引自姚梅 林等2 0 0 1 ) 。中学生开始经历繁杂的学习任务，是人生中学习的黄金时间，但是学 业拖延却是影响他们进步和学业成就的绊脚石。因此，在目前的教育改革的背景 下，研究学业拖延有着重要意义。 第一部分文献综述与问题提出 1 拖延研究概述 1 1 拖延( p r o c r a s t i n a t i o n ) 概念的界定 拖延的定义很多，比如s o l o m o n 和r o t h b l u m ( 1 9 8 6 ) 把拖延定义为“不必要地 推迟任务以至于产生主观不适体验的行为 ；l a y ( 1 9 9 4 ) 认为，拖延意味着“推迟 达到目标所必需完成的事情”；t u c k m a n ( 1 9 8 7 ) 等人认为，拖延是“推迟或者完 全逃避必须承担的责任、作出的决策和执行的任务的倾向等等。目前国外大部 分研究者普遍认为拖延是“尽管可能会带来更糟的结果，但仍自愿延迟预定计划 的行为。本研究中所用的拖延也采取这个定义。 根据个体拖延行为的稳定性程度，一些研究者将拖延分为特质拖延( t r a i t p r o c r a s t i n a t i o n ) 和情境拖延( s i t u a t i o n a lp r o c r a s t i n a t i o n ) ，前者主要集中在与拖延行 为相关的个体差异，这种拖延行为是一种习惯性行为，是跨越实践和情境的，因 此它被认为是一种人格特质；后者是指人们只有在一定的环境中才会拖延，强调 情境对人的影响，如学业拖延，它主要是指个体在学业任务中的拖延情况， s o l o m o n ，r o t h b l u m ( 1 9 8 6 ) 认为，学业任务主要包括学期论文、备考、完成老师布 置的学业任务、学业上的行政事务、列席性事务、一般的学校活动等等。而后来 的研究发现，人们在完成与学业关系密切的任务( 如写论文、备考等) 时更容易 出现拖延。本研究中的学业拖延即指的是学生在学习情境中的拖延现象。 1 2 拖延的测量 目前对拖延的评定主要是通过问卷来测评。拖延的测量工具有多种，目前应 用最为广泛的是以下几种： p a s s 学业拖延评定量表( 1 9 8 6 ) 。它是s o l o m o n 教授与r o t h b l u m 教授联合编制 的用于学业拖延评估的测量工具，该量表包括两个部分。第一部分列出六种学业 任务，包括写学期论文，备考，完成周作业，执行管理任务，参加会议，完成一 2 般的学业任务等，并对各任务下学生拖延行为的普遍程度和严重程度进行评定。 此外，该部分也对被试改变拖延行为的意愿高低展开了评定。第二部分设置一个 特定的模拟情境，并列出1 3 种可能影响被试产生拖延行为的原因：焦虑、完美主 义、决策困难、依赖与求助、任务厌倦与低受挫性，缺乏自信，懒惰，优柔寡断、 成功恐惧，压抑与糟糕的时问管理，对控制的逆反，冒险，同伴影响。每种原因 由2 个题目组成，被试通过5 点量表的评定了解自己拖延的原因。为了研究方便， s o l o m o n 教授将p a s s 量表进行了简化，p a s s 简化量表与原量表相比较，除了量表第 一部分删除了后面的三种任务之外，其他部分保持不变。量表编制者发现，p a s s 测查的结果与拖延的行为评估之间存在显著的一致性，具有良好的一致性信度和 重测信度。国内研究者( 陈保华2 0 0 7 ) 使用p a s s 量表时进行了本土化，将其中的 学业任务更换为更适合国内大学生的任务，报告其重测信度为0 6 2 ，信度良好。 l a y 一般拖延行为量表( 1 9 8 6 ) ：它共由2 0 个描述与拖延相关的行为和感觉的 项目组成( 如：一般来说，对必须做的工作也拖拖再开始做) ，该量表采用4 点计 分法，测量特质拖延。经l a y 检测，此量表具有较高的内部一致性，国内研究生使 用l a y 量表( 关雪菁2 0 0 6 ，林静2 0 0 7 ) 进行的研究也表明它有较好的信效度。