（发展与教育心理学专业论文）高职新生人格类型与学校适应关系的研究.pdf

摘要 大学生心理健康状况的研究是目前学校教育领域的热门话题。随着我国高等职业技 术教育的蓬勃发展，高职大学生在大学生这一群体中所占的比例日益增加。但社会、家 庭乃至学生本人对高职教育不够认可，也不够重视。这样，高职学生入学后面l 临的压力 很大，心理健康受到影响，表现为在学校适应上有较大的不平衡性。高职学生的学校适 应情况与学生个人的人格类型有较大的关系。 本研究以吉林省经济管理干部学院新生2 0 0 人、吉林省交通职业技术学校新生2 0 0 人为研究对象，以大学新生学校适应量表、艾森克人格问卷( e y s e c kp c r s o n a i i t y q u e s t i o 加a i r e ，e p q ) 、高职学校新生基本情况调查表为研究工具，所得数据运用 s p s s l l 5 统计软件，调查分析了高职新生人格类型及学校适应的整体情况、特点及二者 的关系。 研究结果表明： 1 高职院校新生在入学适应方面存在较大的不平衡性。 2 高职新生内部男女生之间的学校适应水平存在明显差异，并受到各自人格类型 的深刻影响。 3 不同来源地新生在学校适应水平方面存在差异。 4 高职新生的人格类型与学校适应存在密切的相关性。 关键词：高职新生；人格类型；学校适应 东北师范大学硕士论文 引言 高等职业技术教育是高等教育的重要组成部分，自1 9 9 9 年我国提出大力发展高等 职业技术教育以来，高等职业教育已经为国家与社会建设输送了大批高级实用型人才， 为国家经济发展做出了极大的贡献。然而，在此类高等教育取得重大发展的同时，我们 也发现了一些不容忽视的问题，其中一些牵涉学生自身的问题尤为突出。 首先，高职学生对于职业教育缺乏认同感。虽然就我国现在的经济发展状况而言， 国家需要大力发展职业教育，为各行各业提供大量的高级技术人才或应用型人才，但是， 在意识层面，国民中还对职业教育存在极大的歧视。以学制短、学历低为特征的高职院 校学生名义上属于大学生范畴，实际上却较重点大学、普通本科院校学生面l 临更多来自 生理、心理、环境的不适应，承受更多的学业、就业、人际关系等方面的压力。目前的 现状是多数学生不愿意进入职业院校，千方百计地往普通学校挤；已就读于职业院校的 学生，多数是因为分数达不到普通院校的录取要求而做出的无奈选择。这种趋势必然影 响我国高等教育的协调发展，影响职业教育的整体水平以及人文素养。 其次，刚刚步入高职院校中的新生，由于处在教育衔接阶段和环境变化时期，心理、 生理方面存在很多的隐患。其学校适应问题被认为是十分重要的研究课题。目前的高职 新生主要来源于普通高中毕业生和三校生( 中专、职校、技校毕业生) ，在入学原因方面 大致可分为两类：一类是学习成绩好的，由于家境或高考失利或其他原因进入高职院校； 另一类是不愿意在学业上用功的，按成绩自然进入高职院校学习。他们既有一般大学生 的共性，又因学生来源、培养目标、培养方式的不同而拥有独特的心理特点，较普通高 等院校新生更容易出现适应不良现象和一系列心理症状。结合自身工作经历以及学生实 际访谈发现，高职院校新生从外在观察来分析，他们大多自卑，觉得自己低人一等，在 本科生面前抬不起头：学习、生活积极性差，认为自己前途灰暗；人际关系敏感，与人 相处多疑，缺乏必要的信任感。 针对目前在高职院校学生中存在的这些问题，结合今天我国大力发展高等职业教 育，加强学生心理健康教育这一政策导向，经过实际的考证认为，结合人格类型研究高 职院校新生的学校适应问题具有很大的现实意义。此项研究可以为高职新生打下良好的 心理基础，提高他们的适应能力，塑造其健康的人格和良好的交往能力，有利于高职学 生心理健康教育工作的开展，从而为保证高职教育能为社会建设输送合理、健康的技术 人才队伍提供理论依据。 东北师范大学硕士论文 ( 一) 人格及类型 一、研究综述 1 人格的涵义 人格一词的英文p c r s o n a l i t y 是从拉丁文p e f s o 舳演变来的。拉丁文的原意是面具。 面具是用来在戏剧中表明人物身份和性格的，而这也就是人格最初的含义1 。早在古希 腊时期，人们就已使用“人格”的概念，并引申出较复杂的含义，包括：一个人的外在 行为表现方式，他在生活中扮演的角色，与其工作相适应的个人品质的总和，声望和尊 严。在现代英文词典里，仍然可以在“人格”( p e r s o n a l i t y ) 这一词条下看到上述含义的 影子。 心理学家们对人格的定义并不完全一致。阿尔波特( g 舢l p o r t ) 曾列举出5 0 种 不同的定义，足见人格概念中的分歧，同时还表明人格的复杂性。但众多定义有一个基 本相似的看法，即认为人格是与人的行为风格或行为模式有关的概念。从以下各种定义 可以看到这种共识：“人格是个体由遗传和环境决定的实际的和潜在的行为模式的总和” ( 艾森克，1 9 5 5 ) ；“人格是一种倾向，可借以预测一个人在给定情境中的行为，它是与 个体的外显的和内隐的行为联系在一起的”( 卡特尔，1 9 6 5 ) ；“人格的稳定的心理结构 和过程，它组织人的经验，形成人的行为和对环境的反应”( 拉扎勒斯，1 9 7 9 ) ；“人格 是个人心理特征的统一，决定( 内隐，外显的) 行为，同他人的行为有稳定的差异”( 米 歇尔，1 9 8 0 ) 。