中考语文教学案例.doc

“学生质疑”案例与反思 “学生质疑”能够检验学生的学习热情和创新精神，以及学生“自主、合作、探究”学习的深度。同时“学生质疑”能够检验教师对学生表现欲望的激发程度和教师营造气氛的民主、平等和谐的程度，尤其能检验教师的教学机智、知识积累和求实精神。据笔者在农村普通中学的实践，培养学生良好的“质疑”习惯要经历三个阶段：万马齐喑的尴尬阶段鸡鸣鹤唳的杂乱阶段莺歌燕舞的有序阶段。而每一个阶段都需要教师谨慎面对。勇于面对尴尬实例片段：师：我们已经共同学习了这篇课文，同学们有什么疑问吗？生：（生默然、茫然、扭头看别人毫无“愤”“悱”之状）教学反思：改革不会一帆风顺的，教法的改革也是如此。由于受以往教师或教师本人以往教法的影响，受执教者专业水平和素养的影响，受学生学习习惯、青春期心里及班风的影响，“质疑”这一探究环节很难一蹴而就。这也正是“质疑学习”的初始阶段万马齐喑的尴尬阶段。据笔者实践，本阶段至少需要两三周的大力提倡才能得以改变并巩固，因此搞“质疑”学习要敢于面对尴尬局面，要迎难而上，然后依据自己及学生的特点去寻找突破点；或故意“示错”，或关键处故意留“空白”，或提炼学生感兴趣的有争议的话题进行小辩论等，然后一步步打开局面，走向成功。提升教学组织能力实例片段：（一）生：（有的举手，有的站立，有的喊叫，有的默然）师：（“惊堂木”一拍，稳定秩序。）（二）师：在一质疑阶段中，你有什么收获？生1：（茫然）我没有质疑什么，其他同学的问题我也不感兴趣。生2：我的质疑得到了解答，这就是我的收获。教学反思：课堂气氛的和谐需要规则来保障;在体现学生主体地位的同时，也要体现教师的主导功能和组织功能。这也正是处理“鸡鸣鹤唳”的杂乱阶段问题的关键所在。当学生的质疑兴趣调动起来后，往往情绪化，容易导致“热烈”的表象之下，却是低效甚至无效的茫然状态：要么只关注自己，不关心他人；要么“黑瞎子掰棒子”或者“水过地皮湿”。针对如此状况，可以分组“生生质疑”，教师点拨;面对全班时，可以安排质疑小组顺序，适时提醒学生发言言简意赅;为使质疑过程深刻，教师要及时板书质疑、释疑要点，并注意回顾等。总之，要把握好授课节奏，以“活而不乱”；要调控好学生情绪,以“活而不躁”；要架好质疑、释疑的桥梁，以使质疑过程“活而有序”；要点出质疑、释疑的关键，以最终达到“热烈而深刻”的总体效果。敢于承认自己的“无知”实例片段：（一）（学习阿西莫夫科普短文两篇）生：老师，核磁共振是怎么回事？你能否讲得具体些？师：（楞了一下）你还真难住我了。（二）（学习荔枝蜜）生：老师，蜂蜜是从蜂嘴里吐出的，还是从“后门”里排出的？（哄堂大笑，老师也忍不住笑）师：别看令人发笑，却也是知识，虽然不是语文的。有能解决的吗？（学生默然）对不起，我也不能解答。（三）（学习社戏）生：老师，这篇文章的体裁是什么？师：你这个问题问的好，打到我的“七寸”上了，我也说不清楚。从实用文讲，这是一篇记叙文无疑。而课文所在的单元训练重点是“文化艺术”。课文导读说本文叙述的是作者“江南水乡的生活经历”，教参也有“描写作者幼时一段看社戏的往事”的陈述，照此讲，本文是回忆性散文。而本文被作者选入其小说集呐喊，照此讲，本文是小说。传统讲法也是小说，教参也有小说之说。这可能涉及到文学界的争论，我们有机会给教材的编者去封信讨论一下。教学反思：语文的内涵与外延和生活的内涵与外延相一致。教师不是“万事通”，不可能无所不知，无所不懂，学生需要的那“一滴水”可能恰恰是你“一桶水”之外的。况且人文学科本身也有许多争议。学生质疑超出教学预设和教师知识积累绝对是一种可喜现象，说明学生质疑已经进入“莺歌燕舞”的有序阶段并且是深入高效的进行。此时教师要坦诚面对自己的“无知”.第一个问题我是请物理老师解答的;第二个问题是半年后才辗转从养蜂人那儿得到的答案：蜂蜜是蜜蜂从口中吐出的分泌物；第三个问题是从教研刊物得到答案：散文之说有误。同时，自己也深深感觉到：学生发展与教师发展是统一的。在帮助学生找到成长点发展源的过程，是教与学的交往与互动，是教学相长共同发展的过程。如为了所谓“脸面”，面对学生质疑胡乱应付或不了了之，将是“教学相失”。魏书生先生曾言：“名医与庸医的区别之一，在于对自己的医疗实践有无感悟与反思名医从成功