但是 l a y 量表只对特质拖延程度进行测量，并没有对拖延原因的测查。 此外，拖延的研究工具还有m c c o w n 和j o h n s o n 在1 9 8 9 年编制的成人拖延量表， a t i k e n 在1 9 8 2 年编制的专门测量特质拖延的艾特肯拖延量表等。 目前国内对拖延的研究刚刚开始，以国内大学生为对象编制的拖延量表有西 南大学硕士研究生蒙茜2 0 0 6 年编制的大学生拖沓问卷，包括优柔寡断、行为迟 滞、责任心缺乏、自我否定、自卑、时间管理缺乏、生活态度消极、焦虑等8 个维 度。 国内已有研究发现p a s s 量表的学业拖延程度测查部分的学业任务不适合于国 内的研究，均进行了学业任务的修订，而原因测查部分也未复制出任务嫌恶和失 败恐惧两大因子，说明量表需要根据国内研究对象的情况进行相应的修订。 1 3 拖延的影响因素 已有的研究表明( 转引自马明胜2 0 0 5 、甘良梅2 0 0 6 等) ，影响拖延的因素可 以归为人格、认知等方面。 人格因素：a n n a m a r i a ( 2 0 0 6 ) ，f e r r a r i ( 1 9 9 1 ) 的研究发现，自尊、对失败 的知觉与拖延有显著相关；拖延与保护自尊和社交尊重有相关；g o r d o n ( 2 0 0 4 ) 的 研究表明，完美主义、焦虑与拖延有显著相关，具有高完美主义倾向的人表现出 了更多的拖延行为。可能因为他们对自己的要求太高，反而容易出现拖延；j o s e p h 和f e r r a r i ( 1 9 9 8 ) 发现，人格中的责任感之间呈现出显著负相关，神经质和特质焦虑 与拖延中度相关，而悲观与拖延之间则呈现出较低的相关。 认知因素：n g o c h ( 2 0 0 7 ) 发现，评价威胁显著的预测了拖延时间；s i r o i s ( 2 0 0 4 ) 的研究认为，自我效能感和自信是影响拖延的重要因素；h e f e r ( 2 0 0 4 ) 发现，拖延 影响到自我调节学习的效果，对未来时问知觉的不精确是导致个体的拖延的原因 之一。c h r i s t o p h e ra w o l t e r s ( 2 0 0 3 ) 认为，拖延的发生与自我调节学习失败有关。 他的研究发现，高度拖延与自我调节学习的典型行为显著不一致，大学生的拖延 与自我效能感和避免工作目标定向有关，拖延者更少使用元认知策略。s t e e l ( 2 0 0 3 ) 认为人们对长远目标价值的低估导致了拖延。人每天都需要对可能带来不同奖赏 的活动进行选择，在此过程中，人们有一种严重低估未来事件的先天倾向。因为 低估了长远目标的价值导致对这类任务的推迟，随着时间的推移，未来事件离我 们越来越近，其价值也被我们更清楚的认识，对任务价值的估计也大大提高。在 现实生活中，高价值的获得往往需要经过漫长的等待时间，而许多低价值往往可 以即时获得。因此，因为眼前利益而放弃长期利益的事情就屡见不鲜了，这样就 导致个体的拖延，直到最后期限的到来，人们才不得不抓紧时间来完成这些原本 非常遥远的任务。如果能够把长远的目标分成多个具体的、短期的目标，使每一 个目标的达成变得简单快捷，并且能够获得即时的满足，那么个体的拖延程度就 会降低。这种观点被称为时间折扣理论。关雪菁( 2 0 0 6 ) ，s t e e l ，p i e r s ( 2 0 0 7 ) 等 的研究支持了折扣理论。国外学者a l e x a n d e r , e l i z a b e t h ( 2 0 0 7 ) 已经将此理论应用 4 于对拖延行为的治疗，取得良好效果。 此外，父母教养方式、任务的性质、来自外界的诱惑等等也跟拖延有关。