如果把诸多界说总结起来，可以这样概括：人格是心理特征的整合统一 体，是一个相对稳定的结构组织，在不同时空背景下影响人的外显和内隐行为模式的心 理特性。人格标志一个人具有的独特性，并反映人的自然性与社会性的交织。 这个定义反映了人格的复杂性与多维性，它包括：( 1 ) 整体性人格标志一个人表 现在行为模式中的心理特性的整合体，它是一种心理组织，构建成一个人内在的心理特 征结构。它不能被直接观察，但却经常体现在人的行为之中，使个体表现出带有个人整 体倾向的精神风貌。( 2 ) 稳定性由许多个性特征组成的人格结构是相对稳定的，在行 为中恒常地、一贯地予以表现。这种稳定性具有跨时空的性质，即通过个体人格，各种 情境刺激在作用上获得等值，产生个体行为上广泛的一致性。但是这种稳定性是可变的、 发展的而不是刻板的。这是因为：各种人格特征在某个人2 身上整合的程度( 如稳定性) 1 陈君大学新生的社会支持与学校适应问题探析武汉科技大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 年1 2 第6 卷第4 期 2 戚少枫高职大学生应对方式、人格特征与信任相关研究西安教育学院硕士论文2 0 0 2 1 1 ； 2 东北师范大学硕士论文 不同；一个人可能具有相反性质的特征，在不同情境中可反映它们不同的方面；暂时性 地受情境的制约，表现出来的并非个人的稳定特性。( 3 ) 个体性由于人格结构组合的 多样性，构成了不同人之间的个体差异性。尽管不同人可以有某些相同的个别特征，但 他们的整体人格不会是完全相同的。( 4 ) 动机性与适应性人格“支撑”行为，它驱使 人趋向或回避某种行动，寻找或躲开某些刺激，人格是构成人的内在驱动力的一个方面， 它的动机性与内驱力或情绪不同，它似乎是“派生的”，情境刺激通过人格的“折射” 引导行为，致使行为带有个体人格倾向的烙印，成为一定的行为模式。人格的这种驱动 力反映着人格对人的生活活动具有适应性的品质。( 5 ) 自然性与社会性的综合人格蕴 含着人的自然属性和社会文化价值两方面。人格是在个体生活过程中形成的，它在极大 程度上受社会文化、教育教养内容和方式的塑造，然而它以个体的神经解剖生理特点为 基础。由于翻译上的原因和中文的习惯，人们也常用“个性”一词代替人格，它们在概 念含义上是一样的。不过，在日常生活中，使用个性一词常常更强调个体的独特性。而 对人格一词，日常又往往在贬意上使用，( 如“某人人格太差”) ，这样的使用把人格完 全归结为道德范畴，就违背了其科学含义。人格概念注重人的独特性，但是，这并不意 味着人格心理学家们不关心普遍性规律。实际上，心理学家们相信：存在着一定的共同 规律，它们可适用于所有人类个体；揭示人的共性与说明人之间的差异( 即人的特殊性) ， 以及通过揭示人的个别性来得到共同规律，同样重要。前者是一般规律研究，后者是个 体化研究。实际上，二者是密切联系着的，共性从个性而来，个性中体现着共性。 需要说明的是，许多心理学家在概念上把人格规定为人惯常表现出的具有一贯性、 稳定性的行为模式或心理特性2 。也就是说，人格具有跨时间、空间( 情境) 的一致性。 由于这种一致性，我们才能识别出每一个人，把他同别人区别开来。 2 影响人格形成的相关因素 人格的形成和发展是一个极其复杂的过程。影响人格发展的因素有遗传、环境、成 熟和学习等，这些因素并不是单独发挥影响的，往往是交织在一起共同起作用。只是为 了研究的方便把它们分成几个方面加以说明。 ( 1 ) 遗传与生理因素 一是遗传因素对人格的影响 遗传因素对人格发展的影响程度以及作用机理，目前还不能确切知道，但许多事实 表明，个体的人格特质的确与遗传因素密切相关。生物遗传学近期的研究成果表明，大 脑的结构形态、先天的机能特性以及大脑皮层神经过程的特性等都是由遗传因素决定 的。不可否认遗传因素对人的心理活动的制约作用。 双生子研究法是经常用来研究人格形成中遗传因素和环境因素作用的方法。这种方 法由高尔顿( s f g a l t o n ) 所首创。双生子分同卵双生子和异卵双生子。同卵双生子来自同 一受精卵，一定是同一性别的，遗传基因是相同的；异卵双生子则来自两个受精卵，可 能同性别也可能不同性别，遗传基因如同同胞兄弟姐妹。比较同卵双生子和异卵双生子 等人的人格特质就能大致看出遗传因素和环境因素的作用。林崇德教授对类似或相同环 3 东北师范大学硕士论文 境中长大的2 4 对同卵双生子和2 4 对异卵双生子进行研究。结果表明，在气质类型上一 致性的大小( 用相关系数表示) 与他们在遗传因素上的接近程度是一致的。 二是脑对人格的影响 脑与人格也有着密切联系。研究发现，儿童和成人在面临不同类型的情感刺激时， 额叶的脑电活动表现出不同的特点。进一步实验结果表明：右额叶电活动较多的人更容 易表现出害羞、忧郁等抑制性特点，左额叶电活动较多的人更容易表现出高兴、好奇等 非抑制性特点。近期脑与人格关系的研究成果还显示，额叶与人格的关系最密切。额叶 受损，人的感知能力不会改变很大，但脾气、秉性、待人接物的方式、看待周围事物的 态度等会发生巨大改变，即人的性格会变。额叶受损后，一般无法对将来做出计划和安 排，很难完成有组织、有目的的复杂任务，难以对自己做出正确的评价，常表现固执己 见和行为不合时宜，有时甚至饮食结构也会发生改变。额叶受损病人通常会表现为两类 极端的人格。