《小相框》说课稿.doc

小相框说课稿 小相框是四年级劳动与技术下册中的一课今天我就从以下四个方面来说说我的设计和想法 一、说教材 1教材分析 小相框是四年级下册中的一课属于纸工制作请学生给相片做一个框起到美化的作用所运用到的技能有画图、剪刻、拼贴、弯卷、折叠等这些是学生已经初步掌握并且常常在使用的技术因此在制作上没有太大的难度关键在于学生如何运用已有技能发挥想象创造出自己的小相框 2学情分析 现在的学生大多生活在温暖的家庭中受到长辈们的呵护常常出门游玩会有许多照片给相片做一个小相框既在学生的能力范围之内又能够起到美化的作用让相片更有纪念意义学生们一定十分乐意做小相框所要运用到是画图、剪刻、拼贴、弯卷、折叠等技能学生们经常在使用并有了一定的经验对四年级的学生来说并不困难本节课在此基础上通过操作练习进一步提高学生的动手能力由于没有了学习新技术的干扰学生就有了更多的精力进行思考创新、设计制作出与众不同的作品 3教学目标 根据以上两个情况我把本次活动的目标定为以下三点： 认识小相框的作用掌握小相框的基本制作方法 提高学生分析能力和动手能力培养自我探究能力和创新思维能力 培养学生的团队意识和合作精神增强学生对美好事物的情感和审美情趣展现学生的独特个性 4重点、难点 由于小相框的制作不包含新的操作技术而且学生在日常生活中也见过许多相框、相架所以本节课的重点在于如何引导学生进行小组合作探究分析相框的制作方法和如何设计小相框上而如何设计出式样新颖、外形美观的小相框是本课的难点 二、说教法 教学所使用的各式方法是达成教学目标的手段教师不仅要运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思考和自动学习亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容甚至教学的环境等来决定采用的教学方法在本节课的教学中我主要设计运用了情景教学法、点拨引导法、再穿插示范讲解法、激情励趣法等教学方法进行教学 三、说学法 为了更好地体现学生的自主性激发他们的积极主动性让他们有充分自由想象、创造的空间学会“学”我利用了观察分析法、模仿学习法、自主探究法、合作互助法等方法 四、说教学过程 （一）先简单讲一下整个教学流程 1欣赏激情导入新课 这节课我采用的是激情导入的方法运用课件展示一幅幅小相框的图片激发学生的兴趣想想把自己亲手做的相框放在家中是多么自豪的事情呀 2点拨引导分析构成 学生平时接触过各种相框、相架对相框有一定的了解让学生来讨论分析一下相框的构成分组研究它的制作方法和要点教师根据学生的研究结果用课件出示重点演示制作过程这比教师直接告诉学生制作方法示范演示来得更加印象深刻 3研究设计实践操作 学生在充分讨论的基础上开动脑筋发挥想象在纸上进行设计教师事先在纸上画好设计样图明确设计要求这样学生既可以自主创造又不会因为无本可依而手忙脚乱设计完后学生交流改进然后根据设计图进行实践操作养成良好的制作习惯 4欣赏评价课外延伸 学生制作完后相互参观找找作品的优点和缺点在提高动手能力的同时也带动审美能力的提升每位学生选出最喜欢的作品后老师请同学们欣赏其它相框图片继续开拓学生的思维想想平时还见过什么样的相框简单了解其他的一些制作相框的方法并有兴趣到课外去做一做 （二）再说说重点环节 世界上的任何事物都是普遍联系的而不是孤立的随着社会的发展信息革命产业化人们更需要合作精神、团队精神因此提倡合作学习尤为重要让学生通过共同完成制作的任务体验合作的精神展现自我的风采在完成任务的过程中可以使学生学会了配合与交流在交流与沟通的过程中激活同学们的思维帮助学生树立自信心形成集体凝聚力为学生合作学习提供了前提和基础我在教学的第二环节中安排了学生合作探究分析构成的环节这一环节我分三步进行 1学生产生了制作相框的兴趣后教师给学生预设问题“小相框由几部分组成”教师启发他们看看、想想、说说、拆拆范作让学生通过分析与讨论作品对整体构成、色彩的设计与搭配等方面有初步了解为进一步的研究垫下基础 传统的纸工教学模式往往是在欣赏了作品后教师讲解作品的构成学生常常是被教师“牵着鼻子走”知识是被“告知”的而不是自己“找到”的缺乏与作品的互动更缺乏与其他同学的互动而在合作探究中他们个个是主人人人有发言权让学习一开始就让孩子自己掌握 2学生明白了作品结构后教师乘热打铁引导学生思考“这些部件该做呢有什么要注意的地方”“你们小组有什么好办法教大家”教师用简练、明确的语言传达任务并在恰当的时候对学生进行点拨给他们提供一些方向比如“部件之间的大小关系、颜色搭配、外形式样等”教师不是着急地交代这些要点而是让学生采用小组讨论的形式进行研究获得 我以前在教类似的环节时经常采取我在上面示范学生坐在下面看的方式这种师生之间的单向交流很难引起共鸣我发现真正仔细听的学生很少真正看懂的学生就更少之又少了许多学生没有参与感只有到了动手操作时才略微有些主动性可由于前面的“置身事外”操作起来就困难重重结果打击了积极性草草了事而通过小组合作探究学生有了发表意见的机会大家都是同龄人没有顾虑更能大胆地各抒己见培养了学生的发散性思维和创造性思维当然小组成员之间不可避免的存在着差异这种差异是多方面的有知识上的、有能力上的、还有情感上的但这并不可怕古人云“三人行必有我师”正如季亚琴科所说的那样：“学生之间的互教互学是深刻的是牢固地掌握知识的可靠手段是促进学生学习的强大动力学生给别人带去的益处越多他从别人那里得到的益处也愈多他本人就能得到更有力的发展”每个孩子都有自己的个性特长都有自己的思想经验小组合作探究把学生个体的差异转变成为一种教学资源教师巧妙地把这种差异因素构成的矛盾转化为动能促进学生的情感发展使他们更具有主动性和创造性同时能改善学生对学习对学校对同学的态度 3在小组充分讨论研究之后教师请学生来汇报结果并事先估计学生的答案做好课件在学生回答时展示给同学看提高他们的成功感教师请学生“评一评组同学的研究结果对你有启发、