s t e e l ， p i e r s 的基于6 9 1 个相关分析的元分析指出( p s y c h o l o g i c a lb u l l e t i n 2 0 0 7 ，1 3 3 卷) ： 神经质、逆反、感觉寻求与拖延呈弱相关；任务嫌恶、自我控制、自我效能感、 条理、不专注、冲动、认真尽责、成就动机与拖延成强相关。这些研究支持了折 扣曲线理论、期望理论等。 关于班级环境对个体拖延的影响，国内外都尚未进行专门研究。在对拖延测 量中最为流行的l a u r aj s o l o m o n 和e s t h e n r o t h b l u m 编制的p a s s 学业拖延量表中， 拖延原因部分涉及班级环境的相关内容为“他人影响 ，比如要陪朋友做事，等待 其他同学的启示等，但并没有将班级的整体环境作为一个变量来进行研究，原因 在于国外的班级相对比较松散，对个体的影响相对较小。而国内编制的拖延问卷 都是以大学生作为研究对象，由于面临的学习任务差异和年龄相对成熟，班级环 境对大学生的影响要小于对中学生的影响。但是从日常教学经验和已有的实证研 究来看( 张雷2 0 0 3 ，江光荣2 0 0 4 ，邹泓2 0 0 7 等) ，班级环境对中学生的学业成就 和个性成长有着重要影响。据此，研究者认为，班级环境的影响是导致学业拖延 的原因之，在对拖延原因和拖延程度的研究中应考虑班级环境的影响。 1 4 国内外拖延研究状况 1 4 1 国外拖延研究特点 从1 9 8 4 年l a u r a j s o l o m o n 和e s t h e n r o t h b l u m 第一次提出拖延到现在，国外 的拖延研究经历了2 0 多年的发展。这些研究主要有现状描述研究、相关研究与千 预研究三类。现状描述研究的主要目的是调查学业拖延的流行性，有多少学生存 在严重的学业拖延现象，学业拖延有没有性别、年龄、年级与民族差异，拖延的 结果等等。由于大学生学习任务自由度较高，学习环境相对宽松等原因，对大学 生学业拖延的研究占了大多数。研究发现，不仅学生中存在拖延，在成人中也存 在拖延，领导层的拖延造成决策失误，教师的拖延造成不能较快的晋升职务等等。 目前的研究多数认为拖延是一种消极行为，会引起不良结果。a r v e y ( 2 0 0 3 ) 发现拖 5 延影响到决策的有效性；a b r a n s o n ( 1 9 9 8 ) 的研究发现，拖延导致个体的抑郁； k i r k ( 2 0 0 4 ) 发现，拖延会引起消化不良；t i c e ( 1 9 9 7 ) 等人进行的追踪研究发现， 拖延影响到个体的表现，也影响个体的健康。但是也有一些研究认为，拖延虽然 有消极的一面，但是也有积极的一面，对于那些积极的学习者来说，拖延让他们 有更多的时间去构思文章，进行决策比较等等。也有一些研究( e r i c 2 0 0 4 ) 发现， 拖延与学生的高中毕业率没有显著相关。可见，拖延是个相当复杂的问题，目前 的研究结果在有些方面存在一定的差异。但是大多数的研究结果表明，拖延会对 个体的行为造成不良影响。 目前国外拖延干预研究的一般模式是，先向被试提供干预训练，然后评估这 种干预训练的效果。干预方法通常包括时间管理技能的训练、理性情绪疗法、行 为矫正、交互抑制干预、认知一行为疗法等。研究发现：时间管理训练在降低焦虑 和拖延程度方面非常有效( v a n e e r d e w ，2 0 0 3 ) ；通过认知行为干预，降低焦虑水平 和减少干扰活动，不仅可以降低学业拖延程度，而且可以改善心境 ( g a i a , a n n a 2 0 0 6 ) ，m u l r y g ( 1 9 9 6 ) 使用互动简快疗法治疗拖延，取得较好效果； f r e d e r i c kg l o p e z ( 1 9 8 2 ) 发现拖延者与咨询师的面谈能显著的减少拖延，参与面谈 的拖延者比不参与漫谈的拖延者在自我控制能力上明显增强，拖延行为更少；p a u l e c o o k ( 2 0 0 0 ) 的研究指出，每个拖延者都对自己的拖延行为有一套理论，咨询师或 者接受拖延者的理论或者不同意其理论，或者指出他的理论对确定具体的拖延原 因无重要作用。