一种是情绪多变、易怒、异常兴奋、难以自控的冲动，有极强的攻击性。 另一种是极度冷漠，对什么都漠不关心、毫无兴趣，不在乎自己的衣着、举止，做事马 马虎虎，生活近乎一片空白。 遗传与生理因素对人格的作用，是一个有重要理论意义和实践意义的复杂问题，目 前还难以得出明确的结论。根据现有的研究，心理学界对遗传与生理因素在人格形成中 的的作用有一些共识：其一，遗传与生理因素是人格不可缺少的影响因素。其二，遗传 与生理因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、生物因素相关较大 的特质上，遗传因素的作用较重要：而在价值观、信念、社会因素关系紧密的特质上， 后天环境的作用可能更重要。其三，人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。 ( 2 ) 环境因素 一是地理与气候等自然环境的影响 地理和气候等自然环境条件对人格的发展也有一定的影响。例如，生活在青藏高原 一带的藏族牧民，容易形成粗犷、强悍、豪迈的人格特征。生活在亚热带丛林中的傣族 人民，容易形成温和、感情丰富细腻的人格特征。内向和外向是人格中的一个重要维度。 心理学家研究了生活在不同地理和气候条件下的民族，他们发现，地中海沿岸的民族偏 外向型，北欧民族偏内向型。日本心理学家研究了生活在日本各地居民的气质，发现生 活在沿海地区的居民和生活在内地的居民在气质类型上有所不同。 二是社会文化因素的影响 每个人都处于特定的社会文化之中，文化对人格的影响是极为重要的。社会文化塑 造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，而这种相似性又 具有一个维系社会稳定的功能。社会文化具有对人格的塑造功能，这突出地反映在不同 文化的民族都有其固有的民族性格上。人类学家米德( m m e a d l 考察了新几内亚境内处 在1 0 0 英里以内的3 个原始部落。发现社会文化对他们的人格特征有鲜明的影响。居住 在山丘地带的阿拉比修族，岽尚男女平等的生活原则、成员之问互助友爱、团结协作， 没有恃强凌弱和争强好胜，人与人之间一派亲和景象。居住在河川地带的盂都古姆族， 生活以狩猎为主，男女间有权力与地位之争，对孩子处罚严厉。这个民族的成员表现出 4 东北师范大学硕士论文 攻击性强、冷酷无情、嫉妒心强、妄自尊大、争强好胜等人格特征。居住在湖泊地带的 张布里族，男女角色差异明显，女性是这个社会的主体，她们每天劳动，掌握着经济实 权。而男性则处于从属地位，其主要活动是艺术、工艺与祭祀活动，并承担孩子的养育 责任。这种社会分工使女人表现出刚毅、支配、自主与快活的性格，而男人则有明显的 自卑感。 三是家庭的影响 人格是在长期的社会生活中形成的，而家庭是其最早接触的环境，也是其生活的最 主要环境。父母是儿童最早的老师，父母应该负有对子女进行健康人格教育的社会责任 感。家庭中的因素如，父母对待孩子的态度，其中尤其是母亲对子女的态度会直接影响 到孩子健康人格的形成与发展。心理学家的研究发现：家长态度属支配型的，子女性格 易是服从、温和、消极的。家长态度若是照管过甚的，子女性格易为幼稚、依赖、神经 质。家长态度属保护型的，子女性格则易缺乏社会性和深思、亲切以及情绪的安定。家 长态度属溺爱型的，子女性格易是任性、幼稚和神经质的。家长态度若是顺应的，子女 则往往不服扶、攻击和无责任心。家长态度是忽视型的，子女性格为攻击性、情绪不安 和创造力强的。家长态度属拒绝型，子女则多神经质、粗暴或冷淡的。家长态度若是残 酷的，子女则多为执拗、冷酷、逃避或神经质的。家长态度是民主型的，子女性格则是 独立的、爽直的、协作的、亲切的、社交的。 除了父母的教育以外，家庭成员的相互关系，特别是父母的关系对儿童的人格形成 有重要的作用。和睦、互相尊重、互相理解和支持的家庭氛围，对孩子的人格有积极的 影响，反之，父母间的争吵、隔阂、猜疑乃至关系破裂与离异会对儿童具有消极的影响。 孩子在兄弟姐妹间的排行。对儿童的人格也有一定影响。一般认为，家庭的长子人 格多偏于保守迸取心较弱，缺乏自信心，易受人暗示，不善于表达感情，同时有较强 的责任感、主动，善交际，喜欢照顾他人的人格特点：而家庭中最小的孩子住往得到的 关心比较多，容易形成娇惯任性、依从他人等人格特征。实际上，出生顺序对儿童人格 的影响并不是由出生早晚决定的，而是由于父母家人对孩子不同的态度以及孩子在家庭 中的地位引起的。 四是学校的影响 学校是系统传授知识的场所，也是形成学生世界观的重要场所，学生系统地学习知 识，了解自然界和社会发展的规律，对形成科学的世界观有重要意义。同时，学校又是 与家庭截然不同的学生人格发展的影响，学校生活、班风以及教师都在学生人格形成中 起着极为重要的作用。教师在学校中的一言一行都是学生学习的集体，在这里，学生通 过与同学、老师的互动培养自己在责任心、义务感、人际协调性等方面的人格特征。 ( 3 ) 自我因素 人格的形成往往是潜移默化、日积月累地慢慢地形成。人格的自我调控系统的会对 人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。以自我意识为核心的人格调控系 统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。自我认识是对自己的洞察和理解， 包括自我观察和自我评价，其中自我评价是自我调节的重要条件。自我体验是自我意识 5 东北师范大学硕士论文 在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。自我控制是自我意识在行为上的 表现，是实现自我意识调节的最终环节，它是人格中的内控系统或自控系统。 综上所述，人格的形成过程是各种因素交互作用的结果。这种交互作用具体可以通 过以下几方面表现出来：其一，遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响： 其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响；其三，客 观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的影响；其四，各种对 人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。 3 人格类型与测量 人格有生理类型和心理类型两类。生理类型分类如古希腊体液的气质分类、中国古 代阴阳2 5 人分类、e 克雷奇默的体型分类等。有代表性的心理人格理论分类： 奥尔波特、卡特尔、艾森克的特质理论把人格当作许多个别特点的组合。认为对 一个人的描述如能确实代表此人在某种情境下的行为特点，它也预示在另外的场合下他 将会怎样表现。这种行为的一致性和倾向性可概括为某人的人格结构，即特质，它是人 格最基本的测量单元，也是行为不同于他人又相似于他人的原因。 精神分析人格理论创始人s 弗洛伊德把人的心理分为意识和无意识两部分。意识 只占心理生活的小部分，是浅层的经验部分；无意识是深层的、更重要的部分，对人的 思想和行为起主导和决定的作用。弗洛伊德认为人格是一动力组织，其能量的来源是“里 比多”( 即性力) 。心理性欲的发展阶段也就是人格的发展阶段。任何阶段的发展阻止或停 滞都会对个体的人格产生持续的后效。弗洛伊德过分强调人格的本能和生物方面，受到 其他新精神分析论者的批评和修正。他们强调社会及文化因素的决定性影响，被称为精 神分析“社会文化历史学派”。 现象学人格理论把注意力集中在个人的当前和未来。如c 罗杰斯强调人的功能的 完善性；a 马斯洛的人的自我实现观点等。他们都强调个人是如何知觉和解释事物的， 都重视个体对世界的独有的观点。 人格测评是人格研究中的一个重要组成部分，它不仅具有理论意义，而且有很大的 应用价值。从理论上说，人格测评是我们了解人格本质、结构的重要手段；从实践上看， 人格测评是医疗诊治，职业咨询、人事甄选等方面人格测评通常是把一些问题通过文字 或图形或交谈的形式呈现给被试来进行的。一般说来，对这样的问题的回答，本身并没 有好坏、优劣之分，也没有绝对的答案可言，只是通过这些回答间接地判断人的人格。 因此，对这些回答，必须制订一个评判标准，以确定什么样的回答反应了什么样的人格。 通常，这种标准是在一个标准群体中预行试测( 这个群体的人员同本测验将要实施的对 象在各方面是一样的，并且是由随机抽样方法产生的) ，取得该群体对所有问题的反应 模式( 即所得分数的平均趋势和离散度) ，也就是常模。人格测评中应设法避免被试的 反应偏差，比如，有的人总喜欢做“是”的回答，有的人则总是答“否”，有的人则爱 取中性回答，有的人对需要作复杂陈述的问题只是做简单“是”或“否”的回答，也有 的人总要掩饰自己的真实反应，不愿意如实回答问题。这些都会给测评造成误差。人格 6 东北师范大学硕士论文 测评中，通常利用一些技巧和方法避免这些偏差，或是如果无法避免的话，要测量出偏 差的程度有多大。需要说明的是，就像用尺子测量物体长度，总有一个误差的范围一样， 人格测验乃至所有的心理测验，其精确度都是相对的，没有绝对准确的测验。需运用的 重要工具。现有的人格测评技术有很多种，大致说来，可以分为3 大类：观察法、自陈 法和投射法。常见的人格测验有：罗夏克墨迹测验、主题统觉测验、明尼苏达多项人格 测验、卡特尔1 6 人格因素测验、艾森克人格问卷等。 艾森克e y s e n c k ，1 9 4 7 ，1 9 依据因素分析方法提出了人格因素模型。一是外倾性 ( e x 仃a v e r s j ) ，表现为内、外倾的差异；二是神经质( n e u r o t i c i s m ) ，表现为情绪稳定性 的差异；三是精神质( p s y c h o t i c i s m ) ，表现为孤独、冷酷、敌视等偏于负面的人格特征。 之后，艾森克编制了人格问卷( e y s e n c kp c 巧o n a l i t yq - l i e s t i o 衄a i r e ，简称e p q ，1 9 6 8 ) 。艾 森克人格问卷( e y s e n c kp e r s o n a l i t yq u e s t i o 蛐a 洫，简称e p q ) 是艾森克于四、五十年代 建立起来的自陈量表，有成人和青少年两种形式。问卷有4 个分量表e ，n ，p ，l 组 成，分别测量人的内外倾、神经质( 情绪性) 、精神质( 倔强性) 、掩饰性( 指被试是否 真实地反映自己的感受) 。与m m p l 和1 6 p f 人格测验相比，e p q 最短，只有八、九十 个问题条目，测验时间较短，实施较为容易。 ( 二) 学校适应 1 学校适应( s c h i a d i u s h n e n t ) 的概念 心理学家从大量的心理实验中得出结论：适应是儿童和青少年发展的中心问题。在 研究儿童和青少年的社会适应问题时，学校适应是研究的一个重要课题。关于学校适应 ( s c h 0 0 la d i u s t m e m ) 的概念，至今仍没有一个公认的看法，不同的研究者有不同的认 识。l a d d ( 1 9 9 6 ) 认为，学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学习成 功的状况；b i r c h ( 1 9 8 9 ) 认为学校适应不仅指学生的学校而且包括学生对学校的情感或 态度及其参与学校活动的程度。我们倾向于认为学生适应是指学生通过积极地身心调 整，在与学校环境相互作用的过程中，顺利完成学业，实现学校的教育目的。 2 学校适应的指标及测量 由于研究角度和目的的不同，不同的研究者采取的指标也不尽相同。有的研究 ( c h e n ，x ，r u b i n ，k h l i ，b ，1 9 9 2 ；1 9 9 5 ；1 9 9 7 ；2 0 0 0 ) 以儿童的社会行为、同伴关系、学习 成绩以及压抑、孤独等心理因素为指标；有的研究以儿童的学业成就、同伴关系、社会 性、攻击破坏性、羞怯一抑制等方面的表现为指标；还有的研究将学校的适应分 为课业适应、常规适应、师生关系适应、同学关系适应和自我适应五个方面。从已有文 献来看，早期研究主要考察学生的辍学率或缺勤率：后来又以考察学生的学业成绩、学 业进步为重点，强调学生认知机能的获得；而现在大多数研究则针对学校背景下的学业、 人际、行为和情感方面的适应。 学业适应是指学生能够根据环境及学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境平 7 东北师范大学硕士论文 衡的行为过程3 。关于学业适应的指标，比较致的看法是，学习成绩是学业适应的核 心指标，因为学习成绩既是反映一个人学习效果的客观指标，又是各种学习影响因素相 互作用的结果体现，而且，教师、家长也主要是通过学习成绩的高低对儿童的学习状况 进行评价，而学生本人亦是以学习成绩的高低来评价自己在班级中的学习地位的。由台 湾学者陈英豪、林正文和李坤崇1 9 9 1 年编制的学习适应量表用于测量小学四年级 至初中三年级学生的学习适应情况，量表由学习方法、学习习惯、学习态度、学习环境 和身心适应五个分量表组成，每个分量表有1 2 个题目，形式上采用利克特4 点量表。 人际适应主要包括师生关系和同伴关系的适应，它们既是学校适应的指标，又影响 着儿童的学业成绩和学校行为。同伴关系是人际适应的主要指标，主要包括同伴接纳和 友谊两个层面f 邹泓，19 9 鼬，他们代表两种不同的经验，在儿童发展中具有不同的功能。 同伴接纳是一种群体指向的单向结构，反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢，接 纳或排斥，以及个体在同伴群体中的社交地位。儿童从幼儿末期开始就形成了不同的同 伴接纳类型，开始出现受欢迎型、被忽视型、被拒绝型与一般型。随着儿童年龄的增长， 同伴交往逐渐对儿童发展起主导作用，它是一种以个体为指向的双向结构，反映的是个 体与个体间的情感联系，同伴交往不良的儿童容易出现学校适应方面的问题，如逃学或 退学等。 关于同伴接纳的测量，根据研究目的的不同，所用的方法略有不同，但基本上都是 传统的社会测量法的变式。例如，给被试一个同班同性别同学的名单，让他在一个5 点 量表上表明他对每个同学的喜欢程度，将每个人得分的平均分数转化为标准分数即为这 个人的同伴接纳度，主试按照同伴接纳水平，将被试分为受欢迎、不受欢迎和一般三组 ( s i n g l e _ f o n a 5 h e r ，1 9 9 7 ) ，此为同伴评定法。也有研究者将积极提名法与消极提名法相结 合，按照一定的标准把被试分为受欢迎、一般、被拒绝、被忽视和矛盾五类f c o j ee t c ， 1 9 8 2 1 。还有的研究者将积极提名法与花名册5 点量表评定法相结合，将被试划分为受 欢迎、一般、被拒绝、被忽视和矛盾五类( 舡h e rd o d g e ，1 9 8 6 ) 。同伴交往的测查常用的 是问卷法，研究者基于对同伴交往质量的理解编制问卷，从不同的维度对同伴交往的质 量进行评价。 学校中的行为也是学校适应的指标之一。儿童的行为问题主要指在学校和家庭日常 生活中，因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导帮助以及在一定的外界诱因影响 下所产生的行为问题。其评价指标也很不一致，有的评价外化的行为问题，如过分攻击、 破坏纪律、多动等( b e m d tk e e f c ，1 9 9 5 1 ，有的评价内化的行为问题，如压抑、焦虑、缺 乏信心、退缩、害羞等f d e r o s i e re t c ，1 9 9 4 ，p a t t e r s o ne t c ，1 9 9 0 ) 。研究者通常是按照 自己的研究目的和兴趣，或侧重某一类行为，或全面考察各类相关的行为。 