研究者比较了上述三种情况下拖延者行为的变化，发现在第三种 情况下，拖延者的行为改善更明显。l e o ng r e e n ( 1 9 8 2 ) 对自我监控和自我奖赏对学 业拖延的作用进行了研究，发现自我监控单独并不能减少学业拖延行为，而自我 监控与自我奖赏结合则可以减少拖延行为，而且研究对象可以持续自动的使用自 我奖赏来减少拖延。e t h o m a sd o w d ( 1 9 8 8 ) 发现，使用限制性干预和非限制性干 预的咨询组与不使用上述任何一种干预的治疗控制组相比，被试的拖延行为都显 著减少；低反应的被试和高反应的被试相比，在治疗以后前者的焦虑更少，高反 应的被试更不满意他们的拖延行为，期望改变。目前国外对拖延的研究已经从纯 6 理论阶段步入实际的干预训练和应用阶段。 1 4 2 国内拖延研究特点 国内关于学业拖延的研究近些年刚刚开始，从研究成果看，综述文章只有尹 国杰( 2 0 0 4 ) 、魏源( 2 0 0 5 ) ：马明胜( 2 0 0 5 ) 、蒙茜和郑涌( 2 0 0 6 ) 、李晓东( 2 0 0 6 ) 等十几篇，内容多是对国外拖延研究的总结和概括；实证研究始自2 0 0 6 年，根据 在中国知网搜集的资料，目前国内只有不到十篇关于学业拖延的硕士论文，其中 一篇是编制大学生拖延问卷；一篇是对国外使用认知一行为疗法对拖延的干预进 行了验证；其余的论文多以相关研究为主，分别探讨了大学生学业拖延与自我效 能感、任务性质、动机的自我决定、大七人格、学业成绩、控制点、目标取向的 关系。这些研究所用的被试绝大多数为大学生和研究生，研究构思多是对国外研 究的跨文化验证。以中学生为对象的研究只有两篇：其一是对福州高中生学业拖 延相关问题的研究，使用l a y 一般拖延量表作为拖延研究工具，探讨了中学生一 般拖延的水平，发现高中生的一些人口学特征在拖延水平上存在一定程度的显著 差异；拖延行为与考试焦虑存在显著相关，与学业成就负相关；高拖延行为与成 就目标定向中的表现回避倾向可较好地解释考试焦虑。另一篇对高中生的学业拖 延进行了人口统计学分析，没有发现拖延在性别、文理分科上有差异，但是区级 和市级学校有差异，同时对学业反馈、时间管理倾向、自我调节学习能力与学业 拖延之间的相关做了研究。可见国内对中学生学业拖延的研究还有待深入和扩展， 研究的变量还有待扩大和延伸。 2 班级环境研究概述 2 1 班级环境的概念及其理论 班级环境( c l a s s r o o me n v i r o n m e n t ) 又叫课堂环境、课堂气氛、班级气氛。，是 指学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素， 是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素( f r a s e r b j ) 。 课堂环境研究的理论思想可以追溯到勒温( l e w i n ) 的场理论和莫瑞( m u r r a y ) 7 的需要压力理论( n e e d p r e s st h e r o y ) 。勒温认为：“凡属科学的心理学都必须讨 论整个情景，即人和环境的状态。 他认为人的行为是由个人与环境的相互作用 决定的，即b = f ( p ，e ) ，其中b 代表行为，p 代表人，e 代表环境。这里的环境 并非客观的地理环境和社会环境，而是指一个人的“心理环境 ，它包括了对个 体行为有影响的一切事实。莫瑞的需要一压力理论也强调行为是个体与其所处环境 相互作用的结果。 斯腾( s t e m ) 在1 9 2 0 年提出了个人与环境的适合理论，认为个人需要与环境 压力的积极一致有利于学生的发展。 