情绪适应问题的研究相对较少，多数研究不是将情绪作为一个独立的指标，而是将 它作为学习适应和交往适应方面的情绪表现，如与学习、同伴关系相关的考试焦虑、孤 独感、社会焦虑、社交满意度和主观幸福感等。例如，学校背景下的孤独感通常是人际 3 于丽萍论大学新生的心理适应问题首都师范大学学报( 社科版) 1 9 9 7 年0 4 期 8 东北师范大学硕士论文 关系和学业不良的结果变量，是学生基于对自己在同伴群体中社交地位和学业水平的知 觉而产生的孤单、寂寞、失落、无助和不满的主观情感体验( 邹泓，1 9 9 8 ) 。孤独感的测 量主要采用自我报告法，常用的测量工具有h e i l l i e i n 和s p j 衄e 的u 项孤独量表、m a r c o c n 和b n l 砌a g n e 的2 8 项孤独量表和a s h e r 等人的2 4 项孤独量表，后来邹泓( 1 9 9 8 ) 修订了 孤独问卷，按孤独感、对自己社交能力的评价、对目前同伴关系状况的评价和对重要关 系需要未满足程度的知觉4 个维度重新编制了问卷，共计2 1 个条目。 具体针对大学生的学校适应研究也有不少研究成果，如国外的大学生学校适应问卷 s a c q 将学校适应分为学习适应、个体情感适应、管理制度适应( b a l c e r s i r y k ，1 9 8 9 ) 。 国内的很多研究主要是根据大量的咨询材料和任课教师、班主任的意见，或是利用自编 问卷进行调查，具体包括大学新生学习、生活、人际关系、角色、职业等几个主要方面 的适应状况。陶沙( 2 0 0 0 ) 在国内外已有研究成果的基础上，进行理论概括，认为大学生 入学适应的主要构成因素包括：学习适应，人际适应，生活自理的适应，环境 的总体认同，身心症状表现五个方面来综合考察大学生的总体适应状况。 3 影响学校适应的相关因素及主要研究成果 在学校适应研究方面，除了了解儿童青少年学校适应的基本情况外，更重要的研究 领域就是影响儿童青少年学校适应的相关因素的研究。目前研究表明：影响儿童青少年 学校适应及与主体自身的人格特点、自我意识水平、成就动机等内在因素有关，也与家 庭、同伴、学校教育等外在因素有关。由于儿童青少年的人格、自我意识、成就动机等 处在发展变化中，表现为不稳定的特点，所以从内因方面研究的较少，有些研究只是从 学校适应不良的内因表现方面进行的，如学校适应不良的人格表现为情绪不稳定、紧张、 焦虑和悲观等。 研究儿童青少年学校适应的相关因素，更多的是从家庭、同伴关系、社会支持、生 活压力等外在因素来研究。家庭是影响儿童青少年学校适应的重要因素，主要表现在父 母的教养方式、父母文化程度、父母关系、家庭关系等方面。这些研究大都集中在1 2 岁以前的儿童学校适应，主要研究结论有：父母的教养方式与儿章的学业成绩、社会适 应性有密切的关系。父母严厉的教育方式与儿童被同伴拒绝的程度、儿童的攻击性、学 习问题有正相关，而与儿童被接纳的程度、儿童的社交能力、学习成绩有负相关。父母 民主的教育方式与儿童被同伴接纳的程度、儿童的社交能力有正相关，而与儿童的攻击 性、学习问题和儿童被拒绝的程度呈负相关( 曾琦，1 9 9 7 ) 。 学校方面的研究考察了同伴接纳，友谊与学校适应的关系。有结果显示社交领导 行为、攻击破坏行为、同伴接纳和同伴拒绝均能够显著预测城乡青少年的学业成绩， 但预测强度存在一定的城乡差异；同伴拒绝和社交领导行为能显著预测城乡青少年的 孤独感，同伴接纳对城市青少年的社交焦虑有很好的预测作用，而攻击一破坏行为和害 羞一敏感行为对农村青少年的社交焦虑则有很好的预测作用。儿童社会性合作性行为 与良好的学校适应有关，对后来的学校适应有很好的预测作用，攻击性一破坏性行为更 多与不良学校适应相联系，害羞敏感性行为与不良的学校适应不存在必然的联系，而 9 东北师范大学硕士论文 特质、自尊水平等内在因素的研究缺少专门深入的探讨。 笔者认为，今后关于高校新生学校适应的研究课题，应该注意克服以上不足，从研 究方法和研究深度等方面寻求突破。 东北师范大学硕士论文 ( 一) 研究对象 二、研究方法 本研究采取随机取样和方便取样相结合的方法，选用吉林省经济管理干部学院新生 2 0 0 人；吉林省交通职业技术学校新生2 0 0 人。所有被试均无精神异常史，统一主试施 测。要求被试认真按自己的真实情况作答，同时主试在被试回答时给予监督、方法性指 导。测验时间控制在1 小时左右，两个学校共发放问卷4 0 0 套，剔除无效问卷的有效问 卷3 7 4 套，回收率9 3 5 。 ( 二) 研究工具与方法 1 大学新生学校适应量表 大学新生学校适应量表由国内学者陈君编制，并用于其论文中，统计分析表明 其具有良好的信度和效度。四个分量表的信度系数( 克朗巴哈a 系数) 分别为：生活环 境适应( o 7 3 2 3 ) 、交往适应( 0 7 9 7 5 ) 、学习适应( o 7 8 2 7 ) 、情绪状态( o 7 2 7 3 ) ；总量 表a 系数是o 9 0 5 9 ，表明该量表具有良好的信度。量表的结构效度：4 个分量表与总量 表的相关系数在o 7 4 1 0 8 5 4 之间，其中有2 个分量表与总量表的相关系数在o 8 以上； 各分量表之间的相关系数在0 4 1 4 0 6 2 5 之间，这说明该量表内部一致性较好。各分量 表分与总量表分的相关系数超过各分量表之问的相关系数。说明该量表的结构效度也比 较好。用症状自评量表( s c l _ 呻o ) 做该量表的效标。 