西格勒( s i e g e l ，1 9 6 7 ) 提出了教学的格式塔结构，指出教学结构中应包括课 程、学习者、学习环境和教育者四个独立的因素。威尔伯格( w a l b e r g ) 和库勒 ( c o o l e y ) 都提出教学应包括三个领域- 教学、学习者的先天能力和学习环境：哈 尼斯费格和威勒( h a m i s c h f e g e r & w i l e y ) 认为学生的成绩与教学过程和背景变量 有着直接或间接的联系，其中教学过程相当于课堂环境，背景变量则包括学生的 先天素质和课程的特点。这些研究者不约而同的指出班级环境在学生发展中的重 要作用，为班级环境的研究提供了理论基础。 2 2 班级环境的测量 目前国外编制的比较常用的班级环境的测量工具有：威尔伯格1 9 6 8 年编制的 l e i ；穆斯1 9 7 4 年编制的c e s ，此外还有弗雷泽编制的i c e q ，以及用于大学生c u c e i 但是由于国外的量表存在文化差异，并不适用于国内研究。国内学者江光荣2 0 0 4 年编制的我的班级是目前最为有效的测量班级环境的工具。问卷包括师生关 系、同学关系、秩序纪律、竞争和学习负担5 个维度，共3 8 个项目。问卷为学生 报告的5 点量表，除学习负担外，其他维度分数越高，表示学生主观感知的班级环境 越好。此问卷经检验具有较好的信效度，因此，本研究采用此问卷来衡量班级环 境。 2 3 班级环境对个体发展的重要作用 班级环境在中国( 以及东亚一些国家和地区) 的学校制度下，有着特别的价值。 8 与西方比较，班级是中国学校的基本构成单位，并且这个单位具有极大的稳定性。 班级由数十名学生，一位班主任，以及另外若干位教师共同构成，它自学生入学之 日起就确定下来，并且在此后的数年里基本保持不变。在这数年之内，学生在同一 个班级里，跟同一班同学和几位教师学习、生活、游戏，进行各种社会性交往。因 此，班级成了学生在家庭之外最重要的发展环境。另外，就课堂与班级的关系来说， 中国学校中课堂是隶属于班级的，课堂以班级为基础，班级才是最基本的单位。因 此，班级环境是一个具有中国特点并且具有重要心理学意义的概念。 近些年来国内研究者对于班级环境进行了多方面的实证研究，这些研究通常 将班级环境分为积极性一般型和问题型三种，他们的研究结果也证明了班级环境 对学生发展的重要作用： 张春妹、邹泓等( 2 0 0 6 ) 研究发现：班级环境中的同学关系对于尊重行为以 及其中的理解欣赏具有显著j 下向预测作用，学习负担与同学关系一起对文明礼貌 具有正向预测作用。不同类型的班级环境在尊重行为上具有显著差异。 谭千保，陈宇( 2 0 0 7 ) 研究表明：班级环境的师生关系、同学关系、秩序纪律 和竞争四个维度与学校适应的同伴关系不良、状态焦虑、特质焦虑、学校回避存 在非常显著的负相关，与学校喜欢存在非常显著的正相关：班级环境的学习负担维 度与学校适应的同伴关系不良、状态焦虑、特质焦虑、学校回避都存在非常显著 的正相关，与学校喜欢存在显著的负相关，在同伴关系不良、状态焦虑、特质焦虑、 学校喜欢和学校回避五个方面，三种类型的班级环境存在非常显著的差异。 江光荣、林孟平的研究( 2 0 0 5 ) 发现：学生个体所知觉到的班级环境，对其适 应水平有相当肯定的解释力，而一个班级学生整体适应水平的高低，与这个班的班 级环境有极大关联，中国学校体制下的班级社会心理环境对于学生的发展和适应 状况，具有举足轻重的作用。 郭伯良、王燕、张雷等的研究( 2 0 0 4 ) 发现：在班级环境变量方面，老师支持 可以减弱退缩行为和学校适应间的负向联系；老师训诫不仅可以减弱攻击行为与 同伴接受问的负向关联，并且对退缩行为与学业成就之间的负向联系也具有削弱 9 效果；同学关系这一变量的班级效果最为明显，可以明显地增强儿童问题行为与学 校适应间的负向联系；而班级秩序纪律对攻击行为和学校适应间的负向关联有明 显的强化效果。 