量表采用5 级分制记分，记分标准是：从完全与“我”符合到完全与“我”不符合， 分别记分为5 、4 、3 、2 、1 ，有的题目采用反向积分，得分越高，表明学校适应性越好， 反之，表明学校适应性越差。 2 艾森克人格问卷( e y s e n c kp e 幅。衄l i t yq u e s t i 佃n a i r e e p q ) 艾森克人格问卷( e y s e n c kp c r s o n a l i c yq u e s t i 叩n a j r e ，e p q ) 是英国伦敦大学心理系 和精神病学研究所艾森克教授( h j e y s e n c k ) 编制的，分儿童( 7 岁1 5 岁) 和成人( 1 6 岁以 上) 两种类型。1 9 5 6 1 9 5 7 年问经过多次修订，在不同的人群中测试，已经获得可靠的信 度和效度，在国际上广泛应用。我国修订的该问卷有多种版本，其中较完善的有陈仲庚 和龚耀先的修订本，应用于中国人的个性描述。艾森克人格问卷由n 、e 、p 、l 四个量 表组成，通过n 、e 、p 量表分别测量情绪的稳定性( 神经质维度) 、内外倾向性( 内向外 1 2 东北师范大学硕士论文 向维度) 、心理变态倾向( 精神质维度) 三个个性维度的不同倾向和程度，这三个维度上的 不同程度的倾向性，便构成了一个人的独特的人格特征。l 是后来加进去的一个效度量 表。它也代表一种稳定的人格功能，即反映被试者的社会朴实或幼稚水平。艾森克人格 测验是一种自称测验，在成人问卷中包括8 8 个条目，儿童问卷中包括8 1 个条目。这些 条目让被试根据自己的情况回答“是”或“否”然后按照n 、e 、p 、l 四个量表记分， 再根据被试在四个量表所获得的初始分，按被试者的年龄、性别常模换算出标准分，以 分析被试者的个性特征。n 量表高分者被描述为紧张、焦虑、情绪不稳定；低分者被描述 为平静、微弱、迟钝、反应缓慢。e 量表高分者被描述为外向、躁动、灵活，而行为的 稳定性差：得分低者被描述为内向、好静、内省、易悲观。p 量表高分者，通常被描述为 性格倔强、孤僻、古怪、离群或冲动、冒险、不服管教。l 量表高分者被认为答卷时易 受社会期望的暗示，答卷的诚实性受到怀疑，超过了一定的限定数据，测验就无效。 3 高职学校新生基本情况调查表 自编高职学校新生基本情况调查表，通过与薪生广泛交流确定拟掌握情况，广泛征 求教师与领导意见以增加其细致完整程度。本调查表包括诸如被试年龄、入学来源、性 别、家庭经济条件等内容。实践证明，通过本调查表能够很好地掌握调查对象的基本情 况，有利于展开具有针对性的，区分类别的分析和研究。 东北师范大学硕士论文 三、研究结果 根据高职新生入学基本情况调查表，将学生分成不同的类型，根据性别分为男 生和女生；根据生源分为普通高中毕业生和“三校生”( 中专、职校、技校毕业生) ，城 市生源地学生( 入学前户口属于城市) 和农村生源地学生( 入学前户口在农村) ：根据 学生家庭经济状况分为家庭经济状况好的学生和家庭经济状况一般的学生；根据学生进 校后是否担任一定的管理工作，如班干部、社团组织者等，将学生分为担任社会工作的 学生和没有担任社会工作的学生( 有时简称学生干部和普通学生) ；根据住校读书时间， 分为入学前住校的学生和入学后住校的学生。 ( 一) 艾森克人格问卷测试结果 表l 男女新生与常模、不同性别新生之间e p 0 比较( f s ) 注：p 0 0 11 1 值为男生与常模比较；2 值为女生与常模比较；b 值为男生与女生比较 艾森克人格问卷测试结果显示，在与常模的比较中，男生在内向外向维度( e ) 和 精神质维度( p ) 的得分与常模差异有统计学意义( p 0 0 1 ) ，女生在4 个分量表上得分 与常模差异有统计学意义( p 0 0 1 ) ：男女生的内外倾向性( e ) 高于常模，其它指标均 低于常模：高职男女新生之间的e p q 比较，除了在精神质维度( p ) 上得分有显著差异 外( p ( o 0 1 ) ，其它各分量表均无明显差异( 见表4 ) 。 表23 7 4 名学生人格类型构成情况( ) 1 4 东北师范大学硕士论文 学习活动 交往活动 情绪状况 总体情况 3 2 5 2 6 3 4 8 6 7 3 1 5 7 5 3 1 1 5 6 o 6 1 1 6 0 4 9 9 7 0 5 3 8 3 o 4 3 5 3 3 0 9 6 2 3 2 9 7 4 3 0 9 2 8 2 9 8 9 4 0 5 7 0 2 o 5 0 6 6 0 5 4 3 7 o 4 3 1 6 3 3 2 扩t 4 8 0 5 4 + 1 4 5 2 3 7 1 7 + 高职新生进校后3 _ _ 4 个月，在学校适应的总体方面表现很不平衡，有些学生适应 较好。有些学生适应较差( 见表4 ) ，但基本是呈正态分布( s k 咖e 醛= o 0 0 7 ，k u n o s i s = o 3 ) 。具体来说，男生和女生在学校适应方面存在较大差异，男生适应水平高于女生： 虽然新生入校的年龄在1 6 - - 2 1 岁之间，年里跨度大，但不同年龄的学生在学校适应方 面不存在显著差异；来自城市新生在总体适应方面和农村学生没有显著差异，但在交往 活动和学习活动方面，城市学生要比农村学生适应更好些，显著性水平分别为p o 0 0 1 和p o 0 5 ；普通高中毕业生在学校适应方面与“三校生”( 中专、职校、技校毕业生) 略有差异，“三校生”( 中专、职校、技校毕业生) 总体适应水平高于普通高中毕业生； 新生入校后，担任一定的组织管理工作的学生在学校适应水平上要显著的高于没有担任 组织管理工作的学生( p o 0 0 1 ) ，在对生活环境的适应( p o 0 1 ) ，学习活动的适应 ( p o 0 0 1 ) 和交往活动的适应( p o 0 0 1 ) 方面，担任组织管理工作的学生都要表现的 好些，但在情绪状态方面，两类学生没有明显差异( 见表5 ) ；进入大学后开始住校的学 生在学习适应方面要比大学前住过校的学生好些( p o 3 ) 。掩饰度与新生适应的四个分量和适应总分呈正相关，但相关很低。 1 6 东北师范大学硕士论文 2 人格类型对高职新生学校适应的影响 表7e p o 与高职新生适应总分的回归分析( n = 3 7 4 ) 为了探讨人格类型对高职新生总体适应性的影响，分别利用e p q 的4 个维度对适 应总分做逐步回归分析。结果如表7 所示，以人格的4 个分量为自变量，以适应总分为 因变量，结果发现，神经质、内外倾向性和精神质因子先后进入回归方程，其中内外倾 向因子的标准化偏回归系数为正，表明人格外向倾向性越强，适应性越好；神经质和精 神质因子的标准化偏回归系数为负，表明神经质和精神质倾向性越强，其适应性越差。 模型的决定系数为0 4 9 2 。如果设神经质、内外向、精神质分别为x - 、x 2 、x 3 ，适应总分 为y ，则可得回归方程y - 2 1 0 7 2 4 2 5 4 2x 1 + 1 8 6 7x 2 - 2 1 8 7x 3 。 3 高职新生中适应与不适应学生的人格特征比较 表8 适应与不适应学生的人格比较( i s ) 注：”p 卸0 5 高职新生中适应良好与适应不良学生在人格的4 个分量上均存在显著差异( 见表 8 ) 。适应良好学生的e 分量得分高于适应不良学生，表明性格越外向，适应能力越强； 适应良好学生的p 、n 分量得分低于适应不良的学生，说明适应良好学生情绪更稳定， 为人随和乐观、关心他人、易于他人友好相处，具有同情心，易于适应环境的变化；适 应良好学生的l 分量得分高于适应不良的学生，表明他们的掩饰性更强，社会成熟度要 高。 1 7 东北师范大学硕士论文 四、讨论 ( 一) 高职新生人格状况分析 本研究结果表明，高职新生的人格总体上来说是积极的、健康向上的，但也存在者 一定程度的人格偏差，具体呈现出如下几个突出特点： 1 高职新生与普通本科新生在人格上存在着较大差异。 为了研究和探讨高职学生的人格特征，作者把此次调查的结果与于晓波等学者对本 科生调查的结果作了比较，发现与同年级大学本科生相比，高职新生在4 个量表中内外 倾向性方面分值都明显高于本科大学生，情绪稳定性方面分值都明显低于本科大学生， 二方面均呈现出非常显著的差异( p o 0 5 ) ；而在心理变态倾向以及情绪掩饰性方面又 明显低于普通本科大学生( p o 0 0 1 ) 。由此可以基本推断：高职学生的人格特征与普通本 科大学生相比，一方面，他们的人格特征较普通本科新生性格更加外向，人际交往老练、 凡是着眼于现实但又不拘泥于现实，敢作敢为，另一方面，他们也较普通大学新生思想 迟钝、知识程度低、自卑。 2 高职新生人格类型存在一定的性别差异。 进一步分析不同性别学生人格类型构成发现，男高职新生在精神质( p ) 因子和 外向不稳定方面上高于女生，具有显著性差异。这表明男生比女生更倔强、孤僻，严重 的可能会有心理方面的疾病。人格的形成要受到生理遗传因素、社会文化因素、家庭环 境因素、早期童年经验和自然无力因素的综合影响，其中教育是非常重要的一环。从一 出生人们就开始对男、女生施以不同的性别角色教育，如在职业方面对男性的要求比之 对女性的要求就高：认为男性应该有一个好的职业，应该干出一番分成就应该是家里的 顶梁柱；而对女性在职业方面的要求不高，只要能做个贤妻良母、承担了家庭的内务就 行。因此，男生所承受的压力也就更大，加之作为高等职业教育的学生、未来就业艰难 等自卑感、危机感的作祟，使得男生的心理更加脆弱。这就要求我们教育工作者，尤其 应该重视对男生的心理健康的关心，学校教育中应该加大对男生新生这一群体的心理问 题疏导。 3 高职新生中的普通高中毕业生和“三校生”( 中专、职校、技校毕业生) 在人格 类型上也有所差异。 东北师范太雯硕霎过 珞喇噶国菘一箭： ；翳! 霉饔 烈型咨斟郴r 蓉兰蕊确碧扣蝎非笃瞳誊争；狴漆蹴皆蓍目# 套美拳j | 叶那拍始辩f 翳琶简涛晰；翻誊身定。醴猷誊嚣矧引型乙刚矧刮剐剩型首 东北师范大学硕士论文 五、结论 根据上述分析与讨论，本研究得出以下结论： 1 高职院校新生在入学适应方面存在较大的不平衡性。 在交往活动和学习活动方面高职新生面i 临的困难普遍较大，他们的情绪状态往往严 重地受到其它方面适应程度的影响，而对于生活环境的适应则大多可以随时间推移得到 自行调整。对于高职教育工作者而言，不论新生在哪一方面出现问题，都应该给予充分 的重视。 2 高职新生内部男女生之间的学校适应水平存在明显差异，并受到各自人格类型 的深刻影响。 男生总体适应水平高于女生，但由于p 因子得分高于女生，在学习活动和交往活动 中较女生存在更多的问题，在入学教育中应给予特