潭千保、曾苗( 2 0 0 7 ) 发现：班级环境班级环境中的师生关系、同学关系、 秩序纪律和竞争与学生生活满意度呈正相关，而学习负担与学生的家庭、学校、 学业、自由和环境满意度呈负相关；班级环境越差，生活满意度越低。 关于班级环境对个体拖延的影响，国内外都尚未进行专门研究。在对拖延测 量中最为流行的l a u r aj s o l o m o n 和e s t h e n r o t h b l u m 编制的p a s s 学业拖延量表中， 拖延原因部分涉及班级环境的相关内容为“他人影响 ，比如要陪朋友做事，等待 其他同学的启示等，但并没有将班级的整体环境作为一个变量来进行研究，原因 在于国外的班级相对比较松散，对个体的影响相对较小。而国内编制的拖延问卷 都是以大学生作为研究对象，由于面l 隘的学习任务差异和年龄相对成熟，班级环 境对大学生的影响要小于对中学生的影响。但是从日常教学经验和已有的实证研 究来看( 张雷2 0 0 3 ，江光荣2 0 0 4 ，邹泓2 0 0 7 等) ，班级环境对中学生的学业成就 和个性成长有着重要影响。据此，研究者认为，班级环境的影响是导致学业拖延 的原因之一，在对拖延原因和拖延程度的研究中应考虑班级环境的影响。 3 问题提出 3 1 已有研究的不足 从上文对国内外关于学业拖延的研究综述可以发现，国内关于学业拖延的研究 大多停留在理论探究层次，实证研究刚刚起步。目前存在的问题主要有： 第一，研究思路基本上是对国外研究结论的跨文化印证缺乏新颖的研究构 思和研究方法。 第二，国外研究的对象自小学生至成人均有涉及，对拖延的研究已经比较成 熟。而国内仅有的几个实证研究其研究对象基本都是大学生，对中学生群体的拖 延研究尚鲜见。目前，国内尚没有适合对中学生学业拖延程度和原因测查的工具， l o 给中学生拖延研究带来很大障碍。 第三，众多研究都表明，拖延行为是个体与环境相作用的共同结果，但是由 于班级环境对于国外学生来说比较松散，且教育制度存在差异，目前国外的研究 均侧重个人因素导致的学业拖延，并没有从班级环境来研究学业拖延情况，而国 内的实证研究刚刚起步，尚没有对影响学生的教育社会心理学因素进行研究。 3 2 问题的提出 学业拖延对学生有着重要的影响，本研究主要目的在于编制适于对中学生学 业拖延进行研究的工具，并了解中学生拖延的现状，探讨班级环境对中学生学业 拖延的影响，以期更深入的了解拖延，为减少中学生的学业拖延提供建议和帮助。 具体来说，本研究将探讨以下问题： ( 1 ) 修订和编制适合对中学生学业拖延进行研究的工具。对p a s s 学业拖延量 表进行修订，包括两部分：对学业拖延程度测查部分的修订和中学生学业拖延 原因量表的编制。 ( 2 ) 了解中学生学业拖延的严重程度、性质、原因等。通过访谈和修订、编 制的工具来了解中学生学业拖延的严重程度、性质、原因等； ( 3 ) 考察班级环境对学业拖延的影响。用多层线性模型( h l m ) 来检验班级环 境中师生关系、同学关系、竞争、秩序纪律、学习负担各维度对中学生学业拖延 的影响。 1研究目的 第二部分总体研究设计 本研究定位于以下目标： 首先，编制适合对中学生学业拖延进行研究的工具。目前学业拖延研究使用 最广的研究工具是p a s s 学业拖延量表，此量表分为两部分，一部分是对学业任务 拖延程度的评估，另一部分是拖延原因的测查。对学业任务拖延频率的评估，是 以国外大学生的日常生活为基础，选定6 种学业任务，进行拖延频率的评估：学 期论文，备考，完成周阅读作业，执行管理任务，参加会议，完成一般的学业任 务。p a s s 简表只选定前三项学业任务进行评估。但是这些学业任务并不适于国内 中学生，比如学期论文和完成周阅读作业，不是中学生的学习内容。国内研究( 陈 宝华2 0 0 7 ) 也表明，即使对于大学生来说，这些任务也不是最常见的学业任务， 在以大学生为对象的研究中，也对学业任务进行了更换。因此，有必要对p a s s 学 业任务拖延程度测查部分进行修订，更换为适合中学生日常学习生活的学业任务。 此量表的另一部分是拖延原因的测查，p a s s 量表考察了大学生在“撰写学期论文 此种任务情境下拖延的原因，国内有研究将任务情境由原来国外学生常见的“撰 写学期论文”更换为国内大学生常见的“期末考试复习 ，但是即使这样，也并未 复制出最初l a u r aj s o l o m o n 和d r o t h b l u m 的研究结果，即任务嫌恶和失败恐惧 两大因素( 陈宝华2 0 0 7 ) ，有将近一半的题目在某一因素上载荷超过0 3 ，但是含 义复杂而广泛，并没有集中的体现出明确的维度，表明以国外大学生为研究对象 编制的拖延原因量表是不适于国内研究对象的。国内蒙茜编制的大学生拖沓问 卷亦以大学生为研究对象，由于中学生与大学生在学业任务、面临的压力、学 习方式等方面存在很多差异，其中的维度和题目也不适于对中学生的研究。所以， p a s s 拖延原因部分的修订有必要重新编制适于中学生的拖延原因量表，来了解中 学生学业拖延的原因，从而使帮助学生减少拖延的措施能有的放矢，提高有效性。 其次，使用修订和编制的工具了解我国中学生学业拖延现状，包括拖延的频 1 2 率、严重程度和拖延的原因。本研究以中学生为研究对象，一个最基本的任务就 是通过实地调查，揭示我国中学生学业拖延的概貌：在我国中学生群体中，有多少 人存在严重的学业拖延? 他们的学业拖延带来了怎样的后果? 中学生自身有没有意 识到学业拖延问题? 中学生的人口统计学特征对他们的学业拖延有着怎样的影 响? 学业拖延的学生有哪些特征? 中学生的拖延状况与大学生有哪些异同? 拖延 对于学业成绩优秀和不良的学生意义是否一样? 换言之，学业成绩优秀的学生的 拖延是否更多是一种积极拖延，而学业不良的学生的拖延更多的是一种消极拖 延? 中学生学业拖延的原因有哪些? 如何针对原因减少拖延行为? 他们有没有克 服学业拖延的需要? 他们的教师如何看待学生的学业拖延? 教师的拖延行为是否 会对学生助长了学生的拖延行为呢? 本研究通过质性访谈和修订、编制的问卷对 这些问题进行研究，希望得到有用的结论。 再次，探讨班级环境对学生学业拖延行为的影响。在教学实践中我们常会看 到，同一班级的学生，对不同的学科拖延程度却不一样，那么班级环境是否也影 响到学生的拖延行为呢? 拖延行为不是天生的，按照目前的关于拖延的解释理论， 拖延行为是内部因素与情境相互作用的结果。学生的同常学习生活离不开班级环 境，那么班级的学习氛围就可能会影响到学生的拖延行为。师生关系、同学关系、 学习负担、秩序纪律、竞争对拖延有怎样的影响? 国内的班级环境与国外有很大 不同，我国的基础教育情况也与国外相异，而关于班级环境对学业拖延的影响， 此前国内外的研究均未见涉及，本研究尝试从实证的角度，探讨国内教育背景下 班级环境对学业拖延的影响。 2 研究意义 第一，本研究有助于加深对中学生拖延这一现象的了解。拖延是一种在学习 中常见的现象，但是目前国内对这一现象的研究刚刚开始。本研究将质的研究与 量的分析结合起来，对中学生和教师进行访谈和开放式问卷调查，了解中学生拖 延的性质、频率、经常拖延的科目和比例，对拖延程度测查部分根据国内中学生 1 3 的情况进行了修订，编制了适合于对中学生学业拖延原因进行研究的工具，用编 制的工具调查中学生学业拖延的严重程度和原因，有助于更全面的了解中国国情 下中学生学业拖延的状况，有利于未来对中学生学业拖延的进一步研究。 第二，本研究有助于加深我们对班级环境与中学生学业拖延之间的关系的认 识。从日常经验来看，班风对拖延有影响，但是这种影响有多大，班级里的哪些 因素对拖延影响较大尚未有明确的结论。本研究将班级环境作为一个重要变量纳 入研究范围，考察师生关系、同学关系、竞争、